第一篇：初三化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案

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教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因;

根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。

能力目標(biāo)

提高學(xué)生實驗、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標(biāo)

通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神;

使學(xué)生認(rèn)識永恒運動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點。

教學(xué)建議

教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教法建議

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后“質(zhì)”的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后“量”的問題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取“自我發(fā)現(xiàn)的方法來進(jìn)行教學(xué)”?？墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問：對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么?學(xué)生各抒己見，最后把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計、實施實驗方案

學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實驗?zāi)康?實驗化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化)利用實驗桌上提供的儀器和藥品設(shè)計實驗方案。在設(shè)計過程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實施實驗時學(xué)生體驗了科學(xué)過程，動手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗了科學(xué)研究過程。

3.反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

探索活動結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)設(shè)計方案

課題：質(zhì)量守恒定律

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重點、難點：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用

教具學(xué)具：

溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境：

復(fù)習(xí)提問：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)?

投影：反應(yīng)文字表達(dá)式

氯酸鉀 → 氯化鉀 + 氧氣

氫氣 + 氧氣 → 水

氫氣 + 氧化銅 → 銅 + 水

引言：這是我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)(指投影)，對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么?

思考討論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化;原子種類、元素種類沒發(fā)生變化;對于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭議。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。

設(shè)計與實施實驗：

討論：根據(jù)實驗?zāi)康睦脤嶒炞郎咸峁┑膬x器和藥品設(shè)計實驗方案。

交流設(shè)計方案

評價設(shè)計方案

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實驗設(shè)計過程。

1.實施實驗：

同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的，可以進(jìn)行實驗。

指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題

1.依照設(shè)計方案進(jìn)行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。

2.對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3.匯報實驗結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實驗內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結(jié)果同學(xué)們的實驗結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義?

匯報：

1.實驗內(nèi)容

2.實驗結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量(燒杯+試管+兩種溶液)_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

3.演示實驗

演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

1.觀察記錄

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

2.書寫反應(yīng)文字表達(dá)式

3.實驗結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

總結(jié)：

思考：通過以上幾個實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

科學(xué)家曾做過大量實驗，無數(shù)實驗都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化

學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律(板書課題)

提問：哪位同學(xué)試著回答什么是質(zhì)量守恒定律

板書：

一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容(略)

討論：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因

問題討論：

為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

板書：

二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

投影：課堂練習(xí)

1.已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。

A.44g B.32g C.22g D.12g

2.鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎?為什么?

3.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。

反思研究過程：

通過對化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲?

總結(jié)：對于今天的學(xué)習(xí)每個同學(xué)都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會做的更好。

板書設(shè)計：

第一節(jié)質(zhì)量守恒定律

一、定律內(nèi)容

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因

第二篇：初三化學(xué)質(zhì)量守恒定律教案

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教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因;

根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質(zhì)的組成。

能力目標(biāo)

提高學(xué)生實驗、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標(biāo)

通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神;

使學(xué)生認(rèn)識永恒運動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點。

教學(xué)建議

教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教法建議

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后“質(zhì)”的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后“量”的問題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取“自我發(fā)現(xiàn)的方法來進(jìn)行教學(xué)”?？墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問：對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么?學(xué)生各抒己見，最后把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實驗來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計、實施實驗方案

學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實驗?zāi)康?實驗化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化)利用實驗桌上提供的儀器和藥品設(shè)計實驗方案。在設(shè)計過程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實施實驗時學(xué)生體驗了科學(xué)過程，動手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗了科學(xué)研究過程。

3.反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

探索活動結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)設(shè)計方案

課題：質(zhì)量守恒定律

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重點、難點：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用

教具學(xué)具：

溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境：

復(fù)習(xí)提問：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)?

投影：反應(yīng)文字表達(dá)式

氯酸鉀 → 氯化鉀 + 氧氣

氫氣 + 氧氣 → 水

氫氣 + 氧化銅 → 銅 + 水

引言：這是我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)(指投影)，對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么?

思考討論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化;原子種類、元素種類沒發(fā)生變化;對于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭議。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。

設(shè)計與實施實驗：

討論：根據(jù)實驗?zāi)康睦脤嶒炞郎咸峁┑膬x器和藥品設(shè)計實驗方案。

交流設(shè)計方案

評價設(shè)計方案

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實驗設(shè)計過程。

1.實施實驗：

同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的，可以進(jìn)行實驗。

指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題

1.依照設(shè)計方案進(jìn)行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。

2.對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3.匯報實驗結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實驗內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結(jié)果

同學(xué)們的實驗結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義?

匯報：

1.實驗內(nèi)容

2.實驗結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量(燒杯+試管+兩種溶液)_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

3.演示實驗

演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

1.觀察記錄

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

2.書寫反應(yīng)文字表達(dá)式

3.實驗結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

總結(jié)：

思考：通過以上幾個實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

科學(xué)家曾做過大量實驗，無數(shù)實驗都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)習(xí)信息網(wǎng)（http://www.004km.cn）免費的高中學(xué)習(xí)網(wǎng)，初中學(xué)習(xí)網(wǎng)，海量高考學(xué)習(xí)資源分享的高考資源網(wǎng)。

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學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律(板書課題)

提問：哪位同學(xué)試著回答什么是質(zhì)量守恒定律

板書：

一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容(略)

討論：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因

問題討論：

為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

板書：

二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

投影：課堂練習(xí)

1.已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。

A.44g B.32g C.22g D.12g

2.鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎?為什么?

3.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。

反思研究過程：

通過對化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲?

總結(jié)：對于今天的學(xué)習(xí)每個同學(xué)都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會做的更好。

板書設(shè)計：

第一節(jié)質(zhì)量守恒定律

一、定律內(nèi)容

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因

學(xué)習(xí)信息網(wǎng)（http://www.004km.cn）免費的高中學(xué)習(xí)網(wǎng)，初中學(xué)習(xí)網(wǎng)，海量高考學(xué)習(xí)資源分享的高考資源網(wǎng)。

第三篇：初三化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》習(xí)題(含答案)

質(zhì)量守恒定律練習(xí)題

可能用到的相對原子質(zhì)量：Al---27, O---16, K---39, Cl----35.5 Mn---55 C---12，一、我會選（每小題只有一個正確選項。每小題2分，共20分）1.下列關(guān)于書寫化學(xué)方程式的說法中，不正確的是()A.以客觀事實為基礎(chǔ) B.反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變 C.遵循質(zhì)量守恒定律 D.生成物中的氣體一定要標(biāo)注“↑” 2.下列關(guān)于化學(xué)方程式C+O

2＝ CO2的敘述中，不正確的是()A.碳加氧氣生成二氧化碳

B.碳在氧氣中充分燃燒生成二氧化碳

C每.12份質(zhì)量的碳和32份質(zhì)量的氧氣完全反應(yīng)生成44份質(zhì)量的二氧化碳 D.在點燃的條件下，1個碳原子能與1個氧氣分子反應(yīng)生成1個二氧化碳分子 3鋁在氧氣中燃燒這個反應(yīng)中，鋁，氧氣，氧化鋁質(zhì)量比是()

A27： 32： 102

B 108： 96 ：204 C 27： 24 ：43 D 4： 3 ：2 某工地多次食物中毒，經(jīng)化驗誤食工業(yè)食鹽亞硝酸鈉所致，亞硝酸鈉化學(xué)式NaNO2 ,其中N的化合價()

A +2

B+3

C +4

D +5

5、在我們的日常生活中出現(xiàn)了加碘食鹽、增鐵醬油、高鈣牛奶、富硒茶葉等。這里的碘、鐵、鈣、硒應(yīng)理解為（）

A、單質(zhì) B、分子 C、元素 D、氧化物 下列物質(zhì)中，按單質(zhì)、化合物、混合物順序排列的是（）A、二氧化碳、水、空氣

B、氫氣、海水、可口可樂 C、氧化鎂、礦泉水、食鹽 D、汞、冰、生理鹽水

7、日常生活中發(fā)生的下列變化都屬于化學(xué)變化的一組是（）

A、玻璃杯被摔碎、米飯變餿

B、酒精揮發(fā)、濕衣服晾干

C、蠟燭燃燒、乒乓球變癟

D、菜刀生銹、牛奶變酸 化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒有發(fā)生變化的是()

A 原子種類

B 元素化合價

C 分子個數(shù) D 物質(zhì)種類 9.某化合物[R]在空氣中燃燒的化學(xué)方程式是：2[R]+3O2 ＝

2CO2+4H2O，則化合物[R]的化學(xué)式為()A.CH4 B.C2H4 C.CH3OH D.C2H5OH 現(xiàn)把10克的A和足量的B混合發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，完全反應(yīng)后生成8克C和4克D，則參加反應(yīng)的和的質(zhì)量比為()

A 1 ：1

B 2： C 4 ： 1 D5 ： 1 二 填空 每空2分。共40分

；11 分子、原子和離子都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子。請各舉一例。

由分子構(gòu)成的物質(zhì)，如（）。由原子構(gòu)成的物質(zhì)，如（）。由離子構(gòu)成的物質(zhì)，如（）寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。并按要求填空

（1）水通電分解生成氫氣和氧氣，（）（2）加熱分解高錳酸鉀制取氧氣

（）

基本反應(yīng)類型（）

（3）紅在氧氣中燃燒

（）

（4）用二氧化錳催化分解過氧化氫溶液（）

（5）鐵在氧氣中燃燒

（）

基本反應(yīng)類型（）

寫出相關(guān)的化學(xué)符號

（1）二個水分子

（）

（2）氧化鋁的化學(xué)式

（）

（3）硫離子（）元素之間的根本區(qū)別是（）春暖花開，滿園飄香。請從微觀角度解釋（）

區(qū)分硬水和軟水通常用

（）

。長期引用硬水有害健康，在生活中，人們通常用

()

辦法降低水的硬度?？諝庵泻孔疃嗟奈镔|(zhì)是

（）

地殼中含量最多的金屬元素是

（）檢驗氧氣用（）

三 簡答，每空4分，共20分 解釋；鐵絲在氧氣中燃燒，生產(chǎn)物質(zhì)量比鐵絲質(zhì)量大。

蠟燭越燒越少。在分析制取氧氣的實驗中，有下三種判斷。請簡要分析正誤，如正確，請說明理由；如錯誤，請舉出反例否定。

（1）必須選含氧元素的物質(zhì)作原料

（2）必須加熱

（3）必須使用催化劑 四 實驗 每小題2分。共8分。在用托盤天平做白磷燃燒前后的質(zhì)量測定實驗中。（1）為什么要在錐形瓶底部鋪一薄層細(xì)紗？

（2）為什么玻璃管上要系一個小氣球？

（3）若在橡皮塞上安裝一銅絲。加熱銅絲，利用金屬的導(dǎo)熱性點燃白磷。你認(rèn)為可以嗎？ 理由是什么？

（4）在白磷燃燒后，冷卻，稱量，發(fā)現(xiàn)托盤天平指針偏向左邊，為什么會這樣？

五 計算 12分

22.現(xiàn)有氯酸鉀和二氧化錳的混合物共15g，待反應(yīng)不再有氣體生成后，將試管冷卻、稱量，得到剩余固體10.2g。求： ⑴制取氧氣的質(zhì)量。

⑵原混合物中二氧化錳多少克？

答

案 一

1--10

DABBC

DDACD 二 水

鐵

氯化鈉（正確即可）（1）2H2O==2H2 ↑+ O2↑

（2）2KMnO4 ==K2MnO4 +MnO2 +O2↑

分解反應(yīng)（3）4P+5 O2==2P2O5

（4）2H2 O2 ==2H2O+ O2↑

（5）3Fe+2O2=Fe3O4

化合反應(yīng) 2H2O

Al2O3

S 核電荷數(shù)不同或質(zhì)子數(shù)不同 15 分子總是在不停地運動 16 肥皂水

煮沸 17 氮氣

鋁

帶火星的木條

三（1）根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加反應(yīng)的鐵和氧氣的質(zhì)量和等于反應(yīng)生成的四氧化三鐵質(zhì)量。故生成物質(zhì)量會增加。

（2）根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加反應(yīng)的蠟燭和氧氣的質(zhì)量和等于反應(yīng)生成二氧化碳和水的質(zhì)量和，二氧化碳?xì)怏w和水蒸氣逸散入空氣。故蠟燭會少。

20（1）正確。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在化學(xué)反應(yīng)前后，元素種類不變。

（2）錯。過氧化氫溶液分解制取氧氣用二氧化錳作催化劑。

（3）錯。加熱分解高錳酸鉀制取氧氣。

四

（1）防止錐形瓶底炸裂。

（2）防止集氣瓶內(nèi)壓強(qiáng)增大，把橡皮塞沖開。

（3）不可以。

銅受熱會被氧化，使質(zhì)量增加。

（4）裝置的氣密性不好。五

4.8克

3.25克

第四篇：初三化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》習(xí)題(含答案)

質(zhì)量守恒定律練習(xí)題

可能用到的相對原子質(zhì)量：Al---27, O---16, K---39, Cl----35.5 Mn---55 C---12，一、（每小題只有一個正確選項。每小題2分，共20分）1.下列關(guān)于書寫化學(xué)方程式的說法中，不正確的是()A.以客觀事實為基礎(chǔ) B.反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變 C.遵循質(zhì)量守恒定律 D.生成物中的氣體一定要標(biāo)注“↑” 2.下列關(guān)于化學(xué)方程式C+O

2＝CO2的敘述中，不正確的是()A.碳加氧氣生成二氧化碳 B.碳在氧氣中充分燃燒生成二氧化碳 C每.12份質(zhì)量的碳和32份質(zhì)量的氧氣完全反應(yīng)生成44份質(zhì)量的二氧化碳 D.在點燃的條件下，1個碳原子能與1個氧氣分子反應(yīng)生成1個二氧化碳分子 3鋁在氧氣中燃燒這個反應(yīng)中，鋁，氧氣，氧化鋁質(zhì)量比是()

A27： 32： 102

B 108： 96 ：204 C 27： 24 ：43 D 4： 3 ：2 某工地多次食物中毒，經(jīng)化驗誤食工業(yè)食鹽亞硝酸鈉所致，亞硝酸鈉化學(xué)式NaNO2 ,其中N的化合價()

A +2

B+3

C +4

D +5

5、在我們的日常生活中出現(xiàn)了加碘食鹽、增鐵醬油、高鈣牛奶、富硒茶葉等。這里的碘、鐵、鈣、硒應(yīng)理解為（）A、單質(zhì) B、分子 C、元素 D、氧化物 下列物質(zhì)中，按單質(zhì)、化合物、混合物順序排列的是（）A、二氧化碳、水、空氣

B、氫氣、海水、可口可樂 C、氧化鎂、礦泉水、食鹽 D、汞、冰、生理鹽水

7、日常生活中發(fā)生的下列變化都屬于化學(xué)變化的一組是（）

A、玻璃杯被摔碎、米飯變餿

B、酒精揮發(fā)、濕衣服晾干

C、蠟燭燃燒、乒乓球變癟

D、菜刀生銹、牛奶變酸 化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒有發(fā)生變化的是()

A 原子種類

B 元素化合價

C 分子個數(shù) D 物質(zhì)種類 9.某化合物[R]在空氣中燃燒的化學(xué)方程式是：2[R]+3O2 ＝

2CO2+4H2O，則化合物[R]的化學(xué)式為()A.CH4 B.C2H4 C.CH3OH D.C2H5OH 現(xiàn)把10克的A和足量的B混合發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，完全反應(yīng)后生成8克C和4克D，則參加反應(yīng)的A和B的質(zhì)量比為()

A 1 ：1

B 2： C 4 ： 1 D5 ： 1 二 填空 每空2分。共40分

；11 分子、原子和離子都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子。請各舉一例。

由分子構(gòu)成的物質(zhì)，如（）。由原子構(gòu)成的物質(zhì)，如（）。由離子構(gòu)成的物質(zhì)，如（）

寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。并按要求填空

（1）水通電分解生成氫氣和氧氣，（）

（2）加熱分解高錳酸鉀制取氧氣

（）

基本反應(yīng)類型（）

（3）紅在氧氣中燃燒

()

（4）用二氧化錳催化分解過氧化氫溶液（）

（5）鐵在氧氣中燃燒

（）基本反應(yīng)類型（）13 寫出相關(guān)的化學(xué)符號

（1）二個水分子

（）（2）氧化鋁的化學(xué)式

（）

（3）硫離子（）14 元素之間的根本區(qū)別是（）春暖花開，滿園飄香。請從微觀角度解釋（）

區(qū)分硬水和軟水通常用

（）。

長期引用硬水有害健康，在生活中，人們通常用

（）辦法降低水的硬度。空氣中含量最多的物質(zhì)是

（）

地殼中含量最多的金屬元素是

（）檢驗氧氣用（）

三 簡答，每空4分，共20分 解釋；鐵絲在氧氣中燃燒，生產(chǎn)物質(zhì)量比鐵絲質(zhì)量大。

蠟燭越燒越少。在分析制取氧氣的實驗中，有下三種判斷。請簡要分析正誤，如正確，請說明理由；如錯誤，請舉出反例否定。

（1）必須選含氧元素的物質(zhì)作原料

（2）必須加熱

（3）必須使用催化劑 四 實驗 每小題2分。共8分。在用托盤天平做白磷燃燒前后的質(zhì)量測定實驗中。（1）為什么要在錐形瓶底部鋪一薄層細(xì)紗？

（2）為什么玻璃管上要系一個小氣球？

（3）若在橡皮塞上安裝一銅絲。加熱銅絲，利用金屬的導(dǎo)熱性點燃白磷。你認(rèn)為可以嗎？ 理由是什么？

（4）在白磷燃燒后，冷卻，稱量，發(fā)現(xiàn)托盤天平指針偏向左邊，為什么會這樣？

五 計算 12分

22.現(xiàn)有氯酸鉀和二氧化錳的混合物共15g，待反應(yīng)不再有氣體生成后，將試管冷卻、稱量，得到剩余固體10.2g。求： ⑴制取氧氣的質(zhì)量。

⑵原混合物中二氧化錳多少克？

第五篇：質(zhì)量守恒定律教案

質(zhì)量守恒定律教案

一、教材分析

本節(jié)課為人教版九年級《化學(xué)》第一學(xué)期第五單元化學(xué)方程式課題1質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中唯一學(xué)習(xí)的一個定律，是書寫化學(xué)方程式的依據(jù)，更是理解化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的量的關(guān)系的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的內(nèi)容非常重要。教學(xué)中不僅要掌握宏觀上參加反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，還要從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變的真實原因是原子的種類、個數(shù)不變，原子的質(zhì)量不變，因此物質(zhì)的質(zhì)量總和不變。對學(xué)生來講思維要從直觀轉(zhuǎn)向抽象，有一定的困難。

二、學(xué)情分析

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能意識到化學(xué)變化的實質(zhì)是分子中的原子重新組合，但沒有深入了解原子的種類和個數(shù)不變，這是學(xué)生從微觀上理解質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)。此外，通過一個月的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已能進(jìn)行化學(xué)實驗的基本操作，對課堂上進(jìn)行學(xué)生實驗有一定的基礎(chǔ)。但對于化學(xué)思想，即從宏觀實驗現(xiàn)象用微觀理論描述還不夠理解和熟練掌握，可能在這方面需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1、會概括質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能從化學(xué)反應(yīng)中原子重新組合成新物質(zhì)的角度解釋原因。

2、知道化學(xué)變化遵循質(zhì)量守恒定律，能用質(zhì)量守恒定律來解釋有關(guān)現(xiàn)象。

3、在化學(xué)計算方面會進(jìn)行簡單運用。

（二）過程與方法

1、初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。

2、培養(yǎng)通過比較、研討獲得知識的方法。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、科學(xué)精神及辯證唯物主義觀點。

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點和難點

1、重點：通過實驗探究認(rèn)識和概括質(zhì)量守恒定律。

解決措施： 通過課件了解質(zhì)量守恒，再通過實驗加以驗證，最后通過練習(xí)加以鞏固。

2、教學(xué)難點： 能從微觀角度理解質(zhì)量守恒定律。

解決措施： 從水通電的課件出發(fā)，讓學(xué)生了解化學(xué)變化的實質(zhì)是分子中的原子重新組合成新的分子，從而從微觀上理解質(zhì)量守恒定律。

五、課前準(zhǔn)備 學(xué)生分組實驗器材的準(zhǔn)備：每3-4名學(xué)生為一組，共17組（每組的器材：鋪有細(xì)沙的錐形瓶1個、白磷、【硫酸銅溶液、鐵釘5-8顆、燒杯1個】托盤天平1臺等）

一、創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，前幾天我在上網(wǎng)時看到一則廣告?！菊n件1】（只用水(H2O)做原料，通過化學(xué)變化就能夠制得汽油(主要含C、H等元素)，該項目成本低收益高，誠招加盟?。┟鎸@樣的廣告，你們相信嗎？為什么不能相信？

導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律，大家就能找到答案了，請大家打開課本90頁?！菊n件2出示課題】 板書課題：質(zhì)量守恒定律

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先讓我們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請大家齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（【課件3展示】學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會概括質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能從化學(xué)反應(yīng)中原子重新組合成新物質(zhì)的角度解釋原因。

2、知道化學(xué)變化遵循質(zhì)量守恒定律，能用質(zhì)量守恒定律來解釋有關(guān)現(xiàn)象。

3、在化學(xué)計算方面會進(jìn)行簡單運用。）

二、探究主題

1、以紅磷燃燒為例。

前面的學(xué)習(xí)我們知道了化學(xué)反應(yīng)有新物質(zhì)生成，這是質(zhì)的方面，這節(jié)課我們將從量的方面探究化學(xué)反應(yīng)。

問：紅磷和氧氣在點燃的條件下反應(yīng)生成了五氧化二磷，那么反應(yīng)前的紅磷和反應(yīng)后生成的五氧化二磷它們的質(zhì)量有沒有變化，請給出你的猜想。

2、提問各組，歸納板書：不變 變大 變小

3、師：到底誰的正確，我們需要通過實驗來進(jìn)行驗證。

4、【課件3展示要求】做實驗前請大家閱讀P90“活動與探究”方案一和方案二的內(nèi)容，同時思考實驗的步驟以及方案一中的玻璃管上為什么要套一個小氣球？（3分鐘）玻璃管上為什么要套一個小氣球？請你來回答。

5，現(xiàn)在老師什么也不做，大家發(fā)揮自己的聰明才智或者小組的集體力量分組完成“活動與探究”的實驗，從中間的各小組同學(xué)完成方案一，左、右兩邊的各小組同學(xué)完成方案二。桌子比較小，大家做實驗的時候盡量小心點，避免弄掉儀器或藥品。我看哪一組同學(xué)完成得又快又好。好，開始實驗。

6、學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

7、學(xué)生反饋實驗現(xiàn)象和結(jié)論。（白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，氣球先變大后又變小，反應(yīng)前后質(zhì)量不變；鐵釘上覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后質(zhì)量不變）請大家填寫課本91頁上的實驗報告。

8、以鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后各物質(zhì)分析反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量為什么不變。（同時課件4演示）

【過渡語】很多年前科學(xué)家們也做過這種化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的測定，那么，質(zhì)量守恒定律應(yīng)該怎樣描述？請你來說說。（參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和）板書涵義。請大家大聲的把質(zhì)量守恒定律讀出來。

【過渡】大家來看看他（課件5出示拉瓦錫的圖片），認(rèn)識他嗎？（拉瓦錫）他不但測定了空氣中氧氣的含量，他還發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律，他認(rèn)為：無論是人工的或是自然的作用都沒有創(chuàng)造出什么東西。物質(zhì)在每一個化學(xué)反應(yīng)前的數(shù)量等于反應(yīng)后的數(shù)量，這可以算是一個公理。

質(zhì)量守恒定律是否對所有的化學(xué)反應(yīng)都適用呢？請大家再看一個實驗，看看實驗結(jié)果如何？【課件6出示】碳酸鈉+鹽酸→氯化鈉+二氧化碳+水

我需要請兩位小老師上來幫助完成實驗，那兩位同學(xué)上來。請大聲的把讀數(shù)告訴大家。

學(xué)生反饋：實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論：產(chǎn)生氣泡，質(zhì)量變小。

在這個結(jié)論之下，你們有沒有疑問？我們剛學(xué)了化學(xué)反應(yīng)前后，質(zhì)量是不變的，現(xiàn)在做的實驗質(zhì)量變小了，是不是跟理論相悖的？（生：因為生成的二氧化碳?xì)怏w擴(kuò)散到空氣中了，所以質(zhì)量變?。┐蠹艺J(rèn)同他的看法嗎？（認(rèn)同）前面兩個實驗我們驗證的結(jié)果是相等的，如果我想驗證這個實驗的結(jié)果也是相等的，應(yīng)該怎么辦？（密封）怎樣密封？討論一下，套氣球？行不行？氣球和碳酸鈉放在一個空間里。老師這里有一個簡易的裝置（出示氣球套在錐形瓶上的簡易裝置，已經(jīng)事先裝好藥品）下面的液體是什么？碳酸鈉放在哪？我們請一位同學(xué)上來給大家演示一下。

學(xué)生上臺操作，檢驗天平平衡情況?你的結(jié)論怎樣？給大家說說。為什么變輕了？這個實驗回家也可以做，家里有面堿有食醋。要驗證有氣體生成的質(zhì)量關(guān)系必須在密閉的容器中進(jìn)行。

下面大家再來看一個實驗：【課件7圖片展示】鎂條燃燒：燃燒前鎂條的質(zhì)量0.24克；燃燒后生成物的質(zhì)量0.40克。哪位來解釋一下？同意嗎？大家能不能求出參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量？這就體現(xiàn)反應(yīng)前后守不守恒。能不能只看鎂條鎂條和氧化鎂質(zhì)量的比較？大家要注意“參加”這兩個字，必須是參加反應(yīng)的物質(zhì)。

【課件8】想一想： 1、100克水和100克酒精混合，質(zhì)量等于200克，是不是遵守質(zhì)量守恒定律？（不符合，因為這不是化學(xué)變化）板書：→適用化學(xué)反應(yīng)

2、高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了。有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

講解：我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀世界，化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么，我們以水的電解為例?！菊n件10】原來的分子→（分解）原子→（組合）新分子 例：水分子→（分解）氫原子+氧原子→（組合）氫分子+氧分子 微觀圖： 板書：→（實質(zhì)）化學(xué)反應(yīng)中原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變

【課件11】思考：某公司宣稱只用水(H2O)做原料，通過化學(xué)變化就能夠制得汽油(主要含C、H元素)，該項目成本低收益高，誠招加盟，如果你是老板你會投資嗎？為什么？

板書：→（應(yīng)用）化學(xué)反應(yīng)相關(guān)問題

三、反思小結(jié)：【課件12】學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容，你有什么感想？或者有什么收獲？

四、練習(xí)鞏固

【課件13】學(xué)以致用：

① 12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的二氧化碳的質(zhì)量是_____g。② 15g木炭與32g氧氣充分反應(yīng)，則生成的二氧化碳質(zhì)量是______g。

③蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成一定含 元素和 元素，可能含 元素。

④一氧化氮是大氣的主要污染物之一，近幾年來又發(fā)現(xiàn)生物體內(nèi)存在少量一氧化氮，它有擴(kuò)張血管、增加記憶的功能，成為當(dāng)前生命科學(xué)研究的熱點。工業(yè)上制得一氧化氮的化學(xué)方程式為4X+ 5O2 == 4NO + 6H2O, 則X的化學(xué)式為______。

五、課后探究【課件14】

1、某同學(xué)在實驗中發(fā)現(xiàn)：鐵器生銹后，質(zhì)量增加；木材燃燒后，質(zhì)量減少。據(jù)此他推斷質(zhì)量守恒定律有例外。你認(rèn)為這位同學(xué)的推斷對嗎？為什么？

2、法輪功鼓吹發(fā)功能使土變金是否有科學(xué)道理？ 總板書：