第一篇：課題研究方案

課題研究方案

1、課題價(jià)值的論證：

研究背景及原因

本課題研究家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用，時(shí)下人們通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、路路通可以達(dá)成即時(shí)的聯(lián)系和交流，這一特點(diǎn)也體現(xiàn)在家校之間的聯(lián)系，教師家長(zhǎng)的工作都很繁忙，學(xué)生出了問題，一個(gè)電話、一個(gè)短信、一條路路通信息、叫家長(zhǎng)到校，快捷又方便，然而這樣的聯(lián)系所起到的效果有限，學(xué)生的問題不能得到深層次的解決，家校的關(guān)系不平等，家校之間依然存在著很多的隔膜，學(xué)生在中間躲閃騰挪，施展自己掩蓋真相的本領(lǐng)。其實(shí)不僅家校之間存在這種隔膜，當(dāng)代初中生和家長(zhǎng)之間也是，學(xué)生有空更喜歡上網(wǎng)，QQ與同學(xué)甚至陌生人聊天，而忽視了和親人之間必要的溝通。教師對(duì)學(xué)生的了解僅僅存在于課堂或是學(xué)校一方面，對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解，以及有針對(duì)性的教育也是隔靴搔癢。在這樣一種情況下，我提出家訪的必要性，以家訪的優(yōu)勢(shì)和不可替代性來彌補(bǔ)其他家校聯(lián)系方式，并起到教育學(xué)生預(yù)防青少年違法犯罪的作用。

在眾多家校聯(lián)系的手段和方式中選擇最原始的一種回歸教育的本真，讓學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)并認(rèn)可教師的教育誠(chéng)意，在社會(huì)多元化、信息多維化、誘惑多方化的今天，要讓學(xué)生像以前的學(xué)生一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，唯師馬首是瞻，是有一定難度的，這時(shí)教師更要拿出十分的真摯面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)，事實(shí)上，在筆者本學(xué)期的多次家訪中，多次獲知家訪已經(jīng)很久沒有接觸過，甚至有的小學(xué)六年從沒有老師到家走訪過，有的學(xué)生基于與父母之間的隔閡，甚至期待我的到訪并主動(dòng)邀請(qǐng)。就此意義而言，家訪這一平臺(tái)的構(gòu)筑是有必要的，在預(yù)防青少年違法犯罪方面的作用更是很大。

相關(guān)概念

本課題的核心概念是家訪的教育作用。主要是解決兒童、青少年的個(gè)別的家庭教育問題及預(yù)防青少年違法犯罪。學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭訪問，一般是與家長(zhǎng)溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。這種指導(dǎo)方法比較靈活機(jī)動(dòng)，便于進(jìn)行，而且指導(dǎo)得比較具體，更具有針對(duì)性。

概念的辨析與理解

（1）家訪。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館出版，2002年4月修訂第4版），家訪指“因工作需要到人家里訪問?！?/p>

（2）教師家訪。家訪是教師主要是班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要形式，通過家訪可以了解學(xué)生的家庭環(huán)境、在家表現(xiàn)、家長(zhǎng)的教育思想，從而有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。具體可以分成以下四類：一是普通教師家訪，二是班主任家訪，三是普通教師和班主任聯(lián)手家訪，四是班主任配合校領(lǐng)導(dǎo)家訪。

（3）家訪和家長(zhǎng)校訪的區(qū)別。家訪是老師到學(xué)生家里參觀訪問，家長(zhǎng)校訪則是家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校訪問，這是家長(zhǎng)教育子女主動(dòng)性和積極性的表現(xiàn)，教師要熱情接待，主動(dòng)介紹情況，與家長(zhǎng)配合、溝通。這兩者應(yīng)該形成互補(bǔ)關(guān)系，綜合各種手段和方式，以期達(dá)成教育學(xué)生的最優(yōu)化方法。

（4）家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用，是這一課題的重點(diǎn)，要起到實(shí)實(shí)在在的作用，需要教師和家長(zhǎng)配合，共同教育好學(xué)生。

國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育需要有機(jī)結(jié)合才能完善國(guó)民教育體制，就我們視野所及，發(fā)現(xiàn)目前還少有人對(duì)家訪進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，在一些名教師、名班主任專著中也鮮少專門提到家訪這一家校聯(lián)系方式，更是很少提及家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用。

研究的價(jià)值

（1）多媒體通訊方式發(fā)達(dá)的背景下傳統(tǒng)家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用的優(yōu)勢(shì)：新時(shí)期下在各種通訊方式發(fā)達(dá)的情況下教師家訪的必要性。家訪看起來是一個(gè)老方法，但老方法往往是能起好作用的，在老一代的教師工作中，經(jīng)常有教師家訪的感人故事，這種美好的傳統(tǒng)不應(yīng)該隨著現(xiàn)代化手段的發(fā)達(dá)而遺失在教育歷史的角落，而應(yīng)被重新拾起，也正因?yàn)楫?dāng)下現(xiàn)代化通訊手段更為多樣化，這種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式才更能起到其應(yīng)有的作用，因?yàn)榉佃睔w真往往最能打動(dòng)人心，這就好像在現(xiàn)代化交通工具如此發(fā)達(dá)的情況下，人們開始越來越歡喜徒步上班，或以自行車代步，在電子信息聯(lián)絡(luò)這么發(fā)達(dá)的情況下，人們懷念傳統(tǒng)紙質(zhì)信件的交流一樣，家訪有其不可替代的魅力。教師通過自己的實(shí)際行動(dòng)感染并進(jìn)而感動(dòng)家長(zhǎng)，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)更為有力的配合，對(duì)于教師來說也能起到事半功倍的作用。

我們希望通過這一方面的研究能夠?qū)⒓以L在教師日常工作中的優(yōu)勢(shì)加以突出，并試圖探究模塊化家訪形式，幾個(gè)家庭一起，或是家庭與家庭集約式家訪，以最大限度地減輕教師的負(fù)擔(dān)，并教育學(xué)生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）傳統(tǒng)家訪更能深入了解、走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握情況，更好的進(jìn)行教育，預(yù)防違法犯罪的發(fā)生：一般情況下，如果要了解學(xué)生的情況或是讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校情況，大多數(shù)教師采用電話聯(lián)系家長(zhǎng)、家校路路通發(fā)短信給家長(zhǎng)、請(qǐng)家長(zhǎng)到校等手段和方式，但這些方式總讓筆者在開展工作的過程中有霧里看花、水中望月的朦朧感，總仿佛隔著一層紗，不能接觸到問題的核心處。而通過家訪，教師可以結(jié)合家庭具體環(huán)境，學(xué)生生活環(huán)境、家庭軟環(huán)境的營(yíng)造等多方面零距離接觸學(xué)生，這樣一種訪問可以在更輕松的氣氛下達(dá)到更為有效的目的。

（3）傳統(tǒng)家訪更能進(jìn)行有效溝通，預(yù)防青少年違法犯罪：在家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面都在場(chǎng)的情況下，可以進(jìn)行更為有效的溝通，也增加了彼此交流的信息量，本來人們之間的交流，面對(duì)面是最立體化的一種方式，通過人物的眼神等各個(gè)神情的變化，可以讓教師捕捉的平時(shí)不易觀察到的現(xiàn)象，也可以讓教師對(duì)學(xué)生有更為立體化的了解，比如學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生做家務(wù)的情況等等。英國(guó)著名的哲學(xué)家和思想家以賽亞柏林說：“如果你遇到一個(gè)人，想知道他是怎樣一個(gè)人，唯一能夠了解的方法是與他們談話、交流，交流意味著兩個(gè)人面對(duì)面，看著對(duì)方的臉，觀察他的一舉一動(dòng)，聽他說話……如果你真正希望與人們交流，希望知道他的所思所想，了解他們，那么你必須理解各種手勢(shì)，各種細(xì)微的差別，你必須看著他們的眼睛，你才能接觸到實(shí)質(zhì)性的東西?！?/p>

（4）傳統(tǒng)家訪能發(fā)揮對(duì)家庭教育的科學(xué)引導(dǎo)、及時(shí)教育，預(yù)防違法犯罪案件的發(fā)生：在我們的家訪實(shí)踐中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了許多在學(xué)校常規(guī)教育中所不能發(fā)現(xiàn)的學(xué)生另一面，對(duì)于家庭的教育理念也能夠形成較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系有了具體而生動(dòng)的直觀印象，教師以實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)了家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)于以后的工作能夠起到推動(dòng)作用。在我的家訪常規(guī)劃進(jìn)行中，甚至有學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)教師家訪，這令筆者感到意外又欣慰。

（5）對(duì)傳統(tǒng)家訪在預(yù)防違法犯罪中的作用的模塊化整合：從形式來說，我把家訪分成普通教師家訪、班主任家訪、普通教師和班主任聯(lián)手家訪、班主任配合校領(lǐng)導(dǎo)家訪等四種形式，研究其中微妙的關(guān)系，也可以談得上有自己的創(chuàng)建；從內(nèi)容來講，擬在模塊化家訪上做進(jìn)一步研究。這一點(diǎn)在后面的主要內(nèi)容這一塊加以說明。

2、課題的目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證：

目標(biāo)

（1）通過多次家訪的實(shí)踐，總結(jié)歸納家訪的實(shí)質(zhì)性效果，抽離出對(duì)以后的家校聯(lián)系具有指導(dǎo)意義的要素；把家訪的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層面研究其價(jià)值所在，教育學(xué)生知法懂法，不做違法犯罪的事。

（2）通過多層次，多形式的家訪，探究最佳形式和最受歡迎形式，講解法律知識(shí)，讓學(xué)生受益。

（3）針對(duì)家訪中的困難，如學(xué)生家長(zhǎng)的不配合、路途的遙遠(yuǎn)和交通工具的不便問題進(jìn)行模塊化家訪的研究，以極大地提高教育的效率，預(yù)防違法犯罪事件的發(fā)生。

內(nèi)容之一——家訪在宣傳法律知識(shí)時(shí)的必要性

在家校聯(lián)系方式呈多樣化趨勢(shì)的今天，在教師千頭萬緒的工作中，傳統(tǒng)的家訪是否有必要回歸？我認(rèn)為是很有必要的。理由如下：

1、架設(shè)三方溝通的橋梁，達(dá)到預(yù)防違法犯罪事件的目的。隨著各種現(xiàn)代化設(shè)施的飛速發(fā)展，人們享受著科技給我們帶來的好處，同時(shí)也能感受到日趨加快的生活節(jié)奏，不僅工作節(jié)奏加快，生活節(jié)奏也在加快。在普遍獨(dú)生子女的情況下，家長(zhǎng)倒反而沒有更多的時(shí)間放在自己的孩子身上，忽略對(duì)孩子的教育和照顧，尤其是心理的引導(dǎo)不夠，在和家長(zhǎng)的接觸中，我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)不了解當(dāng)下的孩子，尤其不能理解孩子讀書的被動(dòng)性，總會(huì)拿孩子和自己的讀書時(shí)代相比較，此外，初中生本身處在一個(gè)生理和心理的轉(zhuǎn)折期，跟父母的交流越來越少，很多孩子一有空就上網(wǎng)，寧可與千里之外的陌生人通過QQ聊天，也不愿和家人面對(duì)面交流；沒有溝通，也就很難進(jìn)行深層次的了解。在這種情況下，教師的家訪其實(shí)起到了一個(gè)架設(shè)家長(zhǎng)和學(xué)生之間溝通橋梁的作用，提供了學(xué)生與父母面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，畢竟三方會(huì)談，尤其是在孩子熟知的環(huán)境中，大家能夠敞開心扉，進(jìn)行深層次情感的交流，起到感情聯(lián)絡(luò)的作用，預(yù)防違法犯罪事件。

2、促進(jìn)個(gè)性化教育，做知法懂法的好少年。教師和家長(zhǎng)的溝通，學(xué)生成績(jī)不是主要的，關(guān)于孩子的成長(zhǎng)和做人似乎更為重要，家訪不是告狀，家訪是促進(jìn)家校之間的了解、合作的重要渠道和方式，教師和家長(zhǎng)雙方以成年人的視角關(guān)注孩子，探討發(fā)展，這更屬于道德層面的交流。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其在當(dāng)今物質(zhì)文化豐富的歷史時(shí)代之下，孩子的個(gè)性的鮮明性得到最大允許范圍內(nèi)的發(fā)揮，一個(gè)班主任面對(duì)三四十個(gè)不同的個(gè)體，要做到真正意義上的因材施教恐怕并不是一件十分輕松的事情，其間所要消耗的時(shí)間與精力不可估量。此種情況之下家訪可以促進(jìn)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校的教育中，畢竟一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是多種因素合力的結(jié)果。當(dāng)然，家訪的意義遠(yuǎn)不僅于此，更為重要的在于對(duì)學(xué)生的以人為本的個(gè)性化教育。在筆者的工作中，所遇到的家長(zhǎng)普遍對(duì)這一工作方式持支持態(tài)度。他們首先理性地認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的存在問題有權(quán)利保持沉默，不言將會(huì)導(dǎo)致沉疴、積弊，最終還是家長(zhǎng)的問題，家訪無疑可以引起家長(zhǎng)足夠的重視，以積極的態(tài)度參與到學(xué)校教育中。學(xué)校教育是一項(xiàng)數(shù)量龐大而又多樣化的事業(yè)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不可能是一個(gè)模子造就出來的，而就家長(zhǎng)而言，學(xué)生獨(dú)此一個(gè)，在學(xué)生受教育與成長(zhǎng)過程中及時(shí)充分提供學(xué)生的個(gè)性化信息迫在眉睫。欲成就適合素質(zhì)教育發(fā)展需要的個(gè)性化人才培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育，則家訪勢(shì)在必行。

3、全方位的了解，看學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握情況。每個(gè)人在不同的環(huán)境下會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，學(xué)生在家這樣一個(gè)跟他的成長(zhǎng)最為密切的環(huán)境中所呈現(xiàn)出來的自然狀態(tài)下，是可以和家長(zhǎng)、教師進(jìn)行心靈的互動(dòng)的，同時(shí)，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的了解可以互通有無，雙方可以分享對(duì)孩子成長(zhǎng)的新發(fā)現(xiàn)和欣賞點(diǎn)。家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，家庭作為學(xué)生的第一教育環(huán)境，對(duì)學(xué)生的了解是全面而具體的；教師對(duì)學(xué)生在校尤其在課堂上的表現(xiàn)是有發(fā)言權(quán)的，家訪可以有效彌補(bǔ)雙方對(duì)孩子另外一面的了解，以達(dá)成立體化個(gè)性化的教育。因?yàn)橥鶎W(xué)生在校及在家表現(xiàn)不一，甚至相反。一位女生在筆者看來極文靜內(nèi)向，但家長(zhǎng)卻告知該生在家活潑好動(dòng)。如此強(qiáng)烈的反差被同時(shí)呈現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)面前，對(duì)雙方展開對(duì)該生的深層次的個(gè)性化教育工作是極為有利的。事實(shí)上，很多家長(zhǎng)不了解孩子的在校、尤其在課堂的情況，也迫切需要作這方面的溝通，教師的到來恰好彌補(bǔ)了這方面的空白，反之，亦如此，教師要對(duì)學(xué)生有更深入的了解，走進(jìn)他的家，結(jié)合他的自然成長(zhǎng)環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，能夠發(fā)現(xiàn)很多短信交流、家校路路通交流、電話交流、乃至家長(zhǎng)到校訪問交流所不能發(fā)現(xiàn)的很多信息。家訪一次所能產(chǎn)生的巨大信息量的交流不是一兩次電話聯(lián)系所能夠比擬的。把家訪作為教師工作中的“潤(rùn)滑劑”，可以促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間更深層的了解，對(duì)教師在校工作也能有良好的作用。

4、人性化的溝通，了解學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握情況。在家的溫馨環(huán)境下，教師可以充分了解學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境，家庭成員之間切實(shí)的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校不輕易表露的方面，比如有一位小個(gè)子學(xué)生在學(xué)校一向沉默寡言，整天埋首于學(xué)習(xí)，但通過家訪，我發(fā)現(xiàn)原來他是一名跆拳道高手，看到家里陳列的許多證書；另外有一名學(xué)生學(xué)習(xí)很糟糕，也很被動(dòng)，但通過家訪，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很細(xì)心、很懂得照顧人的男孩。家長(zhǎng)的教育理念往往會(huì)通過家庭的裝修，對(duì)孩子學(xué)習(xí)軟環(huán)境的設(shè)置或是書房的布置等方面表現(xiàn)出來。而這些細(xì)微處通過實(shí)地家訪才能作具體了解。也才能更好地把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人進(jìn)行看待，而不僅僅是一個(gè)學(xué)生。所以家訪能更好地進(jìn)行人性化溝通和教育。

當(dāng)然家校聯(lián)系方式很多，手機(jī)、電話、短信、路路通，家長(zhǎng)到訪，等等，不一而足，就快捷方便而言，家訪確實(shí)比不上這些方式，但如果要考察學(xué)生的生活氛圍，和學(xué)生進(jìn)行零距離交流，從現(xiàn)代心理學(xué)角度來講，家訪能夠更多的體現(xiàn)其溫情、人性的一方面，這點(diǎn)是其他家校聯(lián)系方式所不能達(dá)到的優(yōu)勢(shì)。

內(nèi)容之二——家訪是講解法律知識(shí)時(shí)需要注意的要點(diǎn)

（1）家訪必須有目的進(jìn)行，要達(dá)到學(xué)生了解法律知識(shí)的目的，從而落實(shí)到自己的行動(dòng)中。具體表現(xiàn)：學(xué)生在校實(shí)際情況匯報(bào)（學(xué)生在校表現(xiàn)如何）；學(xué)生在家實(shí)際情況詢問（學(xué)生在家表現(xiàn)如何）；了解學(xué)生家庭的結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、家庭住址、家長(zhǎng)工作單位、電話及家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境、教育等情況；與家長(zhǎng)協(xié)商共同教育學(xué)生的措施、方法、手段；協(xié)調(diào)學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系；聯(lián)絡(luò)教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的感情等學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、思想品德、學(xué)法懂法等情況，必須實(shí)事求是地采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)真正地了解學(xué)生在校的表現(xiàn)。同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生在家表現(xiàn)。

（2）家訪前要做充分準(zhǔn)備，搜集法律知識(shí)，自己先學(xué)，要全面了解知識(shí)，才能有的放矢。這是家訪之前教師需要做的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)被訪學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和具體情況要有充分的把握，包括學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交友、興趣愛好等方面。

（3）家訪要能夠起到教育作用，讓學(xué)生懂得更多的法律方面的知識(shí)。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合態(tài)度，實(shí)施對(duì)學(xué)生的最大化教育目的，激起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入集體的向心力。

（4）家訪要有有疑而進(jìn)行，針對(duì)情況學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)方面的教育。教師每一次家訪前，除了要求對(duì)學(xué)生有充分的了解，還要具備求解意識(shí)，也就是帶著問題去家訪，這樣才能做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目的。

（5）家訪要存在交互性，讓家長(zhǎng)、學(xué)生都能參與到對(duì)法律知識(shí)的探討中來。家訪忌教師一頭熱，從頭到尾只有教師一方面在表達(dá)，而要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，了解到原先不曾了解的，認(rèn)識(shí)到原先不曾認(rèn)識(shí)的。雙方進(jìn)行友好的交流，并把這種交流毫無保留地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明白教師家訪不是告狀，但也不是不關(guān)痛癢的隨便到訪，從而真正引起家長(zhǎng)和學(xué)生的重視，并對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活起到積極的調(diào)節(jié)作用。

此外，對(duì)在家和在校發(fā)現(xiàn)問題，與家長(zhǎng)共同商量，及時(shí)解決。要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，家訪一定要注意方式方法，不宜只是向家長(zhǎng)告狀，要注重家訪的實(shí)際效果；重視家長(zhǎng)意見，要抱著熱誠(chéng)歡迎的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)意見，對(duì)家長(zhǎng)所提意見，要全面調(diào)查、了解、分析，正確的意見，虛心接受，好的意見和建議，及時(shí)反映給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，盡快采納，以利學(xué)校工作的提高，家長(zhǎng)因不了解學(xué)校實(shí)際而提的偏激或不很正確的意見，要加以誠(chéng)懇耐心的解釋，讓家長(zhǎng)給予理解和諒解。尊重家長(zhǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的感情聯(lián)系，胸懷開闊，不計(jì)較個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)教師的偏見，絕不允許與家長(zhǎng)吵架，有失教師的尊嚴(yán)，應(yīng)以為人師表的行為和風(fēng)范，感動(dòng)家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持，達(dá)到教育學(xué)生，預(yù)防違法犯罪事件的發(fā)生。

內(nèi)容之三——模塊化家訪在預(yù)防青少年違法犯罪中的作用

通過對(duì)學(xué)校教師家訪的實(shí)踐研究，探究模塊化家訪的可能性。

1、以普訪為原則進(jìn)行有序的個(gè)別家訪。根據(jù)學(xué)生在校情況，就學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的問題，在與家長(zhǎng)電話溝通過的前提下，筆者采用家訪的形式，往往能夠收獲之前的片段印象所不能達(dá)到的成果。

2、在普訪的基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊化家訪的嘗試。

模塊化家訪的嘗試基于平均教育的背景下地段生為主的情況，具體有以下兩個(gè)方面的原因。

（1）教師的原因。實(shí)事求是來講，一名教師身上擔(dān)負(fù)了多種職責(zé)，他（她）可能是一名父親（母親），他（她）是兒子（女兒），他（她）是一名中層干部、校長(zhǎng)，等等，不一而足，我以為一個(gè)人做教師，全家人都圍著他（她）轉(zhuǎn)，這不是一種良性的境界。教師作為職業(yè)來講，如果傾盡全力，其他全都拋擲腦后，不管不顧，這其實(shí)恰恰是他的失敗，那么如何兼顧？我以為就家訪這個(gè)工作來講，雖然侵占了教師的業(yè)余時(shí)間，但我們?nèi)匀豢梢园堰@項(xiàng)重要的工作集約化，用更少的時(shí)間做更多有效的事情。

①以班組為團(tuán)隊(duì)，可以采用就近原則，將全班學(xué)生根據(jù)家庭住址進(jìn)行劃塊，分配給相應(yīng)的任課教師，班主任可以隨行，但一定要做好家訪記錄，便于班組任課教師集會(huì)時(shí)交流具體情況。

②任課教師和班主任共訪或班主任配合領(lǐng)導(dǎo)家訪，往往家訪如果由一個(gè)人完成，只能產(chǎn)生一個(gè)人的印象，合作完成彼此可以互相討論，使工作思路明晰；產(chǎn)生重大事件時(shí)，教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下家訪，可以有更高的起點(diǎn)，問題的解決也許來得更容易。

③教師可以根據(jù)具體情況，帶學(xué)生或?qū)W生干部家訪，讓他們了解法律知識(shí)，就近的學(xué)生本來未必互相往來，但由老師帶著串門，性質(zhì)大不相同，一來可以加強(qiáng)同學(xué)間的互相了解，二來可以鍛煉學(xué)生的才干。對(duì)日后的工作可以起到事半功倍的效果。

④ 既然采用了就近原則，教師在家訪時(shí)，就可以靈活地走訪，做好法律知識(shí)的宣傳、講解，即同一段時(shí)間可以家訪多家，做好記錄并進(jìn)行比較。

（2）處在生理和心理發(fā)生巨變的初中階段，當(dāng)代獨(dú)生子女學(xué)生回到家，和父母之間的溝通和交流是很少的，現(xiàn)下初中生功課壓力大，負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)督促孩子做完作業(yè)，頂多再?gòu)?fù)習(xí)復(fù)習(xí)，其余基本很少有心理層面的溝通，許多學(xué)生寧可上網(wǎng)聊天或上網(wǎng)游戲也不愿意和家長(zhǎng)談心，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)了解的很少，只有一個(gè)孩子的家長(zhǎng)很少接觸到同一年齡層的學(xué)生，也就很難普遍了解當(dāng)今中學(xué)生的心理情況。事實(shí)上，每次家長(zhǎng)會(huì)，許多家長(zhǎng)都會(huì)抓緊僅剩的一點(diǎn)時(shí)間互換“情報(bào)”，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間有著迫切的交流欲望，但每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)顯然滿足不了他們的需求。這種背景下，由教師牽頭帶領(lǐng)學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行“民間”互訪，是有極大的好處的。

①互補(bǔ)型學(xué)生及家庭。往往有些家長(zhǎng)在某一種教育方式上有許多先進(jìn)的理念或成功的經(jīng)驗(yàn)，那么缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)通過走進(jìn)他們家可以具體直觀地感受這種家教理念，目視往往較之耳聞更具有說服力。

②問題相仿的學(xué)生及家庭的法律知識(shí)的講解。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤某些事具有相似性的，那么幾個(gè)家庭共同商討解決的辦法，也許比教師單方面思考對(duì)策更有效果。

③背景相似的學(xué)生家庭。所謂的背景相似指的是不論家長(zhǎng)的工作性質(zhì)或是家庭教育理念，在一定程度上有共鳴之處。教師可以將類似的家庭聚集在一家舉辦一場(chǎng)沙龍會(huì)，之所以選擇在家里，而不是學(xué)校等場(chǎng)所。了解學(xué)生的共同點(diǎn)，能有針對(duì)性的講解法律知識(shí)，就能達(dá)到預(yù)防違法犯罪事件發(fā)生的目的。

以上只是理論層面的探索，通過具體的實(shí)踐操作，也許會(huì)有更好的辦法能預(yù)防青少年違法犯罪，達(dá)到教育預(yù)防的目的。

第二篇：課題研究方案

《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》實(shí)施方案

一、題目: 《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》

二、研究的背景及意義

對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)關(guān)系到我們教學(xué)質(zhì)量的提高與否，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的切身利益，從遠(yuǎn)處看，更關(guān)系到每個(gè)學(xué)生家庭的幸福生活以及我們國(guó)家的繁榮昌盛和長(zhǎng)治久安，因此，面對(duì)不同的輔導(dǎo)對(duì)象，我們要選擇適合的輔導(dǎo)材料，合理的把握時(shí)機(jī)，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)才會(huì)有意義有價(jià)值。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也是我們教師應(yīng)盡的義務(wù)，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的同時(shí)不斷強(qiáng)老師和學(xué)生之間的友誼，對(duì)以后的教學(xué)過程中提供有力的保證，教師在輔導(dǎo)中也充實(shí)了自己的工作生活，使得老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。目前我國(guó)有許多對(duì)小學(xué)的各種問題進(jìn)行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對(duì)策，這對(duì)我國(guó)小學(xué)生身心發(fā)展的研究起到了促進(jìn)的作用，但是目前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)研究比較少，也沒有比較規(guī)范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據(jù)、丁淑純?cè)凇秾W(xué)生厭學(xué)原因及相關(guān)對(duì)策》中提出厭學(xué),是學(xué)生中常見的現(xiàn)象,根據(jù)表現(xiàn)程度的不同，可以分為三種:有些學(xué)生只是偶爾對(duì)某門學(xué)科或某位老師產(chǎn)生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產(chǎn)生厭煩,從而導(dǎo)致上課睡覺，不寫作業(yè),甚至?xí)缯n,有時(shí)還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業(yè),這是輕度厭學(xué);有些學(xué)生經(jīng)常對(duì)某門學(xué)科或某位老師、某個(gè)學(xué)校,這是中度厭學(xué)；有些學(xué)生則一提到學(xué)習(xí)就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現(xiàn)象,對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切表現(xiàn)出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學(xué)校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學(xué)。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實(shí)踐》中關(guān)于對(duì)中小學(xué)生輔導(dǎo)需要調(diào)查的報(bào)告里提到，輔導(dǎo)室協(xié)助學(xué)生克服適應(yīng)和發(fā)展上的困難的教育活動(dòng)；輔導(dǎo)應(yīng)面向所有學(xué)生；輔導(dǎo)的目標(biāo)是學(xué)生全面的發(fā)展；當(dāng)事人對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)需要的知覺可以作為輔導(dǎo)需要的測(cè)量指標(biāo)。文章里面也提到了美國(guó)學(xué)校心理咨詢師學(xué)會(huì)在97年通過的《學(xué)校輔導(dǎo)計(jì)劃的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，在學(xué)校情境中，促進(jìn)和增強(qiáng)教育過程，使所有的學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)全面的輔導(dǎo)計(jì)劃的全部。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)和創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對(duì)策，希望能通過本次的研究，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）學(xué)生分層研究，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分層。

（2）課內(nèi)針對(duì)性輔導(dǎo)，包括學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解，知識(shí)的接受與延伸，方法的掌握，情感，態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)。

(3)課外針對(duì)性輔導(dǎo)，怎樣設(shè)計(jì)不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展個(gè)性化的課外拓展。

3、研究假設(shè)

我校如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)的一系列研究，能給全校小學(xué)生的問題解決提供較好的解決方法，針對(duì)小學(xué)生的各方面輔導(dǎo)有了相應(yīng)的解決方法，從而能提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究的對(duì)象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實(shí)踐年級(jí)：一年級(jí)和三年級(jí).2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關(guān)學(xué)生的交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必要時(shí)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及生活狀況

（2）分層教學(xué)法：在每節(jié)數(shù)學(xué)課的課前課中課后，設(shè)置不同層次的知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;

（3）個(gè)案研究法：通過對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進(jìn)行分析比較。

（4）階段總結(jié)法：不定期召開課題小組成員會(huì)議，讓大家對(duì)前段時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)個(gè)性化輔導(dǎo)策略的研究作一個(gè)匯報(bào)，并提出在課堂輔導(dǎo)中碰到的問題。

六、時(shí)間和步驟：

技術(shù)路線和實(shí)施步驟

(一)準(zhǔn)備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料及理論；

（2）針對(duì)實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃；

（3）撰寫課題具體實(shí)施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì)。

（2）有計(jì)劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

（3）按時(shí)參加小課題研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)獲得專家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（5）隨時(shí)調(diào)整研究方法，師生互動(dòng)，重視研究效果。

（6）結(jié)合指導(dǎo)教師的幫助，撰寫小課題研究中期報(bào)告，上報(bào)研究情況。

(三)總結(jié)階段（2014年3月—2014年6月）全面總結(jié)課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、預(yù)期成果：

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)生學(xué)到真正屬于自己的數(shù)學(xué)。通過與相關(guān)學(xué)生的交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必要時(shí)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及生活狀況,對(duì)其制定針對(duì)性的輔導(dǎo)方案;在每節(jié)數(shù)學(xué)課的課前課中課后，設(shè)置不同層次的知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;通過對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進(jìn)行分析比較;不定期召開課題小組成員會(huì)議，讓大家對(duì)前段時(shí)間的數(shù)學(xué)課內(nèi)外針對(duì)性輔導(dǎo)策略的研究作一個(gè)匯報(bào)，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續(xù)方法的改進(jìn)。運(yùn)用了訪談法；分層教學(xué)法；個(gè)案研究法；階段總結(jié)法等手段。

通過以上方法的實(shí)施，使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教師積極參與

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師充分認(rèn)識(shí)到，在新課改環(huán)境下，重視數(shù)學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和緊迫性，學(xué)校教育要逐步從“傳統(tǒng)教育”向“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變。教師以課題研究為契機(jī)、為切入點(diǎn)，都積極參與到教學(xué)創(chuàng)新中去，努力研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學(xué)校的硬件建設(shè)良好。學(xué)?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

同時(shí)，學(xué)校在軟件資源建設(shè)方面也逐年加大投入，學(xué)校訂有《教師報(bào)》、《中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中國(guó)現(xiàn)代教育》等多種國(guó)家級(jí)雜志，校圖書館現(xiàn)有圖書4萬余冊(cè)，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎(chǔ)。

3．其它保障條件

學(xué)校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財(cái)力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運(yùn)作。教研室的領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實(shí)踐上的指導(dǎo)，協(xié)助我們進(jìn)行科研攻關(guān)。

綜上所述，在我校進(jìn)行《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》的課題研究是切實(shí)可行的。

第三篇：課題研究方案

《如何引導(dǎo)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話》研究方案

靖邊縣梁鎮(zhèn)小學(xué)王蓉

一、問題的提出

小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)是寫作的初步階段，也是孩子對(duì)寫作習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。孩子在這時(shí)候是否喜歡讀書、寫作，將會(huì)影響孩子在進(jìn)入三年級(jí)后的命題或半命題作文的質(zhì)量和興趣。所以我們應(yīng)該特別注意在這個(gè)階段引導(dǎo)孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學(xué)會(huì)寫作文打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一二年級(jí)的寫話的目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”在日常的看圖作文教學(xué)現(xiàn)狀中,小學(xué)生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無章式的幻想、缺乏主題和重點(diǎn)等，這直接影響著寫作水平。

三、課題研究的意義

本課題主要是研究小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生在看圖寫話時(shí)存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)，通過一系列教學(xué)探索，從語言的積累和運(yùn)用，課堂寫話的訓(xùn)練，看圖寫話的指導(dǎo)等多個(gè)角度，通過多種手段培養(yǎng)和提高學(xué)生看圖

寫話的能力，避免學(xué)生在看圖寫話時(shí)無話可說、無從下手等現(xiàn)象，并為中高年級(jí)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究的內(nèi)容和研究思路。

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

2、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話的訓(xùn)練方法研究；

3、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話的指導(dǎo)方法研究；

4、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生寫話評(píng)價(jià)體系的研究。

（二）課題研究的思路：

1、多種途徑多種渠道加強(qiáng)課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

2、通過調(diào)查問卷了解學(xué)生看圖寫話的現(xiàn)狀，明確研究?jī)?nèi)容和方向。

3、重視學(xué)生語言積累，為寫好看圖寫話打下基礎(chǔ)。

4、課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用多途徑多方法訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

5、授之以漁，注重教給學(xué)生看圖寫話的方法。

6、建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生形成愛寫的良性循環(huán)

五、課題研究的過程

研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導(dǎo)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話》。

第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設(shè)計(jì)研究思路，選擇教學(xué)情景。

在這個(gè)階段，同本組其他成員設(shè)計(jì)并確定研究思路，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)，查找資料，制定看圖寫話的指導(dǎo)策略。

第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開展實(shí)際教學(xué)研究

在本階段，根據(jù)前期選擇的素材進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，調(diào)研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對(duì)看圖寫話的指導(dǎo)方式和策略有效的進(jìn)行試驗(yàn)。

第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動(dòng)照片、論文、隨筆，撰寫課題報(bào)告。

將前期籌備、實(shí)施過程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據(jù)前期課題開展情況撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法；

2、調(diào)查法；

3、個(gè)案研究法；

4、行動(dòng)研究法；

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；

七、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和預(yù)期成果

(一）本課題的預(yù)期目標(biāo)：

1、利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，找出阻礙學(xué)生寫話的原因，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案；

2、初步構(gòu)建一二年級(jí)寫話教學(xué)的基本模式與方法；

3、通過一系列教學(xué)探索提高一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話質(zhì)量；

4、通過行之有效的寫話激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生寫話的積極性，在班級(jí)內(nèi)形成較好的寫話氛圍。

（二）本課題的預(yù)期成果

1、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。

2、激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

第四篇：2017課題研究方案

初中語文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究研究方案

海陽市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 姜風(fēng)志 吳洪

《初中語文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究》是由海陽市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)姜風(fēng)志、吳洪同志承擔(dān)，于2016年11月該課題由煙臺(tái)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)（編號(hào)：YJGH135169），被確定為煙臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開展，現(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，以保證該課題研究工作扎實(shí)有效地開展。

二、問題的提出(一)課題研究的背景

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵。而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“具有獨(dú)立閱讀的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”,建議老師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016——2017學(xué)始，海陽市教學(xué)研究室大力倡導(dǎo)初中語文教學(xué)要開展閱讀教學(xué)，“高效閱讀”教學(xué)也因此成為初中語文教學(xué)的一部分。但在實(shí)際操作中，就目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻存在著各種問題，一方面，受應(yīng)試教育的影響，許多語文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點(diǎn)將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生呢，因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付課本知識(shí)，無心也無力進(jìn)行閱讀。另一方面，有些學(xué)校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往是放任自流。閱讀教學(xué)無內(nèi)容、無選擇、無方法、無效率等問題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學(xué)只是表現(xiàn)在口頭上或紙面上，而無實(shí)際行動(dòng)；或者有一定的行動(dòng)，卻不能做到規(guī)范科學(xué)，持久發(fā)展，不能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來應(yīng)付一些部門的檢查。學(xué)生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無所謂學(xué)習(xí)，無所謂理解，是一種名副其實(shí)的任務(wù)閱讀。一言以蔽之，由于對(duì)閱讀教學(xué)的意義缺乏深度的理解，實(shí)踐中，閱讀教學(xué)作秀，閱讀力低下，已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。鑒于此，這就要求學(xué) 校的語文教學(xué)必須及時(shí)積極推進(jìn)“高效閱讀”的改革步伐，加強(qiáng)教學(xué)研討，改變過去閱讀教學(xué)無方法、無策略、無習(xí)慣、無效率等閱讀局面，改變過去“教師累，學(xué)生苦；讀書慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語文教學(xué)的核心能力——閱讀教學(xué)能力，讓“閱讀力就是學(xué)習(xí)力”的觀念成為一種行為準(zhǔn)則。

(二)研究意義

讀書素養(yǎng)是一個(gè)人最起碼的素養(yǎng)，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會(huì)造成人文素養(yǎng)的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習(xí)慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校重視“高效閱讀”教學(xué)已是大勢(shì)所趨。而加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，不僅符合“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的精神要求，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，對(duì)于提高教學(xué)成績(jī)更是大有裨益的。同時(shí)開展“高效閱讀”，對(duì)于豐富學(xué)生的語文知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，而這一切的實(shí)現(xiàn)則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開展。本課題正是本著這個(gè)原則，立足實(shí)際，有效的整合資源，通過探索系列策略，使閱讀教學(xué)更趨于規(guī)范化、高效化、常態(tài)化。所以說，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

（三）課題研究的現(xiàn)狀

近些年來，語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“大語文”教學(xué)改革倡議，各種關(guān)于“高效閱讀”的理論模式也應(yīng)勢(shì)而出，屢見于報(bào)端，一些“高效閱讀”教育項(xiàng)目工程研究也已初見成果。就“高效閱讀”而言，很多專家學(xué)者都提出了相對(duì)獨(dú)特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語文素養(yǎng)的提升》、程漢杰《語文高效閱讀教學(xué)法》，施良方、趙春林等專家也就“高效閱讀”的組織實(shí)施提出了具體的觀點(diǎn)，這對(duì)我們的語文“高效閱讀”教學(xué)提供了很好的理論和技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)于本課題的研究不無裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實(shí)踐需要一個(gè)消化、吸收的過程，而大部分教師又疏于學(xué)習(xí)，一些形成的科研成果往往無人問津，因此很難在短時(shí)間內(nèi)將專家形成的一些研究成果用于實(shí)踐中，產(chǎn)生實(shí)踐效應(yīng)。

針對(duì)這種情況，我們課題組提出了初中語文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究，意在“高效閱讀”的理念指導(dǎo)下，整合各種有效的資源，通過在閱讀教學(xué)實(shí)踐中定位“核心素養(yǎng)”，因勢(shì)造型，因地制宜，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，具體問題具體分析，逐漸形成初中語文“高效閱讀”教學(xué)系列化的、可操作的有內(nèi)容、有形式的組織策略，用于規(guī)范教師組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在研究中，主要從 以下幾方面予以突破：一是形成“高效閱讀”教學(xué)的有效策略，二是構(gòu)建實(shí)用性閱讀教學(xué)校本課程。

（四）課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義的教學(xué)理論和認(rèn)知理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論、教育學(xué)、心理學(xué)是本課題研究的主要理論依據(jù)。

（2）葉圣陶先生談閱讀：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)??唯有特別注重方法，才會(huì)收到事半功倍的效果。多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對(duì)于這個(gè)“怎樣”如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。

（3）程漢杰高效閱讀法。著名語文特級(jí)教師程漢杰先生，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)、系統(tǒng)論和控制論等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)而成的一套現(xiàn)代文教學(xué)訓(xùn)練體系。

（4）趙春林通用固定程序閱讀法。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)高效閱讀課題組趙春林，倡導(dǎo)高效閱讀，他提出的目標(biāo)是“一目十行，過目成誦，讀書萬卷；高效閱讀，高效學(xué)習(xí)，高效人生。”

2.政策依據(jù)

（1）關(guān)于開展2016年全民閱讀工作的通知（新廣出發(fā){2016}1號(hào)）：廣泛開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的全民閱讀活動(dòng)。組織開展主題演講、經(jīng)典誦讀、讀書征文、知識(shí)競(jìng)賽等豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)，弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量。??大力倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀??建立規(guī)劃科學(xué)、服務(wù)高效i、覆蓋城鄉(xiāng)的基礎(chǔ)閱讀設(shè)施體系，探索長(zhǎng)效管理機(jī)制。充分發(fā)揮各級(jí)各類圖書館在閱讀推廣中的重要作用??充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提升數(shù)字化閱讀的質(zhì)量和水平，進(jìn)一步拓展全民閱讀活動(dòng)的載體和形式，豐富全民閱讀活動(dòng)的內(nèi)容。深入探索讀者閱讀行為和閱讀習(xí)慣的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，因勢(shì)利導(dǎo)，提供更便捷、人性化的數(shù)字化閱讀技術(shù)服務(wù)，全面推進(jìn)全民閱讀的多媒體、多平臺(tái)融合??建立健全全民閱讀組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不斷完善全民閱讀工作體制機(jī)制。

（2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“具有獨(dú)立閱讀的能力：學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；廣泛閱讀各中國(guó)類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”，建議老師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016-2017學(xué)始，海陽市教學(xué)研究室大力倡導(dǎo)初中語文教學(xué)要開展閱讀教學(xué)，“高效閱讀”也因此成為初中語文教學(xué)的一部分。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）課題界定

本課題的研究是以海陽市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語文“高效閱讀”課堂教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)“高效閱讀”課堂教學(xué)存在問題及成因，以及“高效閱讀”課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，用以提升學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力，從而促進(jìn)初中語文“高效閱讀”教學(xué)有序有益的開展。這是一項(xiàng)應(yīng)用性課題研究。

“高效閱讀”指的是圍繞著語文閱讀核心素養(yǎng)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際設(shè)計(jì)而成的一套具有快節(jié)奏、高效率為主要特征的閱讀課堂教學(xué)策略。

（二）研究假設(shè)

假如我們以“高效閱讀”科學(xué)理論為指導(dǎo)，以“高效閱讀”教學(xué)課堂為研究點(diǎn)，采用文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等方法，針對(duì)當(dāng)前初中語文“高效閱讀”課堂教學(xué)中教學(xué)行為、課堂管理、課堂評(píng)價(jià)以及課堂監(jiān)管的問題進(jìn)行觀察研究，就能夠探索出科學(xué)、規(guī)范的“初中語文“高效閱讀”的課堂教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的“高效率”。

（三）研究目標(biāo)

在認(rèn)真分析“高效閱讀”教學(xué)存在問題及成因的基礎(chǔ)上，研究探索出一套符合實(shí)際的“高效閱讀”教學(xué)策略，并建構(gòu)實(shí)用性閱讀教學(xué)校本課程。

1.通過問卷調(diào)查，分析“高效閱讀”教學(xué)存在的問題及成因。2.通過行動(dòng)研究，形成“高效閱讀”教學(xué)策略。3.通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建構(gòu)實(shí)用性閱讀教學(xué)校本課程。

（四）研究?jī)?nèi)容

1.“高效閱讀”教學(xué)存在的問題及成因研究。2．“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究。

（1）“高效閱讀”教學(xué)行為策略研究。重點(diǎn)是在在閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過高效閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂組織、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、閱讀材料整合開發(fā)等行為研究，探究實(shí)現(xiàn)高效閱讀的規(guī)范化課堂教學(xué)策略。

（2）“高效閱讀”課堂管理策略研究。重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過師生教育行為管理、心理管理、環(huán)境管理等的研究，探究建立一個(gè)和諧有序、張弛有度 的課堂氛圍的管理策略。

（3）“高效閱讀”教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中借助于課堂觀察、案例研討、課堂反思等手段，重點(diǎn)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)策略和結(jié)果性評(píng)價(jià)策略的研究。

3.實(shí)用性的閱讀教學(xué)校本課程研究。

三、課題研究的實(shí)施

（一）課題研究的組織及分工 1.成立課題組

主持人：姜風(fēng)志

吳洪

成員：隋紅娜

崔海燕

付永華

李麗艷

劉祥民 2.課題組成員分工

姜風(fēng)志

吳洪負(fù)責(zé)進(jìn)行課題管理，工作協(xié)調(diào)，撰寫課題研究方案和課題研究報(bào)告

崔海艷、付永華、李麗艷負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)，是課題實(shí)驗(yàn)人。

隋紅娜、劉祥民負(fù)責(zé)階段性工作總結(jié)及過程性材料的手機(jī)和整理。

（二）研究思路

思路：學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、提升

路線：調(diào)查診斷（準(zhǔn)備）——實(shí)施方案（假設(shè)）——研究深化（實(shí)施）——?dú)w納總結(jié)（結(jié)題）

（三）研究方法

本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的同類或相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)檢索，在文獻(xiàn)分析和綜述的基礎(chǔ)上，探尋本課題的研究起點(diǎn)，形成初步研究框架，確立課題研究的理論前提和基本理念。

調(diào)查研究法：采用問卷、訪談、觀察等方式，配合課題組開展語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，獲取教師對(duì)組織初中語文“高效閱讀”的觀點(diǎn)以及合理化建議。

行動(dòng)研究法：按照設(shè)計(jì)的研究方案，采用邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)完善的研究方法，逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研究目標(biāo)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)組織“高效閱讀”的個(gè)案材料，歸納、提煉初中語文“高效閱讀”的成功經(jīng)驗(yàn)和有效策略，形成典型案例，在全校范圍內(nèi)加以推廣、應(yīng)用。

（四）研究步驟

1.課題準(zhǔn)備階段（2016年10月—2016年12月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組由姜風(fēng)志、吳洪牽頭，付永華、李麗艷、崔海燕、劉祥民、隋紅娜等年輕骨干教師擔(dān)任本課題主要研究力量。制定課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案，明確人員任務(wù)分工；開展校本資源建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)研究；參加課題組項(xiàng)目啟動(dòng)開題論證會(huì)；組織課題組教師培訓(xùn)等。

2.課題實(shí)施階段（2017年1月—2018年6月）

由主持人協(xié)調(diào)，各成員按照分工開展課題研究。開展本校語文教學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告；選定研究方向，開展“高效閱讀”的有效策略的專題研究，及時(shí)收集案例資料，總結(jié)、提煉、總結(jié)有效的“高效閱讀”策略。組織課題組成員在教學(xué)中實(shí)踐中觀課反思，撰寫案例，收集、整理、交流“高效閱讀”案例資料。

3.課題總結(jié)階段（2018年7月—2018年9月）

收集、整理、分析項(xiàng)目研究資料，匯編研究成果，撰寫研究報(bào)告。

（五）可行性分析

課題主持人姜風(fēng)志、吳洪，負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)、教科研工作，曾實(shí)質(zhì)參與過學(xué)校煙臺(tái)市級(jí)課題研究，本人多次主持海陽市級(jí)課題研究，具體指導(dǎo)過學(xué)校60多名教師進(jìn)行小課題研究，對(duì)課題研究并不陌生，且基本入門，基本熟知課題研究的基本技術(shù)路線。另外，課題組成員都是一線教師，從事語文教學(xué)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效的遵循課題研究“邊研究，邊實(shí)踐，邊研究”的研究思路，確保課題研究有效有序的開展。再者，“高效閱讀”已成為海陽市語文教學(xué)工作的“重頭戲”，也是學(xué)校語文教學(xué)工作研究的重點(diǎn)，也為本課題研究提供了環(huán)境支持。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，能夠通過建章立制，資金投入，確保課題研究有序有益的開展。

四、課題研究的預(yù)期成果及其形式

（一）階段性成果：主要是相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告、典型案例、學(xué)術(shù)論文。

（二）最終研究成果：于2018年9月底前完成課題研究報(bào)告《初中語文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究》。

（三）成果轉(zhuǎn)化：1.課題組成員通過自己的體驗(yàn)和反思，對(duì)其他教師形成示范帶動(dòng)作用，推動(dòng)本校語文教學(xué)“高效閱讀”大環(huán)境的形成；2.通過這一研究以期對(duì)初中語文“高效閱讀”教學(xué)起到指導(dǎo)、輻射作用。

第五篇：課題研究方案

深化“大學(xué)區(qū)管理制改革”有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究 研究方案

一、課題背景

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是我國(guó)中小學(xué)教育長(zhǎng)期存在久治不愈的頑癥。近年來減負(fù)工作在持續(xù)不斷，各級(jí)都提出了具體的要求，學(xué)校和教師也采取了積極有效的措施。在大學(xué)區(qū)管理制改革環(huán)境下，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，有利于減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)及其它負(fù)擔(dān)；有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的健康持續(xù)發(fā)展有利于提高教師的執(zhí)教水平；有利于真正將大學(xué)區(qū)制改革進(jìn)行到底；有利于均衡教育資源，促進(jìn)教育公平與社會(huì)公平。西安市2012年啟動(dòng)“大學(xué)區(qū)管理制”，試點(diǎn)在4個(gè)區(qū)283所中小學(xué)實(shí)施，2013年全市推進(jìn)；學(xué)校和教師也采取了積極有效的措施。

二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

通過本課題的研究在于真正意義解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，把學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解脫出來，還給他們一塊蔚藍(lán)的天空，豐富我們自身素質(zhì)教育理論與實(shí)踐，從而推動(dòng)新課健康與持續(xù)發(fā)展。對(duì)于今后的教學(xué)工作積累理論經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)方向。要促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為積極主動(dòng)探究新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。而要追求課堂教學(xué)的有效性，一個(gè)基本的前提就是必須讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，能夠在教師的指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)。所以我們對(duì)大學(xué)區(qū)管理制改革的有效性研究，實(shí)際上是和減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)完全一致的，致力于課堂教學(xué)有效性的提高，就等于抓住了新課改的靈魂。因而本課題的研究具有極其重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新之處

（一）主要目標(biāo)

1.通過課題研究，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子”的“三個(gè)還給”教育目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康、個(gè)性發(fā)展。

2.通過對(duì)本課題的探討和研究達(dá)到有效轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念適應(yīng)素質(zhì)教育要求的目標(biāo)。改變教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，通過積極創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，在和諧的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教材、教師與方法、學(xué)生與教材、學(xué)生與方法、教材與方法的和諧統(tǒng)一。

3.通過本課題的探討和研究達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。創(chuàng)造性地運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)教學(xué)過程中的師生愉快合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中主動(dòng)探究、自主、自覺、自能地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)，真正地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維的課程目標(biāo)。

(二）課題研究?jī)?nèi)容

第一部分 “大學(xué)區(qū)管理制”改革的重要意義

1.“大學(xué)區(qū)管理制”改革是追求社會(huì)公平、改善社會(huì)民生、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要途徑和內(nèi)容。

2.“大學(xué)區(qū)管理制”改革是學(xué)校管理制度改革的一項(xiàng)創(chuàng)新。3.“大學(xué)區(qū)管理制”改革是追求高質(zhì)量教育的實(shí)踐活動(dòng)。

4.“大學(xué)區(qū)管理制”改革是有效減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要舉措。第二部分 “大學(xué)區(qū)管理制”改革對(duì)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效路徑研究 1.深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化理念。

“大學(xué)區(qū)管理制”改革主要是依靠教育行政力自上而下來推動(dòng)的，學(xué)校和教師都是被動(dòng)參與的，缺乏一定的積極性和主動(dòng)性。由于不同學(xué)校的原有的文化觀念、教師專業(yè)化程度的不同，對(duì)這項(xiàng)改革的認(rèn)識(shí)程度存在不夠到位、不夠統(tǒng)一、認(rèn)同度不夠高的狀況，尤其是要實(shí)現(xiàn)同一學(xué)校的認(rèn)同與融合還是一件比較困難的事情。要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代教師素質(zhì)教育觀，真正理解“大學(xué)區(qū)管理制”對(duì)有效地開展與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性。

2.有效路徑研究（1）資源整合

由政府主導(dǎo)推進(jìn)，引導(dǎo)和調(diào)控優(yōu)質(zhì)教育資源合理配置，投入大量專門經(jīng)費(fèi)和管理，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的硬件建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源合理流動(dòng)。建立學(xué)科基地，讓優(yōu)者更優(yōu)，縮小差距，共同發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)條件上保障“減負(fù)”。

（2）課程整合 各個(gè)“大學(xué)區(qū)” 要注重課程研究，把優(yōu)秀教師的教案、心得體會(huì)、成功做法可以作為共享資源流動(dòng)起來，引導(dǎo)“大學(xué)區(qū)”內(nèi)成員圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、精選教學(xué)內(nèi)容等，整合課程，有效促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，借助名校力量捆綁帶動(dòng)，合作共生，在課程開發(fā)與課標(biāo)研究中形成全方位的合作模式，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)校，使課堂成為減負(fù)的主陣地，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)”。

（3）活動(dòng)整合

教學(xué)活動(dòng)包括備課、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、檢測(cè)反饋、問題探討、德育活動(dòng)等等，我們將各個(gè)環(huán)節(jié)整合、統(tǒng)一，特別是注重每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)和教育要素，搞好實(shí)踐教學(xué)，從而提升課堂效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（4）文化整合

“大學(xué)區(qū)管理制”的發(fā)展的長(zhǎng)久性在于文化的滲透與融合，在充分考慮各個(gè)學(xué)校各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把西安市文化元素和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀文化元素，通過文化整合將各種分散的、孤立的，甚至沖突的文化價(jià)值力量整合為一種具有西安特色的“大學(xué)區(qū)”文化價(jià)值。

（5）師資整合

優(yōu)秀教師不只是學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的專用資源，而要為整個(gè)學(xué)區(qū)服務(wù)。學(xué)區(qū)內(nèi)教師資源應(yīng)該統(tǒng)一調(diào)配，合理配置，由“學(xué)校人”變?yōu)椤皩W(xué)區(qū)人”，突破區(qū)域的限制，讓優(yōu)秀教師蘊(yùn)藏在教學(xué)、科研實(shí)踐中的隱形智慧充分發(fā)揮典型示范作用。

（6）形式整合

由于“大學(xué)區(qū)”內(nèi)各個(gè)學(xué)校地點(diǎn)的限制、時(shí)間緊等客觀因素，我們的資源、課程等整合統(tǒng)一有一定的局限性，我們應(yīng)在教學(xué)形式上進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上通過現(xiàn)代信息技術(shù)來完成同步與共享。

第三部分 “大學(xué)區(qū)管理制”改革的評(píng)價(jià)體系 1.對(duì)管理的評(píng)價(jià)制度 2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度 3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度 本課題的創(chuàng)新之處

1.有效地將“大學(xué)區(qū)”管理制度與學(xué)生素質(zhì)教育相結(jié)合； 2.建構(gòu)出具有西安文化特色的教育管理新體系； 3.明確提出這個(gè)體系下減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)現(xiàn)路徑。

四、課題研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

研究思路：先對(duì)“大學(xué)區(qū)”學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行調(diào)查研究，搞清楚現(xiàn)狀，總結(jié)當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題表現(xiàn)形式、特點(diǎn)及其弊端，分析原因，提出解決對(duì)策。

研究方法：

1.實(shí)證研究法。通過實(shí)地的調(diào)查和收集材料，用準(zhǔn)確和真實(shí)的信息確保問題研究的必要性和重要性。

2.系統(tǒng)研究方法和綜合分析方法?；A(chǔ)教育的成效本身就離不開社會(huì)的大環(huán)境，本課題力求在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中來研究問題，綜合和組織已有的資料，得出具有實(shí)際操作和能夠得到實(shí)現(xiàn)的辦法和措施。

技術(shù)路線和實(shí)施步驟

本課題采取“理論—實(shí)證—總結(jié)”的技術(shù)路線，研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：課題的前期準(zhǔn)備。擬完成以下工作： 1．相關(guān)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述； 2．課題組研討、制定總體研究計(jì)劃；

3．設(shè)計(jì)調(diào)查方案、訪談提綱和課堂教學(xué)觀察指標(biāo)。第二階段：課題實(shí)施階段。擬完成以下工作：

1．分析調(diào)查研究獲取的數(shù)據(jù)，明確影響教育效果、加重課業(yè)負(fù)擔(dān)因素； 2．從理論上進(jìn)行系統(tǒng)挖掘，探查“大學(xué)區(qū)管理制”的發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建“大學(xué)區(qū)”改革的基本框架。

3．依據(jù)構(gòu)建框架，設(shè)計(jì)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的新發(fā)展及實(shí)施方案，提出監(jiān)控實(shí)施中要注意的問題，在實(shí)施過程中根據(jù)效果對(duì)方案不斷地加以調(diào)適。

第三階段研究總結(jié)，結(jié)題階段。

1．?dāng)M定完善“大學(xué)區(qū)管理制”改革，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的新方案。2．把經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理論化和系統(tǒng)化，撰寫論文及研究報(bào)告。

五、完成課題的保障條件 1.研究資料

本課題結(jié)合我市中小學(xué)德育教育資源，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資料，在各個(gè)學(xué)校收集一手資料。

2.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備

每個(gè)研究者所在的學(xué)校都擁有校園網(wǎng)、校電視臺(tái)、校廣播電臺(tái)等設(shè)備齊全，并為教師配備筆記本電腦，為課題研究提供了交流平臺(tái)。

3.配套經(jīng)費(fèi)

學(xué)校能夠籌措研究經(jīng)費(fèi)，保證課題的順利完成。4.研究時(shí)間

本課題自申報(bào)之日起，需要約1年的研究時(shí)間.