最新開(kāi)題報(bào)告課題

最新開(kāi)題報(bào)告課題1

核心概念的界定：

師德建設(shè)與促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，建設(shè)一支師德高尚、品質(zhì)高潔、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理而又富有活力的、宏大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要，是全面提高教育質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的'需要，是各級(jí)黨委、政府，教育行政部門(mén)，各級(jí)各類教育事業(yè)對(duì)教育工作提出的要求。

主要研究?jī)?nèi)容：

研究的主要內(nèi)容包括師德建設(shè)、師徒結(jié)對(duì)、公開(kāi)課、校本教研、教師反思、教育札記等方式在提高教師的心理素質(zhì)、師德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力、合作精神和組織協(xié)調(diào)能力、教育科研能力方面的最佳機(jī)制。其中研究的重點(diǎn)是師德建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師教學(xué)能力的有效機(jī)制。

最新開(kāi)題報(bào)告課題2

課題名稱

中學(xué)生物概念教學(xué)研究

課題研究的背景和意義

一、課題研究背景

《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動(dòng),新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識(shí)體系。生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科,在其知識(shí)體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個(gè),有具體定義的概念有近200個(gè),平均每節(jié)課中都要涉及4~5個(gè)重要概念。特別是近年來(lái)高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握情況。對(duì)近年來(lái)高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因?yàn)閷?duì)基本概念記憶不清，對(duì)概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績(jī)不理想。

二、課題研究的意義

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過(guò)程最本質(zhì)的特征。對(duì)于生物概念的正確理解和運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時(shí)搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的`生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到在生活實(shí)踐中學(xué)以致用。更進(jìn)一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。

課題名稱的界定和解讀

生物概念生物學(xué)概念是人們對(duì)生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。

概念教學(xué)生物學(xué)概念常以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)和屬性、生物學(xué)概念不僅僅是屬于識(shí)記水平，它對(duì)提高學(xué)生知識(shí)水平和能力水平有重大的作用。每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。

研究?jī)?nèi)容以高中生物課的全冊(cè)內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對(duì)部分不完善的概念進(jìn)行對(duì)比分析研究。

課題研究的步驟和舉措

一、研究思路

首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過(guò)閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實(shí)行的現(xiàn)狀。其次通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對(duì)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實(shí)行現(xiàn)狀。進(jìn)而進(jìn)行分析選擇學(xué)生樂(lè)意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實(shí)施并推廣。從而促進(jìn)我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。

二、研究對(duì)象

以我今年所帶的高三年級(jí)14班——16班學(xué)生為研究對(duì)象

三、研究步驟

第一階段準(zhǔn)備階段(xx年5月—xx年8月)

1、申報(bào)課題

2、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識(shí)

3、制定開(kāi)題報(bào)告。

第二階段研究階段(xx年9月—xx年5月)

1、xx年9月—12月：

研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對(duì)生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過(guò)與教師溝通以及在學(xué)生中進(jìn)行試卷調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對(duì)問(wèn)題尋求解決的最佳辦法。

2、xx年元月：

匯總整理前期研究的相關(guān)資料，上傳傳課題中期總結(jié)報(bào)告。

3、xx年2月—5月：

將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中。對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)比聽(tīng)課，對(duì)比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測(cè)試，總結(jié)實(shí)施過(guò)程中任然存在的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進(jìn)行教學(xué)，然后再對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。

第三階段總結(jié)階段(xx年5月)

1、完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計(jì)工作。

3、申請(qǐng)結(jié)題，完成課題研究工作。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、主件：

《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報(bào)告

二、附件：

中學(xué)生物概念教學(xué)的有關(guān)資料、學(xué)生測(cè)試，調(diào)查等相關(guān)內(nèi)容

最新開(kāi)題報(bào)告課題3

論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文英語(yǔ)課題開(kāi)題報(bào)告。

一、課題提出的背景

1、適應(yīng)新課程改革的需要

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位?！缎抡n標(biāo)》在語(yǔ)言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對(duì)小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力等起著不可低估的`作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時(shí)都能看到：用英語(yǔ)說(shuō)話，用英語(yǔ)唱歌，用英語(yǔ)表演的場(chǎng)面，一方面老師們側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸一些篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語(yǔ)法等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對(duì)對(duì)答案。如此走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且也使擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。

3、我校英語(yǔ)教研方面的積累

我校早在便開(kāi)始浸入式英語(yǔ)課題研究，在20xx年開(kāi)展綜合英語(yǔ)課題研究至20xx年已結(jié)題，課題組教師在實(shí)驗(yàn)中快速成長(zhǎng)，個(gè)個(gè)能挑重?fù)?dān)。全科組老師共獲省、市、國(guó)家級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)37人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲市級(jí)以上榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新體系》一書(shū)。我們以務(wù)實(shí)的工作和卓有成效的業(yè)績(jī)贏得了社會(huì)各界的認(rèn)可，也獲得了學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

4、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的情況

學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項(xiàng)英語(yǔ)競(jìng)賽多次獲一、二等獎(jiǎng)，在市區(qū)有良好的社會(huì)聲譽(yù)。但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語(yǔ)信息少，限制了學(xué)生情感表達(dá)，由于接觸英語(yǔ)閱讀范例少而限制了學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認(rèn)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，對(duì)于提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實(shí)的意義。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們決定開(kāi)展本課題的研究，以期通過(guò)教師對(duì)閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標(biāo)

(一)研究的總體目標(biāo)

1、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。

2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。

5、教師掌握有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

(二)分級(jí)目標(biāo)

年級(jí)閱讀篇目(至少)累計(jì)閱讀量(以學(xué)年計(jì)算)

最新開(kāi)題報(bào)告課題4

一、開(kāi)題論證報(bào)告概述

（一）開(kāi)題論證報(bào)告制定的必要性

1、制定開(kāi)題論證報(bào)告是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施

制定出課題的研究計(jì)劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究計(jì)劃明確規(guī)定了研究范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃出整個(gè)研究步驟，研究者就能有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究。如果沒(méi)有研究計(jì)劃，盲目地憑感覺(jué)去瞎碰，絕對(duì)不可能獲得科學(xué)的研究成果，課題研究也不可能順利進(jìn)行。有的科研課題確定后便無(wú)聲無(wú)息，或半途而廢，就是因?yàn)闆](méi)有明確的研究計(jì)劃。

2、制定開(kāi)題論證報(bào)告是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)

研究課題必須具體化、可操作。如果對(duì)課題有不少想法，但是不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。制定課題研究計(jì)劃，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)具體的研究方案，去實(shí)施具體研究。

3、制定開(kāi)題論證報(bào)告是課題研究成果質(zhì)量的重要保證

如果說(shuō)，設(shè)計(jì)藍(lán)圖、制定工程計(jì)劃決定著一項(xiàng)工程的質(zhì)量，那么一份開(kāi)題論證報(bào)告也直接關(guān)系到一項(xiàng)課題研究的質(zhì)量、研究?jī)r(jià)值乃至成敗。有人說(shuō)，制定出具體、可行的課題研究計(jì)劃，就等于完成了課題研究的一半。

4、制定開(kāi)題論證報(bào)告有利于檢查和自我檢查

有了課題研究計(jì)劃，研究者在研究過(guò)程中可以對(duì)照計(jì)劃?rùn)z查自己的研究工作的進(jìn)展情況？是否按計(jì)劃進(jìn)行？是否按期取得階段性成果？科研管理部門(mén)對(duì)課題研究進(jìn)行檢查督促也有了依據(jù)。

5、制定開(kāi)題論證報(bào)告有利于協(xié)作研究

課題研究計(jì)劃是保證明確研究人員職責(zé)范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。

綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計(jì)劃是非常必要的。制定好課題研究計(jì)劃，可以使教育科研奠定在目標(biāo)明確、任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，使課題研究收到事半功倍的效果。

（二）開(kāi)題論證報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)大體是一致的。

開(kāi)題論證報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)是：

1、課題的界定與表述；

2、研究的目的、意義；

3、研究?jī)?nèi)容的具體化表述；

4、研究的方法、途徑；

5、研究對(duì)象和范圍；

6、進(jìn)展的步驟（階段任務(wù)、目標(biāo)）進(jìn)度；

7、成果的形式；

8、課題組成員分工；

9、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

二、開(kāi)題論證報(bào)告制定的步驟和方法

（一）課題的明確表述

課題的名稱必須明確表述所要研究的問(wèn)題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問(wèn)題：第一，課題需要解決的問(wèn)題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對(duì)象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。

有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象，研究問(wèn)題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對(duì)象是初一學(xué)生，研究的問(wèn)題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。

（二）闡述研究的目的、意義和背景

1、研究目的、意義的論述

首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。

2、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)

闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

（三）研究范圍和內(nèi)容

1、研究范圍的限定

任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無(wú)法進(jìn)行。

（1）對(duì)研究對(duì)象的界定

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

①對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對(duì)象總體所得到的結(jié)論就可能會(huì)不一樣。因此，對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。

②對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對(duì)象總體的范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。

（2）對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定

對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問(wèn)題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。因?yàn)樵诮逃茖W(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說(shuō)法不一，觀點(diǎn)各異，所以不下明確定義就無(wú)法顯示研究目標(biāo)。

例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對(duì)“思維能力”要給以明確定義，對(duì)“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個(gè)限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是指學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對(duì)變量的內(nèi)涵做出明確說(shuō)明。在的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來(lái)給變量下抽象定義，即分析一個(gè)變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)從哪些方面或哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂(lè)態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。

要使課題研究具備可操作性，還要通過(guò)給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對(duì)所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高校長(zhǎng)政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對(duì)“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長(zhǎng)政治素質(zhì)的提高。

給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書(shū)籍、教育大綱、教材等對(duì)變量概念的科學(xué)定義，或參照國(guó)家教委及有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育問(wèn)題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對(duì)所研究的問(wèn)題有基本的了解。

2、研究的內(nèi)容

研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究?jī)?nèi)容。研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無(wú)從研究。研究?jī)?nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。

目前，教育科研在這方面存在的主要問(wèn)題是：第一，只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容；第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。

有了具體的研究?jī)?nèi)容，就可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的'研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對(duì)中學(xué)生思想品德影響的研究”這個(gè)課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究?jī)?nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對(duì)選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評(píng)價(jià)”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德?tīng)顩r與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。

比較簡(jiǎn)單的研究課題也要考慮具體的研究?jī)?nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費(fèi)生的可行性研究”這一課題的研究?jī)?nèi)容是；第一，分析幾年來(lái)自費(fèi)生的報(bào)名情況，從招生角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第二，對(duì)幾年來(lái)自費(fèi)生與公費(fèi)生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費(fèi)生的可行性；第三，對(duì)幾年來(lái)自費(fèi)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，從分配角度研究招收自費(fèi)生的可行性；第四，如有必要，對(duì)有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費(fèi)政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究。

（四）研究方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對(duì)應(yīng)的教育科研方法。例如，對(duì)青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開(kāi)調(diào)查法；研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。

在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測(cè)量法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測(cè)驗(yàn)）也可以用調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問(wèn)卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。

“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫(xiě)得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫(xiě)明調(diào)查方式是問(wèn)卷還是訪談。如果用問(wèn)卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料寫(xiě)出。

當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個(gè)問(wèn)題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第二，對(duì)調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對(duì)統(tǒng)計(jì)方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問(wèn)題在今后的科研工作中是必須解決的。

（五）研究對(duì)象

在研究計(jì)劃中，還需要充分考慮課題對(duì)被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說(shuō)明一個(gè)地區(qū)、某一類情景或某一類對(duì)象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對(duì)象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對(duì)總體范圍要有具體說(shuō)明；如果是抽樣研究，則要說(shuō)明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫(xiě)在研究計(jì)劃中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)在研究方案中。

（六）研究程序

設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書(shū)面計(jì)劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。

（七）成果形式

在研究計(jì)劃中，還要設(shè)計(jì)好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來(lái)表現(xiàn)。研究報(bào)告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫(xiě)成專著、教材、手冊(cè)等。比較小的課題寫(xiě)成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角度來(lái)說(shuō)，可以明確將來(lái)用什么表現(xiàn)研究成果，從開(kāi)始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問(wèn)世。從課題研究的管理者角度來(lái)說(shuō)，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

（八）研究組成員

在研究計(jì)劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫(xiě)出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。

（九）經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要

任何科研都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻(xiàn)資料，不論研究資料是購(gòu)買(mǎi)、租借還是復(fù)印，都需要一定的資料費(fèi)。進(jìn)行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費(fèi)。印制問(wèn)卷需要紙張和印刷費(fèi)用，訪談?wù){(diào)查有時(shí)還需要錄音設(shè)備。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，要有實(shí)驗(yàn)費(fèi)。最后的研究數(shù)據(jù)需要計(jì)算器和計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，需要有計(jì)算器或統(tǒng)計(jì)上機(jī)費(fèi)。有些較大的科研項(xiàng)目，還要開(kāi)會(huì)研討，這就需要會(huì)議費(fèi)。進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不能多多益善，胡寫(xiě)亂要。要認(rèn)真計(jì)劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫(xiě)清用途。從課題管理角度來(lái)說(shuō)，對(duì)此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。

三、開(kāi)題論證報(bào)告制定的要求

（一）認(rèn)真細(xì)致

認(rèn)真細(xì)致是教育科研最重要的作風(fēng)。認(rèn)真細(xì)致地查閱資料，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行思考，認(rèn)真細(xì)致地討論修改，開(kāi)題論證報(bào)告才能制定出來(lái)。把研究計(jì)劃著成形式，馬馬虎虎，敷衍了事，對(duì)課題研究毫無(wú)幫助。

（二）明確具體

制定開(kāi)題論證報(bào)告，必須明確具體，越明確具體越能起到研究計(jì)劃應(yīng)起的作用。無(wú)論研究課題是大是小，研究計(jì)劃結(jié)構(gòu)中的項(xiàng)目都是必要的。如研究課題較小。研究人員少，最后兩項(xiàng)，即“研究組成員”和“經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件要求”可以省略。研究計(jì)劃中不應(yīng)該有套話、廢話，不應(yīng)該有不必要的修飾詞。

（三）科學(xué)性

研究計(jì)劃的制定一定要講究科學(xué)性。要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理論和事實(shí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。研究計(jì)劃的制定又要切實(shí)可行，充分考慮自己的研究能力和研究條件。如果制定出的研究計(jì)劃看似水平很高，但實(shí)際上不能實(shí)施，這個(gè)計(jì)劃也是無(wú)用的。

在具體執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)原定計(jì)劃某些地方不符合當(dāng)前的實(shí)際情況，這就需要對(duì)原定計(jì)劃進(jìn)行某些調(diào)整和修改，補(bǔ)充必要的內(nèi)容，或刪掉某些部分，把計(jì)劃性和靈活性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。但必須說(shuō)明修改理由，并保留原件作為附件，這是科研的基本特點(diǎn)所要求的。

最新開(kāi)題報(bào)告課題5

一、課題研究的目的及意義：

現(xiàn)行的科學(xué)課堂教學(xué),雖有改進(jìn),但還存在很多不足,在教學(xué)過(guò)程中，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，方法 , 成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究科學(xué)課課堂教學(xué)原理;努力形成科學(xué)課堂教學(xué)策略體系;不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到科學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

本課題的研究，將運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)變,把課堂還給學(xué)生,成為課堂的主人,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。同時(shí)，不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生走向自然,勇于探索,大膽實(shí)驗(yàn),真正體會(huì)到科學(xué)課堂的樂(lè)趣，形成一個(gè)具有特色的科學(xué)課堂教學(xué)模式，這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)提高科學(xué)課堂教學(xué)具有極為重要的實(shí)踐意義。

二、課題研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)科學(xué)課堂教師觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的分析與研究。

2、小學(xué)科學(xué)課堂教師觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的基本途徑。

(1)、課堂教學(xué)主要是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過(guò)引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)活動(dòng)、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。

(2)、課堂教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多式化。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)。

(3)、讓學(xué)生走向自然,敢于探索,大膽實(shí)驗(yàn)，這就要求教師要提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，按照新時(shí)代的要求去充實(shí)和提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能

三、課題研究方法及計(jì)劃：

1、確定科學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)

(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)社會(huì)事物的強(qiáng)烈好奇心;知道收集信息的基本方法;養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)間合作的必要性;學(xué)會(huì)提問(wèn)，啟發(fā)探究愿望;養(yǎng)成開(kāi)放性和多維性的思維習(xí)慣;根據(jù)給予的問(wèn)題，進(jìn)行信息收集;根據(jù)給予的信息進(jìn)行分析綜合。

(2)讓學(xué)生體會(huì)合作的有效價(jià)值;能?chē)@感興趣的`問(wèn)題進(jìn)行初步分析，并能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題;能按研究的課題，具備較獨(dú)立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問(wèn)題的方案。

2優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)的組織形式

(1) 小組化原則。

(2) 自主化原則。

(3) 民主化原則。

(4) 指導(dǎo)性原則。

3、科學(xué)課教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式

(1)讓學(xué)生成為探究的主人。

(2)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。

(3)讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。

(4)幫助學(xué)生構(gòu)建以“自我”為中心的絡(luò)。

(5)讓學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

4、科學(xué)課教學(xué)中的評(píng)價(jià)手段

四、課題需要的資源：

有關(guān)改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)的指導(dǎo)性書(shū)籍.

以傳統(tǒng)文化為載體實(shí)施小學(xué)生德育教育策略的研究

開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（1）課題提出的背景

從社會(huì)層面看,近幾年,由于流行文化的沖擊和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使廣大青少年學(xué)生在道德觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期卻南轅北轍，沒(méi)有接受好道德的教化，思想行為出現(xiàn)了嚴(yán)重的扭曲；從家庭層面看,獨(dú)生子女倍受父母寵愛(ài),甚者出現(xiàn)一家六老圍著一小轉(zhuǎn)的局面,家庭教育也迷失了方向，喪失了教育的基本準(zhǔn)則。社會(huì)以及學(xué)校教育和家庭教育的現(xiàn)狀，要求我們必須把道德教化真正擺在重要議事日程。

德育如何貼近青少年的現(xiàn)實(shí)生活，如何從生活中尋找思想道德教育的素材和契機(jī)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。正當(dāng)人們徘徊在道德迷失的十字路口，傳來(lái)了呼喚傳統(tǒng)文化道德回歸的時(shí)代最強(qiáng)音。社會(huì)上、媒體上越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、關(guān)注國(guó)學(xué)道德精髓。有感于這樣一個(gè)大的歷史背景，以及我市“仁愛(ài)乳山”特色品牌的構(gòu)建，我校將“全人的發(fā)展”提到了最重要的地位，并從道德建設(shè)入手,令教育回歸本真，讓教育提升生命。

社會(huì)的推促，學(xué)校的現(xiàn)狀，使我校德育很快找到了切入口，緊隨時(shí)代的脈搏跳動(dòng)，把目光鎖定在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華五千年文明上,傳統(tǒng)的道德文化，成為了我們化育學(xué)生優(yōu)秀品德的真經(jīng)，這些寶貴的儒家思想精髓為我們的研究提供了堅(jiān)實(shí)的思想根基。（2）所要解決的主要問(wèn)題

1.依托校本課程，推動(dòng)學(xué)校德育系統(tǒng)化、序列化。2.結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，豐富德育教育內(nèi)涵。3.利用家庭社會(huì)資源，構(gòu)建多元教育主體。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 目前國(guó)內(nèi)外一些學(xué)校都不同程度地開(kāi)展了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐探索，有的學(xué)校已經(jīng)形成了許多有特色的舉措，積淀了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課題將特別關(guān)注這些學(xué)校，通過(guò)對(duì)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研究，凝練提升其經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣宣傳。

中小學(xué)校承擔(dān)著立德樹(shù)人的職責(zé)和功能。以國(guó)學(xué)為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的寶貴資源。培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當(dāng)前社會(huì)文化日趨多元，各種思想文化激烈交鋒，道德無(wú)序，信仰缺失，功利浮躁也已成為較為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。這些不良傾向?qū)η嗌倌陮W(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了不容忽視的影響，中小學(xué)德育問(wèn)題日益凸顯，學(xué)校立德樹(shù)人的職責(zé)和功能無(wú)法真正落實(shí)。在這種時(shí)代背景下，充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化的育人功能，創(chuàng)新德育內(nèi)容和形式，教會(huì)學(xué)生做事做人就成為當(dāng)前教育所面臨的重要問(wèn)題。這是提升德育實(shí)效、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的客觀要求。

三、研究目標(biāo)： 1.學(xué)生方面：

①讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)道德、感悟道德、體會(huì)道德，最終達(dá)到“知行合一”的境界。

②在校園中營(yíng)造濃厚傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍，逐漸浸染學(xué)生的靈魂，在 不知不覺(jué)中影響學(xué)生的情感價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中調(diào)整自己的行為舉止，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。③在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下，培育學(xué)生優(yōu)良品格、提升學(xué)生人文素養(yǎng)，真正做到以德樹(shù)人。

2.教師方面：

①使教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng),通過(guò)傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)厚實(shí)文化底蘊(yùn)； ②通過(guò)課題的研究，改變教師以往空洞德育、口號(hào)德育的局面,使教師找到德育教育的突破口；

③通過(guò)德育課程的實(shí)施，也促進(jìn)了德育研究水平的提升，慢慢走向研究型、創(chuàng)新型教師之列。3.家校方面：

①轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)教育能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)； ②通過(guò)課題的開(kāi)展，有效推進(jìn)學(xué)校的特色品牌的創(chuàng)立，從而實(shí)現(xiàn)家校共贏的和諧溫暖局面。

四、研究?jī)?nèi)容 學(xué)生層面：

1.利用小班優(yōu)勢(shì)了解班級(jí)學(xué)生的德育現(xiàn)狀；

2.基于現(xiàn)狀分析以傳統(tǒng)文化為抓手，有效開(kāi)展針對(duì)性德育活動(dòng)； 教師層面：

1.創(chuàng)新育人活動(dòng)模式，增強(qiáng)德育實(shí)效性

2.選擇合適的中國(guó)傳統(tǒng)文化，開(kāi)發(fā)出適合的校本課程 家校層面：

1.開(kāi)設(shè)星月講堂，進(jìn)行教師、家長(zhǎng)兩個(gè)層面的培訓(xùn)講座。2.實(shí)現(xiàn)育人與求知雙贏的工作策略與方法。

五、課題研究的方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)研究的教師、家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于傳統(tǒng)文化育人方面的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整研究方法，確保研究順利進(jìn)行。

2、文獻(xiàn)研究法。在廣泛搜集文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)傳統(tǒng)文化育人的理論、立德樹(shù)人方法、家校聯(lián)動(dòng)方式等進(jìn)行分析探討，構(gòu)建適合我校的依托傳統(tǒng)文化家校聯(lián)動(dòng)育人模式。

3、行動(dòng)研究法。在整個(gè)課題研究過(guò)程中，采用行動(dòng)研究的方式，采用邊研究、邊總結(jié)、邊實(shí)踐、邊修正，使整個(gè)研究成為研究培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高相結(jié)合的過(guò)程。

六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

第一階段：準(zhǔn)備階段（9月）階段目標(biāo)：

(1)通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，相關(guān)信息的搜集與整理，為課題的實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

(2)通過(guò)研究方案的擬定，開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)等，為課題的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

階段內(nèi)容：

(1)組織進(jìn)行課題開(kāi)題論證。

(2)組織課題組成員討論制定研究方案。

(3)組織教師收集、學(xué)習(xí)、檢索前人對(duì)同類課題研究現(xiàn)狀的信息，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

(4)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，尋找解決問(wèn)題的辦法。(5)教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)或心得。階段成果：

課題研究方案，開(kāi)題報(bào)告，問(wèn)卷調(diào)查匯總，每位研究人員撰寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得或體會(huì)或深度學(xué)習(xí)方面的論文。

階段負(fù)責(zé)人：于曉麗楊仲華

第二階段：實(shí)施階段（10月—5月）階段目標(biāo)：

1．通過(guò)本課題的研究，全面了解家庭教育的普遍現(xiàn)狀與存在問(wèn)題，尋求家庭德育教育的規(guī)律以及問(wèn)題解決的辦法，從立德樹(shù)人的角度，指導(dǎo)、引領(lǐng)家庭教育逐步走上健康發(fā)展的軌道。

2．通過(guò)本課題的研究，并借助不同的平臺(tái)，真正做到提升學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。

3．通過(guò)本課題的研究，形成行之有效的德育策略。階段內(nèi)容： 學(xué)生層面：

1.開(kāi)展經(jīng)典誦讀與考評(píng)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)校組織教師根據(jù)學(xué)生情況選擇經(jīng)典篇目讓學(xué)生誦讀。通過(guò)早、午、晚閱的形式組織學(xué)生誦讀及”每日一看”。通過(guò)考核了解學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的深入情況。另外，學(xué)校組織師生參加開(kāi)展“經(jīng)典伴我成長(zhǎng)——古詩(shī)文誦讀和傳統(tǒng)文化講壇活動(dòng)”及“感悟《弟子規(guī)》”演講比賽活動(dòng)。強(qiáng)化師生對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)化。

2.搞好德育實(shí)踐活動(dòng)：全面培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)文體活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，讓民族文化的精髓從陌生到親近直至溶入到學(xué)生的血液中。

教師層面：

1.開(kāi)發(fā)德育校本課程：

組織教師選擇整理系統(tǒng)化的與現(xiàn)代德育目標(biāo)的經(jīng)典內(nèi)容，編寫(xiě)成校本教材，在潛移默化中滲入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

2.言行育人、課堂育人

讓知識(shí)傳授與傳統(tǒng)文化教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮了“主題班會(huì)”和“道德講堂”的教育功能。

家校層面

1．通過(guò)親子活動(dòng)及家長(zhǎng)開(kāi)放日，攜手家長(zhǎng)共育“真善美”之人。2．共評(píng)學(xué)生德育成長(zhǎng)活動(dòng)：關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高。3．家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)：使家長(zhǎng)意識(shí)到自身在學(xué)校德育中的重要地位，能夠以主人翁的身份主動(dòng)加入到學(xué)生“德育”教育中來(lái)。

4、開(kāi)設(shè)星月講堂，進(jìn)行教師、家長(zhǎng)兩個(gè)層面的培訓(xùn)。階段成果： ①完善的評(píng)價(jià)體系。

②體系嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)涵豐富的德育校本課程。③課題研究相關(guān)論文，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)階段的研究報(bào)告； 階段負(fù)責(zé)人：全體課題組成員。第三階段:總結(jié)階段（6月）階段目標(biāo)：

（1）通過(guò)資料的整理，形成系統(tǒng)研究成果。（2）通過(guò)反思研究歷程，提升教師的科研水平。階段內(nèi)容：

（1）全面系統(tǒng)地整理課題研究成果，準(zhǔn)備迎接教科室的課題結(jié)題、評(píng)選。

（2）總結(jié)反思研究歷程，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。階段成果：

研究報(bào)告,教師發(fā)表論文，引發(fā)學(xué)生深度思考的課堂教學(xué)資源、校本課程等。

階段負(fù)責(zé)人：于曉麗

七、預(yù)期研究成果 1.課題成果主體報(bào)告。

2.編寫(xiě)具有可操作性的“立德樹(shù)人”校本課程體系。3.營(yíng)造“立德樹(shù)人”環(huán)境。4.教師相關(guān)教育論文集。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1.課題組是一個(gè)“素質(zhì)高、能力強(qiáng)”的科研集體。

課題組成員全為教學(xué)一線的骨干教師，有的執(zhí)教過(guò)市優(yōu)質(zhì)課，有的被評(píng)選為市優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、教壇明星等，是學(xué)校開(kāi)展教育科研的中堅(jiān)力量。

2.課題組建立定期科研制度。通過(guò)定期的點(diǎn)面結(jié)合培訓(xùn)、教研反思等活動(dòng)，使課題研究中的困惑得到及時(shí)解決，使課題組成員的科研素質(zhì)和水平得到不斷提高。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。

我?？蒲袣夥諠夂瘢處熆蒲心芰^強(qiáng)，同時(shí)本課題的研究適應(yīng)當(dāng)前中心和學(xué)校的工作重點(diǎn)，會(huì)得到學(xué)校各方面的大力支持。