第一篇：中國(guó)教育的弊端之一

中國(guó)教育的弊端之一，就是教師包辦有余，學(xué)生自主不足。創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)借鑒了活動(dòng)教學(xué)與建構(gòu)教學(xué)的思想，提出了活動(dòng)建構(gòu)理論，主張要讓豐富多彩的主體性活動(dòng)走進(jìn)課堂，代替過(guò)去那種單一的講解接受教學(xué)活動(dòng)形態(tài)，從而讓學(xué)生在自主活動(dòng)中最大限度地去釋放自己發(fā)展的潛能。在這里，活動(dòng)建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。活動(dòng)建構(gòu)就是師生在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分重視“自主活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與一般發(fā)展中的作用，把“自主活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?；顒?dòng)建構(gòu)的教學(xué)形式或基本模式有：講解接受、自主學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)、問(wèn)題探究、實(shí)踐活動(dòng)等。

具有操作意義的教育教學(xué)體系。這一體系包括以下六個(gè)方面：一是現(xiàn)代教育思想。在教育主體觀、教育質(zhì)量觀、學(xué)生發(fā)展觀上，一方面，繼承了傳統(tǒng)教育的積極成份；另一方面，更加重視學(xué)生的主體性地位，更加重視能力發(fā)展，更加重視自主活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義，提出了“學(xué)生為本”、“能力為本”、“活動(dòng)建構(gòu)為本”的主張。二是多維度的培養(yǎng)目標(biāo)?；谖磥?lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新要求，主張把學(xué)生的發(fā)展從知識(shí)層面提升到生命層次，提出了“新基礎(chǔ)觀”、“新文明人觀”、“新德育觀”、“新能力觀”、“新素質(zhì)觀”。三是個(gè)性化學(xué)校課程。課程功能的實(shí)現(xiàn)需要師生的共同開(kāi)發(fā)，要通過(guò)課程創(chuàng)新為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的健康發(fā)展搭建教育平臺(tái)。四是開(kāi)放性課堂教學(xué)。以活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論為指導(dǎo)，主張營(yíng)造具有批判性、創(chuàng)造性思維的科學(xué)的、民主的“課堂文化”，創(chuàng)設(shè)由個(gè)性化課程、個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化作業(yè)組成的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境和條件，以大量的教學(xué)實(shí)踐案例為依托，形成了以自主學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)、問(wèn)題探究、實(shí)踐活動(dòng)為中心的四類教學(xué)范型。五是多元教育評(píng)價(jià)。建立了創(chuàng)新性教師評(píng)價(jià)，師生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，自主設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)，開(kāi)放式作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)，反思日記評(píng)價(jià)，成果展示評(píng)價(jià)等豐富多彩的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)模式。六是自主學(xué)校管理。以先進(jìn)的教育管理理念為指導(dǎo)，建立了以自主管理為核心的包括自主管理戰(zhàn)略、自主管理機(jī)制、自主管理模式、人力資源開(kāi)發(fā)、課程管理、教學(xué)制度創(chuàng)新、班級(jí)自主管理在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)校管理制度等?？傊?，作為一種新的教育范式，創(chuàng)新教育由以上六個(gè)方面構(gòu)成了完整的教學(xué)實(shí)踐體系的基本框架，初步實(shí)現(xiàn)了由“接受教育”向“創(chuàng)新教育”的轉(zhuǎn)變，對(duì)舊的教育范式具有創(chuàng)新性的意義。

2012年上半年

《信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)證研究》

課題研究工作小結(jié)

（中小學(xué)美術(shù)）

課題組成員 張昌賦

按照《“信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)證研究”（中小學(xué)美術(shù)）課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)施方案》，根據(jù)2011——2012年度第二學(xué)期研究計(jì)劃開(kāi)展了一些研究活動(dòng)，取得了一定的成效?，F(xiàn)就小學(xué)美術(shù)和初中美術(shù)學(xué)科研究情況小結(jié)如下：

一、實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研結(jié)合，努力全面、準(zhǔn)確地掌握第一手資料

3月，我參加課題組實(shí)地調(diào)研，先后到濱海九小、十中、二十七小、瓊山二小、玉沙學(xué)校、一中等學(xué)校，對(duì)教師們?cè)诮逃?、教學(xué)、學(xué)習(xí)、工作中應(yīng)用信息技術(shù)的情況等幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行直面調(diào)研，根據(jù)回收的86份紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷和網(wǎng)上各學(xué)校的調(diào)查問(wèn)卷292份等第一手資料，針對(duì)性地在城郊地區(qū)學(xué)校，了解教師運(yùn)用教育技術(shù)情況，了解對(duì)“整合”培訓(xùn)的需求。

4月，我結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行了調(diào)查，設(shè)計(jì)《?？谑兄行W(xué)幼兒園教師“應(yīng)用教育技術(shù)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研”情況調(diào)查問(wèn)卷(ID:1487160)》，這是一份配合專題在線研討的調(diào)查問(wèn)卷（共10小題），旨在對(duì)教師“應(yīng)用教育技術(shù)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研”進(jìn)行一次較為系統(tǒng)的了解，不涉及具體學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)，只是為了深入了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為管理部門(mén)提供參考和決策依據(jù)。該問(wèn)卷調(diào)查是為配合2012年上半年菜單培訓(xùn)專題在線研討同步進(jìn)行的；系統(tǒng)共收到調(diào)查問(wèn)卷326份并自動(dòng)做了統(tǒng)計(jì)與分析。（統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果見(jiàn)：?？谑兄行W(xué)幼兒園教師“應(yīng)用教育技術(shù)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研”情況調(diào)查分析）

二、根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)與分析情況，全面開(kāi)展信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新專題培訓(xùn)

自4月至7月，根據(jù)“2012年上半年《信息技術(shù)與學(xué)科整合》基地培訓(xùn)（送訓(xùn)到校）時(shí)間安排 ”，我開(kāi)設(shè)了《信息技術(shù)如何促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新》、《如何有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研？》和《如何建設(shè)

與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源？》專題培訓(xùn)。為中小學(xué)美術(shù)教師和其他學(xué)科教師教師提供菜單式培訓(xùn)與在線研討。到2012.6.1為止，2012.4所報(bào)名的38個(gè)單位，共56個(gè)（次）專題，尚有海南僑中合計(jì)117人沒(méi)有確定具體時(shí)間安排培訓(xùn)，其他的全部完成培訓(xùn)并錄入學(xué)分。（見(jiàn)：2012年上半年《信息技術(shù)與學(xué)科整合》基地培訓(xùn)（送訓(xùn)到校）時(shí)間安排），報(bào)名培訓(xùn)合計(jì)（2457人）。其中：專題一總?cè)藬?shù)：49人 ；專題二總?cè)藬?shù):1474人，專題三總?cè)藬?shù)：934人 ；已經(jīng)參加培訓(xùn)：（2643人），其中：（到2012.6.1為止）；專題一總?cè)藬?shù)：35人 ；專題二總?cè)藬?shù):1101人，專題三總?cè)藬?shù)：797人。

三、跟蹤指導(dǎo)，提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

4月24日至7月10日，我分別組織教師參加 “信息技術(shù)如何促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新”專題，閱讀341, 評(píng)論75；“如何有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研？”專題閱讀885, 評(píng)論357，“如何建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源？” 閱讀2377, 評(píng)論1241；“信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)證研究”系列專題在線研討合計(jì)閱讀量共3603次；評(píng)論數(shù)共16783條。

四、結(jié)合下校聽(tīng)課和各種比賽現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究

理論支撐是課題深入研究的保障和基礎(chǔ)。本學(xué)期，我加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課研究。

一方面，我參加課題組部分活動(dòng)，查閱文獻(xiàn)資料，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力等方面略有研究；我主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)；在我的“教

育行動(dòng)”和“教育思考”兩大網(wǎng)站，在原來(lái)的C2 國(guó)家課題研訓(xùn)基礎(chǔ)上，開(kāi)辟了資源管理、項(xiàng)目培訓(xùn)、課題研訓(xùn)三大半板快，有：講座課件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、中外教育、案例研究；教育技術(shù)、未來(lái)教育、數(shù)碼講述、菜單下校、信息教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、研訓(xùn)視頻；課程整合、創(chuàng)新教法(2011-2013)、網(wǎng)校建設(shè)(2005-2015)、讀書(shū)敘事、西洋藝術(shù)和青聯(lián)美協(xié)工作等專欄，不間斷的進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

另一方面，我參加課題組組織的聽(tīng)課等專題活動(dòng)，在3月28日至30日分別在市第二十五小學(xué)（海甸校區(qū)）、海口實(shí)驗(yàn)中學(xué)（初中部）和海南華僑中學(xué)（高中部）分別舉行的2012年全市中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中，我注意中小學(xué)英語(yǔ)、中學(xué)地理、中學(xué)生物學(xué)科聽(tīng)課，總結(jié)老師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)如何促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新方面的教育情況。

再一方面，我參加在各學(xué)科攝影、錄象等協(xié)調(diào)性工作中聽(tīng)課，注意參加本院物理、政治、思品、英語(yǔ)等各種比賽現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課多節(jié)。

五、不足之處有待加強(qiáng)

2012年03月04日發(fā)布的“課題《信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)證研究》2012年上學(xué)期下校安排”里提出上半年研究?jī)?nèi)容：

1、如何運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法：

2、信息技術(shù)創(chuàng)新中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的“適應(yīng)性”研究；

3、如何共享共建中小學(xué)美術(shù)教育資源網(wǎng)：

4、開(kāi)展信息技術(shù)創(chuàng)新中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法適應(yīng)性的研究。

5、研究教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)情況。

6、如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

7、探討信息技術(shù)

環(huán)境下如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。

8、菜單培訓(xùn)專題講座：（按照申報(bào)情況具體安排基地培訓(xùn)或下校培訓(xùn)）專題一：《信息技術(shù)如何促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新？》專題二：《如何建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源》專題三：《如何有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研》；第1、3、5、6、7、8項(xiàng)基本完成，特別是第8項(xiàng)認(rèn)為重，覆蓋面大，但也完成得很好。

不足之處主要有：

一是以上第2、4項(xiàng)沒(méi)有完成好；

二是雖然參加多學(xué)科比賽課、展示課等聽(tīng)課和其他工作，但缺少真正意義的聽(tīng)課。特別是原下校安排到市一中高中部、市四中初中部、市靈山中學(xué)、市九小、英才小學(xué)聽(tīng)課沒(méi)有落實(shí)。

三是“信息技術(shù)環(huán)境下高中美術(shù)課程各模塊教學(xué)的現(xiàn)狀與建議、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)踐與思考、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用、信息技術(shù)環(huán)境下如何優(yōu)化教師的教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)方法的適應(yīng)性研究等調(diào)研問(wèn)題還沒(méi)有得到落實(shí)。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)。

第二篇：中國(guó)教育十大弊端

中國(guó)教育十大弊端（轉(zhuǎn)）三河家園貼吧愛(ài)吃銅鑼的貓

第一弊端：職員數(shù)量嚴(yán)重超標(biāo)。

從幼兒園到大學(xué)，職員形成一個(gè)龐大的寄生群體，像吸血蟲(chóng)一樣，在榨取著有限的教育經(jīng)費(fèi)。這一現(xiàn)象在各級(jí)教育主管部門(mén)、中等專業(yè)學(xué)校和大學(xué)表現(xiàn)尤為突出。好多學(xué)校職員的人數(shù)比教師多。這些人閑散無(wú)事，養(yǎng)尊處優(yōu)，幾個(gè)人干一個(gè)人的活，但是，這些人都是有背景的。這是教育界改革艱難的主要原因。

第二弊端：教科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重浪費(fèi)。

這主要表現(xiàn)在大學(xué)里，特別是各級(jí)重點(diǎn)大學(xué)。先巧立名目，騙取國(guó)家的科研經(jīng)費(fèi)撥款，然后再狂花濫用。主要用在吃喝玩樂(lè)上，這是時(shí)下某些大學(xué)人最可恥的一面。因?yàn)?，這錢(qián)是國(guó)家的未來(lái)和希望，分量太重；白白的糟踏，可謂是良知喪盡。

第三弊端：城市和農(nóng)村教育的二元化使農(nóng)村更加貧困。

中國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)在農(nóng)村，而國(guó)家和地方政府主要的教育資金投入?yún)s流向了城市。中國(guó)輟學(xué)的兒童和少年主要在農(nóng)村，沒(méi)有良好的教育作基礎(chǔ)，農(nóng)村只能在發(fā)展中越來(lái)越落伍。窮的更窮，落后的更落后。

第四弊端：招生的腐敗貽害無(wú)窮。

由于教育資源的緊缺，使得各級(jí)學(xué)校甚至是幼兒園的招生都充斥著暗箱操作。使得掌握這一資源的人有了謀取私利的廣闊空間。特別是重點(diǎn)學(xué)校和各種藝術(shù)、體育類招生，金錢(qián)交易是赤裸裸的。

大學(xué)自主招生。大學(xué)自主招生無(wú)可否認(rèn)也可以招進(jìn)一些奇才。但是看看大學(xué)自主招生中那些怎么答都算對(duì)的“神仙題”，勢(shì)必又給教育腐敗制造機(jī)會(huì)。

保送制度。保送生固然有一部分確實(shí)有真才實(shí)學(xué)，但保送制度也為教育腐敗大開(kāi)方便之門(mén)。很多保送生水平一般。南京某大學(xué)去年一名保送研究生，入學(xué)后專業(yè)不怎么樣，學(xué)位英語(yǔ)竟然只考了30分。據(jù)說(shuō)該生父親是江蘇省某官僚。

不正派的碩士博士導(dǎo)師借專業(yè)課程自主命題之機(jī)營(yíng)私舞弊。

第五弊端：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制助長(zhǎng)了腐敗的滋生。

這一制度有其先進(jìn)性和科學(xué)性，但不適合當(dāng)今的中國(guó)。因?yàn)闆](méi)有配套的監(jiān)督機(jī)制，權(quán)力失去了有效的制約。校長(zhǎng)僅靠個(gè)人的修養(yǎng)和道德是無(wú)法約束權(quán)力下的欲望的。絕對(duì)權(quán)力下不可能有民主氣氛，更不可能做到以人為本。這樣條件下，教育是扭曲的。

第六弊端：高考不同的分?jǐn)?shù)錄取線有失公平。

同樣的考題，卻因城市和農(nóng)村的不同，大學(xué)所在地和外地的不同，地區(qū)和省的不同等不同因素而劃分不同的錄取線?，F(xiàn)在，為了維護(hù)這種不平等，有的地方干脆自己出題，自己來(lái)劃錄取線。

這種維護(hù)特權(quán)的做法有失公平。

大學(xué)招生的地域不平等。中國(guó)目前的大學(xué)招生嚴(yán)重向那些占有最好教育資源的地方傾斜。占有最好教育資源的地區(qū)學(xué)生智力并不比其他地區(qū)好，其他地區(qū)小孩刻苦的多。如果各個(gè)大學(xué)在全國(guó)統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，那么考生最多，學(xué)習(xí)最刻苦的山東，河南兩省考上重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)勢(shì)必大大增加。

第七弊端：基建中的腐敗。

基建的腐敗主要發(fā)生在城市的各級(jí)學(xué)校。隨著各級(jí)政府財(cái)力的增長(zhǎng)，用在改造和新建校舍、操場(chǎng)上的教育經(jīng)費(fèi)投入越來(lái)越多，腐敗表現(xiàn)在假招標(biāo)和偷工減料上。用質(zhì)次價(jià)高的原材料是主要手段，回扣是腐敗的主要因素。

第八弊端：職稱評(píng)定的虛假與浮躁。

職稱評(píng)定的泛濫和制度的僵化，使得有人能夠投機(jī)取巧走捷徑。論文的抄襲，文章的低劣，評(píng)獎(jiǎng)的泛濫，已經(jīng)成為教育界職稱評(píng)定的三大弊病。忽視的是教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際

學(xué)習(xí)。有人甚至以此來(lái)牟利。如交錢(qián)就發(fā)論文，就評(píng)獎(jiǎng)，還有學(xué)術(shù)剽竊等。

第九弊端：教學(xué)器材購(gòu)置中的黑幕。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，多媒體器材大量進(jìn)入課堂。如微機(jī)、電視，數(shù)碼錄像機(jī)，高級(jí)投影儀等。品牌和規(guī)格各不相同，質(zhì)量也相差很大，好多廠家在教育界的銷(xiāo)售攻關(guān)是以回扣的方式來(lái)賄賂相關(guān)的決策者和采購(gòu)者，把質(zhì)量差，配置低的產(chǎn)品賣(mài)給學(xué)校。這方面，電腦的問(wèn)題最多。

第十弊端：全民學(xué)英語(yǔ)的代價(jià)太高。

英語(yǔ)應(yīng)該學(xué)，但不能全民都學(xué)。絕大多數(shù)中國(guó)人在日常的工作和生活中不使用外語(yǔ)。全民學(xué)外語(yǔ)是民族自卑心理的外現(xiàn)。如果學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)學(xué)本民族語(yǔ)言文化的時(shí)間，后果是逐漸鄙視并忘記本民族的文化和語(yǔ)言；還有，讓學(xué)習(xí)者在這里消耗大量的精力，對(duì)創(chuàng)新和發(fā)明就無(wú)暇顧及了。這將是民族的悲劇，代價(jià)太高了。

還有就是研究生入學(xué)考試，意識(shí)形態(tài)占100分，世界上恐怕沒(méi)有幾個(gè)國(guó)家還這樣吧。臺(tái)灣1990年就不考三民主義了。意識(shí)形態(tài)課程浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，浪費(fèi)國(guó)家人力財(cái)力。

綜上十點(diǎn)，說(shuō)教育誤國(guó)是恰如其分的。

危哉，中華民族！拯救從改革教育開(kāi)始吧！

中國(guó)教育十大弊端（其二）

一、應(yīng)試教育，學(xué)生適應(yīng)能力、應(yīng)變能力差

中國(guó)現(xiàn)行的教育體制雖然每年都在改，可是改來(lái)改去總是給人換湯不換藥的感覺(jué)，老師每天在黑板畫(huà)來(lái)畫(huà)去，告訴學(xué)生，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，出題的人怎么出題，出題點(diǎn)在哪里。學(xué)生自然也是循著這些摸索著老師怎么出題的路子。如此之教育，試問(wèn)將來(lái)他出社會(huì)之后會(huì)是什么樣子？在如今日新月異的年代里，培養(yǎng)了這樣的答卷高手，我們所說(shuō)的現(xiàn)代化是做好一張問(wèn)卷能解決的嗎？

二、素質(zhì)教育薄弱，幾乎沒(méi)有自我生存能力

學(xué)生每天報(bào)著書(shū)本啃來(lái)啃去，滿腦子的數(shù)理化符號(hào)、公式，看到食鹽就說(shuō)，給我點(diǎn)氯化納。這樣的學(xué)生也許是個(gè)好學(xué)生，可是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能是什么樣的人才呢？難道說(shuō)我們要把所有的人都培養(yǎng)成愛(ài)因斯坦、牛頓之類的科學(xué)家嗎？要不是的話，學(xué)那么復(fù)雜的物理化學(xué)做什么呢？而且，據(jù)我個(gè)人所知，許多物理化學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，也都搞不明白為什么，只是知道題這么出，我就這么做。這樣培養(yǎng)的人也算是人才？學(xué)生們的素質(zhì)真的得到了提高嗎？

三、缺少?gòu)V泛的社會(huì)教育，致使學(xué)生思想幼稚、知識(shí)面狹窄

大部分學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，都是整日勤勤懇懇的讀書(shū)做題，頂多看看新聞而已，有的甚至兩耳不聞窗外事。我上學(xué)曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校有個(gè)學(xué)生，從小到大沒(méi)去過(guò)和自家只有百步來(lái)遠(yuǎn)的一條街，不知道那條街的名字，最后，考上了中國(guó)某名牌大學(xué)。如此之人當(dāng)然少之又少?？墒窃趪?guó)外，小學(xué)生們每天除了日常學(xué)習(xí)之外，大部分時(shí)間是在老師指揮下做社會(huì)調(diào)查，了解各種最簡(jiǎn)單現(xiàn)象，諸如面包的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，從播種到收割、磨面、烤制，讓學(xué)生豐富社會(huì)知識(shí)和文化。然而我們做了什么？

四、道德教育不健全，學(xué)生思想素質(zhì)越來(lái)越差

我記得小學(xué)的時(shí)候就有思想品德課，建立日常行為規(guī)范，學(xué)習(xí)什么該做什么不該做?？墒沁@卻使學(xué)生的反抗情緒變大，致使不遵守行為規(guī)范成為時(shí)尚，記得我在初中的時(shí)候，有個(gè)女生還是我們班班長(zhǎng)，做了一首打油詩(shī)曰：“上課就遲到，放學(xué)早掉跑。考試交白卷，你是我的愛(ài)”。那時(shí)候女生就喜歡這樣的男生，真不知道現(xiàn)在是什么樣？

五、沒(méi)有法制觀念，學(xué)生犯罪率越來(lái)越高

由于近幾年改革開(kāi)放后，大量的新思想打破舊了傳統(tǒng)和道德體系，而我們的教育部門(mén)采取的方法不得當(dāng)，讓很多不健康的文化傳到的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。使正處在成長(zhǎng)中的青少年，在沒(méi)有正確道德觀和正確的人生觀的前提下盲目的把許多不健康文化作為時(shí)尚，諸如前兩年風(fēng)

靡的《古惑仔》、前一陣子流行的《流星花園》，把這些思想單純、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)人帶入了另一種幻境中，使本來(lái)就卻少抵抗力的思想防御體系，一下子被打破。一時(shí)間打架、搶劫、爭(zhēng)強(qiáng)斗狠、早戀、甚至在學(xué)生中有**，這些都成為時(shí)髦而且風(fēng)光的事情。我就親眼見(jiàn)過(guò)一個(gè)初中生在人前炫耀自己和多少個(gè)女孩兒上過(guò)床。在這樣的學(xué)生面前，作為一個(gè)從事教育的工作者，你是否覺(jué)得這只是學(xué)生家長(zhǎng)或者社會(huì)的錯(cuò)，難道我們的教育就沒(méi)有問(wèn)題？

六、學(xué)習(xí)壓力有增無(wú)減，學(xué)生情緒波動(dòng)較大，有的甚至變態(tài)

教育部以及相關(guān)部門(mén)一再提出給學(xué)生減負(fù)，可是由于教育體系從根本上仍然采取的是應(yīng)試教育原則，致使老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生成績(jī)，不得不仍然采取題海戰(zhàn)術(shù)。而且，近些年采取綜合考試，使考試范圍更加海闊天空，老師們自然是采取多作題多練習(xí)的方法，以應(yīng)對(duì)題型的大量變化和靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力純屬有增無(wú)減。

七、老師素質(zhì)下降，師生關(guān)系不融洽

教師的待遇一年比一年好，當(dāng)教師正好成了一些沒(méi)什么技能，又無(wú)能力開(kāi)公司辦企業(yè)的人最佳選擇，有人還把當(dāng)教師做為跳板。認(rèn)為先當(dāng)幾年老師再說(shuō)，以后再找別的出路，根本不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成才，更不會(huì)全身心投入到教育中。而且這部分混在教育機(jī)構(gòu)中人，為人師表做出了許多有損教師形象的事情。我以前所在的一所高中就有一個(gè)老師屢次和女學(xué)生發(fā)生關(guān)系。這樣的人能教育出什么樣的人才？

八、教育費(fèi)用過(guò)高，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)狀況嚴(yán)重不符，上學(xué)已成為負(fù)擔(dān)

有人曾經(jīng)保守的算過(guò)一筆帳，一個(gè)孩子從小學(xué)開(kāi)始每年支出學(xué)雜費(fèi)用大約要4000左右，到了初中和高中每年就要6000多，而上了大學(xué)之后，每年就有一萬(wàn)多的開(kāi)銷(xiāo)，這樣下來(lái)十幾年的教育，就是要近十幾萬(wàn)的教育投資。作為南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也許還能承受的了，而作為北方地區(qū)，工薪收入的家庭實(shí)在是筆不小投入。夫妻兩人的收入幾乎大部分都要送給學(xué)校，學(xué)習(xí)如果再不好的學(xué)生，家長(zhǎng)的心理怎么能好受，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)在是種壓力。

九、學(xué)校教育向經(jīng)濟(jì)化發(fā)展，已經(jīng)不是為了讓學(xué)生成才

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校也紛紛搞起了各種贏利性質(zhì)的項(xiàng)目，學(xué)校也從以前追求升學(xué)率，改為了以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，除了各種名目繁多費(fèi)用外，利用學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)備開(kāi)辦工廠和企業(yè)聯(lián)合搞各種經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目。老師也轉(zhuǎn)變了思想，把大部分時(shí)間放在開(kāi)辦業(yè)余培訓(xùn)班，有的老師甚至故意不把課程講完，而是留在課外培訓(xùn)上講。對(duì)此，家長(zhǎng)們也是無(wú)可奈何。

十、升學(xué)考試，一卷定前程，使大量人才流失

辛辛苦苦十來(lái)年，就是為了一次高考，誰(shuí)答了高分誰(shuí)就有權(quán)利接受高等教育，分?jǐn)?shù)不夠不要緊，有錢(qián)一樣可以通行。幾張卷子決定人一生的命運(yùn)，難道考不上的這些人就不是人才了？考上的就成了人才了？更讓人無(wú)法接受的是，一張志愿表的填寫(xiě)都能研究出學(xué)問(wèn)來(lái)。一旦志愿填的不恰當(dāng)，真是叫天天不靈了。好象是中國(guó)的人太多了，根本不稀罕什么人才，有的學(xué)校明知自己和清華、北大等學(xué)校差了十萬(wàn)八千里，但也瞪著眼睛說(shuō)，只要你第一志愿沒(méi)有填我們，就休想要我們錄取你。就連一張志愿表都能決定人的命運(yùn)。記得我曾經(jīng)看到一篇報(bào)道，一個(gè)中國(guó)的女碩士生，在國(guó)外留學(xué)，一不小心就被幾家知名院校同時(shí)錄取。相比之下中國(guó)的高等院校是不是該反省一下。

我們的教育到底是為了什么？強(qiáng)國(guó)！強(qiáng)民！提高全民素質(zhì)！這些是不是都是口號(hào)？中國(guó)將來(lái)的命運(yùn)掌握在你們的手里………………

中國(guó)教育十大弊端（其三）

一、重學(xué)歷輕能力

無(wú)論是大學(xué)還是中專，普通教育還是職業(yè)教育，都重視學(xué)歷教育而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以分?jǐn)?shù)論成敗的高考制度造就了應(yīng)試教育和高分低能的學(xué)生。只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)生活的大學(xué)生比比借皆是，德智體美勞全素質(zhì)人才鮮有出現(xiàn)。最直接的后果就是，不少大學(xué)生畢業(yè)生到社會(huì)后，動(dòng)手能力差，適應(yīng)能力差。

家長(zhǎng)思想封建?？傉J(rèn)為讀書(shū)是孩子唯一的機(jī)會(huì)束縛了孩子在其他方面的發(fā)展以致于孩子沒(méi)有一點(diǎn)的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力。

二、重教書(shū)輕育人

受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想政治道德教育明顯放松。尤其是高校擴(kuò)招以來(lái)大學(xué)生數(shù)量猛增，隨之而來(lái)的是大學(xué)生素質(zhì)的降低，給學(xué)生管理和教育帶來(lái)了困難。由于管理不到位，學(xué)生用于學(xué)習(xí)上的精力大大減少，學(xué)業(yè)荒廢，厭學(xué)貪玩，進(jìn)而出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這種情況在中專和職業(yè)類學(xué)校中表現(xiàn)更為突出。如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治思想教育，真正做到既教書(shū)又育人，需要學(xué)校解決的迫切問(wèn)題。

還有就是教育方法單

一、古板，采取灌輸式；教育工作者大多數(shù)素質(zhì)過(guò)低；學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、任務(wù)過(guò)重以致于孩子厭學(xué)。

三、重理論輕實(shí)踐

這在一些文科專業(yè)里較為普遍，學(xué)校比較重視理論教學(xué)，一只粉筆一張嘴式的專業(yè)幾乎每個(gè)學(xué)校都有。學(xué)生在畢業(yè)前難以有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐，造成了課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)，使得學(xué)生畢業(yè)后難以學(xué)以致用，這也是為什么許多企業(yè)聘不到實(shí)用型人才的原因之一。

四、重外語(yǔ)輕國(guó)文

可能每所大學(xué)里都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但卻很少有大學(xué)開(kāi)設(shè)我們自己國(guó)家的語(yǔ)文課。是我們的學(xué)生對(duì)國(guó)文掌握好了嗎？非也！不少學(xué)生甚至大學(xué)生，連篇象樣的文章都寫(xiě)不了，更不用提寫(xiě)畢業(yè)論文了。我看過(guò)不少中專和高職學(xué)生寫(xiě)的請(qǐng)假條，先不說(shuō)字寫(xiě)的怎么樣，單從假條的規(guī)范性上看，幾乎沒(méi)有幾個(gè)人寫(xiě)正確，這樣的學(xué)生還談什么素質(zhì)！在這方面，我們的國(guó)家教育是崇洋媚外的，如果你沒(méi)有外語(yǔ)合格證書(shū)，想拿畢業(yè)證、評(píng)職稱什么的都不可能，而從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)必須有國(guó)語(yǔ)合格證書(shū)才可以怎么怎么的。也難怪近日教育部下文要求大學(xué)里必須開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文”課，這實(shí)在是不能再坐視不管的事情了。

五、重傳授輕研究

大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)崇尚學(xué)術(shù)研究的地方。教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該拿出相當(dāng)大的精力去做學(xué)術(shù)研究，不僅要研究教育教學(xué)理論與方法，也要開(kāi)展有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。在全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)這方面做的比較好，但是在一般院校里，學(xué)術(shù)研究尚未成為風(fēng)氣。不是沒(méi)有研究的能力，關(guān)鍵是沒(méi)有受到足夠的重視。有的學(xué)校實(shí)行坐班制，教師沒(méi)有太多的時(shí)間潛心研究；出于機(jī)制等方面的原因，部分學(xué)校的教師缺乏研究動(dòng)力，只是局限于傳授課本知識(shí)。

六、重考試輕測(cè)試

學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是考試及格，應(yīng)試教育不僅存在于高考前，也滲透在大中專院校里。一些學(xué)校還停留在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、考試合格予以畢業(yè)的水平，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的測(cè)試則不太重視。國(guó)家在職業(yè)資格認(rèn)證上也是采用考試的辦法，只要通過(guò)國(guó)家指定的考試，就可以獲得某種職業(yè)資格，而對(duì)于考試者從事該項(xiàng)職業(yè)的能力則不予考核，這種重視考試忽視能力測(cè)試的做法，造就有相當(dāng)一部分有職業(yè)資格而無(wú)實(shí)際能力的“人才”。

七、重堵截輕疏導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生不好管理，這在一些采用注冊(cè)入學(xué)的院校里更為突出。由于進(jìn)入學(xué)校的門(mén)檻降低，使得一些成績(jī)不好，素質(zhì)不高的學(xué)生大量涌入校園，給學(xué)生管理工作帶來(lái)了難度。而不少學(xué)校的學(xué)生管理在理念和方法上還是沿襲傳統(tǒng)的做法，重堵輕疏，難以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生管理的要求。對(duì)學(xué)生逃課厭學(xué)、外出上網(wǎng)等違紀(jì)行為一味去做事后處理，去查去堵，卻很少有人研究發(fā)生這些事情的原因，沒(méi)有在根本上解決問(wèn)題，因而，形成了學(xué)校疲于圍追堵截，而學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象屢有發(fā)生的局面。

八、重投入輕產(chǎn)出

國(guó)家一直提倡要重視教育，發(fā)展教育，自上世紀(jì)末開(kāi)始，全國(guó)各地紛紛投巨資建設(shè)大學(xué)城，一些高校也擴(kuò)建，甚至建新校區(qū)，使得全國(guó)的教育投入大多流入到了固定資產(chǎn)上，有的大學(xué)

甚至背上了巨額債務(wù)，比如吉林大學(xué)的債務(wù)高達(dá)十幾億元。為了還債，不得以擴(kuò)招學(xué)生，半這也難以彌補(bǔ)債務(wù)窟窿。與這形成鮮明對(duì)照的是，學(xué)校不重視產(chǎn)出，有的學(xué)校不重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，幾乎沒(méi)有什么產(chǎn)業(yè)，一味地搞基本建設(shè)，忽視其效益，導(dǎo)致不少學(xué)校生計(jì)難以為繼。

九、重形式輕內(nèi)容

我國(guó)的每個(gè)行業(yè)都存在著這評(píng)估那評(píng)比的現(xiàn)象，教育概莫能外，國(guó)家對(duì)各級(jí)別的院校都規(guī)定有嚴(yán)格的條件，這對(duì)于從整體上控制教育質(zhì)量有一定的作用。每到評(píng)估時(shí)，各參評(píng)學(xué)校都要忙一陣子，對(duì)照上面的評(píng)估要求和標(biāo)準(zhǔn)，一條一條地自查自糾，整材料，做文章，然后接受評(píng)估組的考核驗(yàn)收，這種評(píng)估方法，重形式而輕實(shí)際內(nèi)容，被評(píng)單位不難過(guò)關(guān)。

十、重硬件輕軟件

隨著高校的新建和擴(kuò)建，一些院校變得越來(lái)越高檔。而有些學(xué)校在建設(shè)中側(cè)重校舍、實(shí)習(xí)設(shè)備等硬件建設(shè)，而在管理、教育等軟件方面卻有所忽視，辦學(xué)理念和管理方法沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，教育教研投入不足，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。如何提高學(xué)校的綜合素質(zhì)，需要在軟件建設(shè)方面下功夫。

第三篇：政治課演講中國(guó)教育的弊端

政治課演講題目：“標(biāo)準(zhǔn)答案”

前段時(shí)間，紐約時(shí)報(bào)中文網(wǎng)發(fā)表了一篇文章《我要送兒子去美國(guó)讀大學(xué)》，隨后，作者的兒子北京四中高二學(xué)生董一夫，寫(xiě)了篇《我要去美國(guó)讀大學(xué)》。

還在初二，董一夫班級(jí)中就開(kāi)始有人出國(guó)去讀中學(xué)了。剛升入高中，學(xué)校借開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之機(jī)，統(tǒng)計(jì)有多少學(xué)生想在三年后棄考中國(guó)大學(xué)而直赴國(guó)外讀大學(xué)，結(jié)果當(dāng)時(shí)有100多名家長(zhǎng)表達(dá)了這種意向，占整個(gè)年級(jí)學(xué)生總數(shù)的四分之一。董一夫初中同學(xué)中成績(jī)穩(wěn)定在其班級(jí)前四名的學(xué)生，全部升入北京四中的高中部，這四個(gè)人都選擇了出國(guó)讀大學(xué)本科。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年北京四中有70多人直接報(bào)考國(guó)外大學(xué)。學(xué)校負(fù)責(zé)老師介紹，在這70多人中，有90%多的學(xué)生被美國(guó)排名前30的大學(xué)錄取。

很難用躲避高考來(lái)形容這些出國(guó)讀高中和大學(xué)的中學(xué)生們。這些選擇出國(guó)讀中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生有升入北大、清華的實(shí)力。那么他們?yōu)槭裁醋龀觥拔乙ッ绹?guó)讀大學(xué)”的選擇？

董一夫給出了他的解釋：美國(guó)學(xué)校從小學(xué)就開(kāi)始教孩子們?nèi)绾嗡伎迹瑔l(fā)他們思考，逼迫他們思考，而不只是記住“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

記得在小學(xué)的一次語(yǔ)文考試中，一個(gè)題目需要我就某件事“說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的？”，然后我就真是在說(shuō)自己的想法，試卷發(fā)下來(lái)，老師“愛(ài)憐”地對(duì)我說(shuō)：“孩子，你真的以為要你說(shuō)自己的想法嗎？”

進(jìn)入初中，我們開(kāi)始看“四大名著”，但這些閱讀，與其說(shuō)是讓你從閱讀中發(fā)現(xiàn)什么，感受什么，還不如說(shuō)是為了讓你記住某些人希望你記住的幾點(diǎn)結(jié)論，一切均有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。比如宋江，我覺(jué)得他蠢的要死，寧愿看著自己兄弟一個(gè)個(gè)死去，還要替腐朽的朝廷繼續(xù)賣(mài)命，然而標(biāo)準(zhǔn)答案中宋江是一位替天行道、忠義雙全的英雄豪杰。

初一的語(yǔ)文綜測(cè)，問(wèn)到西游記里卷簾大將被貶下界，是因?yàn)榇蛩榱耸裁?？?dāng)我們?cè)诶斡浭恰傲鹆ПK”，不是“玻璃杯”的時(shí)候，董一夫在國(guó)外讀中學(xué)的同學(xué)，他的作業(yè)是：請(qǐng)對(duì)比羅斯福總統(tǒng)與威爾遜總統(tǒng)的外交政策。

初一的道德與法治，給了每個(gè)人愛(ài)情觀的“標(biāo)準(zhǔn)答案”：愛(ài)情需要彼此深入了解，需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和共同的生活理想。從今往后，成語(yǔ)字典里不應(yīng)再有一見(jiàn)鐘情；從今往后，富二代的卓文君絕不會(huì)和窮小子司馬相如私奔了。曾有位初三老師出了個(gè)作文題目《初三》。有位同學(xué)“勇敢地”以此為題描述了他在大年“初三”那天的快樂(lè)生活。當(dāng)然，在老師進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，他可沒(méi)從他這個(gè)創(chuàng)意中得到什么快樂(lè)。

我們教育的弊端在于教知識(shí)不教方法、大量灌輸內(nèi)容，不鼓勵(lì)自由思考，希望流水線批量生產(chǎn)學(xué)生。以分?jǐn)?shù)作為最高目標(biāo)，用統(tǒng)一的知識(shí)灌輸給所有的學(xué)生。學(xué)生在接受教育過(guò)程中的個(gè)性、興趣、天性被忽視，本應(yīng)該享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的探索世界、探索自我的樂(lè)趣，卻被“標(biāo)準(zhǔn)答案”所替代。

《紐約時(shí)報(bào)》專欄作者弗里德曼在2006年的一篇文章中說(shuō)，美國(guó)的對(duì)手永遠(yuǎn)贏得不了未來(lái)，因?yàn)槊绹?guó)是吸引全世界人才的最大磁石，他還斷言，大洋東邊的中國(guó)人將戰(zhàn)勝大洋西邊的中國(guó)人。

未來(lái)真是這樣嗎？

第四篇：淺談中國(guó)教育的弊端(馬哲論文)

淺談中國(guó)教育的弊端

何龍政

什么是教育？在探討中國(guó)教育的弊端之前，我認(rèn)為有必要對(duì)教育的內(nèi)在含義進(jìn)行深刻的理解?？鬃诱f(shuō)：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。” 魯迅說(shuō)：“教育是要立人。” 蔡元培說(shuō)：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！?陶行知說(shuō)：“教育是依據(jù)生活、為了生活的'生活教育'，培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人?！笨梢?jiàn)，教育是以完善人格為首要目標(biāo)，讓被教授者具有獨(dú)立于世的能力，并能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。從字面上看，“教育”可以解釋為教授知識(shí)，育人成才。其實(shí)和那些教育家，學(xué)者所闡述的目的是一致的。

而縱觀當(dāng)今社會(huì)，很多從事教育的人對(duì)教育的理解過(guò)于膚淺了。也許此話一出，便立刻會(huì)有教育工作者出來(lái)針?shù)h相對(duì)，但我所說(shuō)的并不是對(duì)教育工作者的攻擊，而是對(duì)當(dāng)前教育體制下中國(guó)教育在大眾中的印象的揭露。教育問(wèn)題不是一個(gè)行業(yè)問(wèn)題，它是一個(gè)已經(jīng)滲入大眾的社會(huì)問(wèn)題，從專業(yè)的角度出發(fā)也許并不能看得清楚。相反，站得更遠(yuǎn)，我們或許能夠眺望到迷霧以外的群山。在現(xiàn)今社會(huì)，孩子到了入學(xué)的年齡，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)送他們“讀書(shū)”，而不是說(shuō)送他們接受“教育”；老師在課堂上會(huì)說(shuō)“你們是來(lái)讀書(shū)的，不是來(lái)玩的”，而不是說(shuō)“你們將在這里獲得完善的人格，我希望你們成為有創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的人才”；而學(xué)生在倍感壓力時(shí)會(huì)說(shuō)“不想讀書(shū)了”，而不是說(shuō)“不想接受教育了”，可見(jiàn)家長(zhǎng)，老師，學(xué)生普遍地認(rèn)為教育僅僅是讀書(shū)這個(gè)范疇。有句話在中國(guó)一直被奉為真理：讀書(shū)是學(xué)生的天職。由此可以反映出教育已經(jīng)在大眾心中形成了狹隘的概念，這個(gè)概念被普遍認(rèn)可，從而引導(dǎo)了中國(guó)教育的展開(kāi)…

網(wǎng)上有一個(gè)流傳很廣的關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，此項(xiàng)調(diào)查由中國(guó)青少年研究中心于2005年9月在北京、上海、甘肅等6個(gè)省市展開(kāi)，當(dāng)時(shí)調(diào)查反饋的普遍問(wèn)題是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力過(guò)重，孩子無(wú)法得到家長(zhǎng)的信任，六成孩子為學(xué)習(xí)感到苦惱。時(shí)隔四年，當(dāng)我們?cè)诮逃母锲鞄玫囊I(lǐng)下再次走進(jìn)這些學(xué)生的生活時(shí)，我們可以看到，他們?nèi)匀槐持蟠蟮臅?shū)包在夜晚六七點(diǎn)鐘的街燈下踽踽獨(dú)行；回到家中，他們依然擁有極少的可支配的自由時(shí)間，作業(yè)還是要做到10點(diǎn)11點(diǎn)；他們的周末被各種培訓(xùn)班，補(bǔ)課班，競(jìng)賽班，興趣班所占據(jù)，鮮有在戶外奔走游玩的時(shí)間。他們的生活樂(lè)趣越來(lái)越少，悲觀傷感的情緒泛濫成災(zāi)，網(wǎng)絡(luò)成為他們發(fā)泄“郁悶”和“憤怒”的平臺(tái)，他們的心靈脆弱到了臨近崩潰的邊緣——中國(guó)的素質(zhì)教育掙扎了這么多年后，終于還是在應(yīng)試教育體制犀利的狙擊下輸?shù)靡粩⊥康亍?/p>

如果說(shuō)應(yīng)試教育體制扼住了中國(guó)基礎(chǔ)教育的咽喉，讓社會(huì)方面人士都感到喘不過(guò)氣來(lái)的話，那么，對(duì)于已經(jīng)脫離了應(yīng)試教育體制的中國(guó)高等教育又是怎樣一種情形呢？王英杰在為E·格威狄·博格《高等教育中的質(zhì)量與問(wèn)責(zé)》一書(shū)作總序的時(shí)候指出：大學(xué)規(guī)模急劇膨脹，校園建設(shè)方興未艾，日新月異，科研課題和經(jīng)費(fèi)推陳出新，校園內(nèi)彩旗飄飄，標(biāo)語(yǔ)橫幅目不暇接。幾句話一針見(jiàn)血地道出了中國(guó)高等教育學(xué)府——大學(xué)校園的現(xiàn)狀。從我們身處的校園里，我們已經(jīng)可以深刻的感受到，大學(xué)不再是一個(gè)純凈的以學(xué)術(shù)交流為目的的殿堂，它已經(jīng)在社會(huì)商品經(jīng)濟(jì)，政治文化的感染下發(fā)展成了一個(gè)擁有龐大行政權(quán)力的兼商業(yè)利益和政治影響為一體的機(jī)構(gòu)。在看似繁榮的擴(kuò)張式教育下，大學(xué)其實(shí)已經(jīng)危機(jī)四伏。

一、大學(xué)的官僚主義泛濫

我認(rèn)為這是大學(xué)危機(jī)的罪魁禍?zhǔn)??！肮俦疚弧蔽幕怨乓詠?lái)有之，可是原本一直是官場(chǎng)上的東西。一旦被移植到了學(xué)術(shù)園地——大學(xué)中時(shí)，這已不再是種文化，而成了大學(xué)墮落的根源。進(jìn)了大學(xué)才知道，校長(zhǎng)，書(shū)記竟然是和當(dāng)?shù)厥胁考?jí)干部“平起平坐”的。他們神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾，總是一副高高在上的形象，出行都是三五隨行，如果不是身處校園，我們當(dāng)真會(huì)以為又是某位領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)視察了。所謂上行下效，大學(xué)中由上而下的權(quán)利傳遞通過(guò)學(xué)校—學(xué)院—輔導(dǎo)員—學(xué)生會(huì)—團(tuán)委—學(xué)生體現(xiàn)的淋漓盡致。很多學(xué)生干部已經(jīng)脫離了學(xué)生的身份，一抹臉把自己置身于中國(guó)官場(chǎng)的大氛圍中，仿佛普通學(xué)生就是他頤指氣使的對(duì)象。這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，可謂是大學(xué)里的“潛規(guī)則”了。然而，這些官僚化卻沒(méi)有帶來(lái)大學(xué)學(xué)術(shù)上的巨大進(jìn)步，事實(shí)上，官僚式行政對(duì)學(xué)術(shù)的干涉已經(jīng)成了阻礙大學(xué)學(xué)術(shù)自由發(fā)展的重要原因。行政和學(xué)術(shù)本應(yīng)分開(kāi)，但在中國(guó)的大學(xué)里，二者的關(guān)系就像是軸線和風(fēng)箏，密不可分了。線把風(fēng)箏扯住，風(fēng)箏也就失去了高飛的動(dòng)力，只好在原地打轉(zhuǎn)，不知去向了。學(xué)術(shù)得不到發(fā)展，大學(xué)也就失去了存在的真正意義。

二、大學(xué)的形象化，浮夸風(fēng)

不管是否符合實(shí)際，通過(guò)夸大的手法先把口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)打出來(lái)，商業(yè)廣告的運(yùn)作方式也被移植到大學(xué)的活動(dòng)模式中。之前提到的大學(xué)中彩旗飄飄的情景不在少數(shù)：毫無(wú)內(nèi)涵的社團(tuán)活動(dòng)被包裝得繽紛多彩；取得一點(diǎn)小小成績(jī)便大肆宣揚(yáng)；總是不厭其煩的強(qiáng)調(diào)就業(yè)率來(lái)吸引生源；用通過(guò)率說(shuō)話；搞些毫無(wú)意義的活動(dòng)（經(jīng)常是以學(xué)生為主體）來(lái)迎合領(lǐng)導(dǎo)…如此一來(lái)，大學(xué)缺乏一個(gè)穩(wěn)重的環(huán)境，學(xué)術(shù)也變得浮躁起來(lái)，很多行為變得“被動(dòng)”起來(lái)。教師“被”規(guī)定一年要發(fā)表多少論文，學(xué)生“被”當(dāng)做湊人數(shù)的工具，“被”上課，“被”活動(dòng)，“被”聽(tīng)講座，在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始流行“被”動(dòng)式時(shí)，象牙塔里的學(xué)生早已“被”碾壓過(guò)了。

三、大學(xué)的功利化

最直接的體現(xiàn)就是評(píng)優(yōu)工作上，包括學(xué)校的評(píng)優(yōu)工作，獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，黨員的發(fā)展，學(xué)生干部的評(píng)定，中間夾雜的利益關(guān)系，很赤裸同時(shí)也很隱晦，看得見(jiàn)卻道不明。

四、大學(xué)的商業(yè)化

商業(yè)化是伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。但是大學(xué)卻是因?yàn)樯虡I(yè)化而受到污染了。學(xué)校商店壟斷式的經(jīng)營(yíng)無(wú)疑是校方和經(jīng)營(yíng)者之間達(dá)成的默契，在他們收獲最大利益的同時(shí)，學(xué)生成了無(wú)法反抗的弱勢(shì)群體。同時(shí)，商業(yè)化帶來(lái)了學(xué)術(shù)科研的利益追求。教授更多的關(guān)注自己的項(xiàng)目而非對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授——將知識(shí)系統(tǒng)地完整地傳達(dá)給學(xué)生，他們便完成了教授的責(zé)任，同時(shí)也完成了向商人，企業(yè)家的轉(zhuǎn)變。而學(xué)生做研究的目的也非學(xué)術(shù)而是利益驅(qū)使了。

五、大學(xué)教育的不完善

很明顯，這是個(gè)最大的危機(jī)。它和前面的四點(diǎn)密不可分。大學(xué)如果失去了教育質(zhì)量的保證，那么它不過(guò)是個(gè)標(biāo)榜著“高等教育”的軀殼而已。但事實(shí)是，很多大學(xué)在教育的過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，缺少對(duì)學(xué)生思想，心理，品格的引導(dǎo)，完善。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)法建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。他們對(duì)自己擁有的民主權(quán)利感到失望，他們對(duì)未來(lái)沒(méi)有目標(biāo)和理想。而恰恰是在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多人迷失了自我，這說(shuō)明我們的大學(xué)在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

中國(guó)教育從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生接受的是一個(gè)完整體系的教育，是從初級(jí)階段到高級(jí)階段的升華。因此，教育是具有延續(xù)性的。而教育過(guò)程中的弊端也會(huì)通過(guò)這種延續(xù)性，不斷被傳遞而且放大。究其原因，根本在于應(yīng)試教育在初級(jí)教育階段對(duì)老師，家長(zhǎng)，學(xué)生乃至社會(huì)的影響，在這種體制下，伴隨著社會(huì)化過(guò)程中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，政治因素等的滲透，教育已不單單是純粹的知識(shí)的傳授。等過(guò)度到高等教育階段時(shí)，各種問(wèn)題已經(jīng)被嚴(yán)重放大，以至于大學(xué)在教育過(guò)程中措手不及。

在2001年10月美國(guó)高中會(huì)年會(huì)里，伍德羅·威爾遜全國(guó)聯(lián)誼基金會(huì)為本次年會(huì)提出了響亮的口號(hào)：“放遠(yuǎn)我們的目光，決不讓一個(gè)高中生掉隊(duì)。”年會(huì)上發(fā)表的題為《高中學(xué)生肩負(fù)的國(guó)家的使命》的報(bào)告中明確提出面向21世紀(jì)的美國(guó)高中教育的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣，和面對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中莫衷一是的情形時(shí)樂(lè)此不疲的情懷，從而在知識(shí)、能力和情感等諸方面為中學(xué)后教育做好充分的準(zhǔn)備；

2、要把學(xué)生培養(yǎng)成為各方面潛力都得到充分發(fā)掘而全面發(fā)展的人；

3、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切的聯(lián)系起來(lái)，為今后的獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備；

4、讓所有的學(xué)生都擁有歷史的知識(shí)（包括美國(guó)和全世界的），促使他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)政府和國(guó)家民主價(jià)值的理解，豐富鑒賞文學(xué)和藝術(shù)魅力的能力，成為一個(gè)生活有品位的人，一個(gè)現(xiàn)代的文明人。

美國(guó)對(duì)于高中生的使命做了如此詮釋令人驚訝，同時(shí)也讓我深深反思中國(guó)教育。誠(chéng)然，在中國(guó)教育大背景下，我們無(wú)法做到像美國(guó)那樣自由開(kāi)放的教育，這是由教育環(huán)境決定的。而正是這樣，我們可以試圖改變中國(guó)教育的環(huán)境——關(guān)鍵是要改變大眾對(duì)教育認(rèn)識(shí)的理念，將教育從千絲萬(wàn)縷的社會(huì)關(guān)系中扯出來(lái)，使之置身于一個(gè)純凈的環(huán)境，然后再開(kāi)展素質(zhì)教育，從源頭上改變中國(guó)的教育方式。

教育改革之路任重而道遠(yuǎn)，創(chuàng)造一個(gè)全新的教育環(huán)境，就目前來(lái)說(shuō)，固然只是愿景，它需要社會(huì)各界多方面的努力，同時(shí)，需要國(guó)家進(jìn)行強(qiáng)有力的不遺余力的控制。風(fēng)箏想要飛出去，就需要把線剪斷。中國(guó)教育已經(jīng)到了邊緣化的程度，有把剪刀遲早要剪斷那根桎梏著風(fēng)箏的線。到底誰(shuí)是這把剪刀，他又是否敢于將這根軸線徹底的剪斷，我們拭目以待！

參考書(shū)籍：

胡慶芳 《美國(guó)教育360度》 教育科學(xué)出版社 圖書(shū)館G639.712 H-647 E·格威爾·博格 金伯利·賓漢·霍爾 《高等教育中的質(zhì)量與問(wèn)責(zé)》 G642.0 B346

第五篇：中國(guó)教育制度改革與弊端

作者：胡夢(mèng)琪

題目：中國(guó)教育改革

關(guān)鍵字：高等教育 基礎(chǔ)教育 應(yīng)試教育 體制

內(nèi)容提要：

1、基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向義務(wù)教育

2、高等教育改變管理體制

3、中國(guó)教育制度存在弊端

正文：隨著中國(guó)的改革開(kāi)放，中國(guó)的發(fā)展之快讓世界震驚。在改革開(kāi)放的30年以來(lái)，中國(guó)教育制度也隨著社會(huì)需要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行了不斷的改革和探索。中國(guó)教育的目標(biāo)正是迎合“少年智，則國(guó)智；少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)；少年進(jìn)步，則國(guó)進(jìn)步”這一深刻道理。

中國(guó)的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向義務(wù)教育

中國(guó)義務(wù)教育體制適應(yīng)基本國(guó)情經(jīng)歷了艱難曲折的探索過(guò)程。

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“實(shí)行九年制義務(wù)教育”，次年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》正式頒布實(shí)施。普及九年義務(wù)教育的宏偉目標(biāo)提出之后，基礎(chǔ)教育實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制，改變了中央過(guò)于集權(quán)的體制，也充分地調(diào)動(dòng)了地方政府和人民群眾的辦學(xué)積極性，為在當(dāng)時(shí)艱難的條件下實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)提供了體制保障和社會(huì)支持。但由于中國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)的國(guó)情限制，各地發(fā)展基礎(chǔ)教育的財(cái)政能力存在巨大差距，這也就導(dǎo)致了在普遍發(fā)展基礎(chǔ)上的區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育差距的擴(kuò)大。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)義務(wù)教育的普及，九五”和“十五”期間，為促進(jìn)中西部地區(qū)普及九年義務(wù)教育，國(guó)家實(shí)施第一期和第二期“貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”，中央和地方各級(jí)政府采取多種類似措施，將重點(diǎn)放在弱勢(shì)地區(qū)上和弱勢(shì)人群中：普及九年義務(wù)教育的難點(diǎn)被鎖定在貧困地區(qū)、貧困農(nóng)村和貧困家庭。

基礎(chǔ)教育管理體制的第二次變革：實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育：建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制。2005年11月28日，溫家寶在聯(lián)合國(guó)教科文組織第五屆全民教育高層會(huì)議上的致詞中向世界莊嚴(yán)宣布：“教育公平是全民教育的靈魂。沒(méi)有教育機(jī)會(huì)的均等，就談不上社會(huì)公平??從明年開(kāi)始，中國(guó)將用兩年時(shí)間在農(nóng)村全面免除義務(wù)教育階段的學(xué)雜費(fèi)?！敝袊?guó)免費(fèi)義務(wù)教育的序幕由此拉開(kāi)。2005年12月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制作出了明確規(guī)定和重大調(diào)整?！锻ㄖ诽岢?，按照“明確各級(jí)責(zé)任、中央地方共擔(dān)、加大財(cái)政投入、提高保障水平、分步組織實(shí)施”的基本原則，逐步將農(nóng)村義務(wù)教育全面納入公共財(cái)政保障范圍，建立中央和地方分項(xiàng)目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。中央重點(diǎn)支持中西部地區(qū)，適當(dāng)兼顧東部部分困難地區(qū)。

2006年6月29日，全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)了新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。該法規(guī)定：“實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。國(guó)家建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施?！彼鼧?biāo)志著實(shí)施免費(fèi)義務(wù)教育已經(jīng)上升為國(guó)家意志，被海內(nèi)外廣泛譽(yù)為“中國(guó)教育發(fā)展史上的重要里程碑”。這也標(biāo)志著中國(guó)義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)了由“人民教育人民辦”到“義務(wù)教育政府辦”的重大歷史性轉(zhuǎn)變。

高等教育管理體制的改革

高等教育管理體制的改革也經(jīng)歷了艱難的歷程。

在改革前，我國(guó)的高等教育格局混亂，中央政府和地方存在分歧,教育資源不能充分利用。高等教育管理體制改革是中國(guó)教育改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

1994年、1995年和1996年國(guó)務(wù)院辦公廳分別召開(kāi)了三次高教管理體制改革座談會(huì)，在改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)了以往的經(jīng)驗(yàn)，明確了改革思路。1998年，高教管理體制改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)召開(kāi)，提出了“共建、調(diào)整、合作、合并”的“八字方針”。之后，在中央政府領(lǐng)導(dǎo)下，以1998年國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)調(diào)整為契機(jī)，教育部、財(cái)政部、國(guó)家計(jì)委等有關(guān)部委在各地的配合下，對(duì)國(guó)務(wù)院部門(mén)(單位)所屬院

校集中進(jìn)行了三次大的調(diào)整，在一定程度上解決了部門(mén)辦學(xué)的體制問(wèn)題。

第一、抓住1998年政府機(jī)構(gòu)改革之機(jī)，國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于調(diào)整撤并部

門(mén)所屬學(xué)校管理體制的決定》，首先對(duì)撤銷(xiāo)的國(guó)務(wù)院9個(gè)部委所屬的93所普通高校、72所成人高校以及許多中專和技校的管理體制進(jìn)行了調(diào)整，其中的81所普通高校實(shí)行中央與地方共建，以地方管理為主。二是在1999年初，又對(duì)5個(gè)軍工總公司所屬的25所普通高校、34所成人高校以及幾百所中專和技校的管理體制作了調(diào)整和改革。三是隨后在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)務(wù)院又作出《關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整國(guó)務(wù)院部門(mén)(單位)所屬學(xué)校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的決定》，對(duì)國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革后的50個(gè)部委和單位所屬高校的管理體制及布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整和改革。此外，在教育部受?chē)?guó)務(wù)院委托管理的72所高校中，也已經(jīng)有34所與地方實(shí)行了共建。

第二、解決中央與地方的關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)這一規(guī)劃，中國(guó)于2000年實(shí)行了

兩個(gè)重要的新政策：一是把高職學(xué)校的審批權(quán)下放給省級(jí)政府。以前所有高校都要由教育部審批。盡管此前曾有將研究生以下的學(xué)歷教育下放給省級(jí)地方的動(dòng)

議，但很快就被否定了。二是把相應(yīng)?？茖哟蔚恼猩?jì)劃?rùn)?quán)下放到省，中央只管本科。教育部與國(guó)家發(fā)改委反復(fù)磋商，最后取得一致意見(jiàn)。這是從實(shí)際出發(fā)和思想解放的結(jié)果，也是中國(guó)高校管理體制改革的重大突破。這兩個(gè)權(quán)力的下放，擴(kuò)大了省級(jí)政府的統(tǒng)籌決策權(quán)。因此。在世紀(jì)之交的高等教育管理體制改革中，高校的合并成為最易為社會(huì)和百姓所感知的一件大事。在20世紀(jì)90年代初期，南昌大學(xué)、上海大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、廣西大學(xué)、延邊大學(xué)等由多所高校合并重組辦學(xué)的典型。在時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理李嵐清倡導(dǎo)下，浙江大學(xué)被選定為高水平大學(xué)進(jìn)行合并辦學(xué)的試點(diǎn)。1998年，原浙江大學(xué)、杭州大學(xué)、浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)合并組建為新浙江大學(xué)，成為中國(guó)高校中的第一艘“航空母艦”。經(jīng)過(guò)一些列的改革，全國(guó)共有556所高等學(xué)校(普通高等學(xué)校387所、成人高等學(xué)校169所)經(jīng)合并調(diào)整為232所高等學(xué)校(普通高等學(xué)校212所、成人高等學(xué)校20所)，凈減324所。通過(guò)合并，一些地區(qū)高校重復(fù)設(shè)置、單科性院校過(guò)多、辦學(xué)規(guī)模過(guò)小的狀況得到明顯改善，高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整出現(xiàn)好勢(shì)頭。整個(gè)體制改革和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程波瀾壯闊而又相對(duì)平穩(wěn)順利。

第三、改善和加強(qiáng)中央政府宏觀管理的手段，在一定程度上擴(kuò)大高等學(xué)

校的辦學(xué)自主權(quán)。高等教育為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也做出了一些其他各項(xiàng)改革。例如，高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革已經(jīng)取得歷史性突破，打破了過(guò)去“包分配”和“包當(dāng)干部”的傳統(tǒng)模式，經(jīng)過(guò)供需見(jiàn)面、雙向選擇、自主擇業(yè)等階段，初步建立起了“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的新機(jī)制。當(dāng)然，這些積極的探索仍在不斷地調(diào)整和完善之中。

中國(guó)教育制度存在的弊端

教育管理制度依然存在許多問(wèn)題，中國(guó)的高考錄取分?jǐn)?shù)線的地域歧視問(wèn)題由來(lái)已久，在北京、上海等大城

市，能上重點(diǎn)大學(xué)的分?jǐn)?shù)，在江西、山東、江蘇、四川等省份連大專也不一定能

上。而國(guó)立大學(xué)是依靠全體人民納稅的政府財(cái)政建立和維持的，理應(yīng)對(duì)全體人民平等開(kāi)放。

有些教育在中國(guó)已經(jīng)“分利集團(tuán)化”。據(jù)中國(guó)最大的民辦教育企業(yè)----南洋教育集團(tuán)前董事局主席任靖璽估計(jì)：全國(guó)中小學(xué)的課本定價(jià)總額每年在200億元左右，全國(guó)中小學(xué)的教輔定價(jià)總額每年在600億左右，再加上試卷等有關(guān)費(fèi)用，每年全國(guó)中小學(xué)生在教材、教輔等項(xiàng)目上花費(fèi)的錢(qián)要突破1000億元。根據(jù)2004年8月曝光的四川教材回扣案，教材和教輔的回扣率約為30%左右，如果按此比例，那么每年就會(huì)有300多億的回扣流入各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校負(fù)責(zé)人手中，這就是統(tǒng)一教材教輔和考試的好處。據(jù)《北京青年報(bào)》報(bào)道，10年來(lái)教育亂收費(fèi)超過(guò)2000億人民。

教育不公平也是中國(guó)的突出問(wèn)題。一些地方政府人為地制造教育鴻溝，巨額投資重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)中學(xué)，甚至打造星級(jí)學(xué)校，使之成為權(quán)貴、富人子女入學(xué)的場(chǎng)所，成為政府財(cái)政的來(lái)源。而上了好中學(xué)，往往就可以上好大學(xué)，中國(guó)的重點(diǎn)大學(xué)特別是一流大學(xué)主要是為強(qiáng)勢(shì)群體服務(wù)的。據(jù)楊東平教授領(lǐng)導(dǎo)的《我國(guó)高等教育公平問(wèn)題的研究》課題成果，北大農(nóng)村學(xué)生的比例從1998年的18.5%下降到1999年的16.3%,清華從1998年的20.7%下降到2000年的17.6%。對(duì)于熱門(mén)專業(yè)，管理干部、技術(shù)階層的子弟占57.3%，工人、農(nóng)民、下崗人員的子弟僅占25.4%。2003年北京某高校高考錄取分?jǐn)?shù)線農(nóng)民子弟平均高于干部和知識(shí)分子子弟38.8分，下崗人員子弟平均高于干部和知識(shí)分子子弟35分?，F(xiàn)在，弱勢(shì)群體的子女多進(jìn)入非重點(diǎn)院校和無(wú)人愿意學(xué)的冷門(mén)專業(yè)學(xué)習(xí)。中國(guó)教育起到了分離器的作用——以政府財(cái)力打造重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，供強(qiáng)勢(shì)群體的子女進(jìn)入學(xué)習(xí)，而弱勢(shì)群體的子女大多無(wú)緣其中，社會(huì)分化將越來(lái)越嚴(yán)重。

參考文獻(xiàn)：《中國(guó)早期教育》 汪洋中

《20世紀(jì)中國(guó)教育改革的回顧與反思》 周洪宇