第一篇：有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）1．選擇適宜的合作內(nèi)容。在日常教學(xué)中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。在公開教學(xué)中這種傾向更為明顯，即使是一個簡單的問題，也要讓學(xué)生圍成一圈討論一氣，表面上看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學(xué)生對問題本質(zhì)的理解，隱藏了教師的線性思維。事實上，并非所有的內(nèi)容都適于小組合作，也并非每堂課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作的內(nèi)容要有必要性，還應(yīng)該考慮學(xué)生的智力、經(jīng)驗和知識水平，并在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，唯有最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能產(chǎn)生最滿意的教學(xué)效果。因而，與其說是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋寧說是拒絕平庸。2．注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時應(yīng)注意以下幾點：

小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。

3．落實小組成員責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)成效不高，與沒有合理分工并落實個體責(zé)任是有很大關(guān)系的。俗話說：“沒有差生，只有差異”，在確定分工時要特別關(guān)注學(xué)困生的愛好和特長，讓他扮演最適合的角色。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄工作，材料員負(fù)責(zé)材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報員負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報、交流工作，角色可以經(jīng)常輪換，讓學(xué)生體驗到各種角色的責(zé)任及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟(jì)。落實個體責(zé)任，可以增加小組合作成員角色的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責(zé)任感的形成。

4．發(fā)展相互依存的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)不是簡單地將學(xué)生分成若干小組，圍坐在一起開展那些毫無生氣的討論，更不是將一項任務(wù)交給小組，讓學(xué)生各行其事，真正的合作學(xué)習(xí)要求組員們“零距離”接觸，彼此悅納，相互激勵，形成學(xué)習(xí)共同體。沒有積極的相互依存，就沒有合作。小組合作需要同學(xué)之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒。由于學(xué)生不同的生活背景、不同的思維方式，就必然會產(chǎn)生認(rèn)知差異甚至沖突，這并非壞事，相反，這正提供了同化與順應(yīng)的時機(jī)，凸現(xiàn)了個人結(jié)論的不確定性，進(jìn)而促使學(xué)生主動查找資料，在思維的參與下去驗證或修改結(jié)論，使用多種認(rèn)知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機(jī)會讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權(quán)威。在存同求異的過程中，發(fā)展相互依存感。

第二篇：如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學(xué)生在課堂上的討論交流，合作學(xué)習(xí)，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的討論交流的方式，是學(xué)生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進(jìn)行討論和辯解，最終達(dá)到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學(xué)生在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，能使學(xué)生善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小組合作學(xué)習(xí)往往不盡如人意。如，當(dāng)我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關(guān)的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實踐當(dāng)中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組。

首先按照班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異，將學(xué)生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進(jìn)生，在根據(jù)學(xué)生的性別，性格等特點進(jìn)行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

二、組長的選任與培訓(xùn)。

小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進(jìn)行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進(jìn)行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進(jìn)行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進(jìn)行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀(jì)律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負(fù)擔(dān)考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進(jìn)的小組以懲戒警示和促進(jìn)。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，語文課上，教師一定要從學(xué)生的實際和教學(xué)的實際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進(jìn)學(xué)生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學(xué)實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。

一、預(yù)習(xí)課上的小組合作

語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。教學(xué)中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習(xí)，比如教學(xué)中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習(xí)卡的完成。預(yù)習(xí)上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預(yù)習(xí)成功進(jìn)行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習(xí)卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認(rèn)識漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，簡單重復(fù)的識字教學(xué)會使學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達(dá)到預(yù)期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學(xué)生布置一個任務(wù)：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學(xué)生課前會在自己的積累本上認(rèn)真歸納，總結(jié)。特別是在識字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學(xué)生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補(bǔ)充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達(dá)到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學(xué)習(xí)，我們要重點選擇靠學(xué)生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學(xué)生回答不全的等有價值的問題進(jìn)行合作交流。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會、補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控，最終達(dá)成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學(xué)生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準(zhǔn)備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習(xí)作課上的合作，我們可將重點放在習(xí)作修改上。先讓同學(xué)們將自己寫好的作文進(jìn)行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學(xué)一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達(dá)是否通順，用詞是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

六、綜合性學(xué)習(xí)課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學(xué)習(xí)?！熬C合性學(xué)習(xí)”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習(xí)慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責(zé)任。

第三篇：如何有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)策略

如何有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)策略

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，中學(xué)課堂教學(xué)的改革取得了一定的進(jìn)步。過去那種封閉、單

一、程式化、低效率的教學(xué)局面正在被打破。通過提高教師觀念，規(guī)范合作程序，提高學(xué)生合作意識與素質(zhì)，科學(xué)合理分組，建立科學(xué)評價機(jī)制等措施促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；有效實施策略

有效的增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實施，我們要以小組活動為基本教學(xué)方式，以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的根本目標(biāo)。為了使小組合作學(xué)習(xí)更好的展開，并取得有效的成果，現(xiàn)淺談如下：

一、科學(xué)合理分組，建立小組合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個組均為一個小集體。小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實現(xiàn)人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。

二、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}

（1）精心設(shè)計討論問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。這些問題有一定的解決問題的目標(biāo)指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索，因而學(xué)生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（2）注意問題的層次性。教師設(shè)計問題應(yīng)對知識的重點、難點，應(yīng)象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設(shè)計具有梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)習(xí)活動的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，同時，教師還應(yīng)該是學(xué)生課堂活動的合作者，應(yīng)合理正確引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)認(rèn)真觀察小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的小組活動，有意識地促進(jìn)小組學(xué)習(xí)成果的交流。在學(xué)生展開討論的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向并做好有序調(diào)控，讓課堂教學(xué)的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚(yáng)；對任務(wù)不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時指導(dǎo)；對提前完成的及時檢查并布置新任務(wù)；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣

（1）獨立思考、善于思考的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)前，我們對合作學(xué)習(xí)的課題要進(jìn)行獨立思考，針對問題自主搜集資料、篩選信息。只有通過自己的思考，對問題才有較深刻的認(rèn)識，才能增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效互動，有利于把對問題的討論引向深入。否則，沒有獨立思考的習(xí)慣，鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，會使我們思維的深刻性和發(fā)展受阻，影響思維品質(zhì)的發(fā)展。

（2）勇于質(zhì)疑、敢于探究的習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。合作學(xué)習(xí)前，要針對課題提出自己的見解、找出自己的疑點。如學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)的漢朝”時，老師設(shè)計這一論題：面對漢朝初年蕭條之局面，如果你是皇帝，你會怎么樣？針對論題有的同學(xué)問：我們現(xiàn)在年齡還小，自己的知識面比較窄，不知道這么做。在合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們對其他同學(xué)的發(fā)言也可以提出自己的見解和疑問，做到“在疑中學(xué)，在學(xué)中疑”。

（3）積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的過程是信息交流和認(rèn)知的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，既要求學(xué)生間實現(xiàn)信息與資源的互補(bǔ)整合，而且也要學(xué)會參與、學(xué)會尊重他人。不論是小組討論、還是集體發(fā)言，每個同學(xué)都要按照自己的分工積極參與，說出自己的想法和意見，努力使自己“會說”、“善辯”。

（4）認(rèn)真傾聽和評價其他同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的過程還是一個交往與審美的過程，在合作學(xué)習(xí)中，我們不但要會說、善辯，而且還要學(xué)會尊重他人，“學(xué)會傾聽”。如不要隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言、要努力掌握同學(xué)發(fā)言的要點并友好地作出切中要害的合理評價等。

五、建立科學(xué)的評價機(jī)制

對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價是非常重要的，良好的評價機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

注：本論文是課題論文，課題名稱：如何有效的進(jìn)行小組合作，課題類別：定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：DX[2013]GHB110。

第四篇：有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略.

有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織策略

新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。目的是培 養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強(qiáng) 調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。

1.小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及原因分析

實際教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。然而, 我們發(fā)現(xiàn), 很多時候小組合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式, 并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。究其出現(xiàn)低效現(xiàn)象的原因主要 是: 1.1 課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象,學(xué)生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,有時教師拋出一個話題之 后,教室里鴉雀無聲,許多學(xué)生沒有真正參與討論,只是低 頭獨自思考,合作學(xué)習(xí)成了一種形式,沒有發(fā)揮小組合作的 優(yōu)勢。

1.2 分組活動時間大短, 學(xué)生合作不充分在時間有限的課堂教學(xué)里,教師片面追 求小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及 過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的 狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了,教師沒有給 學(xué)生充足的思考時間和討論時間。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)生合作交流不深入

小組成員沒有明確的合作學(xué)習(xí)問題,沒有作預(yù)先的準(zhǔn)

備,想到哪說到哪,致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去。1.4 學(xué)生層次不同,學(xué)生合作參與不均衡

由于學(xué)生本身的語言表達(dá)能力有強(qiáng)弱,小組內(nèi)部各成員 之間缺少平等的溝通與交流。其中,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了 小

組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán),成績差的學(xué)生要么一聲不響地聽別人 說,要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。這樣,合作學(xué)習(xí)中學(xué) 生自由發(fā)言機(jī)會不均衡,而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意 見為主流,而忽視了成績差的學(xué)生的意見。

1.5 各組成員分工不到位

小組合作學(xué)習(xí)中,教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法,很少考慮 每個組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個體差異的均衡搭配;而且,成員內(nèi)分工不到位,各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定,往往 由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言,而忽視了表達(dá)能力較差學(xué) 生的鍛煉機(jī)會。

1.6 教師思維固定化,扼殺學(xué)生思想火花 在實際課堂小組合作學(xué)習(xí)中,教師充

當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧＝處煵皇且粋€引導(dǎo)者而成了控制者。教 師只是在按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計,把學(xué)生往事先設(shè) 計好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據(jù)學(xué)習(xí)過程 中出現(xiàn)的問題來靈活處理的能力,很多時候教師反而成了學(xué) 生思想火花的扼殺者。3.1 教學(xué)困惑

在一年級語文啟蒙教學(xué)過程中,由

于學(xué)生年齡小,要求老師要對學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成起到指導(dǎo)作用,對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi) 容的掌握情況要親自檢查。特別是語文書 上要求背誦的內(nèi)容的檢查經(jīng)常要牽制老師 很大的精力。出于對學(xué)生的負(fù)責(zé),一般來 說,要求背誦的內(nèi)容都要背給老師聽。但 是對于擔(dān)任兩個班語文教學(xué)工作的我來 說,每個學(xué)生都把課文背給我聽是不可能 的。因為我粗粗地算了一下,一個學(xué)生背 一篇課文最快大約需要 1-2分鐘, 75個學(xué) 生就要兩個小時。我不可能做到每天抽這 么多的時間來親自檢查學(xué)生背誦。但是

由 于一年級以口頭作業(yè)為主,如果學(xué)生的背 誦作業(yè)得不到有效的檢查的話,那么教學(xué) 質(zhì)量又從何談起的呢? 為了解決這樣一個矛盾,我在在課堂 上嘗試了小組合作檢查背誦的模式。為了 使小組合作檢查背誦更為有效,我在落實 過程中考慮到了以上造成小組合作低效現(xiàn)

象的因素,盡量加以克服。3.2 落實措施

由于一年級的學(xué)生缺乏自我約束能 力,自主組織管理的能力也還沒有形成, 利用課間或中午時間小組合作檢查背誦的 效果肯定不理想。所以,為了提高檢查效 果,對學(xué)生真正起到督促的作用,我是利 用課堂上的時間來組織學(xué)生分組檢查背誦 課文的。

3.2.1 合理分好小組,明確分工與職責(zé) 全班學(xué)生以四人小組為單位,分為 九個小組。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時,就要注意考 慮成員之間的搭配,每個小組的成員要按 好、中、差三個層面及合適的男女比例搭 配好,讓好的學(xué)生帶動差的,達(dá)到學(xué)生與

學(xué)生之間的互補(bǔ)。每個小組都要選好組長(組長可以輪流做, 或按在小組合作中的

表現(xiàn)來定 ,明確組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)安排 背誦順序、組織紀(jì)律和討論打分。組員也 要負(fù)責(zé)任,和組長一起看書檢查其他組員 的背誦情況。

3.2.2 建立小組合作規(guī)則,發(fā)揮評價 作用

分組檢查背誦方法如下:(1組長先 背給三個組員聽,樹立榜樣和示范作用。(2然后由組長安排組員背誦,其他同學(xué)要 一起看好語文書上的課文,認(rèn)真聽,仔細(xì)檢 查。(3學(xué)生在背誦的時候,老師要巡視, 逐組傾聽,教師要為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和 幫助。這樣,學(xué)生會感覺到老師的重視。(4最后,組長根據(jù)學(xué)生的背誦情況綜合組 員意見打好等第。等第分:三星、二星、一 星。充分發(fā)揮評價的激勵作用,有利于調(diào)動 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性,提高合作學(xué)習(xí)的效益。(5學(xué)生全部背完后,老師要了解學(xué)生的背誦情況。如果有背不出或背錯了自

己無法糾正的同學(xué)不予過關(guān),要重新到老師 處過關(guān)。如有對打分評價有異議的可當(dāng)場提 出自己的意見。

3.2.3 給予充足的時間,讓學(xué)生進(jìn)行 背誦

剛開始,分小組檢查背誦組織紀(jì)律

要化很多時間。第一次嘗試大約花了 15分 鐘。幾次訓(xùn)練下來,學(xué)生形成了規(guī)矩,養(yǎng)

成了習(xí)慣，化的時間也越來越少了。現(xiàn) 在，只需要 6、7 分鐘時間。3.3 有效小組合作好處 雖然課堂上化了一定的時間，但好處 不少，我覺得花這些時間很值得。課堂本 來就是屬于所有的孩子的。(1使學(xué)生重視背誦，明確認(rèn)真背誦課 文是學(xué)習(xí)語文的一個重要組成部分。語文學(xué)習(xí)重在積累。(2發(fā)揮小組長的作用，節(jié)約 了老師很多的時間和精力。提高了老師的工作效率。(3學(xué)生 背誦作業(yè)的質(zhì)量得到保 證，雖然我在檢查學(xué)生背誦上花的時間并 不多，但效果很好。何以見得？首先學(xué)生做 按課文內(nèi)容填空很熟練，其次期末的口試時 我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生到我這兒來抽背課文都很熟 練。(4小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式的 有效嘗試為學(xué)生創(chuàng)造了更多的合作機(jī)會，為 學(xué)生獲取知識技術(shù)技能創(chuàng)設(shè)了良好的情景，鋪設(shè)了有效的軌道。學(xué)生經(jīng)過互助合作，更 多地體驗到了合作成功的快樂，自然而然地 把自我融入到集體當(dāng)中，樹立起合作和競爭 的精神。

有效的小組合作檢查背誦讓我和學(xué)生 都得益非淺，我想在今后的語文教學(xué)中，我還會去進(jìn)一步嘗試，嘗試在口語交際的 教學(xué)，課外閱讀的交流，說話寫話的練習(xí)中落實有效小組合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué) 效率。

第五篇：小學(xué)語文課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！逼鋵嵾@也是古代對合作學(xué)習(xí)的提倡。當(dāng)前的新課程提倡學(xué)生采用自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式，隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式,小組合作學(xué)習(xí)方式的實施，意義是深遠(yuǎn)的,小組合作學(xué)習(xí)有利于徹底改善小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌，有利于因材施,注重學(xué)生個體發(fā)展.有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于確立學(xué)生的自尊心、自信心和自主意識，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，便于啟動學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。二十一世紀(jì)的人才，如果沒有強(qiáng)烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過互助合作，把學(xué)生從單

一、不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來，給學(xué)生更多的平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，對培養(yǎng)新一代人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用一切條件，確保學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效性

一、獨立思考是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考是學(xué)習(xí)的法寶，新課程也要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。獨立思考是一個自主的過程，是合作學(xué)習(xí)的前提,如果在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機(jī)會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨立思考。教師必須給一定的個體學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果.，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生個體留有充分的讀書時間，以便學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生先想一想，然后再進(jìn)行小組學(xué)習(xí)這樣更有效.。

二、有效組合,是小組學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務(wù)分工。有些活動或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的知識能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度，可把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

1、異質(zhì)合作優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果異質(zhì)合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生良好的帶動作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學(xué)生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點，這是本課的重點，對于部分學(xué)生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用異質(zhì)合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們都能得出介紹爬山虎的特點分三個方面.2、同質(zhì)合作語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）“優(yōu)--優(yōu)”合作，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。（2）“差--差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質(zhì)合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。比如在《新型玻璃》學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說幾種新型玻璃的特點和作用。對于“差--差”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可，而對于“優(yōu)--優(yōu)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達(dá)方式來描述幾種新型玻璃的特點。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、師生合作是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保障新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學(xué)習(xí)中去，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題，給予正確的引導(dǎo)。在每一節(jié)課堂上，教師不可能參與每一個小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時了解這個小組存在的問題，及時給予引導(dǎo)；鼓勵個別后進(jìn)生積極參與討論，對于他們的點滴進(jìn)步及時給予肯定；及時把握學(xué)生的思維動向，抓住閃光點，把課推向高潮。教師積極參與其中。在學(xué)生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應(yīng)該積極地參與其中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供及時的幫助和指導(dǎo)。同時，教師也是一個學(xué)習(xí)者，學(xué)生知道的我們不一定知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，積極地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，以達(dá)“教學(xué)相長”的目的。

四、明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)更有目的性在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個原因是因為學(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對每個學(xué)生的作文進(jìn)行評價，而對于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學(xué)，應(yīng)該及時在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。

五、恰當(dāng)?shù)脑u價方式是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的動力評價是合作學(xué)習(xí)中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實施有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種恰當(dāng)?shù)脑u價方式：

1、重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

2、注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。

3、注重評價個體和評價小組相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進(jìn)行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點面結(jié)合，有的放失。

六、及時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個小組進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

為實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)采用積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中教師要適時組織學(xué)生運用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動自覺地采用這一學(xué)習(xí)方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。