第一篇：我是這樣上習(xí)作評改課的

我是這樣上習(xí)作評改課的郭曉霞

實(shí)驗(yàn)教材關(guān)于習(xí)作教學(xué)的編排，體現(xiàn)了寫作文和改作文同步培養(yǎng)的特點(diǎn)，明確要求，“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，并能主動與他人交換修改。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。”習(xí)作教學(xué)，如何凸現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念呢？近年來，我校在習(xí)作教學(xué)改革中，提出了“以生為主”的習(xí)作評改模式，以研究共改、互改、自改的教學(xué)策略為實(shí)驗(yàn)課題。我積極參與了習(xí)作的課改實(shí)驗(yàn)，這一學(xué)期，我先后公開執(zhí)教了《寫童話》《成長的故事》兩篇習(xí)作，下面就以這兩篇習(xí)作為例談?wù)勎覍α?xí)作評改課的認(rèn)識及我是如何上習(xí)作評改課的。

一、習(xí)作評改課的重要性：變“要我寫”為“我要寫”。

習(xí)作評改課，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，是學(xué)生習(xí)作的生長點(diǎn)，是自主習(xí)作的核心。評改，要抓住亮點(diǎn)，重在賞析，評出學(xué)生習(xí)作成功的喜悅；評出學(xué)生習(xí)作的信心；同時(shí)，也要挑刺評改，指出不符合習(xí)作要求的地方，讓學(xué)生知道自己的不足，急于修改，急于“重寫”，1變“要我寫”為“我要寫”，整個(gè)評改過程成了提高學(xué)生習(xí)作能力的過程。

二、習(xí)作評改課之我見：

1、評：評出喜悅，評出自信

四年級學(xué)生的習(xí)作仍處于起步階段。作文評改應(yīng)該以正面指導(dǎo)為主、激勵(lì)為先，善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)步，使他們嘗到習(xí)作中的甜頭，在激賞中樹立榜樣，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生都有想把自己習(xí)作改好的愿望。

在講《成長的故事》時(shí)，我的評改課一開始就出示了優(yōu)秀習(xí)作擬提，還展示了優(yōu)秀習(xí)作中的精彩片段。有時(shí)我們會介紹或朗讀一兩篇優(yōu)秀習(xí)作，固然這樣做也能激勵(lì)一二學(xué)生，但在這堂課上，采取這種賞析題目、賞析精彩片段具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：首先是被激賞的孩子成倍增加，這堂課上最少10位同學(xué)被大大地表揚(yáng)了；其次，欣賞片段費(fèi)時(shí)不多，學(xué)生易懂好學(xué)，可以激勵(lì)更多的孩子“跳一跳，摘桃子”：別人能寫這樣好的句子，我努力一下也可以達(dá)到。習(xí)作賞析中對學(xué)生的表揚(yáng)，表面上是肯定學(xué)生語言的精彩，深層次則是對學(xué)生寫“真話”、會“選材”的贊許，是對學(xué)生言語創(chuàng)新的嘉獎。因?yàn)榘l(fā)自真心，語言倍感親切，也因?yàn)椴痪幸桓瘢瑒e有創(chuàng)意，所以學(xué)生欣賞時(shí)嘖嘖聲不斷，偶爾也會有絲絲笑意。

賞析王思雅寫的《我流淚了》時(shí)，先讓她介紹了自己的習(xí)作內(nèi)容，再賞析其中的精彩片段，賞析完后，我這樣說道：“爸爸給思雅的紙條上這樣寫著：女兒，生日快樂，那份勇于面對困難，克服恐懼心理的勇氣就是我送給你的生日禮物。這是一位多么用心良苦的爸爸，也是一位真正會愛孩子的好爸爸?！辟p析《寶貴的10分》時(shí)，我對作者辛柏潤同學(xué)這樣說道：“回去告訴你的媽媽，老師也謝謝她。今天不讀你的文章，老師還不知道你曾經(jīng)生過老師的氣。誰愿意再讀一讀辛柏潤媽媽說的話。（抽一生讀）文章就是這樣，事例越真實(shí)，越能感動你我，辛柏潤同學(xué)就是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！蔽业牧?xí)作課，永遠(yuǎn)是把教人習(xí)作與教人做人聯(lián)系在一起。因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記住了一位名師曾說過的一句話：評“文”即評“人”。

或許在這堂評改課上，學(xué)生在欣賞習(xí)作的過程中，有人喜悅了，有人自信了，也有人悟出了真理，但大多數(shù)的人一定在想：我也可以寫這樣的文章，我要寫這樣的文章。

2、改：改要有法，改要有效

“好文章是改出來的?！边@是人所共知的。學(xué)生修改習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要抓住習(xí)作評改課這個(gè)訓(xùn)練基地進(jìn)行堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。評改要引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作要求，多種方法交叉使用。

改習(xí)作要有法、有效。如，《寫童話》習(xí)作評改中，我采用了四步教學(xué)法：第一步，明確評改要求。我首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧習(xí)作要求：

（1）、自編或續(xù)編童話。（2）、編寫童話時(shí)，內(nèi)容寫具體，采用擬人手法，想象豐富，并揭示道理。以此作為本次習(xí)作的評改要求，同時(shí)，結(jié)合本學(xué)段課標(biāo)要求，確定了常規(guī)性的評改要求：能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。讓學(xué)生明確目標(biāo)，走進(jìn)評改課中，使評改有的放矢。第二步：出示范例共改。那堂課中選取了一中等生寫的《失憶的友情》，師生共改，共改中授之以法，即三讀三改法：一讀，整體感知，看文章是否符合童話特點(diǎn)；二讀，斟酌字詞句，修改習(xí)作中的明顯錯(cuò)誤；三讀賞析，勾畫精彩句段，重點(diǎn)放在故事情節(jié)的描寫中，如哪里想象豐富，哪里描寫細(xì)膩。第三步，合作互改習(xí)作。這一過程為學(xué)生提高習(xí)作修改能力搭建了平臺，旨在將習(xí)得的三讀三改修改方法運(yùn)用到了實(shí)踐中，通過讀、思、議對同伴習(xí)作做出評價(jià)，幫助其修改完善習(xí)作，或從中借鑒優(yōu)點(diǎn)吸取經(jīng)驗(yàn)?；ジ暮蠹皶r(shí)給予平臺，展示評改成果，讓更多的學(xué)生從同伴身上再次學(xué)習(xí)評改方法。第四步：自改

自賞習(xí)作。將同伴的建議總結(jié)內(nèi)化吸收，對自己的文章再做修改補(bǔ)充。然后找到自己習(xí)作中的精彩語句或片段讀給伙伴聽，提高習(xí)作的自信心。

利用共改、互改、自改多種評改方式，使修改習(xí)作成了學(xué)生的事兒，教師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的評改能力也提高了。

每單元的習(xí)作評改課我們都應(yīng)該這樣堅(jiān)持下去，讓評改課充分調(diào)動學(xué)生的興趣與自信，讓評改課充分凸顯學(xué)生的主體地位。在學(xué)生自由自在的評改過程中，悟出習(xí)作的技巧，從而有效提高習(xí)作能力。

第二篇：語文課,我是這樣上

語文課，我是這樣上

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我縣實(shí)施以來，我們進(jìn)行了不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，初步取得了一定的成效。這些點(diǎn)滴的進(jìn)步反映在課堂教學(xué)中，并以我個(gè)人的想法和做法為例，與同行們共同交流探討，從而達(dá)到共同提高的目的。

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，縱橫古今中外。所以，語文課應(yīng)該是最有情趣、最有活力、最具表現(xiàn)情態(tài)的課。但在實(shí)際教學(xué)中，語文課并不風(fēng)光。雖說“文無定法”，教學(xué)方法卻似同出一門，多是“字詞——段意——中心”這樣的固定模式。到頭來，學(xué)生從小學(xué)到初中，最讓他們頭疼的就是語文，最不怕耽誤的也是語文。

很多教師也抱怨語文課越來越難教了，越來越不知該怎么教了。到底是什么讓語文教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)？如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的灌輸和接受模式，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，語文課才會有新的起色。

在過去，我們常常把教師的課堂教學(xué)行為類比成舞臺演出，認(rèn)為教師只要“表演”到位即可。其實(shí)，這種認(rèn)識完全不合理。課堂應(yīng)該是師生之間交往互動的場所，同樣，它也不再只是對學(xué)生傳授知識與訓(xùn)練技能的地方，而是一個(gè)師生共同探究知識以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。在課堂中，應(yīng)盡量充分發(fā)揮師生的集體智慧?；谶@種認(rèn)識，我在教授語文課時(shí)，一般采用如下組織方式。

一、“讀、查、找”三字預(yù)習(xí)方針

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我讓他們按照“讀、查、找”的三個(gè)字方針來預(yù)習(xí)。所謂“讀”，即讀課文及相關(guān)材料。“查”，便是查資料或工具書，讓學(xué)生自己弄清課文中的新字生詞、難解句段、作者情況、背景材料、文學(xué)常識等相關(guān)內(nèi)容。而“找”呢？就是找問題。學(xué)生可以自個(gè)兒找，也可以小組間集體找。找什么問題？找講課文涉及的所有問題，大到文章特色、結(jié)構(gòu)、主題、重難點(diǎn)、人物形象；小到一個(gè)詞的用法、一句話的含義、一個(gè)修辭的理解。找到的問題干什么？當(dāng)然是上課時(shí)用了。

后來，圍繞上述預(yù)習(xí)方針，我試著編制了“導(dǎo)學(xué)案”，在“導(dǎo)學(xué)案”幫助下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知道了學(xué)習(xí)方法，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也極大地提高了教學(xué)效率。再后來，我把編制導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)下放給學(xué)生，讓他們以小組為單位，每個(gè)小組完成幾課，編好后交給老師，再由老師審閱補(bǔ)充后打印下發(fā)給學(xué)生。這樣不僅節(jié)省了老師的時(shí)間，也讓學(xué)生參與了“教”的過程，學(xué)生們受益匪淺。

二、“搶答式”課堂氛圍

上課時(shí)，我先用一些學(xué)生感興趣的方式，如奇聞逸事、謎語笑話、新聞熱點(diǎn)等導(dǎo)入新課，接著進(jìn)行簡略的課前介紹。例如上《少年閏土》時(shí)，給學(xué)生介紹關(guān)于魯迅有關(guān)內(nèi)容和趣事，并讓學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。講《只有一個(gè)地球》時(shí)，先從一個(gè)孩子洗地球儀的故事說起，再說到本地由于鍛造企業(yè)多而引起的大氣污染問題。

之后，便進(jìn)入小組提問的環(huán)節(jié)。問什么？自然是問預(yù)習(xí)時(shí)“找”到的各種問題。先進(jìn)行一輪或兩輪按順序問答，一個(gè)小組提出問題，其他小組思考后搶答。如果別的小組沒人回答，本組同學(xué)可以回答自己提出的問題。本組同學(xué)也答不上或答不好，老師便要發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用了。按順序提問結(jié)束后，就進(jìn)行自由問答，各小組可以根據(jù)自己所準(zhǔn)備問題的多少來決定是否發(fā)問。

以上過程的順利進(jìn)行，得益于一套完整的激勵(lì)機(jī)制，那就是小組積分。全班分成六個(gè)小組，每個(gè)組都有一定的積分，主要由課堂表現(xiàn)分和活動分（比如說特征猜同學(xué)、采訪任課教、辦小報(bào)、成語接龍、幽默故事比賽、課本劇表演等活動）組成。授課時(shí)，先把這節(jié)課之前各小組的積分公布在黑板上，學(xué)生每問一個(gè)問題便給相應(yīng)的小組加1分或2分。重要的、意義大的問題給2分，一般的問題給1分。學(xué)生的回答也有分，根據(jù)內(nèi)容的難易程度給1至3分，比如復(fù)述、談感想、現(xiàn)場口頭作文等一般是3分，其余為2分或1分。有些問題不可能一個(gè)小組的同學(xué)全答出來，例如分析寫作特色等大問題，便采取只要答對一點(diǎn)便給1分的分方式。學(xué)生答不全的，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净蜓a(bǔ)充。每結(jié)束一個(gè)問題，便在積分下寫上各組在這道題中所得的分（包括問問題的分和答問題的分）。通過學(xué)生們的問答，授課內(nèi)容大體課完成十之八九，剩下的比較重要還需講解的地方，便由我來提問。同樣，學(xué)生答對其中的一點(diǎn)便可給予一定的分?jǐn)?shù)。

這樣的授課過程，教師定要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量多地弄清與課文有關(guān)的方方面面。課堂上，有時(shí)學(xué)生會對給的分有一定的意見，我便耐心解釋，做到以理服人而不是以權(quán)壓人。這樣，學(xué)生的自覺性、積極性和注意力都得到充分的調(diào)動和發(fā)揮。即使有個(gè)別想搗亂的學(xué)生，為了不因此而扣其小組的積分，他當(dāng)然也得顧及集體的輿論力量了。最后，我再把教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等情況一總結(jié)，把課后作業(yè)題（大部分也已在問題中出現(xiàn)過，便不在重復(fù)）一說，把課外作業(yè)一布置，這節(jié)課便“圓滿”結(jié)束了。

三、“考試式”自主學(xué)習(xí)方式

對于一些不太難懂的自讀課文，我有時(shí)會把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全放手給學(xué)生。例如教《彩色的翅膀》時(shí)，一上課，我便出示了六道題。前五道是授課時(shí)應(yīng)該講到的內(nèi)容。最后一道是我自己構(gòu)思的：“讀完這篇課文你想說些什么，請寫出來”。我還空了一部分內(nèi)容，留給學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，再由自己來回答。我告訴學(xué)生們小組間可以互相討論或商量，做完后，讓各小組交一份最滿意的答卷，然后公布答案或答題要點(diǎn)，各小組交叉評判，經(jīng)審核分?jǐn)?shù)無誤后加在各小組積分下。

一個(gè)月盡了，積分便重新開始。對于上月積分優(yōu)勝者前兩名，我要給予相應(yīng)的獎勵(lì)，一個(gè)本子或一支鉛筆，獎品雖小，對得到的學(xué)生來說卻彌足珍貴，他們都樂不可支。而未得獎小組的同學(xué)，會暗暗發(fā)誓下一回一定做優(yōu)勝小組。這樣，在平時(shí)的預(yù)習(xí)、上課表現(xiàn)、活動課及紀(jì)律等方面他們都會自覺好好表現(xiàn)。否則，小組其他成員群而攻之。

四、最受益的是學(xué)生

這一套課堂教學(xué)過程，是我一步步逐漸完善才成為今天的模式。說是模式，其實(shí)也因人因課而異，做到隨機(jī)應(yīng)變。這樣堅(jiān)持了將近一個(gè)學(xué)年，學(xué)生們受益不少。首先是膽大了許多，一開始，大部分學(xué)生在集體面前都不敢大聲發(fā)言，而如今，復(fù)述課文、講一段長的故事、表演一個(gè)小的課本劇都不在話下。其次，語言表達(dá)及組織能力加強(qiáng)了，這不僅表現(xiàn)在課堂問答中，也表現(xiàn)在考試中，那些所謂的“活題”，他們不再“無法下口”了，而或多或少都能“謅”幾句，這謅來的答案，往往有許多答在“點(diǎn)子”上。還有，這樣長期的鍛練，對作文水平的提高也有很大的作用，對學(xué)生的知識積累、非智力因素的培養(yǎng)、道德水平、競爭意識、社會交際能力等綜合素養(yǎng)的提高都大有裨益。第一學(xué)期，我所帶班語文全年級第六，第二學(xué)期便躍居第二。這一學(xué)期雖還沒期末考試，在期中考試中及格率達(dá)75%，優(yōu)秀率達(dá)15%。看來，重視素質(zhì)的教育同樣能在應(yīng)試教育評價(jià)下一顯身手。

五、這種方法的好處

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可以說，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。心理學(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”語文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。我們教科書中的課文盡管是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@已成為世界教育領(lǐng)域的共識。葉圣陶先生也說：“知識是教不盡的”，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三”，這些真知灼見對于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有很深刻的啟示。在語文教學(xué)活動中，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，而不是當(dāng)裝納知識的容器，要充分估價(jià)學(xué)生，倡導(dǎo)民主的教學(xué)，營造輕快、融洽的氣氛，使學(xué)生真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)太谷縣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)改革中，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自學(xué)能力，在教師的“導(dǎo)向”下學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、，帶著興趣，帶著思考，去自學(xué)教材，去發(fā)現(xiàn)問題。這種開放式的教學(xué)模式，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力，同時(shí)也極大的提高了教學(xué)效率。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動參與

知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（1）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（2）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑，自我提高。

我們衡量一節(jié)課效率的高低，不能只看教師講解了多少內(nèi)容，學(xué)生記了多少筆記，做了多少練習(xí)，而要看學(xué)生的能力提高了多少。在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索中、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對學(xué)生教育的要求。

語文課內(nèi)容是豐富的，語文課堂也應(yīng)該是豐富多彩的，只要教師本著“少教多學(xué)”的理念，肯把課堂還給學(xué)生，語文課就會在更大程度上吸引學(xué)生，語文課堂的效率就會提高。提高語文課堂效率的途徑還有很多，很多，有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！拔臒o定法”教也無定法，只要我們時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)生綜合能力使我們教學(xué)的目的，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

當(dāng)然，對于課程改革我們只是做了一些顯淺的嘗試，在課堂教學(xué)中自己還有許多不足，例如與生活的結(jié)合做得還不夠好；作文課基本上還是老一套；課堂教學(xué)模式還是比較單一；情境教學(xué)方面還有所欠缺等。在下一步的實(shí)驗(yàn)中，我會把它們作為課題一一“攻克”，爭取尋找出最佳的課堂教學(xué)方案。同時(shí)，我認(rèn)為自己對別人的課堂教學(xué)方法見識得太少，十分希望多聽聽別人的課，多看一些專家的課例或報(bào)告。集體的智慧，總比自己盲目的研究要強(qiáng)得多。

第三篇：《我學(xué)會了——》習(xí)作評改

習(xí)作評改《我學(xué)會了……》

教學(xué)目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

3、通過把語言文字變成生活場景的方式，讓學(xué)生懂得什么叫具體，并學(xué)會把自己的習(xí)作修改具體。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)把習(xí)作修改具體的基本方法；培養(yǎng)抓住細(xì)節(jié)、抓住動作來表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)作能力。教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)抓住細(xì)節(jié)、抓住動作把一件事寫具體的習(xí)作能力。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)習(xí)作課我們寫了學(xué)會的一項(xiàng)本領(lǐng)，有人說：三分文章七分改，好文章是改出來的，這節(jié)課我們就一起來交流、評改自己的習(xí)作。（板書：習(xí)作評改）

二、明確上節(jié)課的習(xí)作要求

請同學(xué)們回憶一下：我們這次習(xí)作的要求是什么？{大屏幕}

1、學(xué)本領(lǐng)的過程要寫具體

2、表達(dá)出自己的真情實(shí)感

三、抓住典型，指導(dǎo)修改

(一)個(gè)別習(xí)作展示

誰愿意把自己的習(xí)作展示給大家？讓大家共同分享你習(xí)作的快樂。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，對照習(xí)作要求來評一評他哪一點(diǎn)寫得好？哪些地方你認(rèn)為還需修改（三名同學(xué)讀自己的習(xí)作）

（二）典型指導(dǎo)

<一>通過表演，發(fā)現(xiàn)問題

1、（投影展示）請同學(xué)對照習(xí)作要求，仔細(xì)讀×××同學(xué)的習(xí)作，然后同桌演一演（一人讀文一人演）他學(xué)×××(炒菜)的過程。

2、哪一組想當(dāng)小演員到前面來展示你的表演才華？一人讀劇本，一人表演。哪一組敢來想跟他倆比一比？（再找一組演一演）

3、我請問一下作者：你是這么簡單就學(xué)會了嗎？剛才倆名同學(xué)的表演和你學(xué)的過程一樣嗎？能不能這么快就學(xué)會？問題出在哪了呢？你到習(xí)作的要求中找找答案。（過程寫得不具體）

<二>分步書寫，初達(dá)目標(biāo)

1、老師支招：要想把習(xí)作寫具體，老師告訴你們一個(gè)好辦法：（板書：開始、然后、結(jié)果）可以用上這幾個(gè)詞把你的習(xí)作分幾步來寫。

2、（1）作者回憶：小作者回憶一下，開始你是怎么學(xué)的？遇到了什么困難？怎么克服的？結(jié)果怎樣？請你按你剛才說的動筆改一改你的習(xí)作。

（2）其他同學(xué)也用這種方法，和同桌說一說自己的習(xí)作。

3、找2個(gè)同學(xué)分步介紹一下自己的習(xí)作。其他同學(xué)說說，這樣具體了嗎？（不太具體，還簡單）

4、下面還請作者讀讀改后的習(xí)作。(投影出示)大家認(rèn)真聽，當(dāng)好小評委。比一比哪個(gè)更具體了？什么地方具體了？落實(shí)到詞和句子上去說。

5、誰再來演一演改后習(xí)作？咱們請作者當(dāng)評委和剛才演的有什么不同？有什么變化？還有哪些不足？其他同學(xué)做補(bǔ)充。

<三>抓細(xì)節(jié)、抓動作指導(dǎo)書寫

1、要想把文章寫得更具體些，老師再教你們一招（板書：抓住細(xì)節(jié)、抓住動作）怎么抓呢？就要再細(xì)致一點(diǎn)想：你在學(xué)本領(lǐng)的過程中遇到了哪些困難？誰幫助了你？怎么解決的？當(dāng)時(shí)你的心里有什么想法？

2、我們來幫小作者來改一部分

老師請一位小記者來采訪采訪小作者：

1、請你剛剛開始學(xué)習(xí)時(shí)你遇到了什么困難？誰幫助你了？是怎么解決的？談?wù)勀惝?dāng)時(shí)心里是怎么想的？

師：請你把你剛才的回答連起來說一說，這就是抓細(xì)節(jié)、抓動作，更具體了。就按這種方法修改自己的習(xí)作，同學(xué)們會了嗎？

四、全班修改自己的習(xí)作

小作者修改剩下的部分，其他同學(xué)修改自己的習(xí)作

五、改后展示

1、請作者上臺表演自己學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程，再讀讀自己改后的習(xí)作。和改前的對照一下，有哪寫不同？

2、全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)：哪改得好？提提意見。

3、指名讀自己改后的習(xí)作（改前，改后對比一下），其他同學(xué)評價(jià)評價(jià)。

六、談收獲

談?wù)劷裉熳魑脑u改課你有哪些收獲？

第四篇：一節(jié)普通的習(xí)作評改課

一節(jié)普通的習(xí)作評改課

楊愛國

評改，顧名思義是評價(jià)和修改，對于一篇文章或是一個(gè)片段做公證的評價(jià)，進(jìn)行有效的修改，是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要的手段。因此，課上，一定要有修改的環(huán)節(jié)，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改自己的習(xí)作。這樣可以有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。在習(xí)作評改課上，“病例診治”一環(huán)節(jié)讓我感受到師生互動、生生互動的濃郁氛圍。我從學(xué)生的習(xí)作中找到一篇比較典型的片段，問題集中體現(xiàn)在這一片段沒有詳細(xì)的人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫，只是簡單的敘述，事件的過程雖然完整，但是一點(diǎn)都不具體。這是大多數(shù)學(xué)生愛犯的通病。課上，我讓大家充分朗讀，找到原因。由于學(xué)生修改起來有一定的困難，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景，幫助學(xué)生修改。如，學(xué)生說到整個(gè)事件缺少起因，我及時(shí)提醒大家：“什么原因可以讓主人公到廁所去看書？”于是學(xué)生紛紛發(fā)言：一學(xué)生說到：“可能是由于他愛看書，媽媽不讓他看，他躲到廁所去看書”；另一學(xué)生說道：“我同意他的觀點(diǎn)，但是我認(rèn)為也有可能是因?yàn)榭粗粗鴷肷蠋?，由于書中的情?jié)太吸引人了舍不得放下，于是就上廁所去看了?！边€有的學(xué)生說：“他們說的都有道理，但是我認(rèn)為也許他有個(gè)習(xí)慣就是上廁所看書，因?yàn)闀械那楣?jié)太吸引人了，進(jìn)入到書的世界了，所以把時(shí)間忘了，不出來了”??細(xì)想起來，這些原因都是合情合理的，都可以當(dāng)做事件的起因。起因的問題解決了，剩下的是事件經(jīng)過部分，針對主人公沉浸在書的世界里，怎么把這一部分寫具體？我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境：“當(dāng)我看到圣誕老人給孩子們送來了禮物，孩子們個(gè)個(gè)手舞足蹈，“我”會怎么樣？一言即出，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)自己的想法。有的說：“我的臉上露出了喜悅的神情”；有的說：“他說得不太詳細(xì)，我是高興得雙手不由自主地鼓起掌來，好像圣誕老人來到了我身邊?！边€有的說：“我比他們說得還具體，我也不由自主地鼓著掌，同時(shí)有節(jié)奏地點(diǎn)著頭，嘴還一動一動地嚼著，好像是吃到了圣誕老人的糖果，心里像吃了蜜一樣甜?！彪S即，我提醒學(xué)生，你可以根據(jù)你看的書的內(nèi)容去展開合理的想象，再有條理的敘述出來，文章的內(nèi)容自然就具體了。情境的創(chuàng)設(shè)起到了拋磚引玉的作用，讓學(xué)生找到了診治病例的靈丹妙藥。師生互動、生生互動讓學(xué)生學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)。如果長此以往地訓(xùn)練下去，我相信學(xué)生的習(xí)作能力會提高的很快。

第五篇：我是這樣說課的

我們可以這樣說課  何謂說課？就我個(gè)人看，“說課”，可以表述為“把自己對教材的理解、對教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù)向同行或者專家學(xué)者表述的過程?！? 所以，說課是一種不同于備課和上課的展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊的形式。 說課稿的撰寫不同于教案，教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及連貫而清晰的教學(xué)步驟。也不同于教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)實(shí)錄主要是通過師生的課堂對話真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)目的和重難點(diǎn)、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容，而且，在教學(xué)程序中，對重點(diǎn)環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么。也就是說，要進(jìn)行深度反思

 說課在展現(xiàn)形式上也不同于上課，上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)教案，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動，它的目的是讓學(xué)生“學(xué)會”，“會學(xué)”。而說課是教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學(xué)者。它的目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)一次教學(xué)活動的設(shè)想，使聽者聽懂，且喚起他們強(qiáng)烈的認(rèn)同意識。

 也正是基于這許多不同，所以，說課時(shí)我們要關(guān)注兩大方面，一是說課稿如何寫，一是“人”如何說。 關(guān)于撰寫說課稿的問題，我想，要注意以下方面 

一、教材定位要清

 教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置以及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，然后簡要介紹文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容或語言特點(diǎn)。讓聽者在最短的時(shí)間內(nèi)對文章有初步的了解。接著還應(yīng)該交待清楚本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的實(shí)際，在此基礎(chǔ)上介紹自己根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及突破重難點(diǎn)選擇的教學(xué)方法等 

二、教學(xué)流程要簡

 教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，教師對教材的理解和把握，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分地展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。那么如何說好教學(xué)流程呢？我想，好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。 1．要清晰具體。要想讓聽者通過你的說了解你的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí)、作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過渡。 2．要詳略得當(dāng)。說課畢竟不同于上課，不是每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時(shí)間的限制，一般是15～20分鐘，這就要求說教學(xué)流程的時(shí)候，既不能太概括，三言兩語說完了，讓聽者不知道教學(xué)的思路，也不能太具體，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)采用概括與具體相結(jié)合，對于非重點(diǎn)或者次重點(diǎn)的內(nèi)容，可用概括的介紹一帶而過，而對于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師則要詳細(xì)闡述，說清楚其中含蘊(yùn)的小的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每個(gè)環(huán)節(jié)中教師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)效果等。容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學(xué)預(yù)設(shè)，并分別針對不同的預(yù)設(shè)寫出自己不同的指導(dǎo)對策。 3．要講清楚教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念。說課是一種特殊的教研活動，除偶爾用于評比外，更多的時(shí)候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。無論目的是什么，說課都要求教師在一定的高度上對教材、對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)理性的思考。所以，說課稿有別于教案的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是，說課者在講述教學(xué)流程的過程中，要針對重難點(diǎn)環(huán)節(jié)談明白自己為什么這樣教。以便聽者能從理論支撐中看到說課者對教材的理解深度以及對教學(xué)的認(rèn)識高度。但同時(shí)要注意的是，教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)依然是說課重點(diǎn)，理論支撐不可太多，闡述要簡明扼要。  （一）第一段。本段教學(xué)可以按照“朗讀，想象畫面——交流——朗讀，體驗(yàn)朱自清先生的無奈和焦慮”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。   學(xué)生對畫面的描述過程其實(shí)是觸摸朱自清內(nèi)心的過程，與“你體會到朱自清先生怎樣的心情”等問題相比，多了一點(diǎn)詩性，少了一點(diǎn)理性，而語文的學(xué)習(xí)很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生詩意棲居于世界的能力的。 

  同學(xué)們，如果我們的手中捧滿了豆子，當(dāng)手中的豆子將要漏完的時(shí)候，你是什么感覺？（漸漸空虛了）現(xiàn)在朱自清先生捧的是什么？他失去了八千多日子，所以感覺到自己的手漸漸空虛了。  （2）引導(dǎo)學(xué)生明白“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”?？煞忠韵颅h(huán)節(jié)進(jìn)行：    A.引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子？  B.中國人的平均壽命是七十歲左右，也就是說現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一，你感覺到了嗎？你的日子到哪里去了？（學(xué)生可以按書上的回答，也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答。）  （3）也許同學(xué)們現(xiàn)在也和作者一樣，感到——“頭涔涔、淚潸潸”了。這里的汗是著急的汗，這里的淚是焦急的淚！

 有時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)怪現(xiàn)象：越是難以理解的語言，我們越難以解釋，甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和生活結(jié)合起來，瞬間就會變得清晰又簡單。教學(xué)的最后是讓學(xué)生在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注。 此環(huán)節(jié)由背誦珍惜時(shí)間的名言入手，在鐘表的滴嗒聲里誦讀全文，結(jié)束全課的學(xué)習(xí)。（板書設(shè)計(jì)及作業(yè)練習(xí)略。）

 常言說：三分戲，七分演。說課也是如此。教師該如何說才能收到很好的效果呢？我想，可從以下方面關(guān)注：  1．角色定位要準(zhǔn)確

 說課，是說如何上課的，不是簡單介紹上課的內(nèi)容，更不是上課給人聽，所以說課時(shí)既不能面無表情、平淡呆板，又不能拿腔捏調(diào)，像面對幾歲的孩子，要親切而不失莊重，文雅而不失幽默。說的過程不是先知在布道，也不是專家在培訓(xùn)，更不是學(xué)生在求教，是介紹自己對教材的理解和教學(xué)設(shè)想，喚起聽者的興趣，激發(fā)他們的思維，探索更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，說課者的身份定位應(yīng)該是一個(gè)交流者、一個(gè)探討者、一個(gè)平等的對話者  2．語言要富于變化。

 一個(gè)人的語言表達(dá)能力如何在很大程度上決定著說課的成敗。好的說課者語言清晰、音量適中、語速快慢錯(cuò)落有致，讓人聽得舒服、聽得清楚。尤其要注意的是，說課語言可以分為兩類，一類是獨(dú)白，這類語言是說課中用到最多的，比如：教材的分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、概括介紹的教學(xué)環(huán)節(jié)、說課中闡述的教學(xué)理念等等，都要用獨(dú)白式的語言；另一種是教學(xué)語言，這類語言主要用在模擬情境的時(shí)候，說課者以課堂上教師的身份說出來，仿佛面對的是學(xué)生。盡量真實(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。這樣，語言的變化不僅會緩解聽眾的疲勞，而且能清晰呈現(xiàn)教學(xué)流程，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，給聽者以深刻的印象。 3．讓教學(xué)過程形象可感

 很多人在說課中僅僅把自己定位于一個(gè)匯報(bào)者的角色，所以，說得過于理性，讓聽者感到單調(diào)乏味。其實(shí)，雖然說課的過程不同于上課，沒有師生的雙邊活動，但是，好的說課可以讓聽者從說者的表現(xiàn)預(yù)見教師上課的神情和效果。所以，說課中教師要力爭讓自己的教學(xué)流程生動具體、形象可感?？刹捎弥苯雨愂龊颓榫衬M相結(jié)合的方法進(jìn)行。也就是說，說課者的身份可在合適的地方做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的時(shí)候是一個(gè)陳述者，理性地向大家講述自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的時(shí)候又是課堂上的教師，仿佛面對學(xué)生一樣模擬呈現(xiàn)教學(xué)過程，這樣就能夠引導(dǎo)聽者清晰完整的感悟教學(xué)環(huán)節(jié)。 4．以自信的姿態(tài)面對。

 自信是做好一切工作的前提，說課也不例外。一個(gè)好的說課者展現(xiàn)在大家面前的是自信——自信我們的設(shè)計(jì)最優(yōu)，自信我們的表現(xiàn)最佳。我們面對的不是評判官，而是需要從我們說課中汲取營養(yǎng)的人；我們從聽者的眼神中讀到的不是挑剔，而是欣賞和鼓勵(lì)。這樣，就會少一份膽怯，多一份從容；少一點(diǎn)忐忑，多一點(diǎn)信心。

 當(dāng)然，自信不是憑空而來的，它要求我們對教材、對教學(xué)設(shè)計(jì)了然于胸，需要我們扎實(shí)的基本功和良好的教學(xué)素養(yǎng)作支撐。