第一篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)有效策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。可見習(xí)作是多么的重要。但經(jīng)過我對4—5年級的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于習(xí)作的問卷調(diào)查，了解到：只有約18%的學(xué)生喜歡習(xí)作，40%的學(xué)生對習(xí)作感覺一般，42%的學(xué)生不喜歡習(xí)作。由于習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾。

通過對調(diào)查結(jié)果分析,找到了“病根”：

（1）不細(xì)心觀察生活，培養(yǎng)觀察能力，顯得尤為重要。

（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達(dá)方法；

（3）習(xí)作內(nèi)容、形式等限制了學(xué)生的思維。

習(xí)作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴(yán)與崇高。然而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，始把學(xué)生放到被動的地位：不需要學(xué)生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需要他們證明什么??因此，只有通過教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生樂于在習(xí)作中記錄下自己在生活中的點(diǎn)滴小事。下面我想談?wù)勛约涸诹?xí)作教學(xué)中的一點(diǎn)想法。

策略一:要消除學(xué)生對習(xí)作“恐懼癥”

現(xiàn)在有許多學(xué)生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實習(xí)作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了。“習(xí)作”，是為了能在生活中輕松自如地表達(dá)內(nèi)心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質(zhì)出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生習(xí)作，避免了用太多的條條框框去約束學(xué)生習(xí)作；讓他們能在習(xí)作中自然傾吐，樂于表達(dá)。因此，有利于消除學(xué)生習(xí)作“恐懼癥”。策略二:要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

我們要認(rèn)識到城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子學(xué)前生活的優(yōu)勢。孩子們普遍沒有受到正規(guī)的學(xué)前教育，幾乎都是純自然的自由空間，只有父母親情的呵護(hù)，缺少人為束縛限制他們的思維。山川、野獸、百鳥、蟲蛇??自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然習(xí)作素材。但是他們沒有留心觀察，對那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團(tuán)漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習(xí)作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時還要積極參與生活，體驗生活的滋味。要打破學(xué)科界限、課內(nèi)外界限、時空界限、現(xiàn)實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習(xí)作，相信學(xué)生

都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。

策略三:要激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材。

要開展豐富多彩的實踐活動，如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學(xué)習(xí)板報??也可以是班級和學(xué)校開展的各種文體活動，只要是學(xué)生樂于參加的活動，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累寫作素材。二是校外活動。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。如利用城鄉(xiāng)結(jié)合部特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學(xué)生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學(xué)生獲得更多的寫作素材。

總之，在我全身心地投入到習(xí)作教學(xué)研究中的時候，我深深地感到習(xí)作教學(xué)的深遠(yuǎn)與厚重，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛習(xí)作，學(xué)會習(xí)作是習(xí)作教研的最終目的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習(xí)作教學(xué)之路,使之不斷進(jìn)步！

第二篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，寫作能力提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸”階段，難以突破。

當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個問題：

言之無物。怕寫作文的重要原因是學(xué)生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內(nèi)容就不夠充實。

言之無味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運(yùn)動員，每次寫作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行，致使大家的習(xí)作千篇一律。

言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創(chuàng)造和個性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。

如何顛覆按部就班的寫作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進(jìn)行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、搭一個平臺――班級作文報是習(xí)作的舞臺

近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學(xué)生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點(diǎn)滴，并能將這些感受發(fā)表在報上的念頭。于是，由班級為單位的“作文革命”開始了。

（一）稿子從何而來

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學(xué)習(xí)足跡

除了“每日一記”，我們的班級作文報上也要刊登當(dāng)冊學(xué)習(xí)的八個單元的大作文。

3.片言只語：彰顯人文關(guān)懷

對于部分寫作能力暫時落后的學(xué)生來說，要想在報上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個“片言只語”欄目，刊登學(xué)困生寫得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時間的前期努力之下，我們班的班級作文報《小小太陽花》終于“問世”了?？吹綄W(xué)生拿到屬于自己班級的報紙那種喜悅的神色后，我又開始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點(diǎn)：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準(zhǔn)確？③哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評價從何出發(fā)

我又設(shè)計了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。

二、創(chuàng)一個空間――積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟?？梢哉f習(xí)作教學(xué)的基本思路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗、表達(dá)體驗。

（一）身臨其境拓視野

“語文教學(xué)的外延等于生活。”語言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語文實踐活動，讓學(xué)生廣泛接觸社會、積累素材。

（1）在家庭中體驗。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實際情況做具體事務(wù)。（2）在學(xué)校中體驗。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加“跳蚤書市”“游園活動”等，使學(xué)生覺得自己就是校園生活的主人，讓學(xué)生體驗同學(xué)間的友誼、關(guān)愛。（3）在社會中體驗。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責(zé)任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來美好的生活。

我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動，學(xué)生就在作文中這樣寫（片段）：

開始買書了，有些同學(xué)揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學(xué)手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學(xué)正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗學(xué)習(xí)，許多時候是隨機(jī)的，要善于抓住和借助一切有利時機(jī)，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗是學(xué)生寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時指出，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會兒大聲朗讀，一會兒圈圈畫畫。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。不知過了多久，只聽見一個女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會兒，一個男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點(diǎn)，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進(jìn)書櫥里。

文字閱讀，不僅讓學(xué)生在生動曲折的故事情節(jié)中，在樸實無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識，開闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習(xí)作的動力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”學(xué)生在活動中，通過體驗交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語言來具體描述當(dāng)時的場面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習(xí)將所見、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z言或生動的文字表述出來。起步階段，一個小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油?！蔽艺账f的加了點(diǎn)油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對了，加蛋。”老爸應(yīng)道。

我往鍋中打了個蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋?！蔽疑鷼獾貨_他嚷著：“老爸！我看媽媽平時不是這樣做的?！彼采鷼獾卣f：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”

沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進(jìn)廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說不定呀，還能得第一呢！

讓學(xué)生有意識地去留意身邊的人，主動地去關(guān)注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗中思考，在思考中提升。在這個環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語言――用會傷痛的語言、會歡欣的語言、會哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習(xí)作中，一個學(xué)生是這樣寫的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！

另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時，則這樣寫道：

頓時，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨(dú)特的體驗在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)顯特色

現(xiàn)今，有些學(xué)生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學(xué)生個性化的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生寫出能充分展示自己個性的話語。學(xué)生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的??因此，要鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性化的語言，讓學(xué)生獨(dú)特的體驗在文本中縱情地流瀉。同時，主張個性言語，積極鼓勵學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語言權(quán)威，展示獨(dú)具匠心的個性語言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒見，他還是那么“二”。

★一個蘋果引發(fā)的“戰(zhàn)爭”，我的小命差點(diǎn)沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無數(shù)個活火山，小宇宙頓時爆發(fā)了！這樣誰受得了！

★玩了兩局，老師說：“時間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現(xiàn)，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習(xí)作教學(xué)是個值得好好探究的大問題。實踐證明，習(xí)作教學(xué)只有重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生學(xué)會閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學(xué)生習(xí)作的原動力，著實有效地破譯“談文色變”的習(xí)作解碼，學(xué)生的習(xí)作激情一定會不斷迸發(fā)，真知灼見一定會在筆尖自然流瀉，作文教學(xué)也會變得更加有效！

參考文獻(xiàn)：

常珍.小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.編輯溫雪蓮

第三篇：淺析小學(xué)語文習(xí)作能力的有效培養(yǎng)策略

淺析小學(xué)語文習(xí)作能力的有效培養(yǎng)策略

一、問題分析

首先寫作能力就是看的學(xué)生語文知識的積累，只有基礎(chǔ)知識扎實，了解到的文學(xué)常識很多，自然而然就會提高寫作的層次。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加注重對課本內(nèi)容的講解，而忽視了其他寫作手法、文學(xué)知識的傳授，這就導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊，寫作水平也就有了差異[1]。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上會影響課堂的效率。而且這種深入人心的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致很多教師并不會在備課時加入新穎的內(nèi)容，在寫作方面，也總是強(qiáng)調(diào)背誦的重要性，教師認(rèn)為只要學(xué)生死記硬背住一些優(yōu)美的句子和一些名人名言，再合理運(yùn)用到自己的寫作中，就可以寫出優(yōu)美的文章。其實不然，這種教學(xué)下，寫出的作文不僅千篇一律，有很強(qiáng)的相似性，而且缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)

出寫作的真正含義。最后，小學(xué)生缺乏想象力也是寫作教學(xué)中存在的一個重要問題，小學(xué)生本是思維最活躍的年齡段，但是現(xiàn)代教育模式中，無論是教師還是家長都會把小學(xué)生的想象力扼殺在搖籃里。藝術(shù)來源生活，寫作也是日常生活感情中的表達(dá)，沒有了想象力，那么作文也就不會有真情實感，僅僅根據(jù)老師的模板仿寫是永遠(yuǎn)都不會寫出好的文章的。

二、提高文作能力的策略

（一）重視基礎(chǔ)積累

短暫的課堂教學(xué)對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累幫助甚小，因此，教師要掌握一些其他的教學(xué)手段來增強(qiáng)語文知識的教學(xué)。扎實的語文知識基礎(chǔ)，對提高寫作有著至關(guān)重要的作用，所以教師一定不要忽視對語文基礎(chǔ)知識的教授[2]。比如課上在講到一些修辭手法后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，去選擇自己喜歡的作品去摘抄、模仿，這樣在很大程度上就可以避免學(xué)生寫作內(nèi)容的相似性。另外，教師也可以留下閱讀的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過閱讀多本名著或是文學(xué)一類的書籍，讓學(xué)生不斷積累，并豐富寫作的文體形式，相信一段時間的積累后，寫作水平一定會有一個質(zhì)的飛躍。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師首先要意識到這一點(diǎn)，不能為了教學(xué)而教學(xué)，要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。，不能只是背教案、將課本，還應(yīng)該進(jìn)行一些創(chuàng)新式的教學(xué)。比如在布置寫作任務(wù)時，不妨多設(shè)計一些讓學(xué)生親自體驗生活的題目，這樣可以讓學(xué)生在生活中寫作，將生活與寫作緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從實際出發(fā)，不斷提高寫作能力[3]。而且教師要清楚了解每個學(xué)生的寫作水平和特點(diǎn)，根據(jù)每個學(xué)生的寫作風(fēng)格給出一定的指導(dǎo)和意見。同時還要創(chuàng)新課堂模式，比如講情境教學(xué)法引入到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活的經(jīng)驗，聯(lián)想教師給出的寫作題目，教師可以在一旁多加引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作源泉，提高寫作水平。

（三）培養(yǎng)寫作思維

傳統(tǒng)的寫作方式，固定的寫作模板，確實很大程度上的限制了學(xué)生的想象能力，所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的問題設(shè)置時，一定要采用一些創(chuàng)新靈活的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，不斷培養(yǎng)他們的想象能力。思維方式則是一篇文章的靈活，直接控制了文章內(nèi)容和感情的走向，教師可以給學(xué)生分成多個小組，讓他們進(jìn)行小組討論，吸收和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的想法和方式，不僅可以拓寬他們的寫作方式，還能增強(qiáng)他們的寫作能力。同時，教師和學(xué)生也要多多的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的創(chuàng)新和突破，不能總是按照教師講的思路寫作，這樣會很大程度上限制學(xué)生自己的發(fā)揮和創(chuàng)作。

（四）加強(qiáng)閱讀，提高作文水平

在通常情況下，小學(xué)生都愛看書愛聽故事，所以筆者在圖書室中選擇了一部分動人的童話故事書，在上作文課時分給學(xué)生，兩人看一本，可以一邊看一邊討論。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件不能與城市相比，利用這種做法可以提高學(xué)生看故事書的興趣。在經(jīng)過幾節(jié)課后，每一名學(xué)生都會選擇一本自己喜歡的故事書，最后在班級建立了一個圖書角，放置著各種各樣的童話書和故事書，這樣潛移默化地提高了學(xué)生的寫作興趣。在閱讀過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生一邊看一邊寫，可以勾畫自己喜歡的句子或段落，可以在讀完-篇文章后寫自己的感受。對于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)生來說，可以要求他們記錄文中優(yōu)美的詞句。筆者要求學(xué)生海人準(zhǔn)備一一個筆記本，隨時用來記錄讀到的優(yōu)美語句。學(xué)生在經(jīng)過閱讀大量的書后，就會掌握，記錄一件事情的技巧，就能自然表達(dá)自己的想法，就能準(zhǔn)確表現(xiàn)人物形象。雖然學(xué)生對一些表現(xiàn)手法還不能熟練掌握，但已經(jīng)學(xué)會應(yīng)用了。語文教學(xué)緊密聯(lián)系著日常生活，學(xué)生可以利用作文記錄發(fā)生在自己身邊的人和事。但有的學(xué)生總覺得缺乏有意義的事。其實，這就是學(xué)生不敢下手寫作的主要原因，認(rèn)為沒有人和事可寫，其實是生活體驗過少的原因。

三、結(jié)論

總而言之，寫作水平是衡量小學(xué)語文教學(xué)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，寫作水平越高，代表著學(xué)生小學(xué)語文的基礎(chǔ)很好，語文素養(yǎng)自然也就不言而喻了。要想提高小學(xué)生的語文寫作能力，我們首先要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在創(chuàng)新中引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。同時也要注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累，你積累的越多，寫作的時候就如有神助，根本不會存在無從下筆的感受。最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、拓寬思維方式，讓學(xué)生學(xué)會在生活中寫作，流露自己最真實的情感。只有這樣，才能真正的提高學(xué)生的寫作水平。

第四篇：三年級習(xí)作教學(xué)的有效策略

三年級習(xí)作教學(xué)的有效策略

三年級習(xí)作教學(xué)的有效策略

接手三年級的語文教學(xué)，學(xué)完第一單元的《荷花》，發(fā)現(xiàn)孩子們寫作的水平參差不齊，怎樣才能有效地幫助孩子提高習(xí)作能力呢我嘗試用這樣發(fā)的方法，覺得孩子挺有效的。

一、抄中學(xué)

我覺得學(xué)生可以分為三類：第一類，老師不用教，孩子也可以寫得很好，比如張語欣同學(xué)的《我最喜歡的花》：

在我家的陽臺上，有一盆茉莉花，我常常給它澆水。

今天，我照例拿著小水壺走到陽臺上。令我驚訝的是，昨天還含苞待放的花蕾，一夜工夫就開了。茉莉花從綠葉之間探出頭來，顯得那么小巧玲瓏、精致可愛。它的花瓣層層分開，白如雪、輕如紗，形成朵朵圓形的小白花，散發(fā)出陣陣清香，映襯在綠葉中間，仿佛似碧玉盤中的顆顆珍珠。

一陣微風(fēng)吹過，我看著又香又白的茉莉花，心里有一種說不出來的高興和喜愛。

全篇書寫工整，語句通順，用詞準(zhǔn)確、優(yōu)美，詩一般的流暢，字里行間自然地流露出真實地情感，一個字你也不用改。說真的，有時候，老師也不一定能寫出這樣的文章。

第二類，是不會寫，但是能夠按照學(xué)過的課文來仿寫，或者按照老師教的方法來寫。屬于老師教了，就會寫了。第三類，老師教了，教了好幾遍，仍然不會寫，有時為了湊字?jǐn)?shù)，甚至可以把一句話顛來倒去，寫上好幾遍。這一類孩子的思維往往比較慢，特別討厭寫作文，苦思冥想的樣子好像寫作文比要命還難受。

這一種策略主要是針對第三類孩子。正所謂“巧婦難為無米之炊?！彼亲永餂]有孩子你卻硬要人家生出孩子來，這既是跟孩子過不去，也是跟自己過不去。為了幫助他們，也幫助自己，我想了一個辦法——抄。怎么抄？弄清題意，讀懂題目所要求表達(dá)的內(nèi)容，找相關(guān)的輔導(dǎo)書，找相關(guān)的范文來抄?；蛘哒野嗉壚飳懙煤玫耐瑢W(xué)的習(xí)作來抄，抄的難度降低了，但是抄的內(nèi)容增加了，至少要抄寫三篇。思維較慢的孩子通常也比較懶，讓他抄三篇，他肯定不愿意，這時候就讓他看，給他一個組兩個組的本子，看會了，可以自己寫到合格的程度，你就可以自己寫一篇。自己能看會，就自己寫一篇，自己實在看不會，就抄三篇，自己選擇。越不愿寫的同學(xué)就越不愿意多寫，大多數(shù)孩子還是不愿意抄的，一篇多好呀，多省事呀，這樣一來就逼著自己去看與本篇習(xí)作相關(guān)的文章，邊看還得邊記，一般第三類孩子也不怎么喜歡看書，現(xiàn)在目標(biāo)很明確，三篇范文已經(jīng)滿足不了他的要求了，我就給他一個組的本子或者兩個組的本子，當(dāng)他有了明確目標(biāo)再去讀相關(guān)習(xí)作，在習(xí)作上對他的幫助真是立竿見影。其實這也是讀寫結(jié)合的一種表現(xiàn)形式。

抄的時候要注意：

一、抄的文章必須符合本次習(xí)作的要求，不能隨便抄，也就是要審題，弄明白題目的意思。

二、抄是建立在讀的基礎(chǔ)之上，實際上這是學(xué)生在積累材料的過程，是模仿的基礎(chǔ)。

三、抄的目的是為了不抄，為了獨(dú)立的創(chuàng)作。

二、仿中練

平時孩子們要完成的背誦任務(wù)就挺多。我們學(xué)校除了課文里面要求背誦的內(nèi)容，還有《千家詩》40首，上次我們上了一節(jié)全國的的國學(xué)經(jīng)典課《走進(jìn)<論語》，課題組又送給我們班一本他們的教材《論語》節(jié)選，一共16課，書拿回來了總得用吧。還有按照進(jìn)度要求完成得《大學(xué)》背誦的任務(wù)，既然是要讀要背，那就是可以拿來用的，我經(jīng)常鼓勵孩子寫作的時候能用一句就一句，能用兩句就兩句，那樣不叫抄襲，叫“引用”，別人寫得好，照著別人的樣子來，那叫仿寫。當(dāng)你寫作文不會寫的時候，能引用就引用，能仿寫就仿寫，對于課文我一般很少深究，品詞品句的事做得也不是很扎實，因為一周就七節(jié)課，最近又出臺了減負(fù)的政策，稍微多做一點(diǎn)還得被曬出來。如果不做作業(yè)，肯定學(xué)生不會考試，如果考試成績不好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對你有看法，家長也會對你有看法。怎么辦？上課還得盡量擠出時間來讓學(xué)生做練習(xí)。今年寒假我曾認(rèn)真拜讀了魏書生老師的教學(xué)論著，他就提到說：“知識是可以傳授，可以灌輸?shù)?，但是能力一定是在實踐活動中鍛煉出來的。比如說騎自行車，你跟孩子說騎車須知四十點(diǎn)，騎車要領(lǐng)五十條，孩子天天背騎車須知四十點(diǎn)，騎車要領(lǐng)五十條，背得滾瓜爛熟，給他一輛自行車，他會騎嗎？肯定不會。什么也不說，給他一輛自行車，告訴他大操場上沒人，溜去吧。不出四五天，正常的情況，孩子就會了?！闭Z文教學(xué)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力，如果沒有時間讓孩子進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，孩子的語文能力怎么能提高呢？所以要培養(yǎng)孩子寫的能力，就要讓孩子寫鍛煉的機(jī)會，不會寫就告訴孩子們用引用、用模仿的方法，這也是大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作起步階段最常用的方法。如王濤同學(xué)寫的《我最喜歡的花》：

由于近段時間的陽光特別好，我家的三角梅開得非常旺盛。

三角梅已經(jīng)開了不少了。挨挨擠擠的，把枝條都壓彎了。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩紅色的花蕊。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的三角梅，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的三角梅看做一大幅栩栩如生的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵三角梅，穿著紫紅的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，紫紅的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一樹的花兒都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的甜美。蝴蝶飛過來，告訴我舞蹈的快樂??

過了好一會兒，我才記起我不是三角梅，我是在看三角梅呢。

這是典型的仿寫課文，還有一種仿寫，如沈思源同學(xué)就模仿了《美麗的小興安嶺》那篇課文。她先寫自己最喜歡的花是茉莉花，接著寫茉莉花春天怎么樣，夏天怎么樣，秋天怎么樣，冬天怎么樣，結(jié)尾寫自己喜歡茉莉花的情感，也很有意思。

學(xué)生積淀得多了，寫的多了，自然就會了。

三、念中改

對于語文老師來說，最苦的差事莫過于批改作文。一大堆的作文本就像壓在心頭的一座大山。于是發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，歲歲移，年年搬，改了半天，收效并不大。

我國著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是要把全篇稿子放到口頭里去念，也可以不出聲的念，只在心里默默地說。一路念下去，疏忽的地方自己會發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢?，念文章是修改作文，提高習(xí)作能力的一個絕妙方法。

魏書生老師說他從來不批改作業(yè)，學(xué)生成績還這么好，很重要的原因是調(diào)動每一個孩子內(nèi)心深處積極向上的動力，他總是先讓學(xué)生自己批改，第一關(guān)，自檢，第二關(guān)，互檢。我也學(xué)著他的樣子先讓學(xué)生自檢——自己出聲念。在念的時候，其實他們很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，比如我們班廖樾同學(xué)寫的：“茉莉給人一種清淡的感覺，它有一種樸素的美麗，我覺得那種美麗極了的牡丹還是比不上那種樸素的美麗。”她自己念念，覺得不通，再念念發(fā)現(xiàn)好像不太對稱，后來她自己改成：“茉莉給人一種清淡的感覺，它有一種樸素的美麗，我覺得盡管牡丹雍容華貴、絢麗多姿，還是比不上這種樸素的美麗?！边@么一改就通順了。多好！

還是這篇文章，這個孩子在習(xí)作中有這樣一段描寫：“菊花在九月開花，黃色的菊花一大片一大片的，就像鋪了一地的金子。那可是真美??！可惜我沒看到?！蓖阑ハ嗄畹臅r候，廖樾的同桌黃澤明一聽就質(zhì)疑說：“你沒有看到怎么知道？”廖樾立刻改成了“可惜我們現(xiàn)在看不到?！边@樣一來就合情合理了。

一般我要求孩子們準(zhǔn)備三種顏色的筆，紅、藍(lán)、黑。用黑色筆寫，自己先用藍(lán)色筆改，同桌再用紅色改過一遍，最后老師用紅色筆給出等級評價。學(xué)生在自念互念中已經(jīng)挑出了一部分錯字，病句、明顯用錯的標(biāo)點(diǎn)，他們可以看出書寫是否整潔，內(nèi)容是否符合題意，在幫助別人的同時也提高了自己，這是一件多么有意義的事情??！

隨著年級的升高，我還會慢慢地教孩子們自己寫評語，如看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。語言是否流暢、簡練、深刻。看文章的結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，是否能給人真實地感受等等。

四、評中悟

聽賈志敏老師的作文課，發(fā)現(xiàn)他特別注意作文點(diǎn)評。為什么這樣做呢？無非是以點(diǎn)帶面，教給學(xué)生習(xí)作的技巧、方法。在同學(xué)們的評議中，習(xí)作的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，提高習(xí)作的水平；聽的同學(xué)也能在評議中學(xué)習(xí)到習(xí)作的方法，可謂一舉兩得。例如有一次到同學(xué)們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，回來之后讓孩子們寫游玩后的感受，有個孩子是這樣寫的：

今天老師帶我們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，媽媽在我的書包里塞了好多好多好吃的，有雞翅、薯條、面包、水果、還有一大瓶可樂，我好不容易把書包背到學(xué)校，等啊等，等啊等，結(jié)果等了很長時間車子才來。我們上了車，一路上打打鬧鬧，終于到了長隆歡樂世界。

我們先去玩激流勇進(jìn)，太刺激了。我們又去玩騎摩托車過山羊，也很刺激，最刺激的是玩十環(huán)過山車。

今天真是難忘呀！

今天真是開心呀！

今天真是是刺激呀！

我把這篇習(xí)作投影后念給大家聽，讓孩子們給這篇文章提提修改的建議。有的同學(xué)說：“這篇文章開頭太羅嗦了，‘媽媽在我的書包里塞了好多好多好吃的，有雞翅、薯條、面包、水果、還有一大瓶可樂，我好不容易把書包背到學(xué)校，等啊等，等啊等，結(jié)果等了很長時間車子才來。我們上了車，一路上打打鬧鬧，終于到了長隆歡樂世界。’這些都可以不要，因為重點(diǎn)要寫游玩的經(jīng)過，這些跟游玩關(guān)系不大，要簡單，一兩句話就可以了?！?/p>

有的說：“游玩的過程寫得太簡單，沒有把怎么刺激寫出來。”

有的說：“玩的時候要寫清楚怎么玩的，還要把當(dāng)時的心情寫出來?！?/p>

有的說：“這么多的游戲，不能湊在一段里寫，寫一個游戲要另外起一段寫另外一個游戲?！?/p>

還有的說：“不要老是刺激刺激的，應(yīng)該多用一些詞語，其實我的玩得時候頭暈?zāi)X脹，提心吊膽，可以用上類似的詞語?！?/p>

有的說：“我認(rèn)為結(jié)尾也有點(diǎn)羅嗦，三段寫成一段就可以了。直接寫成今天真是難忘、開心、刺激呀！”這時出現(xiàn)了不同的聲音，有的同學(xué)認(rèn)為要寫成三段，表示語氣的強(qiáng)調(diào)，提出要寫成三段，只是標(biāo)點(diǎn)可以用增加感嘆號的方式來表現(xiàn)。

大家各抒己見；在全班同學(xué)的幫助下。這篇文章最后改成：

今天老師帶我們?nèi)ラL隆歡樂世界游玩，我們可高興了！

給大家講講幾個刺激的項目吧。我們先到“激流勇進(jìn)”，這是個水上過山車項目。大家穿好雨衣坐到一輛水車上，水車慢慢前進(jìn)，然后加速，再從高高的山上沖下來，在下面砸起巨大的水花，我的心都快要跳出來了，大家一片尖叫，還好我們都穿了雨衣，要不準(zhǔn)要變成落湯雞了！

接著我們又去玩“騎摩托過山車”，因為項目比較驚險，所以要身高一米四的同學(xué)才可以玩，謝天謝地，好在我的身高達(dá)標(biāo)了，心里甜滋滋的。服務(wù)員阿姨把我扶上車，我緊緊地抓住車把，只聽一聲巨響，車子發(fā)動了，隨后就像箭一樣沖了出去，我們翻山越嶺，還在空中翻起了跟斗，我聽到很多人都在高聲尖叫，但是我卻一聲不吭，為什么呢？因為我都快嚇暈了！

最后我們走進(jìn)了榮獲吉尼斯世界紀(jì)錄的刺激項目——-：“十環(huán)過山車”。我迫不及待地坐到車上，面對挑戰(zhàn)我有些提心吊膽，又緊張有期待，到底刺激到什么程度？開始我們坐在車?yán)锫嘏榔?，突然又從高處猛地滑行下來，我真希望能長出一對翅膀，讓自己滑得慢一點(diǎn)，可還沒回過神來，迎面又是一個漩渦，一環(huán)接一環(huán)，最厲害的是有一環(huán)好像天空中刮起了龍卷風(fēng)似的漩渦，人都要飛到太空里去了。天哪！漸漸地，漸漸地，車終于停下來了。我的心也終于回到了自己的胸膛里。

今天真是難忘呀！

今天真是開心呀！

今天真是是刺激呀！！

最好的教，就是做出樣子給學(xué)生看一篇好的習(xí)作是怎樣練成的。并逐漸在習(xí)作的過程中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度和精益求精的精神。

在各種各樣的學(xué)習(xí)活動中，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行交流和表達(dá)，作為教師要有意識的在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，告訴他們可以將自己的習(xí)作發(fā)表在自己的QQ群空間里，可以在聊天室里盡情暢談，還可以幫助孩子們建立自己的博客，讓孩子們用玩的心態(tài)來寫作文，充分享受作文帶來的快樂，在無拘無束的表達(dá)中，在互讀互評互議中體驗到作文其實是簡簡單單的事情，孩子們回到了隨意寫的原生狀態(tài)，就能夠發(fā)揮潛能，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍將更為廣闊，他們習(xí)作的興趣也將越來越濃。當(dāng)自己的寫作成果被別人分享，寫作思想被被人分享的時候，那是一件多么快樂的事情??！

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探

【內(nèi)容摘要】新課程實施過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法成為大家討論、關(guān)注、實踐的熱點(diǎn)，而讀書，討論，練習(xí)和媒體的科學(xué)綜合利用是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 討論 練習(xí)媒體

新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補(bǔ)充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學(xué)生沒學(xué)到什么實質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進(jìn)行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗蟆鼍暗倪^程。語文教學(xué)抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運(yùn)用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。

1、強(qiáng)化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨(dú)立體驗文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時間，認(rèn)真落實，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋?，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀實踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學(xué)生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥?！彼砸獝圩o(hù)每一個鳥蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！雹谙胂笳f話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？”為題練習(xí)說話。來體會、想象鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”③再進(jìn)行角色朗讀。讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話。“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學(xué)中的使用策略。

①范讀。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識這個問題，學(xué)生年級高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運(yùn)用范讀這一形式。范讀本身就是對學(xué)生“授之以法”，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助動聽的聽覺形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹趯W(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點(diǎn)詞、句、段時范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱”之時及時得到“啟發(fā)”。特別是低年級，加強(qiáng)范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

②個別讀。在閱讀教學(xué)過程中，個別讀的機(jī)會是很多的。其目的，有時是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過個別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時是為了加深理解，體驗感受，切實地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中《兩只鳥蛋》第一節(jié)的朗讀。為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥蛋，分組讓學(xué)生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態(tài)語言輔助朗讀），一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎？此時，采取指名個別朗讀是再恰當(dāng)不過的了；有時是為了解決某個問題；有時則是組織教學(xué)的需要，促使學(xué)生集中注意力聽講。

③齊讀。齊讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情，有時是為了強(qiáng)化記憶，有時則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必須要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學(xué)活動。

3、科學(xué)評價

科學(xué)的評價是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚(yáng)，讀得不好也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇敢和自信，表揚(yáng)他的聲音響亮，表揚(yáng)他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚(yáng)這個學(xué)生，表揚(yáng)他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找缺點(diǎn)，而且發(fā)動全體學(xué)生一起來找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價怎么能激起學(xué)生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。就語文課程而言，更加注重的是感性的學(xué)習(xí)，注重體驗、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語文學(xué)科運(yùn)用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？（1）班級學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。

（2）新知識傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。

（3）低年級學(xué)生不適合。低年級學(xué)生認(rèn)識事物多處于感性狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕?！芬徽n，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦铮磕闶窃趺大w會到的？我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2）一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習(xí)設(shè)計的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而作為我們許多語文老師對于“語文素養(yǎng)”這樣一個概念還沒有深入地理解。全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時的語文教學(xué)來看，我們的老師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對這些要求開始重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。

在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學(xué)習(xí)必定涉及語言知識學(xué)習(xí)，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認(rèn)真研究。例如《趕?！芬徽n的第三段，寫的是趕海過程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗，品味，而忽略對其中語氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學(xué)。這些語氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺就不一樣了。教學(xué)時結(jié)合學(xué)生平時的積累，讓學(xué)生說一說還有哪些語氣詞，緊接著進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

出示：

（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級的同學(xué)真棒！（4），我成功了！

再如，教學(xué)《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰(zhàn)牛魔王一段：“孫悟空請來了豬八戒，叫來了眾神?！迸c“孫悟空叫來了豬八戒，請來了眾神?！钡谋容^來體會用詞造句的準(zhǔn)確。

以上只是有效練習(xí)設(shè)計的兩個小例子，教學(xué)中，老師只要能夠根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽、說、讀、寫上做文章，使得學(xué)生在獲得知識的同時，不斷地提高語文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習(xí)得或沒有條件習(xí)得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態(tài)度去對待現(xiàn)代教育技術(shù)。在任何一個時代，科學(xué)的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發(fā)展的標(biāo)志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)來提高我們課堂教學(xué)效率。”

與此相對的是我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋?，多媒體運(yùn)用的意識太強(qiáng)，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內(nèi)涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面?！币簿褪钦f在閱讀教學(xué)中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過分晃動，學(xué)生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學(xué)效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應(yīng)當(dāng)克服的。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學(xué)原則和方法是我們在閱讀教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。