第一篇:認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思
認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思
初步建立小數(shù)的概念是本節(jié)課的重點(diǎn),學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中最常見的小數(shù)是商品價(jià)格,三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了比較多的使用人民幣的經(jīng)歷,因此,我將學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn),采用自主探究和小組討論,使學(xué)生理解了小數(shù)的含義。學(xué)習(xí)分米和米的關(guān)系時(shí),我從長(zhǎng)度單位入手,把1米長(zhǎng)的尺子平均分成10份,其中的一份是多少,讓學(xué)生首先得出整數(shù)1分米,再從1分米用分?jǐn)?shù)表示為1/10米入手,最后得出1/10米也可以用小數(shù)表示為0.1米,接著探究3分米用小數(shù)怎么表示,滲透了知識(shí)之間的相互聯(lián)系,這樣學(xué)生就能很容易地理解以米為單位的小數(shù)中,小數(shù)點(diǎn)右邊第一位表示的意義。有了十分之幾改寫成小數(shù)的基礎(chǔ),在教學(xué)1/100米用小數(shù)來表示時(shí),就可讓學(xué)生自己探究,理解0.01米的意義。整個(gè)課堂中,通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、操作、交流、討論,從直觀到抽象,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),不但讓學(xué)生掌握了知識(shí),而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
第二篇:《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生才接觸小數(shù),應(yīng)該從哪里入手,況且還要為以后的小數(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),因此如何給這節(jié)課定位,找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)成了首要任務(wù)。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)。分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)、讀寫法和意義,所以我結(jié)合生活實(shí)際中買東西引出小數(shù)。我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上?,F(xiàn)將這節(jié)課小結(jié)如下:
1、以“元”為切入點(diǎn)
“認(rèn)識(shí)小數(shù)”是一節(jié)概念教學(xué)課,為了避免枯燥,本節(jié)課我從生活實(shí)踐入手,貼近學(xué)生的實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。極力選取學(xué)生身邊的事例(如商品價(jià)格,老師學(xué)生的身高等),使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。從學(xué)生自己的經(jīng)歷中,喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系,感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親切感的數(shù)學(xué),感到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng),投入到學(xué)習(xí)中去。
2、以“米”作平臺(tái)
教材以米作單位的小數(shù)為例,進(jìn)一步理解小數(shù)的意義,這類小數(shù)對(duì)學(xué)生來說是較抽象的知識(shí),因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn),在突破這個(gè)重難點(diǎn)后,學(xué)生能利用知識(shí)的遷移米、分米與厘米之間的互化。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí),但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),且很多孩子已經(jīng)有些忘了,在教學(xué)中,先把1米平均分成了10份,讓學(xué)生表示其中的一份。通過將解得出用整數(shù)表示(1分米),用分?jǐn)?shù)表示(1/10米),這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義,得出1分米=1/10米=0.1米,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫后又讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,再來認(rèn)識(shí)并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對(duì)比較輕松。例如猜老師身高的環(huán)節(jié)中,學(xué)生興趣特別濃,情緒高漲,積極地去猜測(cè)和尋找老師的身高。
3、以“點(diǎn)”帶“面”
通過以“元”為單位和以“米”為單位的小數(shù)的認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解,在練習(xí)中又涉及了以“千克“為單位的小數(shù)和單位間的換算使學(xué)生對(duì)小數(shù)又有了進(jìn)一步的理解。整個(gè)教學(xué)中我感到有以下幾方面的不足:
1、由于孩子們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。而理解以“元”為單位的小數(shù),我花在這個(gè)內(nèi)容上的時(shí)間幾乎不長(zhǎng),只是在讀價(jià)格的時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水,稍微欠缺。
2、找數(shù)據(jù)
雖然學(xué)生有了較多的生活經(jīng)驗(yàn),但讀小數(shù)還是比較生疏的,這就要求我們老師找一些典型的數(shù)據(jù),我所找的還不夠有代表性,并且小數(shù)的讀寫相對(duì)其它內(nèi)容來說又是比較簡(jiǎn)單的,我分配的時(shí)間不是非常合理。
3、建立新舊知識(shí)的聯(lián)系
在認(rèn)識(shí)以為小數(shù)0.1時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在1/10米=0.1米,為什么是0.1,這里有點(diǎn)操之過急。學(xué)生理解了1/10米=0.1米,就會(huì)利用知識(shí)的遷移掌握3/10米=0.3米,1/100米=0.01米等。
數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。我讓學(xué)生通過自學(xué),交流,討論這一學(xué)習(xí)過程,理解知識(shí),掌握方法,學(xué)會(huì)思考,懂得交流,獲得情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。對(duì)于意義和規(guī)律性的東西,我引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘,吃透其中的內(nèi)涵。在提問的技巧上,我要更注重問題的思考價(jià)值,問題要能夠激活學(xué)生的思維細(xì)胞,引發(fā)發(fā)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思考。
第三篇:認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思
小數(shù)的含義是屬概念教學(xué),較為抽象。根據(jù)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知規(guī)律,采用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示,有效突破難點(diǎn),讓學(xué)生一目了然。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。借助有序的板書,突出教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生學(xué)完新知后,還可以自主地再次對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的回憶及鞏固。在教學(xué)中做到有扶有放,使學(xué)生在愉悅民主的教學(xué)氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。
個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。
1、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。生活是數(shù)學(xué)的源泉,數(shù)學(xué)離不開生活。小數(shù)的產(chǎn)生相對(duì)于整數(shù)而言,是一大突破。只有整數(shù)概念就讓學(xué)生形成小數(shù)概念,其困難是不言而喻的。本課教學(xué)不是從未知的數(shù)學(xué)概念出發(fā),而是從學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),按照“生活感知,引出小數(shù)——主動(dòng)探究,理解小數(shù)——鞏固練習(xí),拓展小數(shù)”的過程展開教學(xué),利用多媒體創(chuàng)設(shè)較為豐富,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)是充滿生活的氣息,又如找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,讓學(xué)生在不同的生活情境中不斷經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。
2、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),利用學(xué)生的已有認(rèn)知,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程?!睂W(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí),有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。小數(shù)的認(rèn)識(shí),從邏輯結(jié)構(gòu)來看是全新的,但從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)來看,已有一些粗淺的了解。對(duì)本內(nèi)容的教學(xué),我準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn),不是按部就班地先學(xué)小數(shù)的意義再學(xué)讀寫,最后練習(xí),而是先讓從學(xué)生有一定基礎(chǔ)的讀寫開始,通過學(xué)生觀察分類小數(shù)與整數(shù),找出小數(shù)與已知的整數(shù)的不同,我借此給出小數(shù)的定義,并介紹小數(shù)點(diǎn)前后的名稱,在初步感知小數(shù)的基礎(chǔ)上,學(xué)生沒有費(fèi)什么周折,按整數(shù)的方法去讀,去寫小數(shù),很順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再重點(diǎn)突破小數(shù)的意義。在理解小數(shù)意義時(shí),借助于分?jǐn)?shù),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu),感悟小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,在有序的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)例一前,我創(chuàng)造性的運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際放手讓學(xué)生在課前利用元、角分的關(guān)系,以“元”為單位初步理解小數(shù)的意義,體現(xiàn)生本教育的先學(xué)后教,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,再通過課堂小組交流與追問加學(xué)生深對(duì)這一知識(shí)有比較深刻的理解后,理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種形式,再通過學(xué)生觀察米尺,把1米平均分成了10份,要取其中的一份用整數(shù)表示(1分米),用分?jǐn)?shù)表示(1/10米),1/10米可以用小數(shù)0.1米來表示,得出1分米=1/10米=0.1米,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。理解十分之幾用一位小數(shù)來表示,百分之幾用兩位小數(shù)來表示,建立起比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)獲得新知。
第一、在一些問題的提問上表述不夠準(zhǔn)確,比如,你見過哪些小數(shù)?應(yīng)該問在生活中你見過哪些小數(shù)?在尺子上找出0.5米,結(jié)果我一時(shí)口誤說成把尺子拿出來找,結(jié)果孩子就拿出尺子找,后面我才意識(shí)到立刻讓孩子看黑板上的尺子。
第二、對(duì)出示的4幅主題圖沒有講解,只注重了圖片里的小數(shù)了,沒有起到小數(shù)在生活的應(yīng)用這個(gè)作用。
第三、小數(shù)的意義是本課的難點(diǎn),但對(duì)這個(gè)難點(diǎn)沒有完全突破,過得太快,講解延伸的不夠,學(xué)生在找0.5和0.9的時(shí)候?qū)懙氖欠謹(jǐn)?shù),自己也沒有改過來。
第四、課件的設(shè)計(jì)上還存在著問題,白板的應(yīng)用水平還有待提高,在分?jǐn)?shù)化小數(shù)的練習(xí)題中,后面忘記了寫等號(hào);板書的設(shè)計(jì)上內(nèi)容過多,不夠精簡(jiǎn)。
上完課后,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課設(shè)計(jì)容量較大,大致分為3個(gè)知識(shí)點(diǎn):小數(shù)認(rèn)、讀,以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)互相轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中我總擔(dān)心哪不處理透都會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來障礙,所以導(dǎo)致有些超時(shí),其次在設(shè)計(jì)時(shí)想利用王東的身高滲透小數(shù)的性質(zhì),但是在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生在說出自己身高時(shí)就說出1.30米也可以用1.3米表示,這時(shí)我沒有再追問為什么,我覺得是課堂生成把握不夠的表現(xiàn),當(dāng)時(shí)應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生結(jié)合米、分米、厘米的關(guān)系說一說為什么就能達(dá)到預(yù)期的效果,所以如何及時(shí)的捕捉課堂生成,及時(shí)的調(diào)控,促進(jìn)有效教學(xué)的教學(xué)是我繼續(xù)研究的問題。
第四篇:認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)上的一點(diǎn)看法
(官湖小學(xué)
張宏)
一、深入鉆研教材,把握教材意圖。
對(duì)于這一點(diǎn)我認(rèn)為它至關(guān)重要。只有研讀教材,聯(lián)系上下文,溝通各內(nèi)容的聯(lián)系,找出各知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)結(jié)點(diǎn),進(jìn)行全盤考慮,才能體悟其用意,做到心領(lǐng)神會(huì),在課堂上,教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力,品味成功教學(xué)的喜悅。理解小數(shù)的意義,教材設(shè)計(jì)了五個(gè)層次的改寫活動(dòng)。第一層次是例1,小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù),物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開始創(chuàng)設(shè)情境“小明購買了三樣文具商品,橡皮(0.3元),信封(0.05元),筆記本(0.48元)”,并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過程中,讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng),投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位小數(shù),知道了一位小數(shù)可以用十分之幾來表示(0.3=3/10),以此作為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),教學(xué)兩位小數(shù)的讀寫方法。接著以同桌兩人為一組思考填空。1元=()分,1分=()/()元;0.03元=()分=()/()元;0.28元=()分=()/()元。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn),①提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)要快,不必在舊知上化費(fèi)過多時(shí)間。②思考填空是教學(xué)重點(diǎn),教材安排學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),有意義的掌握新知。第二層次是例2,出示一把米尺。加深強(qiáng)化學(xué)生對(duì)兩位小數(shù)意義的理解。第三層次是三位小數(shù)的意義。1米=()毫米,1毫米=()/()米=()米。第四層同時(shí)出示上述三個(gè)層次的結(jié)論讓學(xué)生仔細(xì)觀察得出小數(shù)的意義。第五層次試一試數(shù)形結(jié)合,適度提升對(duì)小數(shù)意義的理解。
二、實(shí)施知識(shí)的遷移,建立小數(shù)的數(shù)感。
數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng),初步建立小數(shù)的概念,建立小數(shù)的數(shù)感,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn),那么如何建立呢?要通過知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí),分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接顯著的影響。在例1中“8分和28分別是幾分之幾元”是學(xué)生已有的知識(shí),只要通過提問,引起學(xué)生的回憶和思考,使小數(shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系,讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟,實(shí)現(xiàn)有效遷移。
三、合理設(shè)計(jì)習(xí)題,發(fā)揮其最大的功能。
首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就非常巧妙,一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求,教學(xué)時(shí)要善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí),結(jié)合實(shí)際情況,也增添了一些習(xí)題,如開火車讀數(shù)、你問我答游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了小數(shù)的概念。
第五篇:《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思(精選)
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》課后反思
同學(xué)們有購物經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上,以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景,通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù),解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn):
一、緊密結(jié)合生活情境,使同學(xué)們?cè)诰唧w實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。
在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中,我先讓同學(xué)說一說在生活中所見到的小數(shù),學(xué)生都很善于觀察,說了很多生活中的小數(shù),聯(lián)系了生活,學(xué)生都很快地參與到課堂中,從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會(huì)讀小數(shù)后,再次讓學(xué)生回歸生活,說一說生活中的小數(shù),讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù),重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只,激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義,促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。
二、給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì),注重孩子的合作交流。
在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí),我先讓學(xué)生試讀,通過讀多個(gè)小數(shù)后,讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法,先在小組交流,然后在全班交流。在教學(xué)三分米為什么是0.3米時(shí),我也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后合作交流,讓學(xué)生通過把1米平均分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后,讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”在通過同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義,有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在這節(jié)課中,我感覺也有很多不足:這節(jié)課中我雖然努力放手,讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí),但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說不出來,還會(huì)急于講述,“放”得還不夠。如:在講授三分米為什么是0.3米,學(xué)生已經(jīng)明白,只是組織語言不到位,我就又把知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,正確的做出此題,但我仍然怕學(xué)生不理解,又解釋了很多內(nèi)容,結(jié)果時(shí)間后面鞏固練習(xí)的時(shí)間很緊張。
總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的生活很豐富,他們很善于觀察生活,教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源,充分利用,通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。