第一篇：2012-2013下五年級數學教學設計

2012-2013學年五年級下學期數學 《 2、5的倍數的特征》教學設計 學習目標：

1、掌握 2、5 倍數的特征

2、理解并掌握奇數和偶數的概念。

3、能運用這些特征進行判斷。

4、培養(yǎng)學生的概括能力。

評價任務：

1.評價學生能否發(fā)現2、5倍數的特征。

2.評價學生是否掌握了奇偶數特征，能夠區(qū)分奇數和偶數。學習重點和難點：

1、是2、5 倍數的數的特征。

2、奇數和偶數的概念。

學習用具：投影片。

學習過程：

一、復習準備

1、提問。

① 說出 20 的全部因數。

② 說出 5 個 8 的倍數。

③ 26 的最小因數是幾？最大因數是幾？最小的倍數是幾？

2、按要求在集合圈里填上數。

二、學習新課：

（一）2 的倍數的特征。

1、教師：(練習2)右邊集合圈里的數與左邊圈里的數是什么關系？

教師：請觀察右邊圈里的數，它們的個位數有什么特點？(個位上是 0，2，4，6，8。)

教師：請再舉出幾個2的倍數，看看符不符合這個特點？學生隨口舉例。

教師：誰能說一說是2的倍數的數的特征？

學生口答后老師板書：個位上是 0，2，4，6，8的數，都是2的倍數。

2、口答練習：(投影片)請把下面的數按要求填在圈內（是2的倍數，不是2的倍數）

1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。

學生口答完后，老師介紹：奇數和偶數的定義

板書：上面兩個集合圈上補寫出 “ 偶數 ”，“ 奇數 ”。教師：上面兩個集合圈里該不該打省略號？為什么？學生討論后老師說明：

在本題所列的有限個數里，奇數、偶數都是有限的，但是自然數是無限的，奇數、偶數也是無限的，所以集合圈里要寫上省略號。教師：奇數、偶數在我們日常生活中你遇到過嗎？習慣上稱它們?yōu)槭裁磾担?單數、雙數。)

3、練習：(先分小組小說，再全班統(tǒng)一回答。)

① 說出5個2的倍數。（要求：兩位數。）

② 說出3個不是2的倍數的三位數。

③ 說出 15 ～ 35 以內的偶數。

④ 50以內的偶數有多少個？奇數有多少個？

（二）5 的倍數的特征。

1、教師先在黑板上畫出兩個集合圈，然后提出要求：你們能不能用與研究2的倍數的特征的相同方法，找出 5 的倍數的特征？學生自己動手填數、觀察、討論。老師巡視過程中選一位同學板書填空。

教師：說一說5的倍數的特征？

教師：請舉幾個多位數驗證。

教師：再說一說什么樣的數是5的倍數。

板書：個位上是0或者5的數，都是5的倍數。

2、練習：

① 按從小到大的順序，說出50以內5的倍數。

②(投影片)下面哪些數是5的倍數？

240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。

③(投影片)從下面的數中挑出既是2的倍數，又是5的倍數的數。這些數有什么特點？

12，25，40，80，275，320，694，720，886，3100，3125，3004。

學生口答后教師板書：個位數字是 0。

④ 教師隨口說出數，請立即說出這個數是2的倍數還是5的倍數，或者同時是2和5的倍數，并說明判斷的依據。

三、鞏固反饋：、在1～100的自然數中，2的倍數有（）個，5的倍數數有（）個。、比75小，比50大的奇數有（）。、個位是（）的數同時是2和5的倍數。、用 0，7，4，5，9 五個數字組成 2的倍數；5的倍數；同時是 2 和 5 的倍數的數。

四、全課總結：這節(jié)課你學會了什么？有什么收獲？

五、布置作業(yè)：練習三的第1、2題。

板書：

個位上是 0，2，4，6，8的數，都是2的倍數。

個位上是0或者5的數，都是5的倍數。

“ 偶數 ”，“ 奇數 ”的定義。

個位數字是 0的數既是2的倍數，也是5的倍數。

第二篇：五年級數學下 教學設計

五年級上冊除數是整數的小數除法單元整理和復習教學設計 教學目標：

1、整理和復習小數除法的有關知識，熟練掌握小數除法的計算方法，進一步理解循環(huán)小數、有限小數和無限小數等概念。

2、進一步培養(yǎng)學生歸納總結，主動構建知識的能力。

3、培養(yǎng)學生自我總結，反思，自主學習的習慣。重點：鞏固小數除法的計算及循環(huán)小數的概念。難點：培養(yǎng)學生歸納總結，主動構建知識的能力。教學過程：

一、復習導入（6分鐘）

引入：我們已經學習了小數除法的知識，而且同學們對本單元的知識學的比較認真，這節(jié)課我們就來對本單元所學知識進行一個系統(tǒng)地整理和復習。

師生互動?？偨Y出本單元的知識點：小數除以整數，小數除以小數、商的近似值、用計算器探索規(guī)律、循環(huán)小數、解決問題。

二、共同探索，解決問題。

1、計算教材第42頁第1題。說一說：小數除以整數的計算關鍵是什么？

課件出示：（1）商的小數點要和被除數的小數點對齊。（2）整數部分不夠商1，要商0.（3）除到末尾還有余數，添0繼續(xù)除。

2、誰能說說商有哪幾種類型？（1）整數部分夠商1，能除盡。（2）整數部分不夠商1，能除盡。

（3）除到被除數的小數末尾還有余數，添1繼續(xù)除。

3、回憶計算小數除法的關鍵；（課件出示）把除數是小數除法轉化成除數是整數的除法。一看：看清除數有幾位小數。

二移：把除數和被除數的小數點同時向右移動相同的位數，當被除數位數不足時，用“0”補足。

三算：按照除數是整數的小數除法的方法計算。

4、教學教材第42頁第2題。

課件出示第2題，先讀題，說一說從題中你知道了哪些信息？（出示中國銀行會牌價表）（1）自主解決第一個問題：

100÷6.34≈15.77（美元）

（2）追問：上是一個什么數？你還知道無限小數的哪些知識？

學生：獨立完成后，小組交流，列式解答匯報：商是一個無限小數。循環(huán)小數是一種無限小數。

（3）說說你是用什么方法取得近似值？

學生：小組交流，匯報：用“四舍五入”法取近似值。（4）嘗試解決第2個問題.先討論解題思路，在嘗試解決。教師提示：都換成人民幣在比較。學生：先交流討論解題思路，再解答:香港:500×0.82=410（元）日本：5500×0.08=440（元）香港標價低。

（5）嘗試解決第3個問題。說一說你是用什么方法取得近似值？ 學生獨立做題，在集體匯報：100÷6.34≈15.77（美元)15.77÷2.8≈5(個）用“去尾法”取近似值。

(6)說一說在解決問題時，要怎樣根據實際情況取近似數。

課件出示：在通常情況下，用“四舍五入”法取商的近似值，要求保留幾位小數，就要比需要保留的小數位數多除一位。在解決實際問題時，要根據實際情況用“進一法”和“去尾法”去商的近似值。（7）你還能提出什么問題？

學生：同桌互相提出問題并嘗試解答，教師：巡視指導。

三、拓展延伸（6分鐘）

1、出示教材第43頁“練習十”第1題。學生獨立計算交流 教師：巡視指導。

2、出示教材第43頁“練習十”第4題。

先說一說解題思路，再嘗試解決。

學生匯報：李大伯的時間為9.7+2=11.7（分鐘），11.7÷1.5=7.8（分鐘）。所以李大伯跑1千米平均需要7.8分鐘。

四、課堂小結（2分鐘）

這節(jié)課我們系統(tǒng)地整理了小數除法的有關知識，通過復習，你有哪些收獲？

板書：

整理和復習計算方法：一看、二移、三算

近似值：“四舍五入”法、進一法、去尾法 循環(huán)小數：定義 循環(huán)節(jié)

第三篇：五年級數學下《比例尺》教學設計

五年級數學下《比例尺》教學設計

五年級數學下《比例尺》教學設計

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書.數學》（青島版）五年級數學第十冊第83頁。教學設計

一、教材分析

《比例尺》這節(jié)課是在學生學習了比和比例的基礎上進行學習的，它是比和比例知識的延伸和應用，比例尺不是一把真正意義上的尺子，卻是一個日常生活中極其重要的工具。在現實生活中有著廣泛的應用，因此，對比例尺的學習具有很現實的意義。

二、學情分析

本課內容是在學生學習了比和比例有關知識的基礎上學習的，學生對于常見的平面圖和地圖并不陌生，但對“比例尺”這個概念可能會有些生疏和抽象，課堂上將緊密借助學生已有的知識和經驗引導學生，主動建構知識，讓學生充分動手操作，動腦思考，經歷“比例尺”知識的形成過程。

三、教學目標分析 知識與技能：

1、在具體情境中理解比例尺的意義，并能根據比例尺的意義求一幅圖的比例尺。

2、能夠根據比例尺知識求實際距離。

3、培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；培養(yǎng)學生動手測量和畫圖的能力。

過程與方法：通過學生的自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生的探究意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

情感、態(tài)度與價值觀：使學生感受數學與生活的聯系，體驗學習數學的價值，增強學好數學的情感。

四、教學要點分析 重點：理解比例尺的意義

難點：根據比例尺求實際距離。

為了抓住重點，突破難點，本節(jié)課將提供較大的探索空間和眾多的動手操作時機，讓學生充分動手動腦，主動建構知識，而不是硬生生地把知識強塞給學生。

五、教學策略設計

比例尺是人們約定俗成地表示圖上距離與實際距離的關系。以往我們執(zhí)教傳統(tǒng)教材，是直接給出圖上距離和實際距離，然后讓學生求圖上距離與實際距離的比，要求化成單位相同再寫比，這樣的比就是比例尺。表面上看學生似乎已經知道了比例尺，但是比例尺為什么應運而生？學生只是被動接受知識。如何讓學生經歷比例尺的產生過程，青島版教材創(chuàng)設了設計足球場平面圖的情境，讓學生在設計過程中體驗到比例尺產生的必要性——繪制平面圖時需要把實際距離縮小一定的倍數，既體現了新理念，又讓學生有了更多自我體驗和感悟的時間與空間。

有了以上的思考，就有了我第一次設計嘗試，遺憾的是學生面對一個長95米，寬60米的足球場，沒有意識到在紙上長要畫多長，寬要畫多長，按多少“比”在來畫。從學生完成的作品來看，有3人用1∶1000 來畫的，有13人畫出長的比是1∶500，寬的比是1∶300，兩個比不同，導致學生畫出的形狀與原來足球場的形狀不同。大部分學生畫出了任意長和任意寬，組成一個長方形，標上實際距離。這種情況是不是學生缺乏一種體驗，一種按倍數縮小并縮小相同倍數的體驗，因此學生不能自動生成。以上的教學實踐引起了我的反思，重新嘗試第二次設計，收到了較好的效果。學生準備：尺子、山東省主要城市位置圖

教師準備：一幅孫楠同學的照片、山東省主要城市位置圖

立即下載：/五年級數學下《比例尺》教學設計.doc

第四篇：五年級下數學教學心得體會

五年級第二學期數學教學心得體會

平山鄉(xiāng)中心小學

李雪梅

不經意之間一個學期很快過去了，在教學過程中通過自己的經驗以及與一些優(yōu)秀的前輩老師的交流我總結出關于小學數學教學的一些心得與體驗。那就是在教學過程中必須為學生創(chuàng)設各種各樣引發(fā)他們興趣的學習情境。當然在情境設置的過程中我們也要注意情境設置的一些重要點。

首先我們必須明確在教學過程中創(chuàng)設的情境必須目的明確，要為教學服務。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學目標，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學生能理解問題的含義，才有可能來探索、思考和解決這些問題。創(chuàng)設的情境要真正為教學服務，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學情境。

數學來源于生活，生活中處處有數學。數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。

現結合教學中的一些片段來談談我的體會：

一、生活與數學同在

《鋪地磚》是一堂數學實踐活動課。在調查了解學生的經驗之后，我發(fā)現，學生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此，我在教學時挖掘生活中的數學素材進行教學，使學生發(fā)現數學就在身邊，感受數學的作用，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。如在上課前，引導學生觀察有關家裝的效果照片，通過對家裝中美的

欣賞，并讓學生幫老師設計新房，以鮮活的事例催發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生研究的興趣，從而讓學生根據生活經驗提出自己需要解決的問題。

生活中處處充滿數學。數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形；另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關數學現象，并能解決一些數學問題。如：在課后，我讓學生將本堂課掌握的方法為實際生活設計鋪地磚的方案，從而讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們生活中，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學給我們帶來快樂。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

在教學《可能性》時，我設計了擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數。我提出要求：用色子做教具，請根據今天的學習內容，提出有關的可能性的問題，并讓學生自己解答。最后我提出：擲一次擲出每一個數字的可能性是多少？如果投600次色子，估計投出“6的次數是多少？

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據新學的知識，提出有關的問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。

本學期工作做得也有不足之處：

如：

1、班里有一小部學習有倦怠、不按時完成作業(yè)的學生，由于本人的這樣那樣的原因不能的及時讓他們被缺補漏，導致養(yǎng)成了

它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實施“自主合作探究問題解決”的教學模式時，還無法兼顧全體學生，一部分后進生缺乏主動探究的精神。

2、對優(yōu)生的拔尖工作做得不夠。

在今后的教學中我會不斷反思，不斷創(chuàng)新，使不同的學生得到不同的發(fā)展，一份耕耘，一份收獲，教學工作苦樂相伴，我將揚長避短，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

第五篇：2011=2012學年(下)五年級數學教學工作總結

五年級數學下冊教學工作總結

本學期，本人接手擔任學校五年級的數學教學工作。我自始至終以認真嚴謹的治學態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神，從事自己心愛的教育教學工作，并取得了一定的成績。為了不斷提高教學質量，促進學生全面發(fā)展，現將本學期數學教學工作總結如下：

一、激發(fā)學生學習興趣，讓他們體驗到學習數學的快樂。這個學期，我先是從培養(yǎng)學生堅持寫數學日記的習慣入手，并要求每天至少交一篇給老師看。通過學生的數學日記，我進一步了解到學生的思想現狀，以及一些學生的知識缺陷所在，知識理解的程度，逐漸摸清了每個學生的基礎特點。接著，我有的放矢地根據本班學生的特點，開展一些豐富多彩的數學活動，如講數學家的故事，搞一些數學小競賽，等等，努力營造一個學數學的良好氛圍，使學生從思想上逐步扭轉對數學的枯燥印象，激發(fā)學生學習數學的興趣。最后，我利用各種機會，經常給不同層次學生以成就感，讓每一位同學都能體驗到學習數學的成功與快樂。一年來，成效顯著。

二、認真鉆研業(yè)務，努力提高課堂40分鐘的教學效率。

在業(yè)務上，本人從不以自己多年教學的“豐富經驗”自居。本人積極利用各種機會，學習教育教學新理念，鉆研教材教法，堅持不懈地進行“自我充電”，以提高自己的業(yè)務理論水平。課堂上，我把學到的新課程理念結合本班實際，努力貫徹到課堂教學中去，以期提高課堂40分鐘的效率。課余，我經常與同事們一起探討教學過程中遇到的各種問題，互相學習，共同提高。從中，我更是感受到了學無止境的道理。要充分發(fā)揮課堂教學這個“主陣地”的作用，提高課堂40分鐘的效率，我們要與時俱進，堅持不懈地學習探究教學新理論新實踐。

三、關愛學生與嚴格要求相結合，盡量使每一位學生進步。親其師，才能信其道。在平時與學生接觸的過程中，我不以“師長”自居，盡量與學生平等交往，建立“朋友式”的深厚友誼，努力關愛每一位學生的成長。與學生多談心，幫助學生解決學習上與生活上的各種困惑。同時，面對個別調皮的學生，也實行嚴格要求、正確導向的辦法，讓他們樹立起正確的榮辱觀。大班教學，紀律是提高課堂效率的重要保證。面對各層次的學生，我既要關愛大部分學生，又要面對個別不守紀律的搗蛋分子實行嚴格要求。課堂上，我盡量做到分層施教與個別輔導相結合；課余，我讓優(yōu)秀學生與“待進生”實行“一幫一”結對子，互幫互助，共同提高。一年來，學生們原本薄弱的基礎，逐步得以夯實，學生的學習成績有了穩(wěn)步提高。

劉興起 大明小學