第一篇：建設(shè)理想課堂

《建設(shè)理想課堂》讀后感

當教師把教學視為自己的生命活動的時候，我們所面對的學生就充滿了智慧和激情，課堂就成了不斷凈化自己靈魂、挑戰(zhàn)自身能力、激發(fā)自身智慧，不斷促進自身成長變化的場所?！敖獭钡檬欠裥腋！⒂淇?，主要取決于在“教”的過程中能否體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，能否體現(xiàn)人的創(chuàng)造性！要創(chuàng)造就需要學習，需要研究，需要改變。由此，可以這樣說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也?！蔽以谡Z文教學中充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，創(chuàng)造寬松的語言教學氛圍，這樣學生有了新發(fā)現(xiàn)，有了新創(chuàng)造，我就對未來教學充滿了期望，因為生活有了發(fā)現(xiàn)，因為生活有了期望和意義，這會老師體會到教學的成長和幸福！

蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一顆成為好人的心?！蔽蚁脒@很有必要成為教師的共同信念。對于學生，我們只有堅信學生能改變，他想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎(chǔ)，我們工作才不至于失去希望和信心。如果你內(nèi)心并不信任學生，只是為了某種需要而表現(xiàn)對學生的信任，學生也一定能夠覺察。所以，從這種意義上，教育的根本問題不是技術(shù)問題，而是人格對人格的感動和影響，教師人格的完善和高大是教育學生的重要基礎(chǔ)。德國哲學家雅思貝斯指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另

一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。不能觸及學生心靈與情感的教育就不是深刻的教育”。教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，它是一個發(fā)展的、增值的生成的過程。重視生成，教師的課堂教學才增加了“茍日新，日日新，又日新”的可能。

在理想的課堂上，我們付出的的同時，也得到了巨大的收獲—向?qū)W生所付出的積極情感不僅使學生體驗到了愉快，而且學生給予我們的回報也使我們感受著加倍的綿延的快樂；我們不僅在課堂教學中享受著學生的發(fā)展和進步帶給自己的幸福，而且在自己的職業(yè)生活中感受著自我發(fā)展帶來的幸福。這也正如有人所說，“當你將一個一時糊涂而做錯事的學生說服，師生彼此之間意見溝通的喜悅是多么甜美啊！又當你將一個聰明的學生，培育其更聰明的學生，往更高的理想邁進，又是多么的欣悅??！我們都為著培養(yǎng)我們的美好世界而快樂無比地努力，更在享受著這神圣的芳馨?！?/p>

學習自由意味著我們要自己選擇自己的主體性活動，自身是行為的主宰。我們必須而且有權(quán)選擇行為的目的和手段，一切行為都應該經(jīng)過自己的策劃思考，使行為出于自愿、行為的始點來自自己。這就是我們所需要，并應該教給學生的自由。

發(fā)揮學生的主體作用，一方面，教師不能打擊積極性，要引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、整理問題，提高提問的水平和質(zhì)量；另一方面，教師要做好問題的梳理和提煉，以少量的關(guān)鍵問題研究和討論為主要手段，突出主要教學目標，提高課堂教學效益。對于學生中生成的明顯錯誤的認識，教師要加強引導，不能曲解了“尊重學生”的內(nèi)涵，認為尊重就是一味贊同。實際上，尊重首先是意識到人格上的平等，其次是尊重彼此平等參與和表達意見的權(quán)利。對于不同意見，“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師通過表達自己的意見，要引導學生進步和提高也是一種尊重，這是對學生發(fā)展權(quán)利的一種尊重。

第二篇：理想課堂建設(shè)心得體會

理想課堂建設(shè)讀書心得

讀了《理想課堂建設(shè)》后，我深有感觸，正是因為有了新發(fā)現(xiàn)，有了新創(chuàng)造，老師對未來教學充滿了期望，因為生活有了期望和意義，老師體會到了教學的成長和幸福。它不僅關(guān)系到教學的質(zhì)量，而且關(guān)系到21世紀人才素質(zhì)，是本世紀教師所面臨的一項新課題，是多層次的、開發(fā)性的系統(tǒng)工程。作為一名小學數(shù)學教師，我心中的理想課堂，它應該是這樣的：寓學于樂之中，即每一個學生都能在課堂上樂于學習，把學習當作是一件玩的事。這就要做到：

一、讓所有學生樹立學習的信心，品嘗成功的滋味。記得有句格言：“不是因為有些事情難以做到，我們才失去自信，而是因為我們失去自信，有些事情才顯得難以做到?！庇纱丝磥?，啟動學生自信心理系統(tǒng)是讓學生消除畏難情緒愿意去學的基礎(chǔ)。所以我們在平時的教育當中應經(jīng)常鼓勵學生，幫助學生樹立戰(zhàn)勝挫折和困難的勇氣，給孩子們灌輸一種信念：相信自己，正視自己，努力進取就能成功。每個人都是期待獲得他人肯定的，成長中的孩子更是在乎家長、教師、同學對自己的看法。所以在教學過程中我們應該想方設(shè)法的給孩子創(chuàng)造機會，讓他們通過自己的努力，在學習中獲得教師的肯定、家長的肯定、同學的肯定。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生充當?shù)目偸钦n堂里被動的觀眾，迎合著教師的表演，他們在自己的課堂上沒有自己的話語權(quán)，沒有自己的選擇權(quán)，沒有自己的挑戰(zhàn)權(quán)，知情權(quán)……而教師總是把已經(jīng)嚼得又嚼，沒有任何味道的知識強加給學生，讓他們裝進腦子中去。在這種教學水平指導下，學生只是充當了知識的儲存器，而且不善運用，最終導致思想僵化。所以，要想學生發(fā)自內(nèi)心喜歡這樣的課堂確實強人所難。要改變這一現(xiàn)象，教師的改變是關(guān)鍵。讓教師走下講臺走進學生中；讓教師把話語的權(quán)力換給學生；讓學生成為自己課堂的導演、演員，參與集體的表演。讓我們打破那個成人化的課堂，還一個童趣的課堂給學生。

三、讓學生愛上自己的教師，親其師信其道。每一個教師都不應忽視自己的人格魅力。一位學生愛戴的教師，她的言傳身教勝于千言萬語、苦口婆心。一位學生喜愛的教師，學生樂于走進她的課堂，樂于與她相處的四十分種，樂于與她進行學習上的溝通，生活中的交流。

四、數(shù)學課堂應該大力倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生學會學習服務、為學生的終身發(fā)展服務。作為教師，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去那種單一的、以接受性學習為主的學習方式，探討實踐如何在數(shù)學教學中運用自主、合作、探究的學習方式，從而培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑問難，主動探索，切磋學問，敢于創(chuàng)新的精神和學會合作、學會學習的能力。

總之，“理想課堂”應是師生互動、心靈對話的舞臺。在理想課堂中，教師應積極建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的學習氛圍，培養(yǎng)和諧的學習習慣，探究和諧的教學模式，讓學生充分享受平等、民主、愉悅、和諧的學習過程，讓理想課堂成為師生共同感悟人生、展示風采、追求成功的過程。

第三篇：《建設(shè)理想課堂》讀后感

《建設(shè)理想課堂》讀后感

“教”“學”自由是教師教和學生學的一種條件和形式。讀完這本書，我只是以一名普通的教師身份，根據(jù)平時的實踐和思考，粗略地把我對《建設(shè)理想課堂》的感受寫出來供同仁指教和共勉。

教師應該把教學視為自己的生命活動的時候，我們所面對的學生就充滿了智慧和激情，課堂就成了不斷凈化自己靈魂、挑戰(zhàn)自身能力、激發(fā)自身智慧，不斷促進自身成長變化的場所?！敖獭钡檬欠裥腋！⒂淇?，主要取決于在“教”的過程中能否體現(xiàn)人的本質(zhì)力量，能否體現(xiàn)人的創(chuàng)造性！要創(chuàng)造就需要學習，需要研究，需要改變。由此，可以這樣說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也?！蔽以谟⒄Z教學中充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，創(chuàng)造寬松的語言教學氛圍，把學生視為自己的生命的一部分，注重學生生成教育和生本教育，這樣學生有了新發(fā)現(xiàn)，有了新創(chuàng)造，我就對未來教學充滿了期望，因為生活有了發(fā)現(xiàn)，因為生活有了期望和意義，這位老師體會到教學的成長和幸福！

蘇霍姆林斯基：“每個人都有一顆成為好人的心?！蔽蚁脒@很有必要成為教師的共同信念。對于學生，我們只有堅信學生能改變，他想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基礎(chǔ)，我們工作才不至于失去希望和信心。

教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，它是一個發(fā)展的、增值的生成的過程。重視生成，教師的課堂教學才增加了“茍日新，日日新，又日新”的可能。

學習自由意味著我們要自己選擇自己的主體性活動，自身是行為的主宰。我們必須而且有權(quán)選擇行為的目的和手段，一切行為都應該經(jīng)過自己的策劃思考，使行為出于自愿、行為的始點來自自己。這就是我們所需要，并應該教給學生的自由。

發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)注生成不能放棄教師的引導作用。對于零碎的問題，一方面，教師不能打擊積極性，要引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、整理問題，提高提問的水平和質(zhì)量；另一方面，教師要做好問題的輸理和提煉，以少量的關(guān)鍵問題研究和討論為主要手段，突出主要教學目標，提高課堂教學效益。對于學生中生成的明顯錯誤的認識，教師要加強引導，不能曲解了“尊重學生”的內(nèi)涵，認為尊重就是一味贊同。實際上，尊重首先是意識到人格上的平等，其次是尊重彼此平等參與和表達意見的權(quán)利。對于不同意見，“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師通過表達自己的意見，要引導學生進步和提高也是一種尊重，這是對學生發(fā)展權(quán)利的一種尊重。

第四篇：《建設(shè)理想課堂》讀后感

經(jīng)歷美好，幸福生活

——《建設(shè)理想課堂》讀后感

常聽說這樣的一句話：教育的現(xiàn)實不理想，理想的教育不現(xiàn)實。我想這是一句真實、無奈而又充滿了精神勝利色彩的話，完全忽視了人類具有改造世界的本能與力量。

認真研讀陳大偉教授撰寫的《建設(shè)理想課堂》第一章《課堂教學理想》，很好地幫助我進一步構(gòu)建了理想課堂的概念，對怎樣的課堂是理想的課堂有了新的認識。特別是以下兩個方面：

一、經(jīng)歷美好生活

“從塑造人的角度，我們需要什么樣的學習和教育呢？”聯(lián)系書中的論述，結(jié)合自己的思考，觀察當前學校教育的現(xiàn)狀，憂思與欣喜參半。很多學生，把學習當成痛苦，把學習當成磨礪，把學習當成無可奈何。而家長的觀點更是“吃得苦中苦，方為人上人”的思想居多，難道近20年的求學生涯，只能在痛苦中經(jīng)歷？能不能如書中所言“讓學生蹦蹦跳跳上線，高高興興回家”？如此讓學生每一天都孕育著未來，孕育著希望，校園里充滿美好的生命跡象，充滿生命的靈動。因為“現(xiàn)實是整個人生的組成部分，未來是由一個個現(xiàn)實組成的，今天的幸福是未來幸福的基礎(chǔ)，也是人生幸福的組成部分。就算要追求未來的幸福，隨著時代發(fā)展，未來的幸福必須也建立在終生學習的基礎(chǔ)上?！倍粌H僅依賴于僅僅的20余年，甚至連20年都不滿。大學畢業(yè)豈可成為學習的終止，豈是痛苦的終結(jié)？更重要的要，有多少人能大學畢業(yè)馬上就成為人上人？如此看來，讓在校園里生活的學生美好生活是無可非議的。

二、學習幸福生活

加拿大學者邁克·富蘭指出：“教育具有一種道德上的目標，就是不論學生的背景如何，要使他們的一生有變化，并在充滿活動力且日趨復雜的社會中成為能夠生存和有工作成果的公民?！弊鳛榻處煟覀兪欠袼伎肌敖虝恕钡哪康氖鞘裁?？

1.學習生存

每個人，生存于這個世界，共同擁有的，也是最美好的東西，我認為就是“生命”——僅有一次的生命！然而生命的色彩卻是人各有異，但，我想，作為人，我們首先要做到的就是對大自然賦予的生命予以最虔誠的珍與惜熱愛。

作為學校，我們能做的有哪些？很多，我們正在努力中，有效果，但離理想還還不算近。關(guān)鍵詞一：減負。在減負中呵護生命，不唯“分”是圖?，F(xiàn)實陷于矛盾中！分數(shù)不得不抓，但抓得講個度。有必要在保證孩子美好生活的前提下，快快樂樂地獲得分數(shù)的提升。

關(guān)鍵詞二：指導。在指導中關(guān)愛生命，學會自救。學校定期開展安全自護自救活動，在活動中積累相關(guān)知識，掌握相應技能。

關(guān)鍵詞三：引導。在引導中發(fā)展生命，學會自助。由德育管理部門，班主任，任課教師，心理健康教育教師，社區(qū)等組成的全方位的學校德育網(wǎng)絡(luò)，定期對學生開展生命教育，幫助學生形成健康的心理，健全的體魄。

2.學習生活

法國作家雨果說過：“人有了物質(zhì)才能生存，人有了思想才能談得上生活。”顯然，學習生活并不是那么容易的，正如書中所言“教學生生活任重而道遠”。從陳教授所舉的課例中，我得到的啟示是：老師在解讀文本時，要聯(lián)系生活實際，建設(shè)文本與生活的聯(lián)系，避免教學與生活實際相脫離。比如我在今后教學小學科學四年級《食物中的營養(yǎng)》一課，我會在教給學生簡單營養(yǎng)學知識的基礎(chǔ)上，更多地注重建立與生活的聯(lián)系，讓課堂源自日常生活，從學生的每日飲食起，并能把所學運用于日常生活，讓學生與其他家庭成員建立家庭菜譜，經(jīng)常關(guān)注家庭飲食結(jié)構(gòu)，成為“小小家庭營養(yǎng)師”，如此，寓教于生活，在習得知識的同時，也有助于提升生活質(zhì)量。

第五篇：理想課堂討論稿

推行“236”課堂教學模式傾力打造理想課堂

—勞動街小學課堂教學模式的探究（討論稿）

為大力深入推進我校課堂教學改革，構(gòu)建良好的生態(tài)型教育，積極創(chuàng)建生態(tài)型課堂，培植科研型教師，引領(lǐng)學校特色文化，成就創(chuàng)新型學生，在張掖市教育局大力推進高效課堂之際，甘州區(qū)教育局成立了“構(gòu)建生態(tài)型高效課堂”行動研究總課題組開展高效課堂模式研究，結(jié)合我校課堂教學實際進行 “推行‘236’課堂教學模式，傾力打造理想課堂”的實驗研究?，F(xiàn)將討論稿下發(fā)給大家，請大家結(jié)合各學科及各課型特點，認真進行討論，提出一些可操作性的意見和建議，以進一步提推進我校高效課堂的實施。

一、概念界定

理想課堂首先是高效課堂。高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。效果顯著的課堂不一定是理想課堂，理想課堂一定是效果顯著的課堂；效率很高的課堂也不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是效率很高的課堂。充滿人文情懷的課堂，閃耀智慧光芒的課堂，洋溢成長氣息的課堂，才是真正的理想課堂。

給予上述對理想課堂的理解和認識，我們認為推行“236” 課堂教學模式研究是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革。“236”是指兩個教學原則：以學為主、先學后教；三種學習方式：自主學習、合作探究、集體交流；六個教學環(huán)節(jié)：激趣導入、目標導學、自主學習、合作交流、展示提升、反饋測評。

通過推行“236” 教學模式努力使我校課堂成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。

二、理論依據(jù)

從研究層面來看，在省內(nèi)外已有的相關(guān)研究中，仁者見仁，智者見智，都有自己的獨到見解，有許多是值得我們借鑒和學習。如葉瀾教授所說的“充滿生命活力”的課堂，朱永新先生“知識、生活和生命的共鳴”的新教育課堂，肖川先生提出的“喚醒沉睡潛能，激活封存記憶，開啟幽閉心智，放飛囚禁情愫”的課堂，《學記》所言“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的課堂，其實都是對理想課堂在不同方向和維度上的探索和追求。王國祥的《理想課堂的三重境界》，李炳亭課改名校訪談，江蘇翔宇學?！袄硐胝n堂”的實施，對我校開展“236理想課堂”模式研究提供了有力的理論依據(jù)，結(jié)合我校課堂現(xiàn)狀，提高課堂教學效率。

三、實際應用

（1）以學為主

（2）先學后教1.“2”是指兩個教學原則：以學為主、先學后教

2.“3”是指三種學習方式：自主學習、合作探究、集體交流

（1）自主學習

內(nèi)涵：自主學習是指學生根據(jù)自己的學習需要和實際情況，在教師的幫助下，自由選擇學習時間、學習地點、學習內(nèi)容和學習資源等，主動地獲得知識和技能的學習行為。自主學習是課堂交流的重要基礎(chǔ)，具有強烈的個性化學習特征。

主要方式：個人自學教材，借助多種學習資源，以課前預習為載體，初步了解掌握基礎(chǔ)知識，找尋學習內(nèi)容的難點疑點。

（2）合作學習

內(nèi)涵：合作學習是指學生圍繞共同的學習目標，根據(jù)自學預習的情況在小組內(nèi)質(zhì)疑解惑，相互交流，為最大化個人和他人學習成果而互助合作的學習行為。

主要方式：固定小組的協(xié)作學習，小組間的針對性交流。

（3）集體交流

內(nèi)涵：集中學習是指學生在基礎(chǔ)知識夯實、多數(shù)問題解決的情況下，在教師引導下，能者為師，對學習中存在的共性問題進行不同角度的分析講解，直到搞懂為止，并在教師的點撥下進行鞏固性強化訓練。

主要方式：集中精講點評，能者為師，微型達標。

3.“6”是指六個教學環(huán)節(jié)：激趣導入、目標導學、自主學習、合作交流、展示提升、反饋測評。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入（約3分鐘）

第二環(huán)節(jié)：目標導學（約2分鐘）。讓學生明確學習的目標，是引發(fā)學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法，是打造理想課堂的基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：自主學習（約5分鐘）。這時教師的作用主要是督促和指導，對象是全體學生，尤其是學困生。

第四環(huán)節(jié)：合作交流（約10分鐘）。學生在自主學習的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作，可以是師徒合作，也可以是組內(nèi)其他成員合作。主要是對自學中的薄弱環(huán)節(jié)進行探討交流、反思補救。

第五環(huán)節(jié)：展示提升（約15分鐘）?？梢允切〗M成員依次進行展示，也可以是小組合作展示。教師要做到及時點撥、點評，并有預見性的提出新問題或針對性的解決方法，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現(xiàn)自身價值的愿望，讓學生享有一種成就感。同時通過小組量化評比調(diào)動全體學生參與的積極性。

第六個環(huán)節(jié)：反饋測評（5分鐘）。課堂檢測的習題具有全面性（訓練與檢測相結(jié)合、檢測與反饋相結(jié)合）、真實性（不能看書和參考資料，必須獨立完成）、差異性（菜單式的作業(yè)，有必做題、選做題、思考題）、及時性（快節(jié)奏、課堂上做）、多樣性（書面作業(yè)、口頭回答、演板、背誦、默寫等）。通過反饋檢測，教師及時了解學生課堂學習的效果，以便迅速調(diào)整教學的內(nèi)容和方法。

四、預期目標

以高效課堂的理念為行動指南，以學習者為中心，以教師培訓為抓手，以課堂教學為主渠道，總結(jié)提高課堂教學有效性的一般規(guī)律，概括提高教學效益的一般方法。落實“六度”即參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度，堅持“五還”即把學習的主動權(quán)還給學生、把講臺還給學生、把黑板還給學生、把展示還給學生、把課堂上的作業(yè)權(quán)還給學生。體現(xiàn)“三性”即課堂的真實、輕松和高效性和“四新”新理念、新模式、新方法、新角色。

以“課堂提效、學生提勁、教師提能、學校提質(zhì)”為目標，以促進學生主動學習、養(yǎng)成良好學習習慣、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方法、提高教學質(zhì)量為目的，加強基礎(chǔ)課程和特色課程建設(shè)，重點突破課堂教學改革；以培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”能力為核心，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式，重建教學制度，深化教學研究，把課堂“還”給學生，讓課堂“活”起來，教師“樂”起來，學生“動”起來，在“還、活、樂、動”的過程中最大限度地調(diào)動學生主動學習、學會學習、高效學習、張揚自我、放飛思維、舒展靈性，從而構(gòu)建充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息的，效果顯著的生態(tài)高效課堂——理想課堂，使課堂教學從低效到高效，從低耗到高質(zhì)，從低水平向高水平發(fā)展，努力提高教育教學質(zhì)量。

五、討論重點

1．“236”課堂教學模式在各學科、各學段是否適用？怎樣確定？（討論修訂）

六、討論結(jié)果