第一篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感（范文）

讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

拿到這本書時，我先看了看封面，書上大標題寫著《教師的挑戰(zhàn)》，挑戰(zhàn)？挑戰(zhàn)什么呢？怎么挑戰(zhàn)呢？這引起了我極大地好奇，于是我就借了這本書來閱讀?！督處煹奶魬?zhàn)》一書主要報告了佐藤學先生所觀察、記錄的教師們以學習為中心的教學實踐挑戰(zhàn)，重點提示了創(chuàng)造“學習共同體”教學的要點。

本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。這種寧靜的革命，在學習方式上表現為從各自呆坐的學習走向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學的方式上表現在從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發(fā)、交流、分享的教學。

為了實現“活動的、協同的、反思”的學習，就要在教室中建立“相互傾聽”的關系。這一點我非常的認同，課堂上無論提出的意見多么活躍，如果不以傾聽為中心，就不可能改變每個人的認識，就不能讓交流更加豐富。學生間的交流讓他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來。

建立“相互傾聽”的關系的最重要的一步是教師自身要以傾聽者的身份立于講壇。這讓我想到自己上課時，往往是站在講臺上，大概給以學生的是高高在上的感覺吧，有時雖然離開了講臺，但是礙于課件播放又是回到了講臺邊緣。關于這一點，書中提到的勝沼老師就讓自己的這一行為做得很和諧，他與每一個發(fā)言的孩子的距離并不相同。對需要幫助的兒童，他就站在觸手可及的地方，而和那些已經習慣發(fā)言的兒童則會稍微拉開一點距離，而且勝沼老師站的位置也不是發(fā)言孩子的正對面，而是斜側面，這樣不僅能夠聽清孩子所說的話，同時也能夠和發(fā)言孩子站在同一個視角去看整個班級。從中，我覺得這樣做還不會給發(fā)言的孩子增加負擔，尤其是對需要幫助的兒童，有時候直視會讓孩子在回答錯誤答案時產生退縮，這樣就不利于他們的下次發(fā)言了。走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環(huán)境去學習。

通常，教師是把兒童‘好的發(fā)言’串聯起組織教學?！闭l說不是呢？有時候我們在課堂中，尤其在公開課中，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”，大多數教師希望課堂是“順順利利的”，不太敢放得很開，生怕自己不能控制。葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。其實，放開并不等于真正的放手。就像手里握沙子一樣，捧沙子的時候往往比捏著要多。佐藤學教授也有說道：“任何兒童的思考與挫折都應當視為精彩的表現來加以接納；傾聽每一個兒童的困惑與沉默，正是課堂教學的立足點”。是啊，地勢有巍峨，也有低洼；樹木有參天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意?！叭魏蝺和陌l(fā)言都是精彩的”。不要讓學習只發(fā)生在少數學生那里，而忽略了邊緣生。

學生是學習的主體，教師要保障每一位兒童的學習權，意味著教師要創(chuàng)設人人參與的課堂情境，傾聽每一位兒童的見解，高質量地組織學習活動，激發(fā)兒童的提問、深思、想象、創(chuàng)造。佐藤學教授指出，要營造這樣的課堂，合作學習就是必須的。因為在當前的班級規(guī)模狀況下，不組織合作學習，就不能實現每一個學生的參與。在科學課上，最多的也是合作學習，合作探究。有時我在想，我真的做到了讓學生學會去合作了嗎？讓他們轉變成“要我學”為“我要學”、“學會”變“會學”了嗎？動手實驗的，幾乎都是每個小組的優(yōu)等生在操作，邊緣生常常只能在一邊看著居多。名副其實的存在于“邊緣”。這不是真正的合作學習，在我以后的教學中是我要不斷改進的地方。

創(chuàng)造合作學習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。諸如那些在學科學習中有困難的兒童、不能融入課堂教學的兒童、難以參與課堂學習的兒童，無論哪個課堂都不乏這種邊緣化的兒童。從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學習的可能性。但“不懂”的時候能夠直言不諱的課堂并不多見。如同書中介紹的小林老師的課，在大家能夠接受前一個問題正準備繼續(xù)推進時，能夠直言“我完全不懂”的健治是好樣的，那些能夠接納健治的學生們是好樣的，再有，聽了健治的話，決定以健治的疑問為中心展開教學的小林老師也是好樣的?；仡^看我們的課堂，有學生敢于說出自己的不懂嗎？我們只是一味的認為一堂課有部分學生不懂是很正常的事，沒必要在課堂上為這么幾個人耽誤時間。我們現在的教改是朝著讓學生快樂學習為目標的，如果學生在課堂的不懂不敢于說，教師不聞不問，對學生來說是“不懂”的累計，長此以往，學生肯定會出現厭學的情緒。我們教師要做的就是既能對學生的未來負責，又能讓學生快樂的學習。切實尊重課堂里每個學生成為變革課堂的真正起點。學生有一點不懂敢于大聲提出來，應當成為課堂最美麗的風景。評價課堂的好壞應基于此。教師應當努力營造有利于每個學生大聲說出不懂的課堂文化。

十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，觀摩了近一萬間教室，使他的教育哲學在實踐的沃土上結出了累累碩果，《教師的挑戰(zhàn)》記載了一個個奇跡的發(fā)生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣樸實的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！

第二篇：教師的挑戰(zhàn)讀后感

認真讀完一本著作以后，你心中有什么感想呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的教師的挑戰(zhàn)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

記得第一次從佐藤學先生的書中看到這個詞時，我還是有些疑惑的，什么是學力啊？尋遍全書，佐藤學先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學習能力和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學書中的那個學力，這究竟是什么呢？

它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎？它又隱約像一種潛能，等待別人點化激發(fā)的潛力嗎？學力學力，佐藤學先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我創(chuàng)造探究的學習能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩？

我們傳統(tǒng)的教育模式似乎難逃其責。教師講學生聽，教師問學生答，教師示范學生模仿，想想這些我們習以為常漠不關心的行為模式哪一樣是真正尊重了學生？哪一樣是真正相信了人的無限潛能？學生興趣被打擊、潛能被埋沒、學力自然得不到發(fā)展。

要想發(fā)展學生的學力，正如佐藤學先生所言，必須得相信學生、尊重學生、傾聽學生。要讓這種傾聽關系發(fā)展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進而走向合作學習的關系。

書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領悟到什么才是真正的尊重學生、傾聽學生。一般語文課上，常常限定于教材文章的語言認識，很少將實物帶到學校里來。但在這節(jié)課上教師不僅允許學生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來，在課堂上允許學生細心地觀察、自由的發(fā)言，教師竟然準許將蒼耳的果實稱為自己熟悉的“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實的稱呼，這正是一種兒童體驗與蒼耳果實一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產生全新關系的過程又怎能不稱之為擁有學力的真正學習呢？

如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學力與創(chuàng)造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴、傾聽她們的心聲開始吧！

時光匆匆，又到了一年一度讀書會的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時光機”，回首過去一年里二實小讀書會發(fā)生的美麗花絮?；厥走^去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習慣，讓書籍成為我們最好的教學助手。

本次活動分為五個流程。

一、開班致辭——為幸福讀書人點贊

“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學指點迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。

二、宣布讀書會成員名單

林錦珠老師宣布了讀書會成員名單。

三、“書有光，讀最美”

由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。

四、介紹本次共讀《教師的挑戰(zhàn)》閱讀計劃等

吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉變反思到我們的小學教學當中，我們應該關注學生的閱讀量，鼓勵家長培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，老師也應當樹立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當成一種壓力，要當成一種享受，讀書筆記以真情實感為主，不設其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計劃并對時間安排作出了要求。

五、林校長總結

閱讀關鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實踐的鏡子，成為老師走出教學瓶頸的引領，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。

最后，林怡謀校長熱情呼吁：校長好好讀書，教師天天向上，教師好好讀書，學生天天向上，學生好好讀書，學校天天向上！作者：沈藝峰

讀了佐藤學教授的《教師的'挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，我最大的感受是教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。

在日常的教學中，教師拒絕傾聽或有意無意地遺漏學生的敘述或者發(fā)言屢見不鮮。要在課堂上使自己真正成為一個傾聽者，我認為教師不能病態(tài)的傾聽，比如只中意附和自己觀點的學生發(fā)言而拒絕反對的聲音；教師也不能虛假傾聽，表面上傾聽了學生表達的觀點，但實際是一個耳朵進，一個耳朵出，并沒有將學生的觀點放在心上進行思考；再有一個就是因為教師本人的能力與學識原因錯聽了學生的表述，即把“不是”聽成了“是”，或者反之。

作為一名語文老師，應該傾聽什么和如何傾聽是擺在面前的現實問題，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領學生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學生的朗讀，傾聽學生的回答，傾聽學生的質疑，還要傾聽學生的情感和思想，更重要的是能傾聽學生間的差異和區(qū)別，并能夠進行串聯和反芻。這本書里講到一個例子，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內容明顯與文章內容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。如果沒有教師的傾聽和串聯，就不會有如此精彩的課堂。

能側耳傾聽每個兒童的聲音，專注于交流與教學目標間的串聯與反芻的教師是一個真正的教育者。

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第三篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

教師的挑戰(zhàn)讀后感

最近，我讀了《教師的挑戰(zhàn)》這本書，受益較多，里面的很多案例和思考，給了我指導和啟發(fā)。其中，我對介紹一個以邊緣化兒童為中心展開課堂教學的案例印象較深。

案例講的是新瀉縣長岡市黑條小學的小林教子老師的一節(jié)算術課，題目是“比例”（六年級）。小林老師凝練的話語培育了側耳傾聽的兒童。盡管是在六年級，但很多學生還是害怕學習分數。“有一瓶840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節(jié)課上學生們把自己的解法寫在了海報紙上。學生們用了四種方法求解。本課時的教學目標是，在交流了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運算的意涵。小林老師詢問道：“請誰解釋一下?！睅缀跛械膶W生都靜靜地舉起了手。一開始，教師點名讓凌子回答，她在海報上用了最簡單的運算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說“能解出來，但是解釋不了?！毙×掷蠋煴響B(tài)說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。這就是這個課堂的精彩之處。小林老師鼓勵她說：“在海報紙上寫著呢。去拿來看看?！痹诶蠋熀屯瑢W的期待與鼓勵下，綾子同學站在黑板前開始慢條斯理地解釋起來，聲音小得像說給自己聽一樣，但卻解釋得無可挑剔，為此，她得到了老師的肯定和贊賞。

由此我不禁想到自己的課堂上，也經常出現這樣的學生，這樣的情景，這些學生膽小怯于表達，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時候我總是很惱火，因為她的回答不能讓其他學生都聽見，覺得是在浪費我們寶貴的學習時間，總是生硬地要求她把聲音放大再說一遍，但實際并沒什么效果，要么她是再說了一遍，但聲音并沒放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說了。而更糟糕的是，這個時候其他的學生并不是在安靜的等待和專注的傾聽，他們這時往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音，在這種時候我的反應往往是請那個聲音小的學生坐下并叫另一個聲音大點的舉手同學來回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場面，推進了教學。但對那個膽小學生來說這不就是一個小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。這里不容忽視的一個細節(jié)是：當小林老師表態(tài)說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。之所以說這就是這個課堂的精彩之處，是因為其他學生不能舉手了，就迫使他們轉向對那個膽小同學的期待和聆聽，這正是對那個膽小同學最好的鼓勵啊，在這種情況下，她才有可能大膽的表達。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要動腦、用心制定好合適的課堂規(guī)則，讓這些規(guī)則來輔助我們真正地達成目標。

第四篇：教師的挑戰(zhàn)讀后感

《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。

眾所周知，法國的學校是歐洲國家中傳統(tǒng)學校樣式比較明顯的國家。可即便是法國的教室也在緩慢地發(fā)生變化，在進行活動式的、合作學習的教學改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過交流來展開學習。他們每桌的學生都會互相聽取同伴的意見，互相切磋進行多樣思考的學習。為什么他們的合作學習能進行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對小組構成的考量與教師細致的應對。教師在編組的時候考慮到了學生的文化和能力的差異。各組的兒童的學習能力相當，同時還考慮了文化、國際等因素，使學生不致孤立。正是通過這種考慮所編的小組才具備合作學習的條件。

我們學校的學生與法國學校的學生相比較來說應該遠沒有他們雜，因為我們的班級大多數孩子都來自于同一個地區(qū)，所以沒有文化與國際上的差異。那么我們在編組時更多的就是考慮孩子的學習能力和管理能力的差異了。

我在編組時第一考慮到的是這個組的領軍人物，也就是組長。要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的組織者，領導者。和協調者。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內找好這樣一位“領導者”，帶領著組員一起學習，共同進步。組長必須在學習等方面能給組員帶來威信的。所以在選拔時，我仔細觀察班級中一些上課認真聽講，發(fā)言積極，表達、概括、組織能力較強的學生作為組長的候選人。選拔好了組長，還要對組長候選人進行一定的“培訓”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學會一些在剛開始組織小組活動時的語言，這些語言要簡潔，要能在最短的時間里開始老師布置的活動任務。這樣就大大節(jié)約了時間，組員能夠有充裕的時間進行討論、學習，而不是把時間浪費在無謂的口舌之爭。其次，要督促組長積極主動地組織合作交流，要對組長進行組織、管理上的培訓。一個小組就是一個小團體，必須是團隊行動。組長要在活動中對自己的小組進行一定的組織、管理，不然活動時就成了一盤散沙。比如，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，而且當一個組員在發(fā)言或讀書時，都要提醒其他組員認真聽講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內成員的聽的能力，如果對別人的發(fā)言有異議，也要等別人說完才能再提出；小組長要協調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力。組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關系，小組內的各項任務，小組長要爭取最先按質完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，要時時處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長在所有成員交流完之后，還可以對他們的發(fā)言進行一句話的點評表揚（盡量以表揚為主，也可事先教給組長一些簡單的點評語），這樣一個小組的積極性就會被帶動起來，學習起來也會更主動、更帶勁、更有效。最后，還要教會組長掌握好學習的時間，確保每個成員在適當的時間干恰當的事，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。

編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數定為每組4人（包括一個組長），那么這些人怎么產生呢？我是讓組長自己選組員，我在組長選組員之前先把選擇的要求說清（否則他們肯定會選自己的好朋友），要注意性別、性格、學習能力的差異，每一組必須男女搭配，學習能力有上有下，性格上有活潑有沉穩(wěn)，這樣的小組一起學習，組員之間能互補，學習起來會相對輕松一些。如果組長選擇的組員有問題，那么教師再介入進行安排，因為是組長自己選擇組員，那么在合作學習時氣氛肯定會更融洽，更利于學習。

小組合作學習這一特殊的學習方式改變了原有課堂的教學模式，學生從靦腆變?yōu)榱嘶顫姡瑥哪懶∽兂闪俗孕?，這是一種適應于現在教學的有效活動。要想小組合作學習變得更行之有效，那么小組創(chuàng)建就是小組合作學習成功的一塊基石。只有把基石建好，萬丈高樓才能拔地而起

第五篇：《教師的挑戰(zhàn)》讀后感

幸福的耳朵

——讀《教師的挑戰(zhàn)

寧靜的課堂革命》有感

在教學中，我總想找一種默契，一個親切、期盼的眼神，一臉若有所思的表情，一段師生間生成的回流，這種渴望默契的感覺在佐藤學先生的《教師的挑戰(zhàn) 寧靜的課堂革命》中找到了，他的文字就像一道奏響的同聲相應、同氣相求的交響曲，把我?guī)нM一個追求高質量教學境界之中。

佐藤學把教室里以學習為中心的教學創(chuàng)造稱之為寧靜的革命，他寫出了一個個平凡的教師的教學愿景——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。就像釀美酒一樣，師生們借助心心相印的交流，在交響的課堂里釀成相互傾聽關系的潤澤氣氛。

佐藤學先生在課堂的重建中提到令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關系中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考能得到細致的交流。大概是性格的緣故，我的教學風格總是風風火火，追求熱熱鬧鬧的場面和活躍的的氣氛，有時一節(jié)課下來，我不知道學生到底收獲到什么。佐藤學先生把這種興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于老師設計的教學游戲稱為一場亂糟糟的鬧劇?？吹竭@樣的評價，我惶恐不安，我該怎樣上課？我慶幸，我在形成固有教學方式之前，我遇到了這本好書。靜納百川，定能生慧。在書中，佐藤學先生舉了藤田老師教學轉型帶來成功的案例，一開始藤田老師的課堂也是吵吵嚷嚷，令人難以忍受，學生穿著忍者的戲服在教室里跑來跑去，所產生的教學效果是她始料不及的打擊，雖然她追求的培育朝氣蓬勃的兒童，但是事實上學生靜下心琢磨自己生成的話語的能力并沒有得到很好的培養(yǎng)。在八個月的時間里，藤田老師改變課堂形式，整個課堂寂靜而沉著，師生言行舉止自然得體，學生能夠自然地、細膩地表達自己閱讀的感悟，能夠側耳傾聽并贊同同學的話語，課堂里溢滿了柔和的氣息，藤田老師用幸福的耳朵聆聽到了最美妙動聽的聲音?？吹教偬锢蠋煹某晒?，讀著讀著，我仿佛也獲得了成功的體驗，與她一起分享到了澄清寧靜的心境。我慶幸，我還年輕。我幸福的耳朵，在屬于我的教學土地上，我還可以聽到學生靈動的聲音，還可以在嫻雅從容中感受學生的成長。

相互傾聽的關系如何去構筑的呢？佐藤學先生從大量的教學改革中發(fā)現了一個非常重要的因素——尊重，尊重每一個兒童的尊嚴，是每一個！孩子都是上天賜予父母最好的天使，每一個學生都應該得到應有的愛。尊重每一個學生的發(fā)言，串聯起學生的發(fā)現與驚喜，直視學生的“不懂”，拉近學生的距離，讓兒童成為學習的主人公。這一系列的教學行為都是建立在尊重的基礎上的。只有認為每個學生的思考或挫折都是了不起的，并且認真傾聽每個兒童的低語或者沉默，才能獲得教學的立足點，看來當老師得有多寬廣的胸襟和沉穩(wěn)的智慧??！在這個浮躁的社會中，越來越多的人享受快速通道帶來的便捷，抓典型，抓頭條，搶鏡頭，忽視了一大批默默無聞的人。在學校也是同樣，追求升學率，并沒有注意到每一個學生的力量。列寧說，教師是人類靈魂的工程師，有修養(yǎng)的教師喚醒的是所有學生對生活的積極性，對知識的渴求，對理想的追求。我幸福的耳朵，還能在我耕耘的土地上，聽到學生自然和諧地與教科書對話，與同伴對話，與自己對話，靜靜等待每一朵花開的聲音。

佐藤學先生說道在21世紀的社會是知識高度化、復雜化的社會，是知識不斷變動、更新、發(fā)展的社會，在學校里不僅追求學習的“量”，而且追求學習的“質”。要求終身學習的主體的形成，課堂寧靜的革命就是在這種歷史變化中應運而生的。改革的力量是無窮的，帶來的效應也是強大的。自古有識之士都會為社會的進步而貢獻出自己的力量。當今習近平主席正肩負著全面喚醒中國的歷史使命，大刀闊斧地在中國的大地上掀開了一場社會主義大浪潮，同樣，在無聲勝有聲的課堂革命中，每一位教師都是革命家，都有義務和責任去推動教育事業(yè)的進步和發(fā)展。