第一篇：新課程教學(xué)總結(jié)

高中新課程教學(xué)總結(jié) 學(xué) 校：周至三中姓 名：劉佳 寧

高中新課程教學(xué)總結(jié) 實(shí)施普通高中新課程是適應(yīng)科技發(fā)展和社會文化變遷的需要；是國際教育改革的發(fā)展趨勢；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求；也是提高高中教育質(zhì)量的客觀需求，所以進(jìn)行課程改革勢在必行。

新課程的基本理念

新課程的基本理念是什么呢？主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)高中生全面而有個性的發(fā)展；加強(qiáng)課程與社會發(fā)展和科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化；發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)習(xí)文化。其核心是為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。可以看出，它旨在改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，并倡導(dǎo)一種體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，探究與合作的學(xué)習(xí)方式和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑，來發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以教師為中心，以中高考為指揮棒，偏重知識灌輸，忽視學(xué)生的主觀能動性。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是互動的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生交往和積極互動，共同發(fā)展。課改最重要的是變化教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式改變，而歸結(jié)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。在知識經(jīng)濟(jì)的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不再重要，而如何掌握知識至關(guān)重要，課改的一系列舉措都是圍繞讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力這個核心點(diǎn)展開的。課堂就實(shí)施這一改革最重要的陣地。

課前

要上好45分鐘，課前的充分準(zhǔn)備是非常必要的。原來的備課以單元為單位進(jìn)行整體規(guī)劃，而現(xiàn)在我認(rèn)為必須以模塊為單位進(jìn)行整合。認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。按照教材編寫的要求，一個單元五個課時可以完成，但在實(shí)際教學(xué)中完成不了。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有一至幾個話題，學(xué)生思考，學(xué)生完成時間占用很難估量。課后練習(xí)訓(xùn)練與講解是教材沒有考慮進(jìn)去的。練習(xí)是對教材的知識的考查，更是知識的補(bǔ)充和完善。教材規(guī)定的課后練習(xí)不多，各個老師都會進(jìn)行額外的補(bǔ)充，因?yàn)闆]有習(xí)題檢測，老師也難以評估自己的教學(xué)，學(xué)生也無從得知自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，我們完成一個單元的教學(xué)加上習(xí)題的講解基本耗時 7個課時。老師在備課時一定先要課時整合：第一個課時是warming up和listenin

g。第二、三個課時是pre-reading, reading和comprehending，對課文中的重要知識點(diǎn)、語法點(diǎn)進(jìn)行梳理，第四個課時extensive reading, 處理本單元中第二篇閱讀文章，第五個課時是grammar，第六七個課時處理workbook練習(xí)。我覺得聽力和口語是學(xué)習(xí)英語中較難的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生還沒熟悉該單元的內(nèi)容就進(jìn)行聽說勢必給學(xué)生增加難度。因此，我把talking，speaking放在第一個課時。Warming up導(dǎo)出話題，圍繞該話題進(jìn)行speaking交際訓(xùn)練和talking創(chuàng)設(shè)情景訓(xùn)練。這三者既是口語訓(xùn)練，又給學(xué)生練習(xí)聽力提供了機(jī)會，放在一起比較一致，過渡也非常自然。以前我也聽過課，把warming up和listening放在一個課時，課堂秩序似乎有點(diǎn)亂。學(xué)生說的時候，時間很難控制，聽力訓(xùn)練時間比較固定。另外，學(xué)生說英語氣氛活躍，而聽力訓(xùn)練則是靜。Warming up占時間較短，listening是主要任務(wù)。一堂課里由warming up轉(zhuǎn)向listening讓人感覺有點(diǎn)突兀和不連貫之嫌。第二個課時我安排text里的reading。Reading是整個單元的核心，是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)，圍繞reading學(xué)生有一系列的課后活動。為了讓學(xué)生有充足的課后時間對reading進(jìn)行準(zhǔn)備、鞏固，特地把它放到第二個課時學(xué)習(xí)。把grammar放在第五個課時，這樣可以使用學(xué)生比較容易地接受新的語法要點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^前面兩片文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本單元的語法知識已經(jīng)有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上開設(shè)一堂語法課，學(xué)生能相對比較輕松地吸收消化。Listening放在第六個課時,有緩沖學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的功效，聽力訓(xùn)練課前學(xué)生不必預(yù)習(xí)，課后也不會有補(bǔ)充練習(xí)，這樣學(xué)生有時間完成前一課時的作業(yè)和對后一課時的預(yù)習(xí)工作。

課堂

課堂教學(xué)的最終結(jié)果不在教師教的如何，而在于學(xué)生學(xué)的如何。過去我們的課堂常常以教師作主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，所以課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成多維互動的教學(xué)氛圍，要學(xué)生積極主動參與，最重要的有兩點(diǎn)，一是想?yún)⑴c，二是敢參與。

想?yún)⑴c就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入課堂的第一件事就是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。Warming-up就顯得非常重要和必要。如何自然地去過渡、形式多樣，如可安排每日演講。每日安排一名或幾名學(xué)生做值日演講。內(nèi)容可以是最近學(xué)習(xí)的話題、英文小故事、小笑話、電影電視觀后感，新聞報(bào)道等，不僅可以讓學(xué)生開口，而且也增加課后的閱讀量，可謂一舉兩得。當(dāng)然課型不一

樣，導(dǎo)入的方式也應(yīng)不同，一首英文歌曲、一個英文電影小片段，或者發(fā)生在學(xué)生身邊的人物的小故事等都是很好的導(dǎo)入方式。

二是敢參與。很多學(xué)生想?yún)⑴c但震懾于教師的嚴(yán)厲所以而不敢參與。所以首先一定要建立平等，和諧，親近的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能在愜意、安全、自由、溫暖的課堂氣氛中暢所欲言，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)自信。不僅如此，課堂上還應(yīng)尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生理性地批判，不能師說也說，書云亦云，依賴權(quán)威畏懼權(quán)威的心理不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成更不利于師生互動。總之，教師只有為學(xué)生在心理上創(chuàng)造一個輕松的創(chuàng)新環(huán)境，才會使他們在學(xué)法上有所突破，才會真正讓他們以自己為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。師生互動起來，共同參與教學(xué)。

一節(jié)課的好壞不是看教師表演得怎么樣，而是看學(xué)生在一節(jié)課中用英語做事情的能力提高了多少，所以在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮向?qū)ё饔?，要引?dǎo)學(xué)生學(xué)會以自己為主體，這個引導(dǎo)作用相當(dāng)重要。引導(dǎo)過程中教師一定要熟練駕馭教材，采取多種練習(xí)方式，如pair work, group work讓每一個孩子都參與進(jìn)來。學(xué)生程度參差不齊，所以就要根據(jù)學(xué)生對象多層次創(chuàng)設(shè)情景分配任務(wù)，并且一定要指令清楚。讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑。最重要的一點(diǎn)，一定要留給學(xué)生讀書思考的時間，決不能滿堂灌。可以讓他們自己閱讀，提高借助工具書自己解決問題的能力，也可以讓他們來歸納總結(jié)。總之，讓學(xué)生有所得，應(yīng)是我們永遠(yuǎn)思考的問題，最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，評價（assessment）應(yīng)貫穿課堂全過程。

課后

作業(yè)是課堂教學(xué)的一個延伸，應(yīng)給予學(xué)生開放性的作業(yè)，當(dāng)然對不同的學(xué)生作業(yè)要求也要呈現(xiàn)多層次，對學(xué)生作業(yè)的評價要多元化，讓評價成為師生真誠交往的平臺，讓評價成為學(xué)生糾正錯誤的秘方，讓評價成為學(xué)生挑戰(zhàn)自我的良策。教學(xué)中的困惑及解決措施

教學(xué)安排看似精心，預(yù)期效果卻有點(diǎn)不盡人意。一個單元教完，總有疏漏之處。首先，有些重要單詞會被忽略。單詞不都是出現(xiàn)在課文現(xiàn)眼的地方，有些在閱讀提示里，有些在練習(xí)中，單詞散落在單元的各個角落里。不管怎樣盡心搜尋，都有被忽略的單詞，一個單元學(xué)過后，學(xué)生對有些單詞記不住在哪里學(xué)過，特別是當(dāng)單詞只出現(xiàn)在練習(xí)的某個句子當(dāng)中，學(xué)生只是在做題時一帶而過，很難留下深

刻的記憶。其次，對教材的內(nèi)容，總有點(diǎn)感覺伸手抓沙子，雖然想滿滿一手，卻不料在指縫溜走。自己教了一遍印象都不深刻，學(xué)生對其模糊之處就更加顯而易見。許多教材的細(xì)節(jié)處理難以把握，熟輕熟重難以平衡。Speaking的訓(xùn)練很難人人周到，talking學(xué)生難得有充足時間準(zhǔn)備，難以達(dá)到預(yù)期效果。Reading也很難讓學(xué)生在既定時間內(nèi)掌握，復(fù)述反饋更是差強(qiáng)人意。寫作批閱點(diǎn)評似乎不到位，唯有練習(xí)講解相對深入人心，基本上把講解練習(xí)當(dāng)成對課堂教學(xué)的補(bǔ)筆，算是可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)留下的遺憾。

今后應(yīng)注意的方面

教師只有了解了新教材的特點(diǎn)，才能采用啟發(fā)式、創(chuàng)造性教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和生動的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；也只有清楚地知道自己的困惑在哪，我們才會勤于思考，勤于反思，勤于探究，更好地開發(fā)和利用教學(xué)資源，這樣不僅促進(jìn)教學(xué)改革，還會有力地促進(jìn)自身的發(fā)展。

第二篇：高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經(jīng)歷了新課程課改的全程教學(xué)。經(jīng)過三年的新課程、新理念的學(xué)習(xí)和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現(xiàn)根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，歸納以下幾點(diǎn)教學(xué)體會供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個性特性”的轉(zhuǎn)變

課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置，實(shí)施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學(xué)生放在一個標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個性和特長的學(xué)生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指個體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺、主動的學(xué)習(xí)行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實(shí)踐中，我體會到：在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)生學(xué)的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。其二，教師要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，鼓勵學(xué)生大膽尋找解決問題的策略，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯。總之，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，嘗試解決問題。凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導(dǎo)，關(guān)鍵之處以點(diǎn)撥。其三，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，為學(xué)生深入思考、積極探索搭建平臺，要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂。其四，在討論和交流的基礎(chǔ)上，教師要抓住時機(jī)，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識結(jié)構(gòu)和體系，明確解決生物學(xué)問題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

“注入式”的學(xué)習(xí)，是一種機(jī)械、呆板的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。建立和形成讓“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式的學(xué)習(xí)”方式，成為新一輪課程改革的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”方式。

1.利用生物科學(xué)史實(shí)，感悟?qū)W生高中生物新教材增添了大量科學(xué)史實(shí)的內(nèi)容。引入生物學(xué)史實(shí)于課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識、方法，而且更重要的是使學(xué)生學(xué)會了思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造、審美，最終使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀均有所收獲。例如，介紹孟德爾開展對多種動植物的雜交試驗(yàn)，最后選中豌豆，面對繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒有放棄試驗(yàn)，而且創(chuàng)新地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，前后花了整整8年的時間才得出基因分離定律。通過這一史實(shí)的介紹，學(xué)生會感悟出：科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過相當(dāng)長的時間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實(shí)現(xiàn)的。從而也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.通過實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以經(jīng)歷探究和體驗(yàn)

現(xiàn)行的高中生物新教材共安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、動手制等課時15個，占總課時的14.3%（總課時105個），這為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，獲取知識提供了舞臺。教師要創(chuàng)造條件，選擇最佳的實(shí)驗(yàn)時間與傳授理論知識相融合，可先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行理論知識的教學(xué)，也可將實(shí)驗(yàn)貫穿在理論知識的課堂教學(xué)中。如在“酶與代謝”一節(jié)新課的理論教學(xué)之前，讓學(xué)生完成兩個實(shí)驗(yàn)——比較過氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識：酶的催化效力高于無機(jī)催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學(xué)生具有了這些感性認(rèn)識后，再來學(xué)習(xí)“酶的特性”理論的知識，就有了基礎(chǔ)，就避免了老師將酶的特性的知識硬塞給學(xué)生和學(xué)生苦苦背誦的尷尬局面，同時也使學(xué)生明確了知識的發(fā)生過程和生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的深刻內(nèi)涵。

3.提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識的由來

在生物課堂教學(xué)中，不要將結(jié)論性知識直接塞給學(xué)生，而是教師首先提供相關(guān)的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研成就，生產(chǎn)、生活實(shí)例），引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識。這樣，可以鍛煉學(xué)生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識點(diǎn)前，我為學(xué)生活動提供了下列材料：

（1）德國生理學(xué)家華爾柏在研究線粒體時統(tǒng)計(jì)了某動物部分組織細(xì)胞中的線粒體數(shù)量：肝細(xì)胞950個，腎皮質(zhì)細(xì)胞400個，平滑肌細(xì)胞260個，心肌細(xì)胞12500個。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，看能得出什么結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“線粒體主要分布在生命動旺盛部位”的結(jié)論知識。

（三）改“重知識傳承”向“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今知識爆炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比向?qū)W生傳承知識更重要。學(xué)生獲得了較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學(xué)中，可通過多種方法途徑來培養(yǎng)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)比較梳理，使知識條理化的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)中有許多并列的知識，相近的知識，需要通過比較找出知識點(diǎn)間的異同點(diǎn)，使知識條理化。比較法是學(xué)習(xí)生物知識的一種重要學(xué)習(xí)方法，它在學(xué)習(xí)生物知識中有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相近或并列的知識放在一起，設(shè)計(jì)成比較表，加以比較，來訓(xùn)練和培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力。如線粒體與葉綠體、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。

2.培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力

如果頭腦中只有零碎的知識而沒有良好的知識結(jié)構(gòu)，往往難以運(yùn)用這些知識正確、快速地解決具體問題。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識體系。

3.培養(yǎng)分解組合，使知識層次化的學(xué)習(xí)能力

概念與概念，知識與知識之間往往存在包容性。對于這些知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的相互聯(lián)系，使知識展現(xiàn)出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開闊視野，認(rèn)識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

第三篇：新課程教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是磨厲意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。即學(xué)習(xí)英語不僅符合新世紀(jì)對人才素質(zhì)的需要、符合信息時代的要求、符合多元化社會的需要，而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力、使學(xué)生形成良好的性格、高尚的品格和堅(jiān)強(qiáng)的意志

我們說，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)者（教師）如何有效地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育教學(xué)課程呢？運(yùn)用系統(tǒng)化的觀點(diǎn)和方法，以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向、通盤考慮教學(xué)的各種因素和環(huán)節(jié)、運(yùn)用有效的教學(xué)策略和技術(shù)手段、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，是能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證?；诮逃虒W(xué)課程規(guī)劃所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟為：教學(xué)對象的分析→教學(xué)目標(biāo)的制訂→教學(xué)策略的選擇→教學(xué)評價的設(shè)定；也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在對學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價這四個基本要素之間的相互聯(lián)系和相互制約進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上完成的。

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，而且將越來越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合。在整合過程中，如何設(shè)計(jì)研究型的學(xué)習(xí)活動、基于實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動、綜合型的學(xué)習(xí)活動、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個學(xué)科領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和活動的設(shè)計(jì)將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過程的支持研究將變得更為重要。這次學(xué)習(xí)了《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，感覺自己受益匪淺，作為一名初中英語教師，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分有這樣三段文字：“外語是基礎(chǔ)教育的必修課程，英語是外語課程中的主要課程?！薄坝⒄Z課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用的過程，又足學(xué)生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！薄盎A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)造精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛剛主義精神，形成健康的人生觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！睆囊陨先卧拋砜?，根本沒有從知識教學(xué)的角度提及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)順序、學(xué)期課時 安排等等。我們由此可以清楚地意識到，在初中中階段開設(shè)英語課程的目的絕不僅僅是為了使學(xué)生學(xué)會說幾句外國話，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來“促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”，也就是說，我們要使英語課程在促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展、價值觀的形成和綜合素質(zhì)的提高等方面發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。特點(diǎn)有以下的幾點(diǎn)總結(jié)和認(rèn)識: 和諧快樂”是充分調(diào)動師生雙方的積極性，讓教師把握和諧去教，讓學(xué)生充滿快樂去學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，使全體學(xué)生得到生動、活潑、主動全面的發(fā)展的英語教育。這是普通初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)之 一。學(xué)生在“和諧快樂”的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以減少緊張的情緒，抑制并消除學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑開朗.面對農(nóng)村的生活氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在英語教學(xué)中運(yùn)用新課程理念推動英語教學(xué)改革，往往困難重重。在農(nóng)村初中，學(xué)生普遍漢語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的意識也不強(qiáng)，英語入門很難。面對這個現(xiàn)狀，教師不得不強(qiáng)調(diào)“課本本位”，難免偏重知識點(diǎn)、單詞用法和語法的講解和機(jī)械訓(xùn)練等，而無法在課堂上花較多時間有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。當(dāng)前，為滿足新課程改革的需要，農(nóng)村初中英語教師必須積極樹立起農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的新觀念，積極推進(jìn)教學(xué)改革，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

教學(xué)的課堂氛圍決定一節(jié)課的成效。不少教師習(xí)慣于按既定教學(xué)步驟完成任務(wù)，機(jī)械性的重復(fù)朗讀、做題、回答問題，有的甚至干脆“滿堂灌”，“教”的任務(wù)完成后，讓學(xué)生自己去“活動”，根本沒有營造出和諧的教學(xué)氛圍。這樣，部分學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，教師則誤認(rèn)為學(xué)生不能配合教師授課活動，不知不覺中形成了教學(xué)的怪圈。根據(jù)新課程觀念，課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)該努力讓活躍起來，尋求有效的方法和手段。讓學(xué)生動起來，鼓勵他們多說，哪怕有錯誤，哪怕中英文混合。要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，時時關(guān)注性格內(nèi)向的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

要有科學(xué)的教材觀。對一些不適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，可根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際重組教材、重創(chuàng)情景，但創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲望，有助于學(xué)生語言綜合能力的不斷提高。

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改 進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。

第四篇：新課程教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)

新課程教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)

教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。

本次培訓(xùn)我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)的方式。要注重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并采取開放的教學(xué)姿態(tài)，教師之間、師生之間都應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，共同探討進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。必須進(jìn)步自身專業(yè)素質(zhì)。

新課程對學(xué)生提出了更高的綜合

語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。教師的綜合語言運(yùn)用能力的高低，直接影響了學(xué)生相關(guān)的能力的進(jìn)步和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。必須不斷進(jìn)步自身的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展新的教學(xué)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和文化知識，通過英語課程促進(jìn)學(xué)生積極的情感和價值觀的形成。要樹立新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，重新熟悉師生關(guān)系，重視學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生的個性，以責(zé)任和愛心為學(xué)生的長大服務(wù)，以科學(xué)的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是”教學(xué)中的主導(dǎo)”.作為”教學(xué)中的主導(dǎo)”,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識

傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

3)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)”火花”.教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、在教學(xué)中要創(chuàng)造性地”用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師”用教材”而不是簡單的”教教材”.教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力

把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

三、深入學(xué)生，交流情感，打造民主和諧課堂

有時學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無任何關(guān)系。這時要與學(xué)生溝通，及時轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

四、要以人為本，充分尊重學(xué)生

教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時，教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所

表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，我相信，在新的教學(xué)方法的培養(yǎng)下，孩子們的學(xué)業(yè)將會更上一個新的臺階。

第五篇：2013新課程總結(jié)

2013-2014大柏地初中新課程教育培訓(xùn)工作總結(jié)

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育各個方面”，而基礎(chǔ)教育新課程改革是素質(zhì)教育的重要組成部分。幾年來，我校按照黨和國家教育方針的要求，在上級教育行政部門的具體布署下，貫徹實(shí)施了《瑞金市基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作實(shí)施方案》，扎實(shí)地做好我校的教師培訓(xùn)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)，形成有力保障

我校為保證此項(xiàng)工作的順利開展，由主管教學(xué)校長親自擔(dān)任新課程改革工作的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)新課程改革的一切工作，并由教務(wù)處作為主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，籌劃和制定學(xué)校新課程改革工作總體規(guī)劃，制定改革基礎(chǔ)階段的師資培訓(xùn)工作實(shí)施方案與計(jì)劃，保證各項(xiàng)工作按部就班進(jìn)行，并制定評價方式，使此項(xiàng)工作可見、可感、可操作、可評估。

二、具體做法：

1、在中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的第一階段培訓(xùn)中，我們以“校本培訓(xùn)”為主要運(yùn)行機(jī)制，采取的是“自修——反思”的培訓(xùn)方式。這種方式主要是指中小學(xué)教師在自我進(jìn)修，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)行為的過程中，使自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。

為了提高教師自修的效果和深化認(rèn)識，我們對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先做了學(xué)習(xí)任務(wù)布置，比如，綱要學(xué)習(xí)100題，案例分析，反思筆記等，要求定期上交學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)筆記，研討交流記錄等，進(jìn)行督促檢查，確保每位教師都在自修——反思的學(xué)習(xí)方式中把握課程改革的精髓，能重新認(rèn)識教師在社會中角色的轉(zhuǎn)變。

2、結(jié)合職教特色，選擇專題，進(jìn)行校本培訓(xùn)講座

我校在校本培訓(xùn)中遵循先通識后學(xué)科的原則，把通識培訓(xùn)適當(dāng)前置并貫穿于整個培訓(xùn)的始終，以全新的觀念統(tǒng)領(lǐng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，我們邀請專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等做校本培訓(xùn)講座，使全體教師都能理解和掌握課程改革的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價、管理上的重大變化，抓住關(guān)鍵點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變，使全體教師能夠正確對待新課程實(shí)施中遇到的新情況、新問題，形成全新的“以人為本”的教育理念。

3、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)對課程改革的理論學(xué)習(xí)

我校在課程改革方案實(shí)施的過程中，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動時間傳達(dá)課程改革指導(dǎo)思想與新動向，把重點(diǎn)放在對課程改革的目的與內(nèi)容的傳達(dá)與探索上。并且根據(jù)教育方針的要求，從我校實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)探索實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，以及作為職業(yè)中學(xué)的教師應(yīng)如何面對新課程？如何走進(jìn)新課程？為此，學(xué)校召開專門會議，對全校教師進(jìn)行課程改革的導(dǎo)向教育，為全面實(shí)施課程改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，向課程改革邁出了第一步，也是深化對課程改革認(rèn)識的表現(xiàn)。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對課程改革的認(rèn)識尤為重要，為此，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件和有關(guān)課程改革的理論，同時通過學(xué)習(xí)、討論，在教師中普遍樹立了全新的教育理念；即教師必須貫徹以能力和素質(zhì)為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化對學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，同時進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，課程改革是學(xué)校發(fā)展的推動力，也是學(xué)校工作的核心內(nèi)容。

4、充分發(fā)揮教研組的作用，做到研中有訓(xùn)

抓常規(guī)促質(zhì)量，靠教研上水平，教研工作是提高教育水平的基本途徑，也是促進(jìn)新課程實(shí)施的有效方式，我校充分發(fā)揮教研組作用，開展教研活動，以點(diǎn)帶面，把課程改革中要探索的教材、教法、學(xué)法、評價機(jī)制、教學(xué)模式等與學(xué)科緊密結(jié)合，使課程改革理念由通識轉(zhuǎn)入學(xué)

科這個更深入的層面，使廣大教師能將新的教育理念落實(shí)到教學(xué)過程中，體現(xiàn)出培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。

5、我校為了能了解每位教師在新課程培訓(xùn)中的成長情況，為每位教師建立了個人學(xué)習(xí)檔案，認(rèn)真記錄教師學(xué)習(xí)、工作、成長情況，不斷充實(shí)“個人成長記錄袋”中的內(nèi)容，進(jìn)一步完善相應(yīng)的管理制度，讓教師在實(shí)踐中反思，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在工作中創(chuàng)新，在合作中發(fā)展。

6、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展培訓(xùn)工作

我校在校本培訓(xùn)中注意吸收兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)中收集資料和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的先進(jìn)作法，加以借鑒，并組織教師上網(wǎng)獲得信息，參與網(wǎng)絡(luò)交流，同時注重利用網(wǎng)絡(luò)資源將教育理念貫穿到教學(xué)工作中。課程改革后學(xué)科課程之間出現(xiàn)了整合與融合，這使 一些教師有些應(yīng)接不暇，盡管廣大教師已經(jīng)在理論和心理上做好迎接課程改革的準(zhǔn)備，但傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)使他們的學(xué)科知識細(xì)化，界限分明，難以適應(yīng)課程改革的需要。為改善這一狀況，我校配置了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室，寬帶上網(wǎng)的高速，網(wǎng)絡(luò)世界的豐富多彩，不僅保證了微機(jī)課教學(xué)的需要，也為廣大教師提供了拓展知識，開闊視野的空間，教師們可以在這里了解科學(xué)陣地前沿的信息與技術(shù)，能將之及時、準(zhǔn)確地捕捉并轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生提高的內(nèi)容?，F(xiàn)代化信息技術(shù)豐富了教師的頭腦，也為課程改革的順利實(shí)施提供了有力保障和有效支持。

7、開展活動、凸顯新的教育理念

為能使教育理念指導(dǎo)教學(xué)，我校組織了各種各樣的教學(xué)競賽活動，來檢驗(yàn)教師的提高水平。比如板書設(shè)計(jì)大賽，一節(jié)好課的經(jīng)驗(yàn)交流，“百花獎”教學(xué)比賽，優(yōu)質(zhì)課評選等，并且在活動中不走形式，不擺花架子，通過扎實(shí)的理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使全體教師能重新審視自已的教學(xué)，使我校新課程師資培訓(xùn)向縱深處發(fā)展。

8、開發(fā)校本課程，體現(xiàn)職教特色

在教師培訓(xùn)中，我校注重開發(fā)校本課程，將學(xué)習(xí)中的典型案例、學(xué)科好課的范例等開發(fā)為校本課程資源，作為新課程培訓(xùn)的典范之作，觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的提高。

同時開發(fā)學(xué)校學(xué)生的校本課程，以體現(xiàn)發(fā)展個性，培養(yǎng)特長為指導(dǎo)思想，我校靈活安排選學(xué)課程，開展面向農(nóng)村的技術(shù)講座，使學(xué)生得到更充分的技能訓(xùn)練，也促進(jìn)教師的教育觀念的迅速轉(zhuǎn)變。

9、除以上幾項(xiàng)工作外，我們還利用傳統(tǒng)的試卷考核的方式，對教師的新課程師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，對前一階段學(xué)習(xí)的四本書《新教材將會給教師帶來些什么》、《新課程師資培訓(xùn)精要》、《課程反思與重建》、《教師教學(xué)究競靠什么》，進(jìn)行了開卷考試，每一位教師都能認(rèn)真對待，反映出教師們學(xué)習(xí)的積極性，大部分教師都能深入領(lǐng)會課改精神和新的教育理念，對學(xué)習(xí)內(nèi)容研究有廣度、有深度，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，扭轉(zhuǎn)并且能確立自己在新課程中的角色和地位。

三、效果

通過校本培訓(xùn)工作的開展，培養(yǎng)了廣大教師的終身學(xué)習(xí)意識，牢固樹立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了一批在課程改革實(shí)踐中具有研究能力與創(chuàng)新能力的“學(xué)習(xí)型”先進(jìn)個人，造就了一支符合課程改革需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

2014年5月