第一篇：構(gòu)建和諧快樂的高效課堂教學(xué)工作總結(jié)[推薦]

隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學(xué)要做到“減負增效、減量增質(zhì)”，必須提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學(xué)研究與實踐的重要課題。

XX年年中考結(jié)束后，我校英語教研組在總結(jié)過去三年教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒外地的成功經(jīng)驗，通過廣泛的調(diào)研、論證，提出了“構(gòu)建和諧快樂的高效課堂”。

XX年的中考成績我們的平均分是64.92比全縣44.8高出20.12；及格率為百分之46（全縣19％）；優(yōu)秀率為8.4（全縣2.1）。2010我們中考平均分是83.16（全縣59.09）；及格率為75.5（全縣35.59）；優(yōu)秀率為35.7(全縣8.7)。平時的期中、期末考試我們學(xué)校七年級的平均分均超過100分，有的班級達到104分（全縣60多分），八、九年級也都超過90分（全縣50多分）。這些成績足以說明我們的教學(xué)方法是可行的。我們總結(jié)出當(dāng)前課堂教學(xué)具有共性的焦點問題，提煉出了五個方面的研究改進內(nèi)容：

下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。

一、實行集體備課，發(fā)揮教師的集體智慧

眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學(xué)生，為了發(fā)揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統(tǒng)一：統(tǒng)一劃分課時；統(tǒng)一確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)；統(tǒng)一每節(jié)課的幾學(xué)幾教；統(tǒng)一課堂作業(yè)；統(tǒng)一階段評估。

二、科學(xué)整合教材、劃分和控制單元課時

我們在備課時，根據(jù)自己學(xué)生的情況，在教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，創(chuàng)造性地整合教材，把教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調(diào)動了教與學(xué)雙方的積極性。

（一）“調(diào)”和“組”指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將相關(guān)話題進行整合，使其內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣和能力需要，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。這個調(diào)整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調(diào)整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學(xué)這一單元，因為在生活中，同學(xué)們可以運用本單元所學(xué)的知識來進行交流，如a問 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結(jié)束了，當(dāng)時我們預(yù)算到下學(xué)期的時間緊張，于是我們在春節(jié)前就開始了下冊的教學(xué)，當(dāng)時，同學(xué)們已學(xué)的筋疲力盡，又復(fù)習(xí)了兩周，怕引起學(xué)生的膩煩心理，我們把下冊書關(guān)于動物的第三單元學(xué)了，由于孩子們平時就愛看《動物世界》這個節(jié)目，備課時我們找出有關(guān)動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果確實不錯。

調(diào)整也可以是課內(nèi)的，譬如重新調(diào)整和組合某一節(jié)中幾個部分的順序，例如：七年級下冊第四單元 section a中就可把1a、1c、2c放到一塊講和練，講的同時學(xué)習(xí)其中的新單詞，通過練習(xí)單詞引入句型what do you do ?進而引入句型where do you work ?最后引入what do you want to be ?和 why do you want to be ？并讓學(xué)生寫出自己將來想干什么，這樣集中練習(xí)，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時也給學(xué)生提供了一次合作學(xué)習(xí)的機會，把1b、2a、2b組合到一塊，強化集中訓(xùn)練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內(nèi)同學(xué)們把單詞輕松掌握了，句型會靈活運用了，聽力也得到了訓(xùn)練。一節(jié)課中，聽、說、讀、寫都能得到充分的練習(xí)，只是須老師課前要備好課，在知識的講解和展示上，要征服學(xué)生，課堂確實能達到快樂高效。

（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學(xué)方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數(shù)學(xué)生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。

除整合教材外，我們根據(jù)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和教材特點，統(tǒng)一劃分課時，我們現(xiàn)在的教學(xué)，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習(xí)與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。

以七年級下冊unit 9為例：

第一課時：詞匯課，集中識詞；

第二課時：聽說課，完成section a和section b的3b, 要求學(xué)生掌握一般過去時態(tài)的結(jié)構(gòu)和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態(tài)表達自己的想法；

第三課時：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學(xué)生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態(tài)。

八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了reading 這一部分，又加了1個課時。

九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學(xué)們一起系統(tǒng)一下，然后同學(xué)們進行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。

課下同學(xué)們參照我們縣編制的學(xué)案進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，習(xí)題稍多時，由老師提前精選而定。

目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)安排教學(xué)過程，簡中求精，打造高效課堂。

三、構(gòu)建啟動學(xué)生思維的課堂提問。

為了有效引發(fā)學(xué)生的思維，尋求有價值的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設(shè)計進行了探討。如果說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應(yīng)具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰(zhàn)性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學(xué)習(xí)七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時，有一個游戲 “mystery student”,學(xué)生普遍感到所用的語言有限，而本班學(xué)生的共同點太多，不太好表達。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設(shè)計了這樣幾個問題：

1.where is heshe from?

2.what does heshe look like?

3.what is heshe like?

4.what clothes does heshe often wear?

5.what’s his her hobby?

6.what do you think of himher?

一般學(xué)生可以就這些問題一一進行回答，把答案串起來就是一篇很好的發(fā)言稿了。成績較好的學(xué)生還可以就這些問題的回答進行適當(dāng)發(fā)揮。再如：在學(xué)習(xí)七年級下冊unit 2 section a 3a部分時，我們設(shè)計了“can you draw a map of the garden district?” 這樣一個任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，既理解了短文，又訓(xùn)練了空間想象的能力，還能根據(jù)自己的地圖復(fù)述課文，可以說是一舉三得。

四、務(wù)實常態(tài)課教學(xué)，重視當(dāng)堂反饋檢測。

為了解決學(xué)生知識的當(dāng)堂達成度薄弱，避免課堂教學(xué)浮于表面的現(xiàn)象，我們提出了“重視當(dāng)堂反饋”的口號。我們認為課堂的教學(xué)反饋應(yīng)注意兩點：

1、及時性。

短短的課堂教學(xué)45分鐘，反饋必須及時。及時反饋便于教師憑自己的經(jīng)驗直接判斷學(xué)生的狀態(tài)，迅速發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中存在的問題，及時進行調(diào)節(jié)和控制。如：在學(xué)習(xí)七年級上冊unit 5 section a部分時，由于havehas的用法是本節(jié)課的重點，因此，我們就補充了havehas的否定句、特殊疑問句。通過隨堂檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的不好。原來，由于學(xué)生剛剛接觸實義動詞和助動詞，對havehas的一般疑問句還沒有理解透徹，havehas的否定句、特殊疑問句超出了大多數(shù)學(xué)生的認知水平和理解能力。于是，我們就及時調(diào)整教學(xué)步驟，從肯定句入手，循序漸進，讓學(xué)生注意其變化規(guī)則，總結(jié)規(guī)律，最后，達到了預(yù)期的課堂效果。

2、多樣性。

針對不同的課型、不同的學(xué)生，采用切合實際的反饋方法，包括口頭練習(xí)和書面練習(xí)。口頭練習(xí)包括朗讀、對話、教師提問等多種方式；書面練習(xí)包括聽寫、翻譯、作文、習(xí)題等。我們認為，書面練習(xí)給我們提供的信息更加準(zhǔn)確、廣泛，更能全面了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、建立高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

我們在學(xué)習(xí)了其它英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，探討了高效課堂構(gòu)成的要素，制定出了高效課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法。我們對一節(jié)課的評價內(nèi)容涉及到學(xué)生預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、課堂氣氛、學(xué)生參與、課堂效果七個方面。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)本屆學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能制定簡單的英語學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，能把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的進步與不足。幾次的階段評估優(yōu)秀率皆在85%以上，未出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。但我們也發(fā)現(xiàn)了一些急需解決的問題，如：如何引導(dǎo)學(xué)生有效地提高聽的能力及口頭交流的能力？如何形成朗讀技能？如何提高學(xué)生的語言綜合運用能力？在缺乏語言環(huán)境的現(xiàn)實下，語法教學(xué)該如何把握、怎樣進行？

總之，教無定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學(xué)知識的掌握和運用的教學(xué)方法，都會提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然也定能構(gòu)建快樂和諧的高效課堂。認識決定思路，思路決定出路。今后，我們將會在市、縣兩級教研室的悉心指導(dǎo)下，進一步落實課改精神，以“減負增效、減量增質(zhì)”為目標(biāo)，不斷完善高效課堂教學(xué)的模式，更好的展現(xiàn)英語課堂教學(xué)的魅力。

第二篇：如何構(gòu)建快樂高效的課堂教學(xué)

構(gòu)建快樂課堂 打造快樂語文

快樂課堂，快樂語文無論對于學(xué)生還是老師都是一種向往。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣，課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！币虼酥挥袠?gòu)建快樂課堂，打造快樂語文才能真正促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。過去的語文課堂，有人這樣描述:老師在講臺上繪聲、繪色、口若懸河，而學(xué)生在座位上呆聽、呆看、呆若木雞。這種課堂模式嚴重打擊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。事實上，構(gòu)建快樂課堂，打造快樂語文不僅是促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，更是促進學(xué)生身心健康成長的需要。愉悅的課堂氛圍，快樂的語文教學(xué)會使學(xué)生感到放松、親切、舒心，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中去，進而促進學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。因此，快樂語文、快樂課堂應(yīng)該是語文教師夢寐以求的理想境界。那么如何才能構(gòu)建快樂課堂，打造快樂語文呢？下面我從幾個方面略談自己在構(gòu)建快樂課堂，打造快樂語文方面的點點滴滴，以供各位參考。這些做法概括起來就是教師要做到“六要”。

一要在備課過程中給學(xué)生預(yù)設(shè)快樂?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，語文教學(xué)也是如此，只有做好充分的課前準(zhǔn)備，才能保證課堂教學(xué)高效地和諧地進行。教師首先要充分備教材，吃透教材，掌握課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的重難點，這樣才能融會貫通，把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把教材作為教學(xué)的載體，從而為下一步教學(xué)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，因此，我們在備課時必須心中始終裝著學(xué)生，善于分析學(xué)情，從而更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們成為課堂的主人，讓他們自覺地、主動地、生動地、快樂地去學(xué)習(xí)。為了構(gòu)建快樂課堂，打造快樂語文，我在備課中充分挖掘文本中的趣味元素、快樂元素，通過一個詞、一句話、一個人、一個故事為學(xué)生預(yù)設(shè)快樂，并設(shè)計好在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)快樂的時機、方式。

二要在授課情緒上給學(xué)生“傳染”快樂。心理學(xué)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維活動往往受到外界環(huán)境的影響。為了使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，從而更好地接受新知識，需要創(chuàng)設(shè)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，而這種熱烈的氣氛需要教師充滿激情地去渲染，激情渲染則能帶來積極的情緒互動。教師一定要帶著熱情飽滿的情緒進課堂，用自身的高昂情緒去感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生的情緒跟著教師所講內(nèi)容一起起伏，產(chǎn)生共鳴。這樣可以讓學(xué)生保持聽課的興奮狀態(tài)，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，不會過早疲勞。當(dāng)老師的人大多有過這樣的體驗：某一天老師身體不舒服或是情緒不高，站在講臺上無精打采時，此時坐在教室里的學(xué)生，肯定對教學(xué)內(nèi)容也是提不起興趣的，這樣的課要想取得好的教學(xué)效果只能是天方夜談。一節(jié)好課，首先就要求教師能以飽滿的熱情投入其中，并且讓自己的學(xué)生受到這種激情的感染，使學(xué)生從教師那豐富的神態(tài)、有力的語句中得到一種力量。學(xué)生們有著豐富的情感世界，情緒體驗快而強烈，一旦觸發(fā)，容易引起共鳴，能提高人的生理和心理的能量，從而提高學(xué)習(xí)的效率。三要在課堂導(dǎo)入中為學(xué)生激發(fā)快樂。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的序幕，是吸引學(xué)生參與教學(xué)活動的前奏，一個具有藝術(shù)性的開場白，可以喚起學(xué)生強烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。導(dǎo)語也是一堂課的切入點，精心設(shè)計的課堂導(dǎo)語往往能先聲奪人，激發(fā)求知欲，起到搭石鋪路的橋梁作用。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，獨具匠心地設(shè)計課堂導(dǎo)入，使學(xué)生情緒高漲起來、思維活躍起來、求知欲望迫切起來。

如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，我先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的關(guān)于“春”的古詩詞，要求學(xué)生說出相關(guān)詩句后還得指明寫的是春天的哪個方面，學(xué)生一個個都積極思考，踴躍回答:“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”（春風(fēng)）； “竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（春水）；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”（春花）；“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”（春雨）；“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（春草）……詩詞的聯(lián)想積累，喚起了學(xué)生的情感，在氣氛正濃的時候，我因勢利導(dǎo)，“春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來無數(shù)文人墨客為之潑墨揮毫，今天我們來學(xué)習(xí)朱自清先生的散文——《春》，看在他的筆下，春風(fēng)、春花、春雨、春草是怎樣的呢？”這種導(dǎo)入因為有學(xué)生的加入，收效更好，既鞏固了以前的舊知識，又初步感知了新課文，使學(xué)生自然而然地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四要在靈活的教法上為學(xué)生融入快樂。語文課堂切忌單調(diào)呆板地灌輸，要擇優(yōu)選取和靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，樂起來，以提高學(xué)習(xí)效率。我上課時經(jīng)常手舞足蹈，南腔北調(diào)，教室里笑聲朗朗，其樂融融，很多老師羨慕不已。我還充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，以形象、生動、直觀的畫面，動聽的音響，創(chuàng)造出獨特的視聽效果，讓學(xué)生身臨其境，興致盎然。如我在上《安塞腰鼓》一文時，首先展示了一組黃土高原風(fēng)土人情的畫面，給學(xué)生一個陜北的初步印象，然后，展現(xiàn)氣勢磅礴的安塞腰鼓場面，讓學(xué)生感受到安塞人激蕩的生命和磅礴的力量，使學(xué)生仿佛置身其中，心靈受到了震撼，激情被調(diào)動了起來，從而更好地領(lǐng)略了文章主旨，同時也活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生理解得透，印象深。我還通過語文課上激情洋溢的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境中去；有時我還配上情調(diào)和諧的音樂作背景，給學(xué)生一種快樂、優(yōu)美的感受，從而營造出更為強烈的情感氛圍，如教學(xué)《海燕》，我用貝多芬的《命運》作背景音樂，效果相當(dāng)不錯。還有一些課文的學(xué)習(xí)，如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《羚羊木雕》等文章，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀，使學(xué)生模仿人物的語氣、語調(diào)、神情，學(xué)生的興致也很高。再如學(xué)習(xí)《石壕吏》，《丑小鴨》等文章，我讓學(xué)生把它改編成課本劇，由學(xué)生自編、自演、自評，這樣不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛寬松和諧，而且還收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。有時候在課堂上還可以讓學(xué)生唱起來，如我在上蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》時讓學(xué)生齊唱歌曲《明月幾時有》。學(xué)生興致勃勃，教學(xué)效果很好。

五要在豐富多彩的語文活動中讓學(xué)生體驗快樂。局限于課堂的語文教學(xué)是不完整、不科學(xué)的教學(xué)，我們必須打破課堂的界限，學(xué)科的界限，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，讓語文小世界濃縮社會大世界，我在語文教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展演講比賽、講故事比賽、詩文朗誦比賽；我還經(jīng)常結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生編排課本劇，組織辯論會；結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)常組織學(xué)生進行社會實踐和社會調(diào)查活動。在活動中，學(xué)生異常活躍，高高興興。通過這些活動既豐富了學(xué)生的生活，開闊了學(xué)生的視野，同時又提高了學(xué)生的語文水平，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，我們何樂而不為?

六要在激勵贊賞中讓學(xué)生品嘗快樂。心理學(xué)家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。所以，教師不能吝嗇自己的微笑與掌聲，要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并及時給予激勵。教師的激勵還應(yīng)該面向全體學(xué)生，因材施教，因人而異。如對后進生不能回答問題時應(yīng)耐心鼓勵說“別急，再試一次”、“相信你下次做得更好”,使不同學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值；對具有消極情緒、思想顧慮、精神負擔(dān)和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予耐心地指導(dǎo)和幫助。

以上幾點做法，純屬我個人點滴經(jīng)驗之總結(jié)，雖然總結(jié)不系統(tǒng)、不全面、不深刻，理論依據(jù)不是很充分，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁能夠批評指正。我將繼續(xù)去思考，去探索，去實踐，力爭讓學(xué)生高高興興進課堂，快快樂樂學(xué)語文；力爭使自己輕輕松松進課堂，舒舒服服教語文。

第三篇：如何構(gòu)建快樂高效的課堂教學(xué)

如何構(gòu)建快樂高效的課堂教學(xué)

一、新課程理念下課堂教學(xué)有效性的理性解讀

課堂教學(xué)的有效性，是指在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式掌握教學(xué)知識，促進學(xué)生的陳述性知識——知識與技能、程序性知識——過程與方法、多元認識知識——情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。

課堂教學(xué)的有效性對學(xué)生來說：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會計算到會計算，從不會應(yīng)用到會應(yīng)用；在能力上，逐步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；在情感上，從不愛學(xué)到愛學(xué)，從不會學(xué)到會學(xué)。對教師來說：通過有效的課堂教學(xué)，在成就學(xué)生發(fā)展的同時，既讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)魅力，又讓教師感受到自身的價值，課堂當(dāng)中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師在快樂教學(xué)中享受成功的喜悅。課堂關(guān)注學(xué)情，在“求活”“求實”上下工夫，向“弱勢群體”傾斜，爭取人人參與、集體對話。一句話，有效課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是“生成”二字。

二、新課程理念下課堂教學(xué)有效性的理念更新

1．教學(xué)目標(biāo)自主達成是衡量有效課堂教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達成的課堂，強烈的目標(biāo)意識是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，第一，在這節(jié)課中設(shè)計三維目標(biāo)時一定要準(zhǔn)確。第二，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)一定要符合學(xué)生的認知特點。第三，教學(xué)中在學(xué)生的實際操作時始終要貫穿所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，只有準(zhǔn)確地設(shè)定學(xué)生通過什么樣的主題活動，去探究知識生成的過程，才能讓學(xué)生主動去完成教學(xué)目標(biāo)，才能確保學(xué)生有收獲。

2、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)取舍是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的核心因素

課堂教學(xué)內(nèi)容是決定課堂教學(xué)是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效性的關(guān)鍵因素，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要與教學(xué)目標(biāo)相匹配，控制課堂教學(xué)內(nèi)容的多少，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的難度，都要考慮學(xué)生的實際情況，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師可以對現(xiàn)行教材上的知識進行整合后加以教學(xué)，達到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

三、新課程理念下課堂教學(xué)有效性的實踐探索

通過長期教學(xué)實踐，筆者認為，既“實”又“活的課堂才是真正的高效課堂。實施課堂教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在以下方面：

1、課前預(yù)習(xí)的有效性。教師可根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點和研究的子課題，結(jié)合學(xué)習(xí)主題有針對性的引導(dǎo)學(xué)生對新課進行課前預(yù)習(xí)。

2、課前激趣的有效性。用好課前幾分鐘的時間，利用腦筋急轉(zhuǎn)彎、智力接龍、各種手勢游戲等多種方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀誠。

3、課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點燃學(xué)生智慧的火花。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)趣味性、針對性和可操作性。

4、課堂質(zhì)疑的有效性。課堂質(zhì)疑是“有效教學(xué)的核心”。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，不斷變換表達的方式，讓學(xué)生主動思考，主動質(zhì)疑，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

5、課堂開放的有效性。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)主題，將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，將學(xué)生視野引入到大千世界，將知識與生活，知識與自然聯(lián)系起來。

6、“全面關(guān)注學(xué)生”的有效性。教學(xué)有效性追求的是關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展，始終把學(xué)生的全面發(fā)展作為構(gòu)建高效課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。要讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的知識來探究、解決實際問題。①在課堂教學(xué)中，要充分引領(lǐng)學(xué)生利用日常生活知識去感悟、去探究、去發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題。②要善于捕捉課堂上的閃光點。課堂教學(xué)的過程充滿了變數(shù)，預(yù)設(shè)和結(jié)果往往不完全吻合，這就要求教師具有一定的教學(xué)應(yīng)變能力，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點，并給予解決，讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。③課堂要讓每個學(xué)生得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用小組合作學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生主動去探究知識。教學(xué)中教師必須在人格和交往上尊重每一個學(xué)生，做到因材施教，使每個學(xué)生通過課堂教學(xué)都能得到健康發(fā)展并獲得成功。

總之，課堂教學(xué)的有效性是在教學(xué)過程中實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。通過有效的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)意識、自我教育能力和教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在課堂教學(xué)中教師要科學(xué)地把握新課標(biāo)的基本理念，力爭實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧高效。

第四篇：構(gòu)建快樂高效的初中生物課堂教學(xué)

構(gòu)建快樂高效的初中生物課堂

摘要：高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂．高效課堂是有效課堂的最高境界．高效課堂基于高效教學(xué)。因此初中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式創(chuàng)新入手,構(gòu)建快樂高效的初中生物課堂 ,本文就如何構(gòu)建快樂高效課堂提出幾點建議。

關(guān)鍵詞： 快樂 高效 初中生物 教學(xué)

一直以來，生物學(xué)就被認為是理科中的文科,很多學(xué)生認為生物概念、原理只需要記憶就可以了,對于生物學(xué)的實驗、探究過程并不重視。然而一門課程的性質(zhì)就決定了該課程的教授方式,也決定了要培養(yǎng)學(xué)生的何種素養(yǎng)。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。初中《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的教學(xué)理念提出新標(biāo)準(zhǔn)的同時,也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法提出了新的要求。下面就如何構(gòu)建快樂高效課堂提出自己的幾點建議。

一、教師要提高自身的教育素養(yǎng)。

新課標(biāo)對教師在課堂教學(xué)和業(yè)務(wù)技能等方面提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的專業(yè)功底，而且還要“上知天文，下知地理”。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果沒有深刻的知識就談不上教育素養(yǎng)”。只有做一位全才教師，才能融匯貫通，設(shè)計出精彩的課堂，學(xué)生才會“親其師，信其道。”其次，作為一名教師，需要不斷錘煉自己的教學(xué)語言，創(chuàng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，讓學(xué)生在愉快的氛圍中。建立民主平等的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。

二、建立以調(diào)動學(xué)生積極性為核心的課。

創(chuàng)新課堂模式新課改提出課堂要推行“探究式學(xué)習(xí)”，這為轉(zhuǎn)變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面提供了理論依據(jù)。其實，真正有效的課堂，不是我們傳統(tǒng)意義上的規(guī)規(guī)矩矩、紀律嚴明的課堂，應(yīng)該是師生有效的交流互動，在教與學(xué)的過程中，知識傳輸達到最大效率的課堂?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的方法有很多種，比如讓學(xué)生設(shè)計相關(guān)的小試驗、開展興趣小組、開展生物知識比賽。有條件的學(xué)?？梢园寻嗉壚锇凑諓酆煤椭R背景不同，把班里的同學(xué)分成編輯組、撰稿組、調(diào)查組、排版組等不同的組別，定期出版“班級生物知識月報?！痹谠聢蟪霭娴倪^程中，學(xué)生們的好奇心與積極性被調(diào)動起來了，大家爭先恐后的搜集知識，希望自己能在月報制作過程中“大展身手”，形成一種良性的競爭機制；也可以開展生物小試驗比賽，比如制作標(biāo)本，同學(xué)們自己搜集生活中見到的植物體，分科屬制作標(biāo)本，并在班級里進行評比，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生評委們互相打分，最終確定優(yōu)勝者。并且教師要對優(yōu)勝者給于適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎勵，以此來激勵大家形成一種主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神。尤其對于那些善于發(fā)現(xiàn)生物課堂中的問題，善于探索生物實驗中的奧秘的同學(xué)，教師更應(yīng)該及時的給與肯定和贊揚，讓他們的積極性被調(diào)動到最大化。

三、引用名言警句或故事展開教學(xué)。

初中生正處在青少年時期，青少年都愛聽故事．在生物學(xué)科的進化史和科學(xué)史中．充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要．選講聯(lián)系緊密的故事片段．可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。例如．在“軟體動物”一章中學(xué)習(xí)的河蚌．學(xué)生見過河蚌的幾乎沒有．對于河蚌這一“新鮮”生物完全沒有概念，一致不能理解．感到枯燥．沒有興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣．我讓學(xué)生觀看了“鷸蚌相爭．漁翁得利”這一典故的動畫片．學(xué)生感到非常新奇．也有了學(xué)習(xí)的興趣。接著我就動畫片中的主角“河蚌”提出以下問題：(1)蚌的什么結(jié)構(gòu)使它能夠?qū)ⅧB的嘴緊緊夾住?(2)河蚌是怎么呼吸的．為什么蚌殼關(guān)閉那么長時間它都沒有憋死?(3)美麗的珍珠是如何形成的?(4)有那么硬的蚌殼，蚌怎么還能叫軟體動物呢?(5)軟體動物有哪些主要特征?還有哪些種類?(6)軟體動物的經(jīng)濟價值在哪里?針對問題．學(xué)生認真思考并展開了熱烈討論．問題很快得到了解決。一個故事就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．吸引學(xué)生的注意力．讓學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識。再如．講“生態(tài)系統(tǒng)”時運用的“螳螂捕蟬．黃雀在后”的主題漫畫導(dǎo)人新課．同樣收到了良好的效果。

四、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。

生物教材中與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容較多。例如為什么施肥過多植物會出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象．園藝上為什么常對側(cè)枝加以取舍就可以造成一定形狀的樹冠等．這些都是素質(zhì)教育的素材．我們在講授這些內(nèi)容時不僅要使學(xué)生掌握基本的生物知識．而且要使學(xué)生明白．學(xué)好生物．掌握了生物的結(jié)構(gòu)、生理以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系．就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然．造福社會。比如在講植物生長激素時．引入頂端優(yōu)勢原理．使學(xué)生知道種植棉花等經(jīng)濟作物時，利用頂端優(yōu)勢原理．可以提高產(chǎn)量。讓學(xué)生掌握一些最基本的生物常識與技能．可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣．激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索熱情。比如在學(xué)習(xí)人體的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)時．一方面讓學(xué)生了解這些系統(tǒng)的組成情況．主要器官的位置、結(jié)構(gòu)和功能．更重要的是讓學(xué)生懂得在13常生活中如何做好這些系統(tǒng)、器官的衛(wèi)生保?。３稚眢w健康．并且我們還抓住契機給學(xué)生介紹“捐腎救母”等感人事跡．讓他們真正體會到親情的溫暖和珍貴。

五、“把課堂留給學(xué)生,把思考還給學(xué)生”。

“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者”。因此，當(dāng)學(xué)生對某種事物感興趣提出質(zhì)疑并要解決它時，他的思維就提高了一個層次，進行了一次升華，所以對于每一個問題應(yīng)讓學(xué)生拓展多種方法、最佳方法，提高學(xué)生的再創(chuàng)造能力是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳手段，為以后解決問題、提高能力做好鋪墊。這樣，讓學(xué)生在興趣中自主學(xué)習(xí)，在活動中主動學(xué)習(xí)，在提高中創(chuàng)造學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生的天地，教師是主導(dǎo)者，從而在真正意義上把課堂還給學(xué)生。作為新時代的教師，要學(xué)會放手，尤其生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科,是以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學(xué)過程的組織和實施中不忘探究，探究過程是學(xué)生尋求未知的實踐過程，是學(xué)生獲取直接知識，形成學(xué)習(xí)能力的基本途徑，在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量，因此在課給堂要學(xué)會放手，給學(xué)生足夠的空間，有時會達到意想不到的效果。例如我在上“觀察植物細胞”這節(jié)實驗課時，給大家準(zhǔn)備了所要用的材料用具，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大家從學(xué)校、教室找來了各種各樣的植物，有的同學(xué)拿的花瓣，有的同學(xué)拿的樹葉，還有根等等，這節(jié)實驗課大家不僅觀察了教材中所要觀察的細胞，還觀察了多種植物細胞，實驗后大家還進行了激烈的討論。這節(jié)實驗課通過孩子們的親自參與獲得了良好的效果。

六、要回歸教材。

教材作為指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要材料,教師首先要通讀教材,研究教材,分析教材中插圖、實驗、資料分析等課程資源的作用,與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。只有教師對教材吃透讀懂,掌握教材的內(nèi)涵與教育意圖,才能充分挖掘課程資源,和學(xué)生進行互動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，捕捉教材中的關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)合理的方法啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生憶舊聯(lián)新,在思考交流中突破重難點知識,落實三維目標(biāo)的達成,提高學(xué)生對知識的吸收,提高課堂教學(xué)效果。

七、讓學(xué)生實際動手操作，感受成功的喜悅。

生物是一門主要依附于實驗的自然學(xué)科，深化實驗教學(xué)能夠深化學(xué)生更好的求證此學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。而實驗不但能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力以及處理問題的思維，這樣就構(gòu)成了一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。比如，在《洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標(biāo)本的制作》這一課程內(nèi)容，很多學(xué)生做出來的標(biāo)本通過顯微鏡竟然沒有顯示，而另一些同學(xué)的標(biāo)本在同樣的操作下卻可以觀察到，那么一些好勝的學(xué)生就會再次進行嘗試，如此一來通過多次的操作，最后獲得了成功，這種經(jīng)歷失敗后通過再成功的喜悅是深入心靈的。在實驗教學(xué)過程中，一般都會遇到學(xué)生的實驗得出差異化結(jié)論的情況，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)表其自己的見解，同時進行討論，并總結(jié)正確的結(jié)論，這樣學(xué)生就會帶著討論的心態(tài)進行實驗，而急于得到正確討論結(jié)果的學(xué)生就會積極主動地去進行實驗。

八、啟發(fā)式提問。

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段．它往往貫穿于教學(xué)全過程。這既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運用知識的重要途徑．又是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在課堂教學(xué)中．課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量．影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練．教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生思維發(fā)展的特點提問．而不是隨口就問“是”或“不是”，“對”或“不對” 的問題。因此提問時應(yīng)巧設(shè)疑難．造成懸念．以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲．達到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。例如．在教《脊椎動物》一課的時候．首先我讓學(xué)生對學(xué)過的環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等無脊椎動物的知識進行復(fù)習(xí)，接著提出問題：“這些動物的共同特征是什么?”根據(jù)部分回答問題的學(xué)生的答案得出結(jié)論：“元脊椎動物的身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱。由脊椎

骨組成的脊柱的動物就是脊椎動物．魚類是脊椎動物中最低等的動物?！庇谑蔷晚樌沓烧乱媵~綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。

九、采用多樣化的教學(xué)方式，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

生物教學(xué)中牽涉到微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象以及復(fù)雜的生理過程等。我們可以通過多媒體來再現(xiàn)。多媒體除了增強對學(xué)生的吸引力．增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外．更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象．為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制．能充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用不能只一味注重形式，追求花樣，應(yīng)從“實效”的角度出發(fā)。即結(jié)合生物學(xué)科的特點將教材中抽象的內(nèi)容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內(nèi)容進行虛擬化，將板書內(nèi)容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

快樂高效課堂作為一種理念．更是一種價值追求．一種教學(xué)實踐模式．在今后的生物課堂教學(xué)中．將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。當(dāng)前教師要構(gòu)建快樂高效的初中生物課堂教學(xué)就要清楚當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題．營造輕松愉快的課堂氛圍．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．進行有效提問．開展實驗．創(chuàng)設(shè)生活

情境．充分利用多媒體．從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能．實現(xiàn)教學(xué)成效的提升。作為新時代的教師，“只有踏踏實實地沉下去，才能瀟瀟灑灑地浮起來”只有不懈地鉆研教學(xué)教育理論，及時捕捉各種教育信息，掌握先進、科學(xué)的教育方法，不斷更新自己的知識，博采眾長為我所用，才能在課堂上游刃有余，爐火純青，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，如沐甘露。最終達到孩子們心中理想的課堂“高效、輕負、快樂、幸?！?。

第五篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動生命的活力。在新課程新課改的今天，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時，在每天的教學(xué)工作中、每一節(jié)課上、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實踐者、教學(xué)的組織者，如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)和諧課堂教學(xué)

構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的建立，在“課改理論與實踐相結(jié)合”中，首先應(yīng)實現(xiàn)教師角色的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂評價的“主宰”，大多采用師生問答、教師評價的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個需要不斷深入研究探討和實踐的課題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

在過去有趣的圖形的教學(xué)時，告訴學(xué)生什么是長方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個過程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學(xué)生自己解決提出的問題，使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。“有趣的圖形”一課是北師大版教材第二冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認識平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對學(xué)前這些平面圖形（長方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗的積累為背景，通過自己的活動，增加其感性認識，進而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區(qū)分。

這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充分體會到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營造一個極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問題情景之中。

交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與評價，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭設(shè)一個生活的“舞臺”，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評價，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學(xué)生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。在學(xué)生參與評價的過程中，不再只是老師問學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過發(fā)表評價意見促進了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析別人語言表述的完整性的同時也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點到觀察一類學(xué)具，后來學(xué)生自然而然地把不同類間的學(xué)具進行比較，建立起聯(lián)系?！伴L方形的兩條長邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個圓?！薄皥A和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會滾嗎?”……在這個交流過程中，學(xué)生對物體的認識不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問題探索的情境中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動機。讓學(xué)生自己主動去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究的意識。

三、尊重學(xué)生個體差異，促進主體和諧發(fā)展 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量來源于自然、社會與科學(xué)中現(xiàn)象和問題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數(shù)的計算、統(tǒng)計活動的學(xué)習(xí)素材，可以選取玩具、文具、食品的動物圖片等；與此同時，天真愛幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語也是他們樂于接受與愿意思考的習(xí)內(nèi)容。通過選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動探索的愿望，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥和鼓勵，力求使每個學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會了傾聽、學(xué)會了思考，能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。實踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時間，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行合作探索，促進學(xué)生主動發(fā)展。

這實際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時學(xué)生自發(fā)地、真誠地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用。“誰來幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽者感受到是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進一步啟發(fā)，激勵學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機會，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。

起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，問題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動獲取知識，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動接受為主動探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動力源。

例如在教學(xué)《求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》時，在基本練習(xí)后，可以設(shè)計以下練習(xí)：

1、“農(nóng)夫山泉”礦泉水原來每瓶成本1.6元，現(xiàn)在比原來降低14，現(xiàn)在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“農(nóng)夫山泉”原來每瓶售價2元，現(xiàn)打九折出售！（你看到這則好消息，準(zhǔn)備怎樣向同學(xué)們轉(zhuǎn)告呢？）

3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準(zhǔn)備買一些礦泉水，怎么買才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準(zhǔn)備一人買一瓶“農(nóng)夫山泉”（單價2元），整箱買（一箱12瓶）可以優(yōu)惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。

再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時，設(shè)計了這樣一個練習(xí)：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長方體的物體實際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？

四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動，促進學(xué)生和諧發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的認知心理品質(zhì)等實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀世界各國的合作學(xué)習(xí)研究與實踐，我們認為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動組織內(nèi)容。對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問題，開始付給學(xué)生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)埽苊饨處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。

例如在教學(xué)《長方形面積的計算》時，可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：

1、這些圖形的長和寬各是多少厘米？

2、這些圖形的面積是多少平方厘米？

3、每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。再如在教學(xué)《長方體》的復(fù)習(xí)課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長方體的知識，同時學(xué)會用觀察、測量、計算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認真、專注地傾聽的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師對合作小組的表現(xiàn)及時給予肯定和表揚相當(dāng)重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規(guī)范，學(xué)生知道了什么行為是有價值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認可。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要做巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。