第一篇：如何培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力

如何培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力

摘要：傾聽(tīng),是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是一種學(xué)習(xí)能力。只有讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)表達(dá);學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩。

傾聽(tīng),就是憑借聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息,進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程。傾聽(tīng)是孩子感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱直接影響孩子知識(shí)技能的接受和掌握，因此要重視孩子傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力？

一、明確傾聽(tīng)的重要性。

通過(guò)講座、情景感悟、討論等方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“傾聽(tīng)”能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有傾聽(tīng)，才能更快地進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣

激發(fā)興趣是先導(dǎo)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)聽(tīng)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)。如：每天早讀的時(shí)候，我堅(jiān)持給孩子們講勵(lì)志故事，農(nóng)村的孩子讀課外書(shū)少，對(duì)故事很感興趣，所以聽(tīng)的興趣有了，加上這些故事是我結(jié)合孩子們的實(shí)際情況精心挑選的，很對(duì)他們的胃口，也很有意義，所以孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真。聽(tīng)了之后，我鼓勵(lì)孩子們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)的感受，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，說(shuō)的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)、、、、、、三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力的前提和基本條件?，F(xiàn)實(shí)家庭中獨(dú)生子女的特殊地位，增加了孩子的表達(dá)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了孩子的表達(dá)能力，但同時(shí)也容易產(chǎn)生一些不好的習(xí)慣，如大人說(shuō)話時(shí)常插嘴，不能認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)等等。要發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽(tīng)懂語(yǔ)言的重要保證。要讓孩子懂得傾聽(tīng)是一種禮貌，在聽(tīng)別人講話時(shí)，要用眼睛看著說(shuō)話人，不隨便插嘴，要安靜地聽(tīng)他人把話說(shuō)完，這是對(duì)說(shuō)話人的尊重。所以要教育孩子學(xué)會(huì)專注性傾聽(tīng)，要尊重發(fā)言人，認(rèn)真聽(tīng)完別人的談話，在別人講話時(shí)不隨便打斷，即使有不同意見(jiàn)，等別人發(fā)言完畢再發(fā)表自己的意見(jiàn)；其次，要學(xué)會(huì)理解性傾聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候要思考，要從傾聽(tīng)中有所獲。

常發(fā)現(xiàn)有的孩子不能把一件事聽(tīng)說(shuō)完，傾聽(tīng)的質(zhì)量不高，聽(tīng)得不仔細(xì)、不專心、不認(rèn)真。因此，要有目的地讓孩子在日常生活中，去判斷語(yǔ)言的對(duì)錯(cuò)，吸引孩子注意傾聽(tīng)，并加以改正。

通過(guò)說(shuō)可以印證孩子是否仔細(xì)傾聽(tīng)，只有讓孩子把聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，我們才知道孩子的傾聽(tīng)能力是否得到發(fā)展。所以我采用了一些方法對(duì)孩子們進(jìn)行訓(xùn)練，如：

1、聽(tīng)故事法

小學(xué)生對(duì)故事是非常感興趣的，所以根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)有較強(qiáng)趣味的故事，并要求學(xué)生說(shuō)出故事的大概內(nèi)容，交互設(shè)疑、釋疑、解惑、復(fù)述故事等等；

“異想天開(kāi)添尾巴”我會(huì)選擇一個(gè)故事，只講述故事的開(kāi)頭，讓孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)，然后根據(jù)我的講述自編自述，接龍講述，接段表演，給故事添上尾巴等，總之形式不拘一格，讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”。

2、創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法就是教師設(shè)法把學(xué)生引入某種假設(shè)的情境之中。如練習(xí)打電話；扮演小記者；介紹自己最喜歡的一本圖書(shū)，然后互相借書(shū)，并說(shuō)明想借這本書(shū)的理由；一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，在表演買(mǎi)賣(mài)東西之后，觀看學(xué)生評(píng)選出“優(yōu)秀售貨員”和“文明顧客”等等。通過(guò)具體的活動(dòng)讓孩子們感受聽(tīng)的重要，并養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

四、教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。

傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)技巧，很多不懂傾聽(tīng)的孩子常常聽(tīng)一半就走神。我們要經(jīng)常告訴孩子：聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，眼睛要看著對(duì)方，聚精會(huì)神地聽(tīng)清楚聽(tīng)明白。在別人還沒(méi)講完時(shí)，不要著急地發(fā)表自己的看法。聽(tīng)完以后再想一想，他說(shuō)的或問(wèn)的是什么，如果自己沒(méi)有聽(tīng)清楚，可以再問(wèn)一問(wèn)，如果聽(tīng)清楚了，再說(shuō)出自己的意見(jiàn)。

在這個(gè)過(guò)程中一定要明確聽(tīng)的要求：一要專心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；三要虛心，?dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；四要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。

五、拓展聽(tīng)的渠道

我鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n內(nèi)要認(rèn)真聽(tīng)老師的講授、同學(xué)組內(nèi)、班上的發(fā)言；課外學(xué)會(huì)聽(tīng)新聞，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)等等。

六、適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽(tīng)

良好的傾聽(tīng)能力，不但要使學(xué)生想聽(tīng)、愿聽(tīng)，而且要會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)得明白。這種能力的形成不是一朝一夕的事。因此，必須留心訓(xùn)練，持之以恒。如當(dāng)學(xué)生傾聽(tīng)了老師的要求，能正確回答出問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)熱情地夸獎(jiǎng)學(xué)生說(shuō)：“你真會(huì)聽(tīng)！”當(dāng)學(xué)生傾聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言后進(jìn)行歸納，歸納較完整時(shí)，說(shuō)：“你真厲害，聽(tīng)記住了那么多！”等，簡(jiǎn)短幾個(gè)字，會(huì)使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，學(xué)生就會(huì)更加注意傾聽(tīng)。從而不斷促進(jìn)、強(qiáng)化傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂上，學(xué)生只要有進(jìn)步，只要能在聽(tīng)取別人的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，我就立刻給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功感，知道自己這樣做是對(duì)的，明確自己努力的方向，并進(jìn)一步積極進(jìn)取。

總之，只要我們善于捕捉教育的契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩。

第二篇：如何培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)

《如何培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)》

課題實(shí)施方案

諸城實(shí)驗(yàn)小學(xué)王勤玲

一、問(wèn)題的背景提出

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求：低年級(jí)能聽(tīng)別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話習(xí)慣。可是，低年級(jí)的孩子并不喜歡聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)老師提出問(wèn)題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽(tīng)。當(dāng)老師在講授新課時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地?fù)u晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他卻回答不到點(diǎn)子上，根本不知道老師在說(shuō)什么……這種現(xiàn)象，與孩子年齡小、自制力差和班額大有一定的關(guān)系，但也反映了低年級(jí)的孩子沒(méi)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力十分重要。其聽(tīng)力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)，并針對(duì)差異采用相應(yīng)的方法來(lái)培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力，從而縮短學(xué)生間傾聽(tīng)水平的差距，促其懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)。通過(guò)本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽(tīng)的差異，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

二、課題的界定及理論依據(jù)

傾聽(tīng)能力主要包括主動(dòng)、耐心地聽(tīng)別人講話的能力和理解他人口語(yǔ)表達(dá)的信息，能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。它包含兩個(gè)層面：一是靜心地聽(tīng)；二是邊聽(tīng)邊思考：主要包括主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是傾聽(tīng)能力的基本要素。一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開(kāi)聯(lián)想、想象，形成個(gè)人評(píng)價(jià)。這一系列的心智活動(dòng)均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的。學(xué)生聽(tīng)力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。本課題著眼于當(dāng)前教育心理學(xué)的聯(lián)結(jié)理論，立足于本校的課堂教學(xué)實(shí)踐，力求對(duì)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論與認(rèn)知理論中關(guān)于學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及由此拓展的關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略理論作嘗試性的探索。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并養(yǎng)成習(xí)慣是學(xué)生必備的的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生傾聽(tīng)的課堂氛圍，組織有吸引力的語(yǔ)言，使學(xué)生懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)（課堂或課外）時(shí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)行為。

2.準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧差異，針對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)差異探索低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求。只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽(tīng)的差異，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣，讓“聽(tīng)”的習(xí)慣養(yǎng)成，全面提高課堂教學(xué)效率。

四、課題研究的內(nèi)容

1、低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

研究一、二年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力水平的差異以及發(fā)展的情況。通過(guò)調(diào)查分析，了解學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的積極因素，以加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣培養(yǎng)的針對(duì)性。

2、對(duì)一年級(jí)小學(xué)生聽(tīng)知能力和習(xí)慣特征的研究

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究制定具體的聽(tīng)課習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)課習(xí)慣的策略研究。通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的途徑和措施。

五、課題研究的過(guò)程與方法

本課題研究的思路是根據(jù)通過(guò)計(jì)劃、調(diào)查、分析與研究反思等環(huán)節(jié)，具體研究可分為以下三個(gè)階段：

1、前期準(zhǔn)備階段（2012.5-2013.3）

本課題研究以行動(dòng)研究方法為主，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值，形成課題研究方案。

2、實(shí)施研究階段（2013.4-2013.6）

綜合運(yùn)用調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，調(diào)查了解低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)傾聽(tīng)的差異分析，研究低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方法途徑。

3、總結(jié)、結(jié)題階段（2013.7-2013.10）

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫(xiě)課題研究論文，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的預(yù)期成果

調(diào)查報(bào)告、論文《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的方法與策略》、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等。使學(xué)生最終達(dá)到能在聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)，逐步養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第三篇：低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

內(nèi)容提要：新課程改革提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說(shuō)、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽(tīng)教師和同學(xué)的言語(yǔ)。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的重要性

“聽(tīng)”是取得外界信息的主要手段。社會(huì)學(xué)家蘭金曾指出，在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）中，聽(tīng)的時(shí)間占45％，說(shuō)的時(shí)間占30％，讀的時(shí)間占16％，寫(xiě)的時(shí)間占9％。這說(shuō)明，聽(tīng)在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，一種禮貌，一種修養(yǎng)，一種品質(zhì)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。傾聽(tīng)是教學(xué)中達(dá)到“聽(tīng)、知、思、說(shuō)”的相當(dāng)關(guān)鍵的一步。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽(tīng)”的觀點(diǎn)。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》中寫(xiě)到“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！眱A聽(tīng)可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯

由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽(tīng)的效果相對(duì)會(huì)比較差。而同一年齡段的女生往往表現(xiàn)出比男生傾聽(tīng)狀態(tài)佳，很多男孩子比較調(diào)皮好動(dòng)，靜不下心，無(wú)法做到真正用心傾聽(tīng)，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發(fā)表自己的看法而不去聽(tīng)別人的見(jiàn)解 現(xiàn)在處于低年級(jí)的學(xué)生都是21世紀(jì)出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數(shù)家長(zhǎng)特別是祖父母一輩對(duì)于孩子是聽(tīng)之任之，孩子在家簡(jiǎn)直就是“呼風(fēng)喚雨”，成為家庭中的絕對(duì)重心。因此很多孩子都有很強(qiáng)烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現(xiàn)之一就是喜歡說(shuō)自己想說(shuō)的，甚至是迫不及待地想說(shuō)，而不會(huì)去聽(tīng)別人的見(jiàn)解，更不用說(shuō)做到耐心傾聽(tīng)。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛(ài)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。

（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單不想聽(tīng)

部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長(zhǎng)怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開(kāi)小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做了?！?，想當(dāng)然地就可以不用再聽(tīng)了。于是就在課堂上出現(xiàn)了幾個(gè)所謂的“優(yōu)等生”只管自己玩耍不傾聽(tīng)的現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力

兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒(méi)有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。因此數(shù)學(xué)教師要靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，就可以在教學(xué)中設(shè)置一定的故事情境吸引學(xué)生。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過(guò)生日這個(gè)情景來(lái)貫穿整節(jié)課。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來(lái)和我們一起上課。瞧：它來(lái)了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過(guò)生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽(tīng)、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。接下來(lái)安排學(xué)生自己動(dòng)手分小棒，展示學(xué)生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么說(shuō)的，模仿試著說(shuō)一說(shuō)。這些環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。學(xué)生能傾聽(tīng)，操作、交流環(huán)節(jié)開(kāi)展得順利，教學(xué)效果自然比較好。

一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單早就會(huì)做了就不需要聽(tīng)了，比如在上20以內(nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開(kāi)始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬(wàn)事大吉了。這時(shí)筆者結(jié)合主題圖給學(xué)生布置了任務(wù)，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)，或者是畫(huà)一畫(huà)?！边@就給學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不僅要能得出計(jì)算結(jié)果，還要能清楚地寫(xiě)出這個(gè)計(jì)算的過(guò)程。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調(diào)整座位、營(yíng)造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。

學(xué)生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環(huán)境中才能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生做到傾聽(tīng)的前提條件，如果周?chē)h(huán)境是嘈雜的，那么勢(shì)必會(huì)讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點(diǎn)難度是相當(dāng)大的。當(dāng)然有些客觀原因、突發(fā)事件也是難以避免的。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無(wú)法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽(tīng)鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一

共燃放了幾個(gè)鞭炮。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽(tīng)，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。

在教室座位安排上教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性來(lái)搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現(xiàn)在一個(gè)班中男生人數(shù)往往多于女生，因此部分座位只能是兩個(gè)男生作同桌，這時(shí)就要選取一動(dòng)一靜的搭配，讓會(huì)聽(tīng)會(huì)學(xué)習(xí)的帶動(dòng)另一人。這對(duì)于學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也有促進(jìn)作用。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周?chē)膶W(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周?chē)瑢W(xué)聽(tīng)課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。和他的班主任、他的家長(zhǎng)商量后我們將他的座位安排在了講臺(tái)旁邊，一個(gè)人坐。當(dāng)然這只是暫時(shí)的舉措。不是說(shuō)要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來(lái)，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來(lái)說(shuō)有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開(kāi)小差不聽(tīng)講了老師可以及時(shí)提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關(guān)系也是學(xué)生能做到傾聽(tīng)的一個(gè)因素，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幾乎所有的孩子對(duì)老師都是很喜愛(ài)的，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛憛掃@個(gè)老師就討厭這門(mén)課因而不聽(tīng)課這種現(xiàn)象。

（三）積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的重要性

當(dāng)一年級(jí)孩子一入學(xué)就要和學(xué)生反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說(shuō)我們要學(xué)會(huì)多聽(tīng)、多觀察?！边@是我經(jīng)常和孩子們說(shuō)的第一句話?！翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說(shuō)明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽(tīng)，并且是用心在傾聽(tīng)?！边@是我和學(xué)生們常說(shuō)的第二句話。要讓“傾聽(tīng)”二字深入學(xué)生內(nèi)心，有了這樣的意識(shí)才能化作行動(dòng)。

（四）家校密切配合，共同培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長(zhǎng)多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長(zhǎng)在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說(shuō)話時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，不能打斷別人的話；對(duì)于別人說(shuō)的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就是一個(gè)傾聽(tīng)—思考—表達(dá)的過(guò)程。而家長(zhǎng)同樣要認(rèn)真聽(tīng)孩子說(shuō)話，這是一個(gè)彼此相互傾聽(tīng)、相互尊重的表現(xiàn)。

（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽(tīng)氛圍

教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，無(wú)論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽(tīng)，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。這是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重，在無(wú)形之中讓班中其余的孩子都意識(shí)到了“我們要認(rèn)真去聽(tīng)”。

當(dāng)教師看到有學(xué)生走神了、做小動(dòng)作沒(méi)有在傾聽(tīng)，這時(shí)就可以有多種方式來(lái)處理?？梢酝Ｏ抡n來(lái)，目視該學(xué)生，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中突然停止，學(xué)生就會(huì)有所意識(shí)，反省一下自己的行為。當(dāng)然這需要教師在一開(kāi)始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語(yǔ)言、小動(dòng)作加以配合，“老師開(kāi)始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來(lái)認(rèn)真聽(tīng)了嗎？”孩子們表現(xiàn)得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時(shí)學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)很好，注意力很集中。當(dāng)然有時(shí)為了讓教學(xué)繼續(xù)完整進(jìn)行，不中斷正常的學(xué)習(xí)，教師可以一邊說(shuō)一邊在教室走動(dòng)，“順便”走到?jīng)]有聽(tīng)講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時(shí)孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽(tīng)，又保護(hù)了孩子的自尊。

教師要適時(shí)正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)那些能傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“妮妮今天聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”“萱萱不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！苯處煹倪@些鼓勵(lì)性話語(yǔ)，既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力的方向。從而使班級(jí)形成良好的傾聽(tīng)氛圍。

學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中生疑、在傾聽(tīng)中思考、在傾聽(tīng)中解惑。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)與人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！

第四篇：淺談教師傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

淺談教師傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

密云縣第三小學(xué) 李曉英

“對(duì)人的理解、尊重和關(guān)愛(ài)實(shí)際上既是社會(huì)文明的內(nèi)涵，也是教育文明的內(nèi)涵。理解人、尊重人、關(guān)愛(ài)人的教育就是文明的教育，而不理解人、不尊重人、不關(guān)愛(ài)人、忽視人的內(nèi)心世界甚至以人為工具的教育就是不文明的教育。從學(xué)生角度來(lái)看，除去一些低級(jí)不文明的教育行為如體罰之類，不考慮學(xué)生的內(nèi)心需要，將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)著很多知識(shí)，但是學(xué)習(xí)生活是機(jī)械的、沉悶的，缺乏豐富的精神生活?！?看到這些精彩的描述，是否會(huì)想到今天我們的教育行為還存在著很多不文明的現(xiàn)象，歸根結(jié)底，教育的目的是要培養(yǎng)健康自我的人，不是裝入知識(shí)芯片的機(jī)器人，他們有自己的思想，有自己的情感，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。如何尊重學(xué)生的生命、實(shí)現(xiàn)文明教育，傾聽(tīng)學(xué)生,成為每個(gè)教師應(yīng)該思考的話題。

瑞典學(xué)者烏爾里卡,貝吉馬克曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)校里的教師可以認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的話，那么教育的目的是可以自然達(dá)到的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師使用傾聽(tīng)藝術(shù)其最終目的是為了呼應(yīng)學(xué)生的生命!呵護(hù)其生命以及促進(jìn)其生命的成長(zhǎng)。教師的傾聽(tīng)能力，無(wú)疑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有莫大的幫助，教師傾聽(tīng)什么？如何傾聽(tīng)才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力？ 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，教師傾聽(tīng)能力至少有這樣幾個(gè)方面的考慮。

一、傾聽(tīng)能力的改變“從教到學(xué)”開(kāi)始

傳統(tǒng)的課堂中，我們會(huì)設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)緊湊的環(huán)節(jié)，從開(kāi)始教師就是主要角色，不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生在被動(dòng)中敷衍著老師，老師也會(huì)欺騙自己說(shuō)，看他們能跟著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，就是把孩子教會(huì)了。而事實(shí)上，一個(gè)人知識(shí)的獲得，應(yīng)該是在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起來(lái)的。這樣的知識(shí)建構(gòu)才是成體系的，才是學(xué)生真正的能力。

所以，教師的傾聽(tīng)能力首先要改變觀念，變教為學(xué)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。這就要求教師不但要仔細(xì)研究教材，還要研究學(xué)生的已知和狀態(tài)，在學(xué)生的已有狀態(tài)上教師組織學(xué)生進(jìn)行交鋒，討論提升。教師只在這個(gè)過(guò)程中適時(shí)的進(jìn)入，不強(qiáng)加于學(xué)生任何的知識(shí)，而只是讓他們?cè)谝阎A(chǔ)上不斷構(gòu)建知識(shí)，得到真正地成長(zhǎng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的差異，就會(huì)形成不同的見(jiàn)解，學(xué)生之間 的交流是真實(shí)的，不會(huì)因?yàn)榉笱芾蠋熆谑切姆牵膊粫?huì)奉老師為上帝，老師說(shuō)什么就是什么。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、指導(dǎo)者和組織者。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。讓學(xué)生形成獲取、選擇、加工、再生信息的能力, 教師在與學(xué)生心與心的交流過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

二、包容和尊重，傾聽(tīng)生命的精彩

教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，總會(huì)偏愛(ài)那些成績(jī)比較好、愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，而對(duì)那些成績(jī)一般、不太愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生關(guān)注甚少。這些“弱勢(shì)群體”之所以不喜歡過(guò)多地言說(shuō)，是因?yàn)榕伦约赫f(shuō)錯(cuò)，從而受到同學(xué)們和老師的嘲笑。因此教師要傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生生命的精彩，特別對(duì)“弱勢(shì)群體”教師應(yīng)該熱情鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)，給他們創(chuàng)造展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，保護(hù)“弱勢(shì)群體”表達(dá)的熱情。實(shí)際課堂中有這樣一個(gè)案例。一位數(shù)學(xué)老師講《長(zhǎng)方形的面積》一課。講公式，當(dāng)他問(wèn)長(zhǎng)方形的面積怎么求的時(shí)候，其中一個(gè)成績(jī)不是很好的學(xué)生舉起了手，老師很高興，叫了他回答問(wèn)題，他也回答的很正確。老師很高興，夸了他一句，頓時(shí)，那個(gè)學(xué)生的神情顯得格外自信。這時(shí)候，班里有個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子問(wèn)老師，為什么長(zhǎng)方形的面積要用長(zhǎng)乘以寬？多么真實(shí)的問(wèn)題，沒(méi)想到老師打趣地說(shuō)，連XXX都知道，你這么聰明的學(xué)生怎么會(huì)不知道呢？該老師關(guān)注到“弱勢(shì)群體”，沒(méi)有什么問(wèn)題，可問(wèn)題在于“連XXX都知道，你這么聰明的學(xué)生怎么會(huì)不知道呢？”這句話表面上看，老師是夸后面這個(gè)學(xué)生聰明，實(shí)質(zhì)上他隱含的意思是你比XXX還笨，這位老師不僅羞辱了這個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，更是對(duì)那個(gè)弱勢(shì)學(xué)生極大的打擊。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓。你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币虼?，我們?cè)谡n堂中，要傾聽(tīng)每個(gè)孩子的情感和需要，尊重每一個(gè)生命，使每個(gè)生命都能綻放精彩。

教師應(yīng)該有寬闊的胸懷，能夠傾聽(tīng)學(xué)生，包容學(xué)生,學(xué)生處于不斷成長(zhǎng)之中。他們必然會(huì)有很多不成熟的想法，這時(shí)候，教師應(yīng)該包容學(xué)生不一樣的思維和想法。另一方面，教師應(yīng)該熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造展示和表達(dá)的機(jī)會(huì), 而教師要想讓學(xué)生敢于表達(dá),也必須首先保護(hù)好學(xué)生的自尊心,如果教師刺傷了學(xué)生的自尊心,學(xué)生就會(huì)失去表達(dá)的欲望, 封閉自己的思想,甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)還要保護(hù)學(xué)生表達(dá)的熱情, 在學(xué)生表達(dá)不清楚的情況下，幫助學(xué)生表達(dá)清楚。為他們創(chuàng)造民主、自由、安全的課堂環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)生命的成長(zhǎng)。

三、耐心等待，傾聽(tīng)“花開(kāi)的聲音”

沒(méi)有耐心的傾聽(tīng)，就不可能發(fā)現(xiàn)花開(kāi)，聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。教師傾聽(tīng)是為了理解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，而不是為了評(píng)價(jià)和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)過(guò)程，不是教師執(zhí)行教案的過(guò)程，而是不斷發(fā)展、生成的過(guò)程。教師要有耐心等待傾聽(tīng)學(xué)生的言說(shuō)，給學(xué)生的思維飛躍創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間。比如在學(xué)生開(kāi)始發(fā)言之前，不妨給學(xué)生一點(diǎn)思考和整理思路的時(shí)間，這樣學(xué)生可更加自信地表達(dá)自己。在學(xué)生為自己想要說(shuō)而說(shuō)不出的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，靜靜地等待一會(huì)兒，可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考。在學(xué)生準(zhǔn)備比較復(fù)雜的表達(dá)時(shí)，需要時(shí)間組織語(yǔ)言，這樣學(xué)生才能更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如：在我們的三動(dòng)課堂中，教師提出的問(wèn)題，學(xué)生之間互動(dòng)，進(jìn)行爭(zhēng)論，教師在旁邊要觀察，更要等待，靜靜地傾聽(tīng)學(xué)生的思維，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與進(jìn)來(lái)，在這樣的民主氛圍下，學(xué)生感到無(wú)比的安全和放松，思維因此變得更加地活躍。

四、互動(dòng)與評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)生命成長(zhǎng)的過(guò)程

說(shuō)到學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，實(shí)際上就是教師的進(jìn)與退的問(wèn)題，把課堂交給了孩子們，教師何時(shí)退，何時(shí)進(jìn)就是必須應(yīng)該具有的一種能力了，教師的進(jìn)應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法解決時(shí)教師的引導(dǎo)和提升，還有就是教師在學(xué)生間分歧較大時(shí)，需要跟進(jìn)。實(shí)際上真正的課堂傾聽(tīng)，教師的退也不是完全離開(kāi)學(xué)生，而是時(shí)刻注意學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽(tīng)他們，還要捕捉聲音。傾聽(tīng)是一種雙向的交流，如果教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，只是機(jī)械地聽(tīng)，而沒(méi)有任何回應(yīng)、引導(dǎo)和反饋，那么傾聽(tīng)就變成了單向信息傳輸，失去了其本身的意義。當(dāng)教師不僅向?qū)W生積極反饋言語(yǔ)和非言語(yǔ)的信息，而且真誠(chéng)地體驗(yàn)言說(shuō)者的認(rèn)知和情感歷程，并對(duì)此作出反應(yīng)時(shí)，雙方才能走向情感的共生、思維的共振。在語(yǔ)言方面，教師可以用一些傾聽(tīng)用語(yǔ)，將學(xué)生的表達(dá)引入深處。比如說(shuō)，用“嗯、說(shuō)得真精彩、這個(gè)視角很獨(dú)特、說(shuō)得太好了！”這些語(yǔ)言來(lái)表示贊同學(xué)生的發(fā)言。用“繼續(xù)講下去、真的嗎、等語(yǔ)言來(lái)呼應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)其繼續(xù)解釋和澄清其觀點(diǎn)。這種語(yǔ)言呼應(yīng)應(yīng)該貫穿學(xué)生發(fā)言的始終，但是同時(shí)也要注意語(yǔ)言呼應(yīng)要適度，不能太過(guò)太多。同時(shí)在傾聽(tīng)的過(guò)程中。教師在必要的時(shí)候也可以用動(dòng)作和表情給予

呼應(yīng)。比如，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，真誠(chéng)地注視對(duì)方，表明你正在集中注意力。如聽(tīng)到贊成之處就點(diǎn)頭，聽(tīng)到有趣之處就微笑，聽(tīng)到困惑之處作思考狀等等，這些都會(huì)給學(xué)生一種信號(hào)，教師真地在傾聽(tīng)自己，鼓勵(lì)自己。教師傾聽(tīng)后的有效評(píng)價(jià)，就像催化劑一樣，使學(xué)生的思維得到認(rèn)可，成長(zhǎng)就會(huì)更有動(dòng)力。

五、交流與反思，教師要善于傾聽(tīng)自我

教學(xué)傾聽(tīng)除了傾聽(tīng)學(xué)生之外，教師還要善于傾聽(tīng)自我。傾聽(tīng)我的情緒、我的性格、我的學(xué)生預(yù)設(shè)、我的學(xué)生觀、我的概念、我的思維和我的知識(shí)觀。在傾聽(tīng)內(nèi)心真實(shí)自我的同時(shí)，進(jìn)行反思。教師傾聽(tīng)自我意味著教師與自我心靈的對(duì)話, 就像《教學(xué)勇氣》一書(shū)中所說(shuō)的那樣：”真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同和自身完整.”教師對(duì)自我的認(rèn)同和自身完整需要通過(guò)教師傾聽(tīng)自我來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師傾聽(tīng)自我,可以不斷地反思自己的教學(xué),通過(guò)與自我的對(duì)話,與自我心靈的融合,才能更好地與外界對(duì)話。通過(guò)與自我的對(duì)話, 教師不斷地挖掘自身的教學(xué)勇氣，增強(qiáng)教師對(duì)自我的認(rèn)同感。教師只有認(rèn)真傾聽(tīng)自己來(lái)自心靈的聲音，才會(huì)從自身內(nèi)部生出智慧的靈感，用自己不一樣的智慧去傾聽(tīng)，去教學(xué)，用這種智慧的靈感與文本以及學(xué)生之間產(chǎn)生心靈的對(duì)話!教學(xué)必將產(chǎn)生不一樣的效果。

讓我們?cè)僖淮位氐絻A聽(tīng)的本質(zhì)：傾聽(tīng)是將對(duì)方視為自己的重要他人，因此愿意付出自己的時(shí)間和精力給對(duì)方。傾聽(tīng)是要暫時(shí)放下自我，暫時(shí)擱置自我的需要和期待，用自己的全部身心去接納和理解對(duì)方的所思所想和所感，走進(jìn)他人內(nèi)心世界的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們接納、理解他人，同時(shí)也不斷反觀自身，重新理解自我。傾聽(tīng)是師生生命共同成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。教師真誠(chéng)地傾聽(tīng)，就是把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命體來(lái)接納，允許學(xué)生有自己的表達(dá)，自我的需要才能在重要他人的傾聽(tīng)中得到滿足，真實(shí)自我才能在傾聽(tīng)中發(fā)展。

如果教師真正地做到了傾聽(tīng)，教育文明即可在我們的課堂上呈現(xiàn)，即可促進(jìn)師生健康自我的發(fā)展。只有傾聽(tīng)，才能使學(xué)生能夠在安全、真實(shí)的環(huán)境中，充分展現(xiàn)自己，主動(dòng)地參與到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)之中；只有傾聽(tīng)，才能實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，真正的對(duì)話和思維的碰撞與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)與交流；只有傾聽(tīng)，才能使教學(xué)從此岸到彼岸過(guò)程中，煥發(fā)出生命的色彩。

第五篇：傾聽(tīng)孩子

“傾聽(tīng)孩子、共同成長(zhǎng)”

時(shí)光飛逝，一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)工作了2年了，兩年中和孩子們?cè)谝黄鸬墓适屡e不勝舉，我剛從學(xué)校畢業(yè)就從事了幼教這份工作，第一次走進(jìn)教室看見(jiàn)孩子們的我特別開(kāi)心，充滿著激情，滿懷著希望，在實(shí)際的工作中我也充滿了熱情，在和孩子們相處的過(guò)程中，我也更多的體會(huì)到了孩子們的童話世界，我們不能用大人的角度去對(duì)待孩子，而是更多的時(shí)候要把自己也變成一個(gè)孩子去融入到這個(gè)小的世界里，在這個(gè)世界里我更多的是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)孩子在上課中的每一句發(fā)言，傾聽(tīng)孩子在玩耍中遇到了問(wèn)題和老師的訴說(shuō)。傾聽(tīng)是一種溝通，在這種溝通中我能更加了解孩子們心里所想的和所要表達(dá)的東西，結(jié)合我在實(shí)際的生活中的一個(gè)例子，新學(xué)期剛開(kāi)始我看到的都是一個(gè)個(gè)陌生的面孔，對(duì)于每一個(gè)孩子都不熟悉，而孩子們看到我也是一樣的，我要慢慢的去了解每一個(gè)孩子，其中有一個(gè)孩子給我得印象很深，她不敢直視我得眼睛，可又在我不經(jīng)意的時(shí)候在一旁偷偷的看我，我知道這個(gè)孩子是膽怯的，我上前摸了摸孩子的頭，抱抱這個(gè)孩子，孩子明顯放松了好多，我得心里也很高興，和孩子們相處的這段時(shí)間里孩子們個(gè)個(gè)都有了明顯的進(jìn)步，看到孩子們的成長(zhǎng)我得心里有一種說(shuō)不出的喜悅，在學(xué)前班里我與孩子一同學(xué)習(xí)，我和孩子們一起成長(zhǎng)。對(duì)待孩子要有恒心、耐心、決心、責(zé)任心還要有吃苦耐勞的精神。凡事都要以孩子為主，不管干什么事情都要讓孩子在視力范圍內(nèi)，要以孩子的安全為主。這些真的不只是口頭上說(shuō)說(shuō)，而是在實(shí)際的工作中真真切切體會(huì)到的，我熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，喜歡這份工作，我會(huì)繼續(xù)和孩子們一起學(xué)習(xí)，和孩子們共同成長(zhǎng)。