《夜書所見》教案

《夜書所見》教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。

課前準(zhǔn)備：

1、ppt課件。

2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。

3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。

一、導(dǎo)入

1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經(jīng)學(xué)過一些古詩。那位同學(xué)來背一背李白的《靜夜思》?(齊背)這首詩寫了什么內(nèi)容呢，表現(xiàn)了詩人的什么感情?今天我們也來學(xué)習(xí)一首關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。

(板書課題，學(xué)生齊讀課題。)

2、見是什么意思?書是什么意思?

(見：看見 書：寫、記錄)

3、那作者在夜晚見到了什么呢?讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。

(出示課文中的插圖。)

二、學(xué)習(xí)古詩

1.出示生字詞。

(蕭蕭、梧葉、促織)

2.指名學(xué)生讀、齊讀。

3.認(rèn)識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現(xiàn)在請大家把詩和圖畫結(jié)合起來，并讀給你的同桌聽。

4、這首詩描寫的是什么季節(jié)的?從哪里可以看出來?

5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么?

(學(xué)生交流看到了什么?)·

6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢?

7、指名朗讀，感悟

我們先來讀讀前面兩句。

(生自由讀)

現(xiàn)在誰來給我們展示一下自己的朗讀?

(指名多人朗讀)

老師發(fā)現(xiàn)你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學(xué)著他的樣子來讀讀。

8、詩句理解：

蕭蕭是什么意思?

(風(fēng)聲)

這是秋風(fēng)吹動梧桐葉發(fā)出的聲音，一起讀：蕭蕭

蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么?“寒”給他組個詞(寒冷)

蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。

(讀詩句)

這個秋風(fēng)，不僅吹動了落葉，還動了什么?讀第二句。

對于動客情有什么疑問?

(誰是客，為什么是客?)

詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉(xiāng)的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。

讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當(dāng)時的那種身處異鄉(xiāng)的孤獨，于是詩人便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。

9、帶著思鄉(xiāng)之情，誰來讀讀后面兩句?

10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢?

(挑促織)

此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢?

(自己童年時的伙伴。)

是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現(xiàn)在呢?自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎?再讀一讀，好嗎?

11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明?

(只有一盞燈，多么孤單啊!)

離開家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰?

(父母、親人)

12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現(xiàn)在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎?

(齊讀)

13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎?

14、看來你們已經(jīng)能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——(全詩)

15、體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情?

(一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。)

16、在這樣的'一個秋天的晚上，本應(yīng)該和家人團聚，而你卻身處異鄉(xiāng)，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣?

·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺，一起來

17、我發(fā)現(xiàn)你們都已經(jīng)很深的感受到了詩人當(dāng)時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢?

學(xué)生自由背誦

老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字

我來說前面一句，你們對后面的一句

背給你的同桌聽

指名背

我們一起來背，站起來，配上音樂

三、拓展

1、對對子游戲?！吧街写河昃d綿——江上秋風(fēng)蕭蕭”

2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。

3、讀一讀，連一連。

四、板書

夜書所見

葉紹翁

梧葉

秋風(fēng)

挑促織 動客情

《夜書所見》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通詩句，理解內(nèi)容，體會大自然的美麗景色。

2、通過詩句展開想角。

3、背誦、默寫詩文。

教學(xué)重點：

根據(jù)詩句領(lǐng)略作者所描寫的美麗景色。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、(多媒體課件出示幾首古詩及所表現(xiàn)的畫面并伴隨舒緩的音樂。)師述：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)古詩。大家知道，古代詩詞是我國文化歷一顆璀燦的明珠，詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致生動地再現(xiàn)于我們的眼前。隨著詩人的筆，我們今天將進入一個什么樣的情境呢?讓我們來學(xué)習(xí)《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。

2、出示課題，學(xué)生讀題。

二、解題，簡介作者。

1、你知道“舟夜書所見”是什么意思嗎?為什么這樣理解?(根據(jù)學(xué)生答強調(diào)“書”在這里是寫、記的意思。)

2、你能為我們簡單地介紹一下作者嗎?你怎樣了解到的?

三、學(xué)習(xí)《舟夜書所見》。

過渡：詩人能將他在黑夜里見到景色寫成一首小詩，這景色是否別有一番情趣呢?

1、讀通全詩。(將讀落到實處，讓學(xué)有困難的學(xué)生獲得幫助。)

(1)請同學(xué)們選擇你喜歡的方式讀讀詩句，注意讀準(zhǔn)字音。

(2)指名讀，正音。

(3)請同學(xué)之間互相聽讀，指出對方的錯誤并幫助他(或她)改正。

2、在讀的過程中，你有不懂的地方嗎?如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎?(多媒體課件出示畫面)看圖讀詩，體會詩意。(展示詩人筆下的“情境”、形象對照詩文的'“語境”，從而豐富學(xué)生的“心境”。)

3、小組研讀，品味詞句，感悟詩情。教師根據(jù)學(xué)生回答進行調(diào)控，指導(dǎo)讀懂詩意，讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學(xué)生領(lǐng)略詩中情境的美妙與神奇，體會詩人比喻之精妙。(這一環(huán)節(jié)重點把握在讀中悟，在讀中品。)

4、美讀詩文。(多媒體課件出示動態(tài)畫面伴隨音樂。)

過渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟著詩人一起吟誦

(1)師范讀。

(2)學(xué)生自由練讀。

(3)指名讀。(先由學(xué)生推薦班上讀得的學(xué)生讀，然后鼓勵其余學(xué)生向他挑戰(zhàn)，盡自己所能達到化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。)

四、開拓思維，發(fā)展、積累語言。

過渡：古人尚且能夠?qū)懗鼍畹男≡姡覀冎幸欢ㄒ膊还芪娜舜蠹?，一定有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。

(1)指名說。

(2)師：給個機會讓我也來說一說，好嗎?(多媒體課件出示動態(tài)畫面及音樂)我看到這如詩如畫的江上晚景，不禁詩興大發(fā)，賦上這樣一首小詩。(師朗誦：江上晚景)(附詩詞)

(3)師：如果你喜歡我這首小詩，可以和我一起朗誦。(重復(fù)一遍)

(4)師：查慎行和你的同學(xué)還有我都描述了這水上的夜景，你最欣賞誰的描述，為什么?

(5)給學(xué)生配上音樂，學(xué)生自由讀或說。(選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀，也可以用自己的語言描述。)

五、作業(yè)。

過渡：詩人筆下的景致是如此的具有詩情畫意，(展示事先準(zhǔn)備好的詩配畫圖片)遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩情，沒有畫意，試著為這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。

(1)要求學(xué)生試著默寫詩文，忘記了可以看一看，不會默就認(rèn)真地抄下來。師巡視、評價，挑選的作品剪貼后讓大家欣賞，把畫送給這個學(xué)生以示鼓勵。

(2)提出課外作業(yè)要求。

夜里看長江，別有一番情趣。去看看現(xiàn)代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫或畫一畫當(dāng)時的景致，倘若你寫的是詩，可以給它配上一幅畫，倘若你畫了一幅畫，請為它題上一首詩。

板書設(shè)計：

舟夜書所見

漁燈

一點螢美妙

水上夜景圖滿河星神奇

《夜書所見》教案3

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色，看誰能告訴老師這是什么季節(jié)？（課件出示秋景圖）

2、秋天的確是一個多彩多姿的季節(jié)，可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說一說?(背)

3.看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景：

1.今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認(rèn)識這個主人公吧.(出示課件:葉紹翁)

2.現(xiàn)在，我們了解到了他是一位南宋的詩人，（板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗，如《游園不值》和《夜書所見》。

三、初讀古詩,整體感知

（一）解題

1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見)，請同學(xué)們打開課本。

2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?

3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

4.誰能把題目的意思連起來說完整.（夜晚寫下自己所看見的）

（二）、初讀詩詞

1、詩人究竟在夜晚看見了什么？下面老師想請大家自學(xué)這首古詩，

在學(xué)習(xí)之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

2．學(xué)生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

3、好，讓我們先讀讀這幾個生字（課件出示生字詞）

4、讓我們試著讀讀這首詩，用斜線劃分好節(jié)奏。

5.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細(xì)細(xì)品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句,想象悟情

1、看課件，聽錄音，感受詩中意境。（出示主題圖）

2．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)

2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的`秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風(fēng)聲）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么

讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當(dāng)空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？生1:我們一家人吃月餅，看月亮.

生2:全家圍在一起很開心

是啊，當(dāng)你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美?。?/p>

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）

6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。

生:不美。因為作者此時，深處他鄉(xiāng).

7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)？

生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他一定……..

8．說的真好，這里有個關(guān)鍵詞，動客情，他動了哪些情？想了哪些事？大家來當(dāng)當(dāng)小詩人，設(shè)身處地的想想，在這樣一個月圓的深秋之夜，秋風(fēng)陣陣，涼意深深，你們會想到些什么？

9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動客情）

10.把作者想家的感情,味道讀出來.

11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。

10．這時候，詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）

13．詩人想到后面應(yīng)該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想

14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地?fù)軇有〔?，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，

你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺??？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應(yīng)讀tiao(第三聲)

19．當(dāng)詩人也回想起這一段童年的往事的時候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

20．那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀全班讀)

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

五、背誦詩歌

《夜書所見》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)生字“螢”、“微”、“簇”。

2、正確流利地讀古詩，讀出情感，熟讀成誦。

3、結(jié)合畫面和注釋，了解古詩大意，能用自己的話描繪透過詩句看到的美麗夜景。

4、象詩人一樣發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美，能大方地說一說。

教學(xué)重難點：

在朗讀詩句中進入情境，讀出情感，說出體悟。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，解讀詩題

1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？清代詩人查慎行經(jīng)常暢游于山水之間。他飽覽過無數(shù)奇觀異景。一個寧靜的夜晚，游玩了一天的他獨自坐在船上休息，沒想到卻被此時河上美景深深吸引。他不禁詩興大發(fā)，提筆寫下： 板書課題：舟夜書所見

2、師：昕了老師的介紹，同學(xué)們也預(yù)習(xí)了，你們知道詩人坐在船上寫下的是什么嗎？

師：是什么時候的景色呢？

師：對，夜晚詩人坐在船上寫下了美景。來，一起讀讀詩題！

3、齊讀課題。

師：詩人看到的怎樣的夜景呢？讓我為大家吟一吟（音樂）

二、讀準(zhǔn)讀順，讀出韻律

師：好多同學(xué)都已躍躍欲試，請打開書60頁，輕聲讀讀詩，注意把生字讀準(zhǔn)。（生自讀）

師：讀給同桌聽聽，字沒讀準(zhǔn)幫她糾正過來。（ 同位互讀）

師：誰愿意第一個試試讀給我們聽聽。（指一生讀詩）

師：強調(diào) “螢”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字讀得輕而準(zhǔn)！大家一起來讀讀。

師：誰再來讀一讀古詩，不但一絲不茍地讀，而且有板有眼地讀。

師：誰來點評他的朗讀！你的朗讀讓大家聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前兩個字你們讀，后三個字我來讀。

師：我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。

生：（齊讀詩歌）

師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出來情緒來。

三、營造氛圍，體驗靜之美

師：在這個寧靜的夜晚，迷人的夜色中，詩人正被這河上美景深深吸引，同學(xué)們現(xiàn)在再讀讀詩，邊讀邊想象河上的美景，你一定能看到一番特別的景致。（她真會讀詩，閉著眼睛想；還有他，邊讀邊做動作幫助自己想象）

師：大家都陶醉其中了，來，讀一讀這兩行，說說你仿佛看到了什么？

師：哦，詩中寫“月黑”，原來是一個漆黑的，沒有月亮的夜晚呀！

師：你說的好．就請你來讀讀這句吧?。ㄉx）

師：瞧，連月亮都不忍心打破這夜的'寂靜呢。你讀得真好，還有誰讓我體會這是一個寂靜的無月的夜晚。（再指名一生讀）

師：詩人看到了幾盞漁燈？你從哪里讀出來的？

師：原來詩人看到的只有小船上的一盞漁燈，難怪詩人稱它為“孤光”。

師：看圖，你看到了怎樣的光？

師：這就是“孤光”！再說說你看到了怎樣的光？

師：聽她這么一說我就明白了，原來那盞漁燈的光太弱了，就像螢火蟲的光 似的。這就是“孤光”！

師：剛才是你說的，就請你來讀讀這句話好嗎？

師：我感受到了。那盞漁燈的光太微弱了。

師：能把這樣的景象讀出來嗎？ 誰來試試，指名一生。

師：讀得真美，那盞漁燈就像小精靈似的。

師：老師也想讀一讀，看看從老師的朗讀你能聽出什么？

師：讀出他的“孤零零”。還有不同的感受嗎？

師：讀出他的暗中顯亮！還有不一樣的感受嗎？

師：那就讀出詩人的欣喜！

師：小小的漁火雖然微弱，但在詩人看來，真是…．（美、顯眼、惹人喜愛）．

師：讓我們用詩句來贊美這小小的漁火，這靜靜的美！（接讀“月黑見漁燈，孤光一點螢”）板書：靜

四、放飛想象，領(lǐng)悟動態(tài)美

師：這時，一陣微風(fēng)吹來，河面起風(fēng)了．．．．那點微弱的余光變魔術(shù)啦！

師：誰給大家讀讀吧！看看微風(fēng)這位魔術(shù)師變出了怎樣的景象？

師：先讀一讀，再把你看到的美美的說給大家聽聽。

師：微風(fēng)泛起的層層波浪，用詩句里的話就是——風(fēng)簇浪！

師：想看嗎？（出示ppt）微風(fēng)拂過，那倒映在河面上的一點漁火呀，一下子被細(xì)浪攪碎了，散向遠(yuǎn)方，河面的燈光好像漫天的星星向我們眨眼呢。再讀一讀，這是一種動態(tài)的美?。ò鍟┭壑械木霸矫?，讀得也就更美。

師：誰試試？指名一生讀 師：我看到浪了，也感覺到風(fēng)了，只可惜星星太少了，誰讓我看到多一點的星星。再指名讀。

師：他試圖讓我看到更多的星星。請你再來讀讀。

師：風(fēng)吹起來了，浪涌起來了，滿河的星星在跳動。真美！你可以邀請一個小伙伴讀！

師：讀得真好。誰跟她一起讀？我們一起讀。全班齊讀 師：那點點像螢火一樣的漁燈在風(fēng)的吹動下，散開成滿河的星星。

師：是啊，在詩人的眼中，滿河的燈光如同星星閃動，那么在你的眼中像什么？

師：表揚你的想像力。

師：一只？兩只？是無數(shù)只！

師：同學(xué)們的想象力真豐富?。∪绻銈儊韺?，絕對不亞于詩人。來，讓我們邊想象邊吟誦。全班配樂齊讀。

四、背誦陶冶

師：經(jīng)過我們的想象，這幅畫面就呈現(xiàn)在我們眼前了，看，夜深了，岸邊農(nóng)戶家的燈火熄滅了，只剩下一盞漁燈，起風(fēng)了，漁火隨風(fēng)搖晃，滿河的燈光閃動。來，請一味小詩人讀詩助興吧！指名讀詩（配樂，全詩）

師：讀得真好，誰能看著畫面吟誦？（ppt去字幕）指名背誦。

師：我們都陶醉了！讓我們站起來隨著畫面一起吟誦吧！全班配樂吟誦。

師：一點微弱的孤光就能激起詩人無窮的想象，這是因為詩人有雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人不容易發(fā)現(xiàn)的美，誰能像詩人一樣，去試著發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美，說一說？

五、拓展發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造美品

師：現(xiàn)在老師還要給大家推薦一首描寫夜景的詩，看看這首《楓橋夜泊》 cAI：出示詩句。

師：你們還收集了哪些描寫夜景的詩，讓我們一同欣賞。指名兩生吟誦。

師：今天我們讀的這些首詩都特別美，同學(xué)們在課下還可以繼續(xù)分享，美美地讀，美美地說！還可以像小詩人一樣，美美地寫，好嗎？下課！

《夜書所見》教案5

一、出示課題，理解題意

1、回顧以前所認(rèn)識的詩人，出示課題，提問：你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？（學(xué)生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當(dāng)進行補充。）

2、再讀課題，提問：題目是什么意思呢？

（1）“書”在這里是什么意思？（寫）

（2）“所見”是什么意思？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

pck分析：課前讓學(xué)生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學(xué)生學(xué)好古詩和走進詩人的內(nèi)心世界做好鋪墊。從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩題，這是學(xué)習(xí)古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內(nèi)容的教學(xué)。

二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1、根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

2、老師正音（“挑”），師生討論生字“促、深”的識記方法。

3、聽錄音朗讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。

4、你從詩中看到了什么？聽到了什么？自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、聽到的分別用“”和“〇 ”畫下來。猜一猜詩人在想什么？

5、學(xué)生匯報。（板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

pck分析：從整體入手，注重學(xué)生的情感體驗，學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容。并讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。

三、品讀賞析，感悟詩意

1、學(xué)習(xí)第一、二行詩

（1）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（“蕭蕭”，結(jié)合注釋理解）。

（2）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？（詩人）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）

（3）播放音樂渲染氣氛：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒意，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的'情景，你會是怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么？

（4）我們班有很多隨父母來到這讀書的孩子，離開家鄉(xiāng)的你們想家嗎？你想起了誰？請你讀一讀這句詩好嗎？

（5）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（6）小組賽讀這兩行詩，再指名讀，齊讀。

（7）結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思。

pck分析：抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗。通過播放音樂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓新居民孩子談?wù)勛约弘x開家鄉(xiāng)的感受，深深體會“動客情”。

2、學(xué)習(xí)第三、四行詩

（1）自由默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)齊讀，指名匯報看到了什么。

（3）質(zhì)疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）

②發(fā)揮想象，猜想孩子還在玩些什么呢？

（4）師：詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）根據(jù)剛才的提示用自己的話說說這兩行詩的意思。

引導(dǎo)：在翻譯古詩的時候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以翻譯時可以把第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時的心情。

pck分析：通過學(xué)生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。引導(dǎo)學(xué)生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，感受到詩人的情感變化，體悟了詩的內(nèi)涵，也學(xué)會了閱讀。

四、誦讀詩文，品味詩蘊

1、全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，師配樂范讀。

2自由讀，指名讀詩，師生評價。

3、男女賽讀。

4、游戲背詩：師說出詩中的一個字，學(xué)生說出相應(yīng)的詩句。

5、同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

6、說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

7、回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。

pck分析：語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內(nèi)心世界，讓情感升華。古詩教學(xué)也應(yīng)注重積累，通過游戲的方式進行背誦，增加學(xué)生的語言積累，品味古詩的詩蘊，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，豐富學(xué)生的積累。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1、背誦《夜書所見》

2、收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流分享。

pck分析：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三年級學(xué)生的特點，要注意扶放結(jié)合，由點及面，讓學(xué)生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。

《夜書所見》教案6

一、教學(xué)目的

1.理解詩句的思想內(nèi)容，從中體會大自然的美麗景色。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和體會詩人思想感情的能力。

3.能正確背誦、默寫《舟夜書的見》這首古詩。

二、教學(xué)重點、難點

1.根據(jù)詩句想象《舟夜書所見》中描繪的美麗景色。

2.用自己的話表達詩的內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)言激趣。

古詩，是我國文化百花園中一要絢麗的鮮花。它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯(lián)想，精巧的構(gòu)思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首描繪大自然美麗景色的古詩。齊讀課題。

(二)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法。

以前，我們學(xué)過許多古詩，請同學(xué)們回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)的?

在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，出示小黑板，明確學(xué)習(xí)古詩的方法。

1、知詩解詩題。2、解詞連句知大意。3、展開想象悟詩情。

談話導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就運用上述學(xué)習(xí)古詩的方法，學(xué)習(xí)《舟夜書所見》這首古詩。

(三)知詩人，解詩題。

1.介紹作者。這首詩是清代詩人查慎行所見。

2.解詩題。

(1)逐字理解。

舟：船。書：記。所見：見到的東西。

(2)請學(xué)生補上詩的抒情主人公，再說說題目的意思。

作者查慎行記夜間在船上所看見的景色。

(四)讀詩解意。

1.學(xué)生自讀全詩。要求：讀準(zhǔn)字音，畫出不懂的詞語。

2.指名讀全詩，糾正以下字的讀音。

“散作”的“散”讀作“sàn”，不要讀作“sǎn”。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩中的生字。

“孤”字右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。

“螢”字是上中下結(jié)構(gòu)，下部分是“蟲”，不要寫成“火”。

4.齊讀《舟夜書所見》這首詩。

5.解詞連句知大意。

(1)指名讀第一句。

月黑見漁燈，孤光一點螢。

(2)讓學(xué)生從中找出不懂的詞語，逐一解釋。

月黑——沒有月亮，一片漆黑。

見——現(xiàn)。

漁燈——漁船上的燈火。

孤光——孤零零的燈光。

螢——螢火蟲。

(3)讓學(xué)生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。

漆黑的夜無，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面，那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在灑面上。

(4)指名讀第2句。

微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。

(5)讓學(xué)生從中找出不懂的詞語，逐一解釋。

簇——聚集、簇?fù)?，這里是吹起的意思。

散——散開。

作——變作，變成。

(6)讓學(xué)生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。

一陳微風(fēng)吹來，河面漾起了層層細(xì)浪。原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動。

(7)讓學(xué)生用自己的話，說說這首詩的意思。

(五)展開想象，悟詩情。

1.教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會意境。

2.讓學(xué)生看書中插圖，結(jié)合詩句內(nèi)容，思考：這首詩講的`是詩人見到的一種什么樣的景象?

學(xué)生通過圖文對照，從中體會到詩人夜間在船上所看見的景象是：漆黑的夜晚，沒有風(fēng)的時候，河面上孤燈閃爍的美妙景象及微風(fēng)吹來時，河面上由靜變動，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。

3.讓學(xué)生討論：在這首詩描繪的景象中。給你印象最深的是什么?為什么會有這種感受?

4.教師小結(jié)。

在這首詩中，詩人善于捕捉剎那間的景象變化，靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相結(jié)合，巧妙地運用了“一點螢”“滿河星”這兩個形象貼切的比喻，把他所見的景象逼真地反映出來。不僅給讀者留下深刻的印象，而且充分表達了詩人贊美大自然的思想感情。

5.讓學(xué)生有感情地朗讀全詩，想象意境。讀時注意停頓。

(六)指導(dǎo)學(xué)生背誦這首詩。

(七)作業(yè)：默寫古詩。

[板書設(shè)計]

舟夜書所見

清

查慎行

月黑見漁燈，

靜

孤光一點螢。

景美

微微風(fēng)簇浪，

動

散作滿河星。

《夜書所見》教案7

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、圈生字，勾生詞，并給課后生字注音并組一個詞語。

2、看課文注釋理解詩句的意思。

3、讀《字詞句天天練》。

4、讀課文至少三遍。

一、板書課題

《夜書所見》，齊讀

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、會認(rèn)本課的生字。

2、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

三、第一次先學(xué)后教

（一）、自學(xué)指導(dǎo)：

1、聽錄音畫出停頓線。

2、自由讀古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、讀通順。

（二）、學(xué)生自學(xué)

（三）、后教

1、請生讀生詞：蕭蕭、梧葉、促織。

2、請幾名學(xué)生讀古詩，師生共同糾正讀錯的字詞、句。

3、分組、分男女等形式讀古詩。

四、第二次先學(xué)后教

（一）自學(xué)指導(dǎo)：自由讀古詩。

1、理解“夜書所見”。

2、勾出詩中描寫了哪些景物？

3、理解前兩句詩的意思。

（二 ）學(xué)生自學(xué)

（三）后教 重點理解“書”、“客”的意思。

五、第三次先學(xué)后教

（一）自學(xué)指導(dǎo)：反復(fù)讀這首詩。

1、江上一燈明讓作者想到了什么？

2、理解最后兩句詩的`意思。

3、展開想象詩人童年時，與家鄉(xiāng)的小伙伴在什么地方？干什么？

（二）學(xué)生自學(xué)

（三）后教：

學(xué)生交流，教師板書

六、當(dāng)堂訓(xùn)練。

1、展開想象詩人童年時，與家鄉(xiāng)的小伙伴在什么地方？干什么？

童年時，在草地上，詩人和小伙伴在

童年時，在小河邊，詩人和小伙伴在

童年時，在書房里，詩人和小伙伴在

2、讀背古詩。

板書：

梧葉

秋風(fēng) （動客情）

一燈明

《夜書所見》教案8

摘要：

一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。

正文：

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)1個生字，會寫2個生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)秋天和思鄉(xiāng)的古詩、教學(xué)課件。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：夜書所見優(yōu)秀教案設(shè)計

一、導(dǎo)入：

1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經(jīng)到了金秋時節(jié)。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)秋天的景物有什么特點嗎？

2、師小結(jié)：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的`深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首葉紹翁的古詩。

板：夜書所見

3、師生共同理解題目意思。

二、認(rèn)識生字，整體感知。

1、自由讀詩文，看著拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。

2、同桌的兩個同學(xué)互相讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指夸一夸他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。

3、指名讀詩文，集體訂正。

三、借助注釋，理解詩意，體會詩歌感情。

1、【課件出示】促織：

①指名讀。“促”字在哪見過？組詞。

②誰知道它的意思？【課件出示】挑，想一想，這個字應(yīng)該怎么讀？（上聲）“挑促織”是什么意思？你是怎么知道的？（表揚用心讀書的孩子）

2、告訴學(xué)生怎樣使用“注釋”：

“注釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要通過看注釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用注釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。

3、借助注釋和圖畫誦讀詩文，說說你仿佛看到了哪些景物？讀懂了什么？

相機指名讀相關(guān)詩句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的心情。

板書：梧葉 寒聲

秋風(fēng) 客情

一燈明 挑促織

4、師【配樂】朗讀詩文大意。

一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。窗外，秋風(fēng)瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)多好呀，家鄉(xiāng)多美呀，家鄉(xiāng)多么溫暖呀！如今我一個人客游在外，多么的孤獨呀！突然，我看到遠(yuǎn)處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那里快樂地捉蟋蟀吧。

①第一句寫什么？此時作者是怎樣的心情？指導(dǎo)朗讀。

②第二句寫什么？用自己的話說說詩句的意思。此時作者可能會想起什么？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。

5、師引第一句，指名讀第二句讀。

四、誦讀詩文，引導(dǎo)背誦。

1、用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀詩文。

2、指名背誦、齊誦。

五、指導(dǎo)寫字。

1、【課件出示】促 深

2、指名認(rèn)讀，組詞。

3、誰來說一說：你平常寫這倆字的時候哪個地方特別容易寫錯，我們來提醒提醒大家。

4、寫“促”字的時候要注意左窄右寬。師范寫。

5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。

6、學(xué)生寫字、組詞。

六、延伸拓展：

我們還學(xué)過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？

【課件出示】《宿建德江》

板書設(shè)計：

夜書所見

梧葉 寒聲

秋風(fēng) 客情

一燈明 挑促織

作業(yè)設(shè)計：

1、背誦《夜書所見》

2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。

《夜書所見》教案9

一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。

1、說說自己可愛的家鄉(xiāng)，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的熱愛之情。

2、想象古人離開故土后如何抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。

教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)下這首詩。（課件顯示課題——夜書所見）

二、指導(dǎo)看圖，感知圖意。

（多媒體課件放映第二張幻燈片）觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學(xué)習(xí)，初步感知。

1、自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

2、出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。（放映第三張幻燈片，重點指導(dǎo)生字詞）

3、放映第四張幻燈片，指導(dǎo)古詩朗讀：

蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動客情。

知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。

指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會古詩朗讀的特點。

4、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語的意思，并圈出不理解之處。

四、再讀感悟，理解詩意。

1、老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看圖，思考兩句詩的意思。

（放映第五張幻燈片，畫面中出現(xiàn)兩個問題。）

問題一：詩中描寫了哪幾種事物？

問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情？

2、學(xué)生四人為一小組進行討論，各自對上面的問題發(fā)表見解。

3、（放映第六章幻燈片，畫面出現(xiàn)參考答案：）老師重點點撥理解：

答案一：詩中描寫了梧葉、秋風(fēng)、兒童、燈明。

答案二：一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。

4、有感情朗讀。

五、拓展閱讀。

1、你還知道哪些思鄉(xiāng)的.詩句？（放映第七張幻燈片）

《舟夜書所見》（清？查慎行）《泊船瓜洲》（宋？王安石）

教學(xué)反思：

中年級的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景學(xué)生根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入情境，進行感悟。

《夜書所見》教案10

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容。

教學(xué)重難點：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，引入新課。

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶古詩《所見》解釋“所見”的.意思。

2、通過課前預(yù)習(xí)，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解。

二、觀察畫面、解題。

1、出示圖畫，指導(dǎo)觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩，學(xué)生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導(dǎo)自學(xué)

1、你們有什么學(xué)習(xí)方法嗎？

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

四、師生交流

1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

5、在這一句中你讀懂了什么？

6、學(xué)生質(zhì)疑

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、激活畫面、練習(xí)背誦。

1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

六、布置作業(yè)。

《夜書所見》教案11

教材分析

《小兒垂釣》生動地描寫了小孩初學(xué)釣魚的認(rèn)真和天真可愛?！兑箷姟穼懽髡咭估锟吹搅藷艋?，不禁想起自己的童年思念家鄉(xiāng)之情。

教學(xué)要求

1．會認(rèn)10個生字，會寫7個字，了解詩句的主要意思。

2．正確、流利地讀課文，背誦課文。

3．感受詩中描寫夜晚所見和小兒垂釣的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重點

1．學(xué)習(xí)生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學(xué)難點

1．學(xué)習(xí)生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學(xué)方法：情景教學(xué)法自主合作探究教學(xué)法

課前準(zhǔn)備

1．生字卡片。

2．教學(xué)掛圖。

教學(xué)課時

二課時。

教學(xué)設(shè)計

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)生字詞。

2．理解詩歌《小兒垂釣》的意思。

3．有感情地朗讀，背誦詩歌。

教學(xué)重點

1．學(xué)習(xí)生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學(xué)難點

1．學(xué)習(xí)生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們學(xué)過哪些古詩？（自由發(fā)言）今天我們學(xué)習(xí)一首反映

兒童生活的古詩。

二、初讀課文，認(rèn)識生字

1．讀課文，畫出不認(rèn)識的字。

2．出示生字卡片認(rèn)讀。

蓬稚綸側(cè)莓苔

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

（2）小組合作認(rèn)讀生字。

（3）交流認(rèn)字方法。

（4）自由讀，開火車讀。

（5）讀課文測讀。

3．出示會寫的生字卡片。

（1）指導(dǎo)寫字。

（2）認(rèn)真讀，觀察字形。

重點指導(dǎo)：

垂：中間橫最長，最后一橫最短。

招：右邊是刀+口。

（3）學(xué)生書寫，師巡視指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》

1．聽課文錄音朗讀后自讀課文。

從題目知道這首詩寫什么。“小兒”指什么人？“垂釣”就是做什么？詩中的“垂綸”，“綸”是垂釣的線，釣魚時需要把線垂在水中?！皩W(xué)垂綸”，也就是學(xué)釣魚的意思。

2．“小兒”是指小孩子，也就是詩中所說的“稚子”，幼稚的.孩子。這首詩就是描寫小孩子學(xué)釣魚的情景。

3．讀第1、2兩句。

小孩在河邊釣魚，河邊長著莓苔和青草。

誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子？

（一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩，側(cè)著身子坐在長著莓苔的河邊，青草映著他的身影。）

齊讀第1、2句。

4．讀第3、4句。

（1）當(dāng)路人向小孩問路時，小孩有沒有回答？你是從哪里知道的？（“遙招手”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手。教學(xué)“遙”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。）

（2）小孩為什么不作聲光招手？

（擔(dān)心說話的聲音驚動了魚兒不上鉤，所以不應(yīng)答路人的問話，“應(yīng)”，應(yīng)答的意思。）

指點：生動地描寫了小孩初學(xué)釣魚的認(rèn)真和天真可愛。

齊讀第3、4句。

5．朗讀全詩。

小結(jié)：短短的四句詩，將一個天真、專注的學(xué)釣魚小孩的形象生動、真實地展現(xiàn)在我們面前。希望同學(xué)們朗讀時，將這種感情讀出來。

6．有感情朗讀全詩。

四、作業(yè)

1．背誦古詩。

2．說說詩句大意。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)生字詞。

2．理解詩歌《夜書所見》的意思。

3．有感情地朗讀課文，背誦詩歌。

教學(xué)重點

1．學(xué)習(xí)生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學(xué)難點

1．學(xué)習(xí)生字詞。

2．誦讀詩歌，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)《小兒垂釣》

1．出示生字卡片抽讀。

2．讀古詩《小兒垂釣》。

二、學(xué)習(xí)《夜書所見》，認(rèn)識生字

1．初讀課文。

（1）出示生字卡片認(rèn)讀。

蕭促籬

（2）交流學(xué)習(xí)生字的方法。

（3）自由讀，開火車讀。

（4）指導(dǎo)書寫。

重點指導(dǎo)：

客：與容的區(qū)別。

落：是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)。

（5）學(xué)生書寫，師指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)《夜書所見》

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2．把這首古詩讀給學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)聽，互相評議

3．小組合作，自學(xué)交流，互相交流。

4．詞語教學(xué)。

蕭蕭：風(fēng)聲。挑：捉。

促織：蟋蟀或蚰蚰。

籬落：籬笆。

5．題目《夜書所見》的意思。（將夜里看到的寫下來）

6．讀第1、2句。

（1）指名說大意。

（蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。）

（2）這時的作者心情是怎樣的？（孤獨、郁悶）

7．讀第3、4句。

（1）由此，詩人想起了什么呢？（想起家鄉(xiāng)和童年）

（2）說說詩句大意。

（3）可以想象詩人的童年是怎樣的？

8．指導(dǎo)朗讀。

（1）假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？（孤獨、寂寞，思念故鄉(xiāng)的親人，想起童年的生活）

（2）帶著這樣的心情讀古詩。

（3）齊讀古詩。

9．背誦古詩。

四、作業(yè)

1．繼續(xù)背誦古詩。

2．用自己的語言說說詩句大意。

《夜書所見》教案12

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。讀準(zhǔn)多音字“挑”。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重點

1、會寫本課的兩個生字。

2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學(xué)難點：通過誦讀，悟出詩情。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

教學(xué)過程：

今天這節(jié)語文課，由朱老師和大家一起來學(xué)習(xí)。孩子們，準(zhǔn)備好了嗎？

一、導(dǎo)入新課

1、出示《靜夜思》的背景圖片。

孩子們，看著這幅畫，你想起了哪首詩？

2、指一名學(xué)生來背一背。

問：李白思念誰？他看到什么想起了故鄉(xiāng)的？

3、讓我們帶著思念，一起再來讀讀這首詩。

古詩是我們中華民族的瑰寶。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首葉紹翁寫的夜書所見。

板書： 夜書所見

二、解詩題，知作者

1、簡介作者

孩子們，叫一叫詩人的名字。

葉紹翁是我國南宋的一個大詩人。來，再敬佩地叫一聲-----葉紹翁。 親切地叫一聲--------葉紹翁。

2、好，我們來看這首詩，一起來讀一讀詩題。

3、解詩題

（1）你知道這里的書是什么意思嗎？

這里的書，就是我們現(xiàn)在“寫”的意思。

（2）誰來說說“夜書所見”是什么意思？

（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

三、初讀古詩

1、一讀

（1）（好，孩子們翻到書本35頁。）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）指一名學(xué)生讀詩，正音。（強調(diào)“挑”的讀音。）

（3）教學(xué)多音字。這個字還在哪些詞中也讀挑呢？

出示挑撥、挑逗、挑染 來， 一起讀。

能給它的另一個讀音組組詞嗎？

（3）齊讀全詩。

2、二讀

（1）快速地讀，用“------”標(biāo)出詩人所寫的景物。

（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

梧葉

江 秋風(fēng)

兒童促織

籬落 燈

3、三讀

（1）理解“注釋”

A、仔細(xì)看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B、①②③④與下面注釋里的①②③④對應(yīng)起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D、說一說促織就是什么？

E 、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？

因為它在秋天鳴叫，提醒農(nóng)婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。 現(xiàn)在請小朋友輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？

（2）學(xué)生自由讀詩。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1、誰來說說“蕭蕭”指什么聲音？（風(fēng)聲）

2、詩中的“梧葉”指的是什么？

（1）解說：梧葉（課件出示梧桐的變化照片）

梧葉指梧桐樹的葉子。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。它春天發(fā)芽；夏天葉

茂；可到秋天，蕭蕭秋風(fēng)一起，便葉黃飄落。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。

3、鏈接詩句：

古人常用“蕭蕭” “梧葉”來寫秋天的景象。

（1）出示詩句（師讀前一句，生接后一句）

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。

蕭蕭幾葉風(fēng)兼雨，離人偏識長更苦。

春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。

一聲桐葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------

出示：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

秋風(fēng)、梧葉，再加秋雨，給我們送來了陣陣寒意，這陣陣寒意就是詩人筆下的寒聲。

（2）再出示詩句--------蕭蕭梧葉送寒聲, 你能把這寒聲送到句子中去嗎?

（3）指名朗讀，評價學(xué)生的朗讀

評： 老師感受到一陣秋風(fēng)正從我的身邊吹過。

聽了你的朗讀，老師不禁打了一個寒顫。

（4）出示夜晚的梧桐樹葉子。

引：當(dāng)夜幕降臨時，這秋風(fēng)、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。

指名讀。

評：你把這秋的寒意帶進教室了。一起讀------

此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀-------

那這蕭蕭秋風(fēng)，僅僅是給詩人送去寒意嗎？

（二）學(xué)習(xí)第二句：江上秋風(fēng)動客情。

1、課件演示詩人的生活情境

旁白：那一年，詩人遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。在秋天的一個傍晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風(fēng)吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。可是，他怎么也靜不下心來了。孩子們，你說，他在想什么呢？

2、學(xué)生想象說話。

3、板書：思親念家--------這就是詩中所說的“動客情”。

4、出示詩句------江上秋風(fēng)動客情。

（1）這里的“客”指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為“客”。（因為他不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為“在他鄉(xiāng)作客”。

過渡：在這秋風(fēng)掃落葉，寒意襲人的秋夜里，詩人卻孤身在外，他怎能不想家，想親人呢？你能把詩人心中的思鄉(xiāng)之情通過朗讀表達出來嗎？

5、練習(xí)朗讀，評價朗讀。

評：你讀出詩人心中的思念了。

是呀，離家很久了，家鄉(xiāng)的親人，你們好嗎？

一起讀--------江上秋風(fēng)動客情

6、齊讀前兩句詩

引讀：夜幕降臨，詩人走出茅屋，讀-------

千里之外，想念親人，思念家鄉(xiāng)，詩人感到孤獨、無奈呀，讀-------

7、你能說說這兩句詩的意思嗎？

這兩句詩的意思是：蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來陣陣寒意?？陀卧谕獾脑娙瞬唤肽钇鹱约旱募亦l(xiāng)和親人。（指兩名學(xué)生說。）

過渡：因為思鄉(xiāng)，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時候，他突然看到了---------

（三）學(xué)習(xí)三、四兩句

1、課件演示“一燈明”。

2、說說詩人看到了什么？指名說。

3、所以詩人說“夜深籬落一燈明?！?/p>

4、他看著這一點燈光，想到了什么呢？（注：以下兩環(huán)節(jié)據(jù)學(xué)生回答教學(xué)）

（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。

出示“知有兒童挑促織，”

詩中說“知有兒童挑促織”，“知”在這里就解釋為“料想、猜測”的意思。

（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？

詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了。板書：回憶童年

引：詩人小時候也經(jīng)常提著燈在秋天的夜晚和伙伴們一起捉蟋蟀的。

（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經(jīng)常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的'意思嗎？

（4）指名說。

夜深了，黑漆漆的，他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下有一盞燈火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、練習(xí)趣讀

過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。

（1）你能讀出捉蟋蟀的歡快來嗎？指名朗讀。

評：多開心呀！多好玩呀！

（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。

引：看，昨晚挑著燈籠捉來的蟋蟀，今天都拿出來斗一斗吧！

（3）演示斗蟋蟀。

（4）有趣嗎？那誰來把這樂趣帶到詩中去。

評：瞧，這一燈明也樂了。一起讀。

男生、女生賽讀。

引讀：此時此刻，詩人也沉浸在斗蟋蟀的樂趣中了，不禁笑出聲來，讀--------知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

6、情感轉(zhuǎn)換

過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

（1）指名說。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）

（2）指名讀。評：我已經(jīng)感受到詩人的孤獨了。

千山萬水，隔不斷的是思念呀！

（3）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內(nèi)的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。

齊讀-----知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

（四）整體感悟

1、出示整首詩。

小結(jié)過渡：詩人通過這些景物，寫出了自己漂泊在外的心情，（小結(jié)完成板書。）我們把整首詩連起來讀一讀。

2、孩子們，先自己練習(xí)一下。

3、配樂讀詩。指兩名學(xué)生讀------

評：是呀，想家的感覺是難過的呀！

你已經(jīng)讀到詩人的心里去了！

4、我們一起來讀。

5、接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？

（1）全班說：

蕭蕭秋風(fēng)吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，

客游在外的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。

（2）指名說

夜深了，詩人看到遠(yuǎn)處籬笆旁有一點燈火，

《夜書所見》教案13

教學(xué)目標(biāo):

知識技能:1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀并背誦古詩。3、學(xué)會借助注釋理解詩意，在此基礎(chǔ)上體會詩人所表達的思想情感，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

過程方法:1、反復(fù)朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。2、讓學(xué)生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3、注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

情感態(tài)度和價值觀:1、反復(fù)朗讀體會詩人所表達的思想感情。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重點:1、詞語積累。2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。3、通過誦讀悟詩情。

教學(xué)難點:1讓學(xué)生借助注解、理解詩意。2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。

教學(xué)準(zhǔn)備:PPT

過程設(shè)計

一、淡話導(dǎo)課。

孩子們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）在這個季節(jié)最容易激發(fā)文人墨客的詩興，古人給我們留下好多詩篇。你們知道哪些寫秋天的古詩？快打開記憶的閘門找一找。（《山行》，《贈劉景文》）這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首寫秋天的.古詩，希望孩子們喜歡。板書課題《夜書所見》

二、解詩題和作者

1、解詩題。

書：寫所見：（詩人）所看見的

詩人把夜晚所看見的景物寫下來。

2、解作者。

你了解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！

三、三讀詩歌。

（一）一讀解字詞

1、初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，并畫出詩歌的節(jié)奏。

2、教師檢查學(xué)生完成情況。

生字：蕭、梧、促。

詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。

節(jié)奏劃分：2/2/3

（二）二讀繪意境

1、孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我仿佛看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。

2、抽學(xué)生班上交流，師生作評價。

（三）三讀悟情感

好詩我們要反復(fù)朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內(nèi)心世界。

1 齊讀詩歌，借助注釋理解詩意。

2、抽生講述詩意。

3、男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？

四、指導(dǎo)背誦

1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！

2、教師巡視并檢查學(xué)生背誦情況。

五、作業(yè)布置

1、背誦《夜書所見》2、預(yù)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》

《夜書所見》教案14

課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現(xiàn)詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發(fā)詩人的聯(lián)想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌??一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識與技能：

（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，

會寫“促、深、憶”三個生字。

（2） 朗讀、背誦詩文。

2. 過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

重難點、關(guān)鍵：

1. 體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2. 朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。 教具準(zhǔn)備：

課文掛圖。

課時安排：

一課時。

教學(xué)過程：

一、美圖導(dǎo)入，營造詩境

1. 出示掛圖，請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

2. “同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！ （從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。）

二、初讀詩文，感知詩情

1. 理解“書”、“所見”的'意思，近而解題。

2. 齊讀題目。

3. 根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4. 老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。

5. 老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。

6. 告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學(xué)生的情感體驗。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。）

三、精讀詩文，感悟詩意

1. 詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認(rèn)為的重點詞語下面劃線，說說感受。

2. 在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）

3. 請同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學(xué)生個性化朗讀的感受，激發(fā)了他們的閱讀興趣。）

4. 圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯(lián)想，凸顯學(xué)生的個性化和自主性。）

5. 在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。）

6. 作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉(xiāng)、童年。）是的，這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。

7. “動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉(xiāng)之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉(xiāng)愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應(yīng)該怎樣讀才能讀出這種感覺？

（抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像，使之感受更為深入，學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會了閱讀。）

四、誦讀詩文，品味詩蘊

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情，避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。）

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作，學(xué)會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）

3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

（以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話，學(xué)生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，加深了對詩文的理解。）

4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯(lián)系，回應(yīng)本課情感體驗。）

五、小小詩人，再現(xiàn)詩韻

把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。

（注重積累與表達的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文，生活中用語文”的大語文教學(xué)觀，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節(jié)交流。）

板書：

見：梧葉挑促織 一燈明

夜書所見 聽：寒聲 秋風(fēng) 思鄉(xiāng)、孤獨

感：動客情

《夜書所見》教案15

學(xué)習(xí)《舟夜書所見》這篇文章，我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。然而，由于學(xué)生與這首詩第一次接觸，詩中所描寫的美境感性認(rèn)識又少，且部分學(xué)生也沒有找到相關(guān)的資料。所以，理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導(dǎo)致了學(xué)生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象，我采取了下面的教學(xué)方式。

1、運用課件，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。

教學(xué)本課時，針對學(xué)生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關(guān)系不易理解的特點，結(jié)合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我從網(wǎng)上下載了多媒體課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠(yuǎn)處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風(fēng)漾起層層細(xì)浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關(guān)系，而且使學(xué)生受到美的熏陶，為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。

2、教師范讀，強化詩所烘托的意境。

受前兩首詩的影響，特別是當(dāng)學(xué)生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學(xué)生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達的也應(yīng)為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的`意境，我在學(xué)生初步理解詩意后，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，同學(xué)們悟出了詩人所表達的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。

在學(xué)生理解詩意、作者的思想感情之后，我又要求孩子們各自背誦了查慎行的一首詩作結(jié)。

《夜書所見》教學(xué)詳案

——三年四班 鄧厚芳

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

師：再過幾天就是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)了。在這個美好的日子里，同學(xué)們會想到哪些事情？

生1：月餅。

師：好吃嗎？

生1：好吃。

生2：圓圓的月亮。

師：說得好，“圓圓的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！

生3：全家人在一起團聚。

師：對呀，中秋節(jié)是一個舉家團聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月餅，賞明月，多么幸福溫馨的時刻呀！

師：可是，總有一些身處異鄉(xiāng)的人，他們不能回家，不能回到家人身邊，不能與親人團聚。千百年來，那些漂泊在外的游子寫下了許許多多思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩篇。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一首《夜書所見》。（板書課題，齊讀課題。）

二、初讀古詩，整體感知

師：你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫這首詩的呢？（大屏幕出示）：（葉紹翁 南宋中期詩人。字嗣宗。號靖逸。祖籍建安（今福建建甌）。他長期隱居錢塘西湖之濱。葉紹翁是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，如《游園不值》:“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出

墻來?！睔v來為人們所傳誦。有一年，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨自一人在外。秋天的一天晚上，他住在鄉(xiāng)村的一間小旅館里，晚間的所見，讓他觸景生情，寫下了這首《夜書所見》。）

師：有人說，題目是文章的眼睛，古詩也不例外。讀懂了題目，能更好地理解內(nèi)容。我們再讀一讀詩的題目(齊讀)，那么題目是什么意思呢？

師：“夜”是什么意思？

生：是夜晚的意思。（板書：夜）

師：“書”在這里是什么意思？

生：書，在這里是寫的意思。

師：說得好。這里的書，不是指我們讀的書，而是寫的意思。

師：“所見”是什么意思？ 生：所見，是所看到的意思。

師：那么，題目《夜書所見》是什么意思？

生：在夜晚把自己所看到的景物寫下來。

師：詩人在一個夜晚把自己所看到的景物寫了下來，那么他在夜晚看到了什么，聽到了什么？請同學(xué)們聽老師讀課文。下面請同學(xué)們自由讀讀這首古詩，讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

師:（大屏幕出示生字）:蕭(xiāo)蕭 梧(wú)葉 挑（tiǎo）促(cù)織。誰來拼拼音？

生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字

右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學(xué)的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？

生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。

師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，同學(xué)們要聯(lián)系課文來理解。現(xiàn)在，老師請一名同學(xué)讀讀這首古詩，大家邊聽邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

師：課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲，再找同學(xué)讀一遍。

師： 齊讀。

三、精讀《夜書所見》

師：古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細(xì)細(xì)地去揣摩，才能更好地領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細(xì)細(xì)品位，首先，我們來看看詩的第一二句。(出示課件前兩句)現(xiàn)在誰來給我們展示一下自己的朗讀？（指名多人朗讀）在這兩句詩中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？

生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動。聽到了秋風(fēng)的聲音。（師板書：看：梧葉；）

師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）

師；怎樣的秋風(fēng)？ 生：（涼涼的秋風(fēng)）

師：這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）什么感覺？（好冷?。┯靡粋€詞來概括：寒聲（板書：聽：寒聲）文中說到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，蕭蕭是一個擬聲詞，是風(fēng)的聲音，風(fēng)有時候很柔和，比如

說習(xí)習(xí)的涼風(fēng)；風(fēng)有時候很凜冽，比如說呼呼的寒風(fēng)。這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

師：那么這句詩是什么意思？

生：蕭蕭的秋風(fēng)吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意。

師：這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，詩人此時會有怎樣的感覺？

生：蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。師：他僅僅是身體寒冷嗎？還有什么？ 生：還有心寒。師：是呀，還有心寒呀

師：江上秋風(fēng)帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。自己的家鄉(xiāng)在福建，可他居住在杭州，他已經(jīng)好多年沒有回到家鄉(xiāng)了。這樣的夜晚，他心中涌動著一種什么樣的感情？

生：他思念家鄉(xiāng)，思念親人。（板書：思念家鄉(xiāng)，思念親人）師：那詩中寫到的這些景象：秋風(fēng)啊、落葉啊、江水啊，是什么地方的景象啊？

生：是江邊的景象呀！

師：是誰站在這江邊，看到到這樣的景象？

生：詩人、作者、葉紹翁。

師：那詩中的哪一個字指的是詩人葉紹翁??？

生：“客”字。

師：明明是詩人自己，為什么不用我，偏偏用客？換成我，也很通順嘛！咱們一起來看。（屏顯客的意思。）在字典中，客有這樣幾種解釋：（1）、客人，跟“主”相對；（2）、漂泊在外的人；（3）、指奔走他方，從事某種活動的人。在這里，客應(yīng)當(dāng)怎樣理解？

生：漂泊在外的人。有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？

師：同學(xué)們，可不要小看這一個客字呀，它巧妙地點明了詩人的身份與處境——他漂泊在外，他身處異鄉(xiāng)，他舉目無親，此時此刻，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？

生：孤獨。

師：你說到了作者的心里。就請你帶著這份孤獨，讀一讀這兩句詩吧?。ㄉx）詩人漂泊在外，他多么地孤獨，再找位同學(xué)讀。（生讀）

師：客字讀得很有味道，我能感受到你在強調(diào)作者的處境，他是漂泊在外的人??！讓我們一起來讀，一起來體會這份難言的孤獨吧！

師：（屏顯課件）迎著蕭蕭的秋風(fēng)，看著飄零的落葉，詩人舉目無親，滿目蕭然。你想啊，此時此刻，他最思念的會是哪里？

生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)。

師：故鄉(xiāng)是他生命的原點，是生他養(yǎng)他的地方，是曾經(jīng)給他帶來無限快樂的地方。想起故鄉(xiāng)，他會想起誰？

生1：父母。

師：可能他的父母已經(jīng)是白發(fā)蒼蒼、風(fēng)燭殘年了。有生之年，他們最大的愿望就是——？

生：見一見自己的兒子。

師：可是，詩人卻不能回家，不能陪伴在老人身邊，每當(dāng)想到這些的時候，詩人的內(nèi)心總是感到萬分愧疚呀！男生齊讀，讀出這份愧疚。

師：還會想起誰？

生2：妻子。

師：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。詩人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的稚嫩的雙肩挑起了全家的重?fù)?dān)呀！每當(dāng)想到這些的時候，詩人總會感到深深的自責(zé)。帶著這份自責(zé)，女生齊讀這兩句詩。

師：還能想起誰？

生3：孩子。

師：詩人離開家鄉(xiāng)的時候，可能孩子還不會喊爸爸，一晃幾年過去了，他長高了嗎，長大了嗎？每當(dāng)想到這些的時候，他的內(nèi)心總會充滿長長的牽掛。帶著這份牽掛，全班再讀。

師：這個夜晚，詩人想了很多很多，他想家鄉(xiāng)，想親人。他是多么渴望回到家鄉(xiāng)??！可是他能回去嗎?

生：不能。

師：他只能孤零零地佇立在江邊，默默承受著這份難耐的孤獨。這時候，詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，讀一讀，想一想。（屏顯后兩句詩 師補充板書：思念家鄉(xiāng)，思念親人）（指名讀）：詩人看到了什么？（板書：兒童）想到了什么？

生1：兒童挑促織。

師：“挑”字是什么意思？“促織”指的是什么？

生：“挑”是指用細(xì)長的東西拔弄，“促織”指的是蟋蟀，俗稱“蛐蛐”。師：（出示蟋蟀的圖片）想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？

生：不能。

師：那是作者的什么呢？

生：是作者想到的，猜到的，料想到的。師；所以這個“知”字是什么意思？

生：料想的意思。

師：可是我就是有個問題想不明白，他怎么就猜到兒童在挑促織呢？他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？

生：他肯定也有過這樣的經(jīng)驗，他想到小時候也捉過蟋蟀，也有玩得那么開心的時候。師：你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

師：你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：……）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。

師：這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了蛐蛐叫的聲音,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地用一根麥桿在洞口撥弄，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）

生：捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。

師：看到孩子們無憂無慮，玩得那么開心，此時此刻，詩人會想到什么？

生1：他會想到自己的親人。

生2：他會想到自己的親人和童年時的小伙伴。

師：是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現(xiàn)在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記起我嗎？

師：除此之外，詩人還看到了什么？

生：籬笆下的燈火。

師：你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）（板書：一燈明）師：下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？ ① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導(dǎo)：

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

② 誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）生：他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

師：燈火能驅(qū)走黑暗，卻驅(qū)散不了詩人眼前的孤獨呀！讓我們再一次展開想象，走近詩人，感受那份無言的鄉(xiāng)愁和無盡的鄉(xiāng)思吧！

師：深秋的夜晚，詩人舉目無親、滿目凄涼，想起家鄉(xiāng)，無限孤獨，陪伴他的是這群孩子和這盞孤燈。讀。（齊讀）

師：秋夜沉沉，那群挑促織的孩子，早已回家，而詩人卻不能回家，想起家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)翻側(cè)，陪伴他的只有這盞孤燈。讀。（齊讀）

師：秋夜將曉，孩子們還沉浸在甜蜜的夢鄉(xiāng)，想起家鄉(xiāng)，詩人徹夜不眠，陪伴他的依然是這盞孤燈。讀。（齊讀）

四、回歸整體，吟唱升華。

師：讓我們帶著同樣的感受，齊讀整首詩，讀出這份令人徹夜不眠的鄉(xiāng)愁。（齊讀）（男女生賽讀）

師：古人說，詩言志。詩可以讀，向剛才那樣反復(fù)地讀。還可以唱，你聽。（師配樂唱）音樂《世上只有媽媽好》

師：我們一起來唱。

師：古往今來，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩篇，浩如煙海。除了葉紹翁、王維，還有很多。給大家推薦兩首詩，李白的《靜夜思》（課件出示），第二首是現(xiàn)代詩，余光中的《鄉(xiāng)愁》。課后，請同學(xué)們繼續(xù)搜集以思鄉(xiāng)為主題的，細(xì)細(xì)地去讀，去想，去品味。下節(jié)課交流。

板書：夜書所見 見：梧葉 兒童 一燈明

聽：寒聲 思念家鄉(xiāng) 思念親人 感：動客情