第一篇：小組合作組建心得

小組合作組建中的啟示

組建小組合作學習小組，即使我喜又使我憂，喜的是學生氣氛熱烈，憂的是合作效果形式太強，怎樣使之有效？啟示多多。我曾經嘗試認真的組織一堂把合作學習放入課文學習的新授課——《尊嚴》，我利用課件播放出所謂的導學案：小組合作，用不同的線段畫出杰克孫大叔和哈默的對話，并談談從中你體會到了什么？還沒等我說完，下面的同學已經開始如火如荼的進行了，可是，我立刻發(fā)現(xiàn)了許多與我設計相違背的東西，很多學生缺乏合作精神和分享意識，把背轉過去也是自己畫自己的?貌似討論跟自己沒有關系，有的成績稍微好一點同學甚至態(tài)度粗暴的對學困生說：“你笨死了，畫這里都不知道?！绷⒖蹋涂匆娝抗饣野?，很沮喪的坐在那。

接下來的是交流環(huán)節(jié)，雖然發(fā)言的同學有時也會用“我們小組認為”這樣的字眼，但他第一個所表達的觀點總是他自己的，潛意識中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點，根本不是小組的合作學習成果。甚至，更多的學生沒有學會傾聽，往往是表達的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。因此，很多同學在其他同學發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關注同學的發(fā)言，去吸收與分享，才出現(xiàn)了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。

一節(jié)課下來，無疑我是失敗的，為什么小組合作學習在我的課堂中它怎么就失效了呢？我清楚地認識到，現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，獨立意識比較強，缺乏與人合作的精神。我現(xiàn)在應注重培養(yǎng)學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其它小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質量。

我仔細斟酌，應該從以下幾方面入手：對優(yōu)等生，一要清除他們對后進生的鄙視心理，二要喚起他們幫助對方提高進而帶動整個小組的責任感，三要引導他們發(fā)現(xiàn)對方身上的優(yōu)點，促使他們向后進生學習，取長補短，共同成長。對后進生，首先要激發(fā)其學習積極性，助其認識自身的價值，認識到自己也是一個“有用”的人，再則指出他們在學習策略，知識技能等方面的不足，鼓勵其不斷改進和提升，讓他們感受到小組的溫暖和關心。告訴他大家都在關注著、都樂意伸出手扶一把。

在今后的教學中，我將繼續(xù)努力探索，更愿意跟大家共同研究，共同實現(xiàn)“合作”的有效性！

寧都六小黃桃秀

第二篇：小組合作心得

小組合作心得

通過這次小組作業(yè)，了解了不少關于多媒體課件設計與制作方面的知識。雖然，我們組的ppt在信息整合方面比較粗略，但也正因為此，我們了解了更為寬的知識層面。作為課件制作與設計的學習者，ppt的技術要求重在全面，關于ppt的設計制作原則，制作技巧以及配色后期制作的一些注意事項，都是需要掌握的。作為多媒體設計與制作的學習者，管理與合作的學習思考也必不可少。以下是我對這次小組作業(yè)的一些感想：

也許是這次的任務比較艱巨，以前也很少碰到，所以最終的效果可能沒有預想的效果好，但也收獲了很多。首先，記得剛開始準備寫的時候，大家都無從下手，在一大堆熱門主題內選擇，把幾篇有一點關聯(lián)的主題的分類到一塊，之后再開始討論選擇。

我們小組的六個成員專門用了將近幾天的時間來討論確定哪個主題，最終達成一致，把綜述的大致結構整理出來。然后上課時老師給予評價，基本上肯定了我們的想法，肯定了我們這個多媒體課件設計與制作的選題，然后又給了些建議。以后的設計與制作就基本上是按老師給的建議寫的。此后小組成員又聚在一起對課件修改了幾次，進行美化和最后排版，最終的效果由我向全班同學匯報。

我們在多媒體課件設計與制作的過程中，首先，要明確學習主題。小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式，這次大作業(yè)就是如此。在學習時一定要確定目標主題，否則就會流于形式。當遇到我們的確不能獨自解決的問題時，小組合作變得很有用，我們互幫互助；當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。我們在課堂上分好了組，提出一些問題或任務，然后分組進行探索交流，小組成員經過合理、優(yōu)化地重新組合，我們選出來了一個組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，根據(jù)《沁園春.長沙》這篇課文，我們有不同的分工任務，如圖片資料搜集員、后期制作員、操作員以及匯報員等。小組間搭配力求做到均衡，小組的成員也是相互友愛，坦誠相待。

通過這次小組合作，我認為我們小組由于個人知識水平、個人與他人的合作能力、,性格等方面存著許多差異,但是我們積極地表達自己的意見與想法，討論一些細節(jié)部分，因此學習效果還能說得過去。但我們通過小組協(xié)作學習,充分了發(fā)揮各自的潛力,集思廣益，也取得了一點成效。并且我認為小組合作學習,不只是學習信息的交流和研討,更重要的是語言的表達,思想的溝通,進而提高我們的自主學習能力。我們進行了分工，對資料，圖片進行收集，整理，然后討論總結，并形成了思路，最后制作出了多媒體教學課件。通過這次小組大作業(yè)的合作，我體會到了合作的重要性和樂趣，今后我也會繼續(xù)努力，爭取學到更多的東西。

第三篇：小組合作心得

小組合作心得

《語文課程標準》主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。一節(jié)優(yōu)質的語文課往往都存在“小組合作學習”這一環(huán)節(jié)，同時，實踐證明小組合作學習在幫助學生掌握學科知識，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力，促進學生個體全面發(fā)展等方面具有其他教學組織形式無法比擬的優(yōu)勢，因此倍受教師的青睞。通過一段時間“小組合作學習”模式的開展實施我的收獲不少，也進行了反思：

一、目前課堂教學中小組合作學習存在的問題

1、合作學習的主體構建不科學

合作學習的主體和個體學習應該不同。個體學習的主體是個人，學習的時候，能夠根據(jù)自身實際情況進行調節(jié)，但是合作學習的主體是整個小組。應該保證全體組員都參與到學習之中。然而在現(xiàn)實教學中，常常只看到優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，他們儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發(fā)展。

2、合作學習的時機把握不準

小組合作學習雖然是新課程理念下先進的學習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。合作學習存在一個時機問題，即什么時候該用，什么時候不該用。在教學過程中，應當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。

3、合作學習的素材提供不恰當

教師提供的素材即為學生討論的內容。內容是否有討論的價值，取決于教師對教材的挖掘和對學生能力的估計。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學生沒有自己的見解，出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，甚至導致群體認識的偏差。內容深奧超出了學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，討論就成了“擺樣子”“走過場”。

4、合作學習的時間不足

有些課堂小組討論的時候，看似熱熱鬧鬧，可是學生才討論30秒，1分中，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，為了趕時間就會讓學生停止討論，這就存在著一定的“假討論”“假合作”。造成這一現(xiàn)象的重要原因就是教師害怕學生討論會使預定環(huán)節(jié)教學時間延長，40分中內無法完成教學任務。從而討論的時候“蜻蜓點水”。

5、教師的調控不利

在合作討論的時候，主體無庸質疑應該是學生。教師應合理引導，積極調控，承擔好學習促進者的角色。因而要善于啟發(fā)、巧妙引導、及時調控。在小組合作學習中，我們常碰到這樣的情況，有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭吵；有的組學生卻靜悄悄地做自己的功課；有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題；而且，幾乎每次分組學習，總有人做“夸夸其談”，也總有人一聲不吭。導致學生參與度不均衡的主要原因主要是教師沒有對討論過程實施有效的調控造成是學生的個人職責不明確，浪費大量的寶貴時間，這就是“浮燥”的合作。

二、解決問題的策略

策略

1、合理組建合作學習的主體

合作學習的主體構建應該強調組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組內成員間學習長處的互補。組建學習小組的原則是“組間同質、組內異質”。我們三年級人數(shù)是30多個人數(shù)相對不多，便于合理組建學習小組。我首先把能力水平各不相同的學生5人或6人分為一組，由一名學生任組長，保證同一個學習小組里有好、中、差３個層次的學生。這樣，各組間的整體水平較平均。小組成員圍坐在桌子四周進行學習，這樣有利于學生間關系的融洽，彼此樂于接受。每次活動前讓每個成員明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么。這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。不僅能夠鍛煉能力，又能提高學習成績。

策略

2、正確把握合作學習的時機

（1）答案多樣時。讓學生同過小組的合作、討論、交流，拓展學生思維，尋求答案的多樣性。

（2）思維受阻時。當學生對教師大問題存在解決的困難時，或對問題的理解存在一定的偏差時，教師可采用合作學習。

（3）意見不一時。當對教師給出的素材通過學生的獨立探究后，學生意見不一時，或對某個問題爭論不休時，教師要及時開展小組合作學習。

（4）探求規(guī)律時。每個知識點都有自己的特點和規(guī)律。要學生在諸多的素材中找出異同、歸納特點、全面總結，探討出知識的內在規(guī)律時，可以采用小組合作活動。

（5）實際操作時。語文教學有時可以利用實際操作來加深對課文內容的理解或者激發(fā)學習的興趣。在操作中，同伴間可以互幫互助、互查互糾。小組合作教學中，教師針對教學目標、教學內容及教材的重點、難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發(fā)揮小組合作學習的認知功能的討論題、思考題。提供的素材必須具備可討論性。

策略

3、準確分配合作學習的時間

為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。

合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。

策略

5、教師合理進行組內調控

教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展小組合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

三、值得注意的問題

1、積極培養(yǎng)合作學習的好習慣

（1）培養(yǎng)敢于發(fā)言的習慣。教師要積極鼓勵學生大膽發(fā)言，特別是那些不敢、不善于發(fā)言的同學。交流過程中錯了老師不批評，學生不譏笑，使人人都可以毫無顧忌的發(fā)言。

（2）培養(yǎng)認真傾聽的習慣。只有認真聽取同學的意見和建議，才能實現(xiàn)學生間的信息交流，實現(xiàn)合作學習的整體功能。教師應該要求學生養(yǎng)成發(fā)言常常從評價開始的習慣。如“我們有不同意見”“我們認為”“我們補充”等。

2、努力端正實事求是的態(tài)度

只有實事求是，合作學習才會有意義，否則人云亦云討論結果千篇一律，沒有價值可言。只有實事求是才能展示各自的思維過程，暴露認識上的差異，引起不同觀點的爭鳴，從而使學生獲得‘征服’知識，“辯勝”對手的成功體驗。要引導學生看到什么說什么，不迷信書本，不迷信老師，不迷信優(yōu)等生。

3、認真實施評價機制

評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有效實施合作學習的評價機制要堅持小組評價和個人評價相結合。小組評價時，我仿造低年級的教學方法把５個代表小組名字的動物畫在后面黑板上，表現(xiàn)好的小組在后面貼上五角星。通過這種方式營造一種精神家園，并且讓小組之間的競爭看得見。個人評價的時候，事先要對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線。要注意每個學生的情感態(tài)度，不在乎答案的正確與否，更要在乎學生是否積極主動的參與合作交流，是否樂意與同伴進行合作交流。課堂上只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生“奮發(fā)”的欲望。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，讓課堂教學煥發(fā)出新的生命活力。

第四篇：小組合作教學心得

小組學習中“說”的引導

———教學心得

城區(qū)小學田姬善

用小組合作學習的方式進行教學已經幾個月了，可是我感到學習效果不是那么明顯，這可能是每位老師初用新教法都會經歷的時期吧！特別在以自然段為單位讓學生總結自己應該掌握的知識的時候，學生說的知識點無非是讀寫生詞，短語，主要內容，同學們不想開動腦筋也不敢大膽說，有時學生在總結知識點時方式比較單一，我想這時教師應該把學生的思維一點一點引到更寬廣的空間，在學習《觀潮》這篇課文時，一位同學認為我們在本段應該掌握“人聲鼎沸”這個詞，我順勢讓他用自己的語言解釋詞語，并用這個詞造句，請他讓可能沒掌握這個詞的小組內的成員造句，讓全班同學寫出自己造的句子，學習伙伴相互交流。接著我又請他把剛才的說話流程作為范本完整的復述一遍，讓其它同學參考，后來我發(fā)現(xiàn)同學們的說話方式開始變得多樣了，對有獨特見解的同學我及時的表揚，對每位同學的每一點進步給予鼓勵，對團結認真的學習小組加以褒獎。無形中同學們漸漸有了質的提高。

說話是一門藝術，更是思維的一種提升途徑，也許只是一個小小的提示或贊許，同學們就會找到自己的方向大膽的飛翔。

第五篇：組建小組申請書

關于組建第五醫(yī)院綜合治理小組申請書

尊敬的各位領導：

經過以往的工作實踐，為更好地監(jiān)察管理第五醫(yī)院的安全工作，提高工作效率及其紀律性，我部門內組織商討，將進行一次內部整改，并提出具體計劃。計劃中組建綜治小組是此次整改的內容和措施。因此關于組建綜治小組的計劃特向（***）科及相關領導請示，并在希望能夠得到領導的批準及其建議。

一、申請綜治小的組建緣由

首先，綜合治理小組的組建會使安全的內部體系更加的完善，工作內容的分配更具體詳細，可以使安全部在以后的工作中更加高效準確的完成領導下達的各項任務。現(xiàn)在的安全部的能力大小完全取決于安全部的結構體系和執(zhí)行能力。綜治小組作為安全部的執(zhí)行部門，他能在安全部的日常管理和運作中起到非常重要的作用

其次，綜治小組的組建將是安全部的工作更加細致的深入。如果組建綜治小組就可以把以前工作的不到位的情況，能夠準確的安排個人身上，對緊急事務能夠更有效的處理，使安全部的體系更加完善。

最后，綜治小組的可以起到監(jiān)督檢查的作用，外可督查醫(yī)院各樓層、倉庫、變電所，停車場、等消防和安全設施的完好情況。內可監(jiān)管員工是否對工作的認真負責，體系的完善及其安全的到位才能共創(chuàng)“和諧醫(yī)院”。

二、綜治小組的日常任務

綜治小組是把安全預防、應急及督查于一身的綜合管理領導小組。小組內部分別從預防、應急、后勤及其督查三方面工作任務，分別把任務安排的個人身上，統(tǒng)籌兼?zhèn)淠康母用鞔_使其領導更快捷有效的合理安排對人員更有效的利用。綜治小組下設機構及職責（1）預防小組：組長由

（2）搶險組：組長由項目經理擔任，成員由安全總監(jiān)、現(xiàn)場經理、機電經理、項目工程師和項目班子及分包單位負責人組成。主要職責是：組織實施搶險行動方案，協(xié)調有關部門的搶險行動；及時向指揮部報告搶險進展情況。

（3）安全保衛(wèi)組：組長由項目書記擔任，成員由項目行政部、經警組成。

主要職責是負責事故現(xiàn)場的警戒，阻止非搶險救援人員進入現(xiàn)場，負責現(xiàn)場車輛疏通，維持治安秩序，負責保護搶險人員的人身安全。（4）后勤保障部：組長由項目書記擔任，成員由項目物資部、行政部、合約部、食堂組成。

主要職責是：負責調集搶險器材、設備；負責解決全體參加搶險救援工作人員的食宿問題。

（5）醫(yī)療救護組：組長由項目衛(wèi)生所醫(yī)生組成，成員由衛(wèi)生所護士、救護車隊組成。

主要職責是：負責現(xiàn)場傷員的救護等工作。（6）善后處理組：組長由項目經理擔任，成員由項目領導班子組成。主要職責是：負責做好對遇難者家屬的安撫工作，協(xié)調落實遇難者家屬撫恤金和受傷人員住院費問題；做好其他善后事宜。

（7）事故調查組：組長由項目經理、公司責任部門領導擔任，成員有項目安全部長，公司相關部門，公司有關技術專家組成。主要職責是：負責對事故現(xiàn)場的保護和圖紙的測繪，查明事故原因，確定事件的性質，提出應對措施，如確定為事故，提出對事故責任人的處理意見。

（8）督查小組：組長由項目經理、公司責任部門領導擔任，成員有項目安全部長，公司相關部門，公司有關技術專家組成。主要職責是：負責各部門的監(jiān)督。

三、綜治小組的成員擬定

綜合治理小組框架：組長：

副組長：

組員：

作為項目申請人的我，在此向各位領導承諾，盡我最大的努力來組建和完善小組的工作，將為我院的工作傾盡全部的心血。望各領導給予批準支持。

申請人：

申請日期：2011年10月26日星期三