第一篇：信息技術(shù)與課程整合 考點(diǎn)

《信息技術(shù)與課程整合》考點(diǎn)

1、名次解釋

教育信息化、信息技術(shù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)主義、多元智能、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字化教育游戲、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、檔案袋評(píng)價(jià)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)

2、簡(jiǎn)答

教育信息化的基本特征

教育信息化的核心

信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與本質(zhì)

創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

各種教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室分別由哪些設(shè)備組成、具有哪些教學(xué)功能？

探究性教學(xué)模式

Webquest

移動(dòng)教育的系統(tǒng)構(gòu)成和功能組成3、論述

現(xiàn)代教育技術(shù)給教育帶來(lái)的變化和沖擊、整合的誤區(qū)及解決對(duì)策

“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)

信息化學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用形態(tài)和功能

對(duì)比三種整合教學(xué)模式（講授式、探究式、研究性）的實(shí)施流程、適用條件、優(yōu)缺點(diǎn) “信息技術(shù)影響下的未來(lái)教育”、“信息技術(shù)教育應(yīng)用的未來(lái)”加以論述

第二篇：信息技術(shù)課程與教學(xué)考點(diǎn)總結(jié)[最終版]

信息技術(shù)課程與教學(xué)考點(diǎn)總結(jié)

1、開(kāi)展信息技術(shù)教育的一些國(guó)際趨勢(shì)：1）各國(guó)政府在其新出臺(tái)的法規(guī)中都明確提出了大力開(kāi)展信息教育的條款，并制定了相應(yīng)教育發(fā)展計(jì)劃。2）信息技術(shù)教育深入到學(xué)科教學(xué)中。3）高度重視信息技術(shù)教育環(huán)境的改善

2、這些國(guó)際趨勢(shì)對(duì)我國(guó)的啟示：1）信息技術(shù)課程的系統(tǒng)化。2）信息技術(shù)課程的發(fā)展觀。

3、課程理念的發(fā)展：從計(jì)算機(jī)文化論到信息文化論

4、高中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程的基本理念為：1）提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；2）營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；3）關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；4）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；5）注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

5、高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，具體包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情景態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層面。高中課程結(jié)構(gòu)上，課標(biāo)中規(guī)定高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊。具體包括必修部分：信息技術(shù)基礎(chǔ)。選修部分：算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步。

6、信息素養(yǎng)的定義：要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且它具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力??從根本意義上說(shuō)，具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的人。他們知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冎乐R(shí)是如何組織的，如何去尋找信息，并如何去利用信息，他們能為終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄兛偰苷业綖樽鞒鰶Q策所需的信息。

7、信息素養(yǎng)的界說(shuō)：1）從教育學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定為在信息處理能力；2）從心理學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問(wèn)題解決；3）從社會(huì)學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定為在信息交流；4）從文化學(xué)視野看：信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)

8、信息素養(yǎng)解析堅(jiān)持的基本原則：

一、要與課程改革精神與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)相呼應(yīng)，順應(yīng)課程改革的需要；

二、要方便教師理解和操作；

三、信息素養(yǎng)解析不針對(duì)具體點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，避免描述上的僵化，保證信息素養(yǎng)的普通性。

四、分解出的信息素養(yǎng)各個(gè)部分應(yīng)具有相同獨(dú)立的核心成分，具有與其他各部分不同的特征和價(jià)值。五，為使本解析對(duì)各個(gè)學(xué)段都可以使用，各條目只作絕對(duì)描述，不分等級(jí)層次。

六、嘻嘻素養(yǎng)是一個(gè)豐富的體系，包括多個(gè)方面和條目，他們本身都體現(xiàn)了不同的能力水平，也體現(xiàn)了人的智能的多元性。

七、信息素養(yǎng)是一個(gè)完整的整體，各個(gè)部分都存在功能和水平上的分野，但同時(shí)又是互相聯(lián)系、相互促進(jìn)的，對(duì)它的解剖是理論認(rèn)識(shí)的需要，也是方便指導(dǎo)實(shí)踐的需要。

9、信息素養(yǎng)的六個(gè)組成部分：知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)包括事實(shí)概念和符號(hào)。評(píng)價(jià)調(diào)控包括：要素評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、調(diào)整控制。人際互動(dòng)：表達(dá)交流合作。

10、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)：信息技術(shù)課程特點(diǎn)突出表現(xiàn)在兩個(gè)維度的比較之中，縱向上市信息技術(shù)課程與以往計(jì)算機(jī)課程的比較，橫向上是與其他學(xué)科課程的比較。第一，與計(jì)算機(jī)課程相比較，信息技術(shù)課程的目標(biāo)由計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)——知識(shí)與技能的培養(yǎng)成為信息技術(shù)課程目標(biāo)的一個(gè)方面，而且是較為基礎(chǔ)的一個(gè)方面。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的信息技術(shù)課程的目標(biāo)是對(duì)計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)繼承、超越并合理?yè)P(yáng)棄的結(jié)果。信息技術(shù)課程的內(nèi)容要比計(jì)算機(jī)課程寬泛的多。信息技術(shù)的課程教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源與計(jì)算機(jī)課程都不盡相同。第二，與其他學(xué)科課程的比較。與其他學(xué)科課程進(jìn)行比較，信息技術(shù)課程有以下特點(diǎn)：1）基礎(chǔ)性。一方面，信息技術(shù)課程是學(xué)生今后工作與生活中有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；另一方面，信息技術(shù)課程是信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用乃至 1

全部教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。2）發(fā)展性。1，信息技術(shù)課程新，許多問(wèn)題尚在探索之中；2，信息技術(shù)課程課程不斷變化與發(fā)展。3)實(shí)踐性；1，信息技術(shù)課程操作與知識(shí)并重；2，信息技術(shù)課程過(guò)程與結(jié)果并重。

11、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程相比，信息技術(shù)課程的目標(biāo)發(fā)生了較大的改變，由計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)。

12、信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的具體建設(shè)可以使用雙主體理論和“工作”主線思想作為其指導(dǎo)依據(jù)。

13、信息技術(shù)教育實(shí)際上成為兩個(gè)部分的復(fù)合物，一個(gè)是大眾文化取向的部分，一個(gè)是技術(shù)取向的部分。

14、信息技術(shù)課程內(nèi)容的分類(lèi)：史實(shí)、知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)思想、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織、課案。

15、課案類(lèi)內(nèi)容可以分為兩部分：一部分是我們所熟悉的說(shuō)課、教案或課例等，這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一是要關(guān)注各種不同教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。另一部分是知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方法中與教學(xué)方法、環(huán)節(jié)相關(guān)的部分，即具體內(nèi)容或者局部教學(xué)環(huán)節(jié)的處理辦法。

16、信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)：1）教學(xué)目標(biāo)：在多元化和全面性中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；2）教學(xué)對(duì)象：由被動(dòng)接受向主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)向；3）師生關(guān)系：建構(gòu)民主平等的和諧關(guān)系；4）教學(xué)方法：以教學(xué)需要為中心；5）教學(xué)過(guò)程：貼近生活、探究學(xué)習(xí)和因材施教

17、信息技術(shù)教學(xué)原則：1）基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合原則；2）全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的原則；3）信息技術(shù)與日常生活和學(xué)習(xí)相整合原則；4）科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合原則

18、所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換對(duì)教學(xué)系統(tǒng)要素（學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等）進(jìn)行具體規(guī)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。

19、信息技術(shù)教學(xué)方法，是指為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總和。

20、講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。

21、討論法是指在教師組織和指導(dǎo)下，以小組或班級(jí)為單位，圍繞一定的問(wèn)題和內(nèi)容各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論、對(duì)話或辯論等，進(jìn)行知識(shí)和思想的交流，相互啟發(fā)、共同探討，以求明辨是非、擴(kuò)大知識(shí)面和提高認(rèn)識(shí)能力。討論法的形式有：小組討論、全班大討論、辯論式討論等。

22、討論法的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：1）討論有助于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)，有助于對(duì)不同意見(jiàn)形成新的理解。2）討論有助于思想的轉(zhuǎn)變。3）討論有助于學(xué)生發(fā)展分析、綜合問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。缺點(diǎn)：討論法也有局限性，比如討論容易偏離主題；討論易于流于形式，有些討論表面看似熱鬧，但是并沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容。在開(kāi)展討論法教學(xué)的同時(shí)，不排斥其他教學(xué)方法的作用和應(yīng)有地位，應(yīng)協(xié)調(diào)配合使用各種方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

23、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中教學(xué)中的任務(wù)大致分為封閉型的和開(kāi)放型的。

24、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的實(shí)際的或真實(shí)性的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

25、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)：1）以學(xué)生為中心，學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)中合作交流。2）與學(xué)生的實(shí)踐能力相結(jié)合。3）促進(jìn)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，掌握解決問(wèn)題的方法。4）促進(jìn)教師之間的合作。但是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)同樣具有一些不足之處，這主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是需要花費(fèi)較多的時(shí)間。二是難于形成合適的問(wèn)題。三是應(yīng)用難度比較大。

26、Webquest學(xué)案包括以下六個(gè)部分：1）引言；2）任務(wù)；3）過(guò)程；4）資源；5）評(píng)價(jià)；6）總結(jié)

27、范例教學(xué)法就是以典型范例為中心的教與學(xué)，使學(xué)生能夠依靠特殊掌握一般，并借助這種“一般”獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

28、論述教師的信息素養(yǎng)：首先、教師的信息素養(yǎng)的應(yīng)該是多方面的；其次、信息技術(shù)教師

素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的?？蓪⑿畔⒔處熕仞B(yǎng)可分為基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?；舅仞B(yǎng)包括：

一、信息技術(shù)教師的人格素養(yǎng)：1）厚德；2）理智；3）慈愛(ài)；4）上進(jìn)。

二、信息技術(shù)教師的智慧素養(yǎng)：1）語(yǔ)言表達(dá)能力；2）邏輯——數(shù)學(xué)推理能力；3）人際交往能力；4）自我意識(shí)能力。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括：

一、教育理論素養(yǎng)：1）多元智能理論與信息技術(shù)教育觀；2）后現(xiàn)代主義課程觀；3）建構(gòu)主義教學(xué)觀。

二、信息素養(yǎng)：首先應(yīng)具備較為充分的信息科學(xué)、信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，其次要有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，再次能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己學(xué)習(xí)工作和生活的重要組成部分，探求新知識(shí)，利用信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng)新生活。

三、教學(xué)組織與管理能力：教學(xué)組織能力包括：1）建立自然和心理環(huán)境的能力；2）教育信息處理能力；3）教育傳導(dǎo)能力；4）教學(xué)模式方法與選擇能力；5）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。教學(xué)管理能力：教學(xué)管理是教學(xué)的前提；其次，教師能夠提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理方法并予以實(shí)施。

四、研究創(chuàng)新能力：1）增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2）恰當(dāng)選用研究方法，科學(xué)解決問(wèn)題；3）科學(xué)分析與處理資料，有效表達(dá)研究成果。

29、論述多元智能理論對(duì)信息技術(shù)的影響？

多元智能理論是一種處理信息的生理、心理潛能，這種潛能會(huì)在某種文化情境下被激發(fā)，去解決問(wèn)題或創(chuàng)作該文化所重視的產(chǎn)品。這一理論為我們帶來(lái)了新型的人才觀。即我們不能只是關(guān)注學(xué)生的IQ，而是應(yīng)該重視其MI和某些特殊的才能，運(yùn)用在信息技術(shù)教學(xué)上，可以改變教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生成就的信念，教師會(huì)用心去了解每個(gè)學(xué)生的智能專(zhuān)長(zhǎng)，重視學(xué)生的差異性，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的多元成就，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。多元智能理論是信息技術(shù)教師有了更為廣闊的視野和可以靈活運(yùn)用的理論依據(jù)，從而豐富了信息技術(shù)課程的教學(xué)方法和教學(xué)策略，改變了傳統(tǒng)各學(xué)科之間長(zhǎng)期處于隔閡的狀態(tài)，以及由于學(xué)科之間等級(jí)關(guān)系造成德對(duì)某些“主要的”智能的偏愛(ài)所導(dǎo)致的學(xué)生其他方面智能未能得到相應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)象，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)展其多方面的智能。30、拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了

31、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)是指，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑，不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

32、教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

33、課堂紀(jì)律差，怎么辦，實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)生玩游戲、qq聊天、上網(wǎng)閑逛等情況如何處理？答：課堂紀(jì)律差，教師可以通過(guò)以下方法扭轉(zhuǎn)局面：1）吸引注意；2）制造競(jìng)爭(zhēng)；3）促進(jìn)學(xué)生自治；4）整合其他學(xué)科內(nèi)容；5）利用活潑有趣的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容枯燥造成的紀(jì)律問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課學(xué)生玩游戲聊天，應(yīng)采?。旱谝唬允铻橹?，以堵為輔；第二，順勢(shì)調(diào)整，正確引導(dǎo)；第三，深層激發(fā)，提倡創(chuàng)造，例如和學(xué)生訂立契約，若學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間玩游戲等做與學(xué)習(xí)活動(dòng)不相干的事情的話，就要受到如增加其課堂任務(wù)等處罰；還如有的老師利用對(duì)媒體教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生屏幕檢查功能和消息功能，給沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生消息提醒，都是一些比較好的方法。

34、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)原則：1）評(píng)價(jià)功能立體化；2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化；3）評(píng)價(jià)主體多元化；4）評(píng)價(jià)方法多樣化；5）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化；6）評(píng)價(jià)結(jié)果的多維歸因

35、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：是指要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)來(lái)表現(xiàn)出他們的理解水平和操作技能水平的評(píng)價(jià)。

36、信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能：

一、作為課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)learning about IT之目的；

二、作為課程實(shí)施的中介，實(shí)現(xiàn)learning through IT之目的；

三、作為拓展課程資源，實(shí)現(xiàn)learning with IT之目的；

四、作為建構(gòu)信息環(huán)境的一部分，實(shí)現(xiàn)了learning in IT之目的。

37、信息技術(shù)課程為主體進(jìn)行課程整合的若干建議：1）在課程目標(biāo)上，要實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與其他課程文化素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；2）在課程內(nèi)容上，要加強(qiáng)信息技術(shù)課程與其他課程要素和社會(huì)文化的聯(lián)系與整合；3）在課程資源上：要整合各類(lèi)教學(xué)資料、綜合運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)料。4）在教學(xué)環(huán)境上：要整合不同類(lèi)型的課程教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造信息技術(shù)應(yīng)用的積極氛圍。5）在師生角色上：要厘清角色、融洽關(guān)系、重新建構(gòu)、有機(jī)整合；6）在教學(xué)評(píng)價(jià)上：要合理利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、整體性和多元性。

第三篇：淺談信息技術(shù)與課程整合

淺談信息技術(shù)與課程整合隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，抽象的、難以理解的知識(shí)也因此具體化，變成直觀的、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，對(duì)于新課程的改革起到積極地推動(dòng)作用。在信息技術(shù)與課程整合中。教師要擔(dān)當(dāng)起課程整合實(shí)施者的重任，信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，而且是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學(xué)科教學(xué)的目的、教學(xué)中的難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校教學(xué)資源，開(kāi)展基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)檢索、學(xué)習(xí)、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來(lái)，形成自己的觀點(diǎn)，獲得自己的認(rèn)知方式，有利于發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，在我們的教育教學(xué)中要營(yíng)造一種積極使用信息技術(shù)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開(kāi)展與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的信息資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程整合的實(shí)施。

第四篇：信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程論文整合——信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合姓名：xxxxxxxx

班級(jí)：xxxxxxxx

學(xué)校：xxxxxxxx

目錄

一、摘要————————————————————3

二、正文

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景———————————32、信息信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則—————————4

（1）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合————————————4

（2）運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)———————43、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式—————————————5

（1）多媒體演播模式 ————————————————————5

（2）網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)模式————————————————————54、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義———————————5

（1）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍——5

（2）利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng) ——————6

（3）利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果 ————————6

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合【作者】 劉穎；

【導(dǎo)師】 李會(huì)章；

【作者基本信息】 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)1102班

【摘要】 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)與教育結(jié)合是一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)，而信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合是教育改革的主要發(fā)展方向。本文就信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合背景、整合原則、整合模式等方面作了介紹，在此基礎(chǔ)上，闡明如何進(jìn)行信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合。對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進(jìn)作用。

In an age of rapid development of science and technology, the combination of information technology and education is an inevitable developing trend of the education reform, the integration of information technology and biology is the main development direction.In this paper, the integration of information technology and biology background, the principle of integration and integrated model are introduced, based on this, expounds how to carry out the integration of information technology and biology teaching.To improve the teaching effects, cultivate students' innovation ability, practical ability and autonomous learning ability, play a role in promoting the students' comprehensive quality.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生物學(xué)科整合一、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合背景

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開(kāi)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。

但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實(shí)際情況卻是多媒體教學(xué)僅僅是作為公開(kāi)課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最

為迫切的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合原則

（一）、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)整合建構(gòu)主義理論知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性只是一種假設(shè)，需要我們針對(duì)具體的情境重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的重要性，知識(shí)只有在具體情境的運(yùn)用中，經(jīng)過(guò)自我創(chuàng)造建構(gòu)，才能升華為一種問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力。建構(gòu)主義理論下，教師不再被認(rèn)為是知識(shí)的代表，而被看作是一種課堂學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。隨著信息技術(shù)與課程整合，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享性等特征獲取信息，通過(guò)相關(guān)教育教學(xué)軟件建構(gòu)虛擬教學(xué)平臺(tái)，以探究學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。這種虛擬的教學(xué)情境能夠發(fā)揮其教學(xué)探究性，并且這種教學(xué)情境在技術(shù)的層面可操作性更強(qiáng)。教師借助信息技術(shù)能夠建構(gòu)起一座知識(shí)傳授者到情景設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變的橋梁。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與外在信息交互中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。外在給予的信息越充實(shí)、豐富，越能喚起原有知識(shí)信息的共鳴點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)的意義建構(gòu)越能順利地進(jìn)行。通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加豐富，教師除言語(yǔ)呈現(xiàn)外，還可以借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，綜合運(yùn)用視頻、圖像、音樂(lè)等多種方式更全面地呈現(xiàn)信息。這種不受時(shí)空限制的呈現(xiàn)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)信息面窄、呈現(xiàn)方式單一的弊端，擴(kuò)展了信息量的廣度和深度，提高了學(xué)生知識(shí)意義的建構(gòu)效度。

在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的課程整合中，教師通過(guò)信息技術(shù)與生物課程整合的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以建構(gòu)虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使抽象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及原理形象化，將一些復(fù)雜或者耗時(shí)長(zhǎng)而不宜課堂演示的實(shí)驗(yàn)通過(guò)信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)的特征，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的。

例如，在《減數(shù)分裂和受精作用》一節(jié)課的教學(xué)中，“減數(shù)分裂過(guò)程”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的“講述＋掛圖或剪貼圖”的形式來(lái)講解其過(guò)程，就會(huì)缺乏直觀性，學(xué)生則很難想象這個(gè)連續(xù)的過(guò)程到底是怎么發(fā)生的，學(xué)習(xí)效果就會(huì)低下。但是，利用 Flash動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)手段，將精子和卵子形成過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，再輔之以有思考價(jià)值的問(wèn)題串，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看、去分析，疑難處教師只需略加引導(dǎo)啟發(fā)。不僅突破了教學(xué)重點(diǎn)，還輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)，而且可以通過(guò)多種課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。多媒體的交互性可以使練習(xí)形式多樣化和提高時(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的及時(shí)反饋，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的發(fā)展的目的，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。

（二）、運(yùn)用“學(xué)教并重”的理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類(lèi)。理想的方法是將二者結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。而且，這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)，要注意把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并把這一觀念自始自終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來(lái)完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合模式

（一）、多媒體演播模式

多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文 字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等）。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是難以實(shí)現(xiàn)這一切的。生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動(dòng)畫(huà)、圖像、音樂(lè)等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。多媒體演播模式還是一種以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)，大量采用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，因此這種教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸。簡(jiǎn)單的多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟(jì)，只需要一臺(tái)電腦和一臺(tái)液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國(guó)的國(guó)情。因此，多媒體教學(xué)模式是目前中小學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。運(yùn)用這種多媒體系統(tǒng)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。例如，教師在講授光合作用和呼吸作用過(guò)程中，就可運(yùn)用多媒體課件演播植物和動(dòng)物是如何進(jìn)行呼吸的，使學(xué)生更加直觀的理解此知識(shí)點(diǎn)，還可讓同學(xué)自己操作，增加其興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生做出正確的理解。更為重要的是，通過(guò)整合，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。

（二）、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)模式

網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)空不限性，Internet能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。

在生物的教學(xué)過(guò)程中，我們可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。如：在生物的進(jìn)化一章中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，探究物種的起源、生物是如何進(jìn)化的、自然選擇學(xué)說(shuō)的例子等，這樣讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加增強(qiáng)了學(xué)生組織知識(shí)的能力，這樣，再通過(guò)老師的講解，學(xué)習(xí)效率大大增加了。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合意義

（一）、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍

興趣是最好的老師，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)厥褂猛队?、幻燈片、錄像或?jì)算機(jī)等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)多媒體課件特有的動(dòng)畫(huà)效果、生動(dòng)的解說(shuō)、優(yōu)美的樂(lè)曲創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的、可親可近的藝術(shù)世界，學(xué)生置身其中身心會(huì)倍感輕松愉快，思維也異?；钴S。

（二）、利用信息技術(shù)共享性和交互性的特點(diǎn)，促進(jìn)師生互動(dòng)

教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，就要用到信息技術(shù)的交互性的特點(diǎn)，如通過(guò)電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過(guò)網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導(dǎo)等，讓師生間的交流突破時(shí)間、空間的限制。信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)可以加強(qiáng)學(xué)科間資源共享，通過(guò)“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)流暢交流，沒(méi)有了辦公室和學(xué)科的界限，提升了教師個(gè)人能力。

（三）、利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。例如多媒體課件中，利用多媒體組合，能通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)的融合，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源，社會(huì)實(shí)踐資源，現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)信息和處理生物信息，解決生物問(wèn)題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、章劍衛(wèi) 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》浙江教學(xué)研究，2000.22、汪忠《生物新課程教學(xué)論》高等教育出版社

3、黃燕《探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探》四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.094、何克抗 《信息技術(shù)與課程整合》高等教育出版社，2007.75、張有錄 《信息化教學(xué)概論》中國(guó)鐵道出版社，2012.3

第五篇：信息技術(shù)與課程整合

思考與練習(xí)

1．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、途徑與方法的？

內(nèi)涵：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)，培訓(xùn)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化，其內(nèi)涵主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理等四方面的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（5）通過(guò)技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

途徑與方法：

（1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。

（2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合。

（3）吸取“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。

2．您是怎樣理解信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)的？您在教學(xué)實(shí)踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學(xué)習(xí)對(duì)您有哪些啟示？

提示：在回答本問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合您在教學(xué)中遇到的誤區(qū)，從技術(shù)方面、教學(xué)方法和教學(xué)思想方面、教學(xué)資源應(yīng)用方面、教育信息化應(yīng)用方面等來(lái)回答，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，答出這些對(duì)您教學(xué)的啟示。

3．應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么來(lái)確定一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的選題？

提示：信息技術(shù)與課程整合課的選題，主要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合信息技術(shù)環(huán)境下能夠提供的支持這兩個(gè)方面來(lái)闡述