第一篇：小一班繪本推薦

小一班經(jīng)典繪本推薦

菲比?吉爾曼《爺爺一定有辦法》

山姆?麥克布雷尼《猜猜我有多愛(ài)你》

瑪格麗特?懷茲?布朗《逃家小兔》

《母雞蘿絲去散步》

五味太郎《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》

安東尼?布朗《我爸爸》

朵琳?克羅寧 《蚯蚓的日記》

大衛(wèi)?香農(nóng) 《大衛(wèi) 不可以》

家門外的自然課（日本第一名師啟發(fā)200萬(wàn)孩子的自然觀察課）

系列讀物：

《幸福的種子》 早期閱讀系列

愛(ài)心樹世界杰出繪本選

愛(ài)心樹繪本館?可愛(ài)的鼠小弟系列

（囊括日本所有重要童書獎(jiǎng)項(xiàng)，榮獲首屆“全國(guó)十佳童書”第一名，《新京報(bào)》兒童暢銷書排行榜第一名。）

Ps：爸爸媽媽們，以上就是朱老師知道的一些經(jīng)典繪本了，家長(zhǎng)們可以頭腦風(fēng)暴一番，推薦自己知道的繪本給班級(jí)的孩子們。家長(zhǎng)們可以先看書，挖掘該書的引導(dǎo)價(jià)值，曾經(jīng)有很多孩子在長(zhǎng)大成人后還對(duì)故事里的情節(jié)念念不忘，它們給很多孩子帶來(lái)美好的人生體驗(yàn)。閱讀的同時(shí)要注意培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持引導(dǎo)，會(huì)讓孩子收益無(wú)窮的。

第二篇：陽(yáng)光神小一年級(jí)繪本推薦

陽(yáng)光神小一年級(jí)繪本推薦

1、《小魔怪要上學(xué)》

2、《肚子好餓的毛毛蟲》

3、《笨拙的螃蟹》

4、《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》

5、《亂七八糟的魔女城》

6、《猜猜我有多愛(ài)你》

7、《大衛(wèi)，不可以》

8、《月亮，生日快樂(lè)》

9、《逃家小兔》

10、《愛(ài)心樹》

11、《愛(ài)笑的鯊魚》

12、《鼠小弟的小背心》

13、《亂撓癢癢的章魚》

14、《三只小豬》

15、《母雞羅絲去散步》

16、《鱷魚哇尼》

17、《首先有一個(gè)蘋果》

18、《非洲的大南瓜》

19、《有個(gè)性的羊》 20、《小阿力的大學(xué)?！?/p>

21、《胡蘿卜種子》

22、《你是特別的，你是最好的》

23、《想吃蘋果的鼠小弟》

24、《鼠小弟蕩秋千》

25、《鼠小弟的生日》

26、《狼狼》

27、《會(huì)爬的豆子》

28、《踢拖踢拖的小紅鞋》

29、《和甘伯伯去游河》 30、《奧莉薇》

31、《像爸爸一樣》

32、《我爸爸》

33、《爺爺一定有辦法》

陽(yáng)光神小二年級(jí)繪本推薦

1、《一口袋的吻》

2、《圖書館老鼠》

3、《我是霸王龍》

4、《你看起來(lái)很好吃》

5、《我的名字克里桑斯美美菊花》

6、《圓圓的月亮》

7、《老鼠牙醫(yī)——地嗖頭》

8、《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》

9、《獾的禮物》

10、《米莉、茉莉和花婆婆》

11、《大猩猩》

12、《冬天的溫妮》

13、《螞蟻和西瓜》

14、《巨人和春天》

15、《花婆婆》

16、《石頭湯》

17、《首先有一個(gè)蘋果》

18、《三個(gè)強(qiáng)盜》

19、《米麗的大秘密》 20、《蚯蚓的日記》

21、《犟龜》

22、《火焰》

23、《小機(jī)靈鬼皮科的故事》

24、《霍頓聽(tīng)見(jiàn)了呼呼的聲音》

25、《蘇菲生氣了》

26、《布雷格的龍卷風(fēng)》

27、《小豬變形記》

28、《大腳丫跳芭蕾》

陽(yáng)光神小三年級(jí)繪本推薦

1、《我喜歡你》

2、《隔壁的琴聲》

3、《勇氣》

4、《月亮的秘密》

5、《我討厭書》

6、《和平是什么》

7、《失落的一角》

8、《點(diǎn)》

9、《城里最漂亮的巨人》

10、《驢小弟變石頭》

陽(yáng)光神小四年級(jí)繪本推薦

1、《我不是完美小孩》

2、《小房子》

3、《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》

4、《月光男孩》

5、《隔壁的琴聲》

6、《犟龜》

7、《獾的禮物》

8、《小房子》

9、《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》

10、《最想做的事》

陽(yáng)光神小五年級(jí)繪本推薦

1、《迷戲》

2、《地下鐵》

3、《開往遠(yuǎn)方的列車》

4、《討厭黑夜的席奶奶》

5、《活了一百萬(wàn)次的貓》 ６、《一只孤獨(dú)的烏鴉》

7、《失落的一角》

8、《點(diǎn)》

9、《生氣湯》

10、《天空在腳下》

第三篇：托班繪本《我媽媽》

托班繪本《我媽媽》

托班繪本《我媽媽》

活動(dòng)目標(biāo)：

1.感受媽媽的愛(ài)，知道媽媽很愛(ài)自己，自己也很愛(ài)媽媽。

2.樂(lè)意表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

《我媽媽》故事圖片、歌曲《我的好媽媽》、與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

引入：今天媽媽來(lái)和我們一起活動(dòng)，你們是不是很開心呢？擁抱一下媽媽吧！

二、分部講述故事，引導(dǎo)幼兒感受媽媽的愛(ài)。

（一）出示圖一：有一個(gè)小朋友，他的媽媽也來(lái)了，他覺(jué)得自己的媽媽很棒！想介紹給我們，讓我們一起看一看吧！

（二）講述第一部分，了解媽媽的本領(lǐng)。過(guò)程中穿插提問(wèn)，重點(diǎn)感受媽媽的本領(lǐng)大。

圖二：媽媽會(huì)做很多好吃的蛋糕，媽媽為什么要做好吃的蛋糕呢？（引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移）

圖

三、圖

四、圖五引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單觀察圖片，教師講述。

（三）小結(jié)提問(wèn)：這位媽媽很能干、有很多本領(lǐng)，你的媽媽有什么本領(lǐng)？

形式：個(gè)別提問(wèn)、母子（母女）交流、集體分享

（四）講述第二部分，進(jìn)一步感受媽媽的愛(ài)。

采用觀察、串講的方式引導(dǎo)幼兒感受媽媽的愛(ài)。重點(diǎn)感受體驗(yàn)“沙發(fā)圖頁(yè)”。

三、情感經(jīng)驗(yàn)遷移，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。1.講述第三部分，感受母愛(ài)的溫暖。策略：出示圖片、觀察、提問(wèn)

2.體會(huì)感受作品思想內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的情感共鳴。

3.情感、經(jīng)驗(yàn)遷移：提問(wèn)：你們也很愛(ài)自己的媽媽，你想對(duì)媽媽說(shuō)什么？愛(ài)媽媽還可以為媽媽做什么？個(gè)別提問(wèn)、集體交流分享

4.現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感受。幼兒與媽媽擁抱、說(shuō)悄悄話，共同表達(dá)、感受雙方的愛(ài)。

5.在歌曲《我的好媽媽》和濃濃的愛(ài)意中延續(xù)愛(ài)的傳遞。

四、活動(dòng)延伸：在一日生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受媽媽的愛(ài)，學(xué)會(huì)用行動(dòng)去愛(ài)媽媽。用表?yè)P(yáng)卡的形式交流反饋

第四篇：案例 繪本教案：小一步對(duì)不起

在繪本閱讀中，讓幼兒學(xué)習(xí)正確的交往方式

——小班繪本《小一步，對(duì)不起》教學(xué)案例

一、案例背景：

《幼兒園教育綱要》中明確指出：引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與老師同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，社會(huì)親近合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。而在日常生活和教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒最容易與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵行為，而小班幼兒“自我中心“意識(shí)強(qiáng)烈、是非能力薄弱，自控能力差、語(yǔ)言水平不足等是引起爭(zhēng)吵行為的主要原因。

我園正積極探索以繪本為載體的早期閱讀特色教學(xué)，很多繪本首先成為了我們的閱讀對(duì)象，因此，我們針對(duì)小班幼兒的交往問(wèn)題，積極探尋了有關(guān)幼兒社會(huì)交往的繪本，而繪本《小一步對(duì)不起》講述的正是幼兒在交往中引起的沖突，主要展現(xiàn)了小一步和小萊歐由開心的玩沙到搶水桶，再到抓傷臉，后來(lái)互相道歉，最后又和好這樣一個(gè)情節(jié)線索，就內(nèi)容而言，非常適合小班幼兒，貼近小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾“嘤變旱淖晕抑行囊庾R(shí)，常常不會(huì)和他人分享同一種物品。經(jīng)常為爭(zhēng)搶一件玩具而吵鬧，出現(xiàn)一些因爭(zhēng)搶而產(chǎn)生的攻擊性行為如“抓臉”行為。繪本畫面也是非常生動(dòng)，簡(jiǎn)單明了，適合小班孩子觀察。我們就利用了繪本《小一步，對(duì)不起》開展了繪本教學(xué)活動(dòng)，目的是讓幼兒在觀察基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單講述畫面情節(jié)，學(xué)說(shuō)“高高興興一起玩”，知道做錯(cuò)事情說(shuō)“對(duì)不起”，了解與他人友好相處的技巧，感受有朋友一起玩的快樂(lè)。

二、案例實(shí)錄與分析：

（一）游戲《找朋友》

播放音樂(lè)《找個(gè)朋友》，幼兒邊拍手邊自主找朋友，找到朋友互相擁抱（分析：活動(dòng)開始，幼兒在輕松，愉快的音樂(lè)聲中，很快進(jìn)入了愿意與同伴親近的狀態(tài)，親身體驗(yàn)著和朋友一起玩的快樂(lè)。）

（二）扉頁(yè)，“小一步，你好！”（播放PT1）

師：這位黃頭發(fā)，藍(lán)領(lǐng)帶的小朋友，他叫小一步，跟他打個(gè)招呼吧？ 幼：小一步好！

師：小一步在玩沙，誰(shuí)陪她玩？ 幼：他一個(gè)人。

師：小一步?jīng)]人陪她玩，真孤單啊?。ǚ治觯耗芎屯橄嗵幱押茫罨镜慕煌寄芫褪菍W(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒對(duì)新認(rèn)識(shí)的朋友問(wèn)好，同時(shí)在觀察基礎(chǔ)上，感受小一步?jīng)]有朋友的孤獨(dú)，引發(fā)幼兒對(duì)小一步能不能找到朋友的疑問(wèn)而產(chǎn)生閱讀興趣。）

（三）觀察畫面，學(xué)說(shuō)短句“高高興興一起玩”

師：小一步想到去找朋友了，他會(huì)看見(jiàn)誰(shuí)呢？（播放PT2）幼：小貓

師：幾只小貓?jiān)谕?，玩的怎么樣?幼：兩只小貓，很開心。

師：對(duì)，你們看，小貓的眼睛彎彎的，嘴巴都翹起來(lái)了，我們來(lái)學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)吧。（幼兒露出開心的笑臉）

師：我們可以這樣說(shuō)小貓玩的樣子，“高高興興一起玩”（幼兒齊說(shuō)）師：小一步還看見(jiàn)了誰(shuí)？（播放PT3）幼：小鳥

師：是兩只烏鴉，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

幼：吃樹葉。（幼兒發(fā)揮著想象，畫面中烏鴉長(zhǎng)大的嘴里什么也沒(méi)有）師：是兩只鳥張大嘴巴唱歌呢。誰(shuí)能用好聽(tīng)的話說(shuō)一說(shuō)他們玩的樣子呢？（幼兒沉默）

師：我們可以說(shuō)高高興興一起玩。

師：請(qǐng)王宇恒來(lái)說(shuō)一遍（因?yàn)榈谝槐閷W(xué)說(shuō)時(shí)他最響亮，讓他帶頭說(shuō)一遍，帶動(dòng)其他幼兒清楚響亮的學(xué)說(shuō)，教師又請(qǐng)其他幼兒來(lái)大聲回答）

師：你看小一步找到朋友了嗎？（播放PPT4）幼：找到了（幼兒表現(xiàn)有些興奮）

師：他叫小來(lái)歐，誰(shuí)能像剛才一樣用好聽(tīng)的話說(shuō)一說(shuō)它們玩的樣子？ 幼：高高興興一起玩

師：兩個(gè)小朋友在一起，不吵不鬧，高高興興一起玩

（分析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一共欣賞了三幅畫面，而這三幅畫面都展現(xiàn)了兩個(gè)好朋友開心快樂(lè)的溫馨場(chǎng)面，而他們愉快的臉部表情又可以用一句話來(lái)概括，就是“高高興興一起玩”，為了讓幼兒用完整語(yǔ)句來(lái)概述，我們?cè)谛蕾p完每幅畫時(shí)，先觀察并討論他們玩的樣子，后引導(dǎo)他們學(xué)說(shuō)這一句話，讓他們不僅感受了快樂(lè)的樣子，也能知道用話語(yǔ)來(lái)表達(dá)。）

（四）重點(diǎn)觀察、分析畫面，知道做錯(cuò)事情說(shuō)“對(duì)不起”。（播放PT5）師：咦，小一步和小來(lái)歐都想拿什么來(lái)玩沙？（水桶），可是水桶只有一只，小朋友說(shuō)說(shuō)怎么辦呢？

雨晴：他玩會(huì)兒，再給他玩。

師：是小一步玩會(huì)兒，給小來(lái)歐玩，小來(lái)歐玩會(huì)兒，小一步再來(lái)玩，兩個(gè)人輪流玩，你的辦法真好。

宇恒：再買一只。陳楷：叫爸爸買一只

李珊：水桶讓小一步玩，小萊歐用瓶子來(lái)玩（邊說(shuō)邊指著畫面中的瓶子）師：把水桶讓給小朋友玩，自己玩其他的，李珊真是個(gè)謙讓的孩子 師：小朋友的辦法很多，原來(lái)我們可以輪著玩，也可以讓給你玩，還可以兩個(gè)小朋友一起玩呢。

（分析：我們先重點(diǎn)引導(dǎo)孩子討論了這幅畫面，從孩子的回答中，可以了解孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，雨晴小朋友讀過(guò)托班，顯然知道輪著玩的方法，也得到了老師的肯定，而大部分孩子的思維就是再增加一個(gè)水桶，也是小班認(rèn)知水平的體現(xiàn)，因?yàn)樗鼈儗?duì)自己的依戀物有強(qiáng)烈的守護(hù)感，李珊小朋友則是班中月齡最大的一個(gè)，她的思維水平不同于別的孩子，知道水桶和瓶子都能裝水，可以一個(gè)那水桶，一個(gè)拿瓶子。但是，不管怎樣，最后教師小結(jié)的方式讓幼兒知道兩人面對(duì)一樣玩物時(shí)可以輪流，謙讓，一起玩等方法。）

（播放PT6）

師：小一步和小來(lái)歐又是怎么玩了呢？ 幼：在搶

師：你怎么看出來(lái)的？

幼：它們兩個(gè)在拉來(lái)拉去（幼兒邊說(shuō)邊做出拉的動(dòng)作）師：它們?cè)趽尩臅r(shí)候心里覺(jué)得怎樣？ 幼：很生氣

師：你是怎么看出來(lái)的？

幼：它們嘴巴也拉長(zhǎng)了，眼睛瞪得大大的。（教師學(xué)著畫面中的表情）（教師播放PT7）

師：小一步和小萊歐又在干什么？ 幼：抓臉

師：它們的臉抓破了，會(huì)有什么感覺(jué)？ 幼：很痛的

隨后，教師學(xué)起痛苦的捂著臉的表情。（分析：這兩幅畫面是小班孩子時(shí)常遇見(jiàn)的情景，孩子觀察后特別有親身體會(huì)，非常準(zhǔn)確的將這種體會(huì)用行動(dòng)和語(yǔ)言簡(jiǎn)單的表達(dá)出來(lái)，老師在孩子描述后做出相應(yīng)的表情和動(dòng)作，也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)這種攻擊行為的排斥心理，形成正確的是非觀念，知道抓臉是不對(duì)的）

（播放PT8）

師：抓破了臉，漂亮的臉蛋變難看了。你看，他們?cè)趺蠢玻?幼：它們?cè)诳蕖?/p>

師：兩個(gè)好朋友都玩哭了，有什辦法能讓他們和好呢？ 幼1：請(qǐng)他吃好東西。幼2：叫爸爸媽媽買好吃的。

師：那我們能說(shuō)句什么話，讓他們馬上就和好呢？ 沉默片刻，不知是誰(shuí)說(shuō)出了“對(duì)不起”（播放PT9）

師：小一步和小萊歐又和好了，小一步說(shuō)了“對(duì)不起”，小萊歐也說(shuō)了“對(duì)不起”

此時(shí)陳朗樂(lè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“彭宇航也抓了我的手”，我馬上對(duì)宇航說(shuō)：“你把朗樂(lè)的手抓痛了，應(yīng)該說(shuō)句什么呀”此時(shí)，脾氣一直倔犟的彭宇航非常情愿的走到朗樂(lè)面前說(shuō)“對(duì)不起”，我借機(jī)向大家提議鼓掌，表?yè)P(yáng)宇航小朋友會(huì)做錯(cuò)事情學(xué)會(huì)道歉了。后又有幾位小朋友說(shuō)起了曾經(jīng)有同伴與自己發(fā)生攻擊，我同樣請(qǐng)他們道了歉，還請(qǐng)他們握手和好。

（分析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以看出幼兒有了初步的交往經(jīng)驗(yàn)，要和別人友好，就要做出利他行為，如給別人吃東西，但是對(duì)爭(zhēng)吵后進(jìn)行道歉這一行為，在生活中是顯得不足的。所以，幼兒首先想到的是給予對(duì)方利益，而“對(duì)不起”也是老師通過(guò)引導(dǎo)后才想到了。而接下來(lái)朗樂(lè)小朋友對(duì)彭宇航以前攻擊行為的“指控”是我未預(yù)料到。此時(shí)我馬上想到：何不把幼兒學(xué)到的“對(duì)不起”應(yīng)用到真是的情境中呢，所以才有了大家鼓掌的一幕）接著，我又播放了PPT10 師：你們看，兩只小貓高高興興一起玩，兩只小烏鴉，高高興興一起玩，小一步和小萊歐也高高興興一起玩。

師：小朋友，如果做錯(cuò)事情馬上說(shuō)對(duì)不起，好朋友才會(huì)和你高高興興一玩的，現(xiàn)在我們和好朋友手拉手開心的玩吧。

（評(píng)析：活動(dòng)接近尾聲，最后又呈現(xiàn)了溫馨又快樂(lè)的一幕，不管是動(dòng)物還是人，只有在交往中才會(huì)感受快樂(lè)。樂(lè)意交往、學(xué)會(huì)相處，學(xué)習(xí)表達(dá)是我們的快樂(lè)之源，所以在小結(jié)后，希望讓幼兒記住充滿神奇力量的三個(gè)字“對(duì)不起”，才能讓幼兒的生活充滿快樂(lè)。）

三、案例反思：

1.讓幼兒在游戲中感受友好

弗洛伊德認(rèn)為，游戲是一種保護(hù)性的發(fā)展機(jī)制，能滿足因自身發(fā)展的限制尚不能實(shí)現(xiàn)的愿望，能幫助幼兒發(fā)展自我力量，解決本我與超我的沖突，起到心里保護(hù)和心理補(bǔ)償?shù)淖饔茫缃虒W(xué)案例中第一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，幼兒在找朋友的音樂(lè)聲中，自然會(huì)感受到輕松，愉悅的氛圍，同時(shí)體驗(yàn)與朋友的親近感，一下子拉近了和同伴交往的距離，一起參與到活動(dòng)中。除了音樂(lè)游戲《找個(gè)朋友》以外，我們還可開展游戲《碰一碰》、《朋友，你好》、《魚兒好朋友》等，在游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展。

2．讓幼兒學(xué)有榜樣，做有目標(biāo)

小班幼兒好表?yè)P(yáng)，善模仿，我們利用繪本中展現(xiàn)友好的畫面讓幼兒感受有同伴真好，繪本畫面中，兩只小貓，兩只烏鴉，一起玩的情境也給幼兒樹立了正面的榜樣，暗示幼兒有朋友才不會(huì)孤單，才能玩的那么高興，從而引發(fā)幼兒對(duì)小一步能找到朋友的期待。我們也能借助繪本里的形象在生活中告訴幼兒“你們跟兩只小貓一樣高高興興一起玩”或者是“你們跟兩只烏鴉一樣高興的一起唱歌”。從而正面引導(dǎo)幼兒友好相處，真實(shí)感受交往的快樂(lè)。

3．運(yùn)用已有挫折，學(xué)會(huì)自控，遵守規(guī)則

小班幼兒由于爭(zhēng)搶現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此受挫經(jīng)歷也會(huì)有切身感受，如玩具被人家搶走了，手指被人要傷了，臉上被抓破了等等，當(dāng)繪本里小一步和小萊歐互相抓臉和大哭的畫面一出現(xiàn)，就喚醒了幼兒已有受挫的經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)說(shuō)出攻擊行為后身體上感覺(jué)和心理上的感受，從而悟出什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，哪些行為該做，哪些行為不該做。也引發(fā)幼兒課堂中的“指控”行為，一下子意識(shí)到了同伴攻擊自己的錯(cuò)誤行為，以此建立了是非辨別能力，才能意識(shí)到自己在生活中攻擊同伴的錯(cuò)誤行為，產(chǎn)生主動(dòng)道歉的行為。

4．學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交往，避免攻擊行為

小班幼兒缺乏用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心感受的能力，常常用行動(dòng)來(lái)解決事情的矛盾，如爭(zhēng)吵，搶奪，就像小一步和小萊歐那樣，雙方都使勁的拉著水桶不放，一臉的敵意，表現(xiàn)出對(duì)水桶強(qiáng)烈的占有欲，最后又以哭鬧來(lái)表示自己的不滿，而此時(shí)，如果幼兒能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意圖，如“給我玩玩好嗎？我們一起玩吧！我玩好再給你玩”等語(yǔ)句，就能避免一些武力手段。繪本最后展現(xiàn)了因小一步和小萊歐互相說(shuō)了“對(duì)不起”而和好的畫面，無(wú)疑讓幼兒感受“對(duì)不起”三個(gè)字的無(wú)窮魅力。在活動(dòng)案例中，教師也是趁著幼兒的“指控”行為，馬上讓攻擊者學(xué)說(shuō)“對(duì)不起”，同時(shí)也讓幼兒知道做錯(cuò)事情馬上說(shuō)“對(duì)不起”就能握手言和。因此，教師能利用一切機(jī)會(huì)和形式來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力是非常重要的，日常生活中應(yīng)教會(huì)幼兒說(shuō)“你好”“沒(méi)關(guān)系”“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，在語(yǔ)言交往中學(xué)習(xí)協(xié)商，輪流，分享等交往方式，大大提高幼兒的交往能力。

第五篇：小一班《種子發(fā)芽了》班本課程

小一班班本課程《種子發(fā)芽了》

課程起源：

春天來(lái)了！在這個(gè)美麗的季節(jié)里，小朋友們感受著春天帶來(lái)的生機(jī)：小草發(fā)芽了，細(xì)細(xì)的、軟軟的；樹木發(fā)芽了，綠綠的、能能的；連自然角的小豆子，也長(zhǎng)出了可愛(ài)的小芽?jī)?，在有一次吃蘋果點(diǎn)心的時(shí)候，王書雅小朋友問(wèn)老師蘋果中間的黑黑的是什么呀？于是很多的小朋友在吃完蘋果之后都將種子收集了起來(lái)，有的孩子說(shuō)這個(gè)是蘋果的種子，有的小朋友說(shuō)這是不能吃的，還有的小朋友問(wèn)：老師這個(gè)種子會(huì)發(fā)芽嗎？所有的吃的東西里面都有種子嗎？基于偶爾的興趣與需要我們開展了《發(fā)芽了》主題相關(guān)活動(dòng)。

學(xué)情分析

資源盤點(diǎn)：

課程目標(biāo)：

1.通過(guò)觀察、比較、收集等活動(dòng)了解種子的顏色、外形特征。

2.喜歡探究活動(dòng)，在教室的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀察中發(fā)芽的過(guò)程并且做好記錄，了解種子發(fā)芽需要的自然條件。

3.嘗試種植各種種子，了解種子的生長(zhǎng)的過(guò)程，感受生命成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

4.樂(lè)意參與活動(dòng)，愿意與同伴交流自己的想法，大膽的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)。

思維導(dǎo)圖：

課程故事：

種子發(fā)芽了

一、緣起：

在有一次吃蘋果點(diǎn)心的時(shí)候，王書雅小朋友問(wèn)老師蘋果中間的黑黑的是什么呀？于是很多的小朋友在吃完蘋果之后都將種子收集了起來(lái)，有的孩子說(shuō)這個(gè)是蘋果的種子，有的小朋友說(shuō)這是不能吃的，還有的小朋友問(wèn)：老師這個(gè)種子會(huì)發(fā)芽嗎？所有的吃的東西里面都有種子嗎？基于偶爾的興趣與需要我們開展了《發(fā)芽了》主題相關(guān)活動(dòng)。

二、認(rèn)識(shí)—各種各樣的種子

（一）追隨幼兒興趣，確立主題方向

1.開展調(diào)查，了解幼兒興趣點(diǎn)—周末種子大搜尋

了解幼兒的興趣及需求，是確立主題活動(dòng)的基點(diǎn)。關(guān)于種子，孩子具備了哪些已有經(jīng)驗(yàn)？又想探究什么新的問(wèn)題？我們進(jìn)行了前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查工作，目的在于了解孩子對(duì)于種子的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，在主題行進(jìn)中追隨孩子感興趣的問(wèn)題，不斷豐富主題內(nèi)容。使主題開展更深入。

圖1 ：日常找尋種子

2.結(jié)果匯總，確立主題研究點(diǎn)

根據(jù)幼兒的調(diào)查表進(jìn)行整理和匯總，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒對(duì)種子的外形特征、顏色等有一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)哪些物體里面有種子、種子的生長(zhǎng)過(guò)程等有探究興趣，調(diào)查表匯總?cè)缦拢?/p>

從上圖可見(jiàn)，幼兒對(duì)種子的探究興趣點(diǎn)非常明確，他們對(duì)種子的外形特征、是否能吃非常感興趣。

圖2:幼兒介紹找到的種子

(ニ)聚焦心經(jīng)驗(yàn)，明確主題內(nèi)容。

1.分析主題核心經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值，制定主題目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)調(diào)查表的梳理與分析，以幼兒感興趣的問(wèn)題為線索，挖掘主題蘊(yùn)含的核心經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，梳理主題網(wǎng)絡(luò)圖，我們將分別從“認(rèn)識(shí)并尋找種子”、“種子的外形特征”、“探秘種植”三四個(gè)方面開展主題。

根據(jù)主題網(wǎng)絡(luò)圖，充分挖掘主題蘊(yùn)含的價(jià)值，梳理如下:

根據(jù)對(duì)主題核心經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的分析，制定了以下主題目標(biāo):

2.聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，明確主題內(nèi)容與行進(jìn)路徑。

指南指出我們要關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間和生活之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”因此，根據(jù)孩子們的興趣和主題的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合主題自標(biāo)，預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，具體安排如下:

圖3：班本課程思維導(dǎo)圖

(三)融合多種途徑，促進(jìn)主題開展

在主題實(shí)踐過(guò)程中，我們?nèi)诤隙喾N途徑推進(jìn)主題的深入開展，高效有序集體教學(xué)活動(dòng)解決共性問(wèn)題，個(gè)別化學(xué)習(xí)和區(qū)域活動(dòng)拓展延伸主題，多種途徑的融合，有效地開展主題活動(dòng)。

1.集體教學(xué)活動(dòng)——梳理提升

通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)，在了解幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由淺入深循序漸進(jìn)地梳理提升幼兒對(duì)種子的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)種子的秘密。

圖4 ：探秘果實(shí)肚子里的秘密

2.個(gè)別化學(xué)習(xí)一自主探究

主題活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)引發(fā)、積極參與，并相對(duì)掌握了自己想進(jìn)行的活動(dòng)，期望獲得成功的過(guò)程。隨著主題的推進(jìn)，需要解決的問(wèn)題會(huì)隨之增加。以孩子們的“問(wèn)題”為主題開展的導(dǎo)向，在解決一個(gè)個(gè)“問(wèn)題”的過(guò)程中，探究“種子”的秘密。如:在主題開展中，我們把各種各樣的種子投放在班級(jí)區(qū)角里，日常孩子可以隨時(shí)隨地的觀察種子、玩種子、說(shuō)種子，孩子在觀察的基礎(chǔ)上摸一摸、掂一掂、看一看、滾一滾等多種方法感知，比較各種種子之間大小、輕重、顏色、花紋等不同。

又如，在知道了很多食物的肚子里有種子后，孩子又提出種子可以做什么？有經(jīng)驗(yàn)的孩子知道有的種子可以吃，有的種子不能吃。還有孩子提出每個(gè)種子都能種起來(lái)嗎？于是孩子們回家紛紛開始種起了自己喜歡的種子。

圖五：收集到的種子

圖6 ：幼兒種各種各樣的種子

種子種起來(lái)后，一直沒(méi)有發(fā)芽，是什么原因？通過(guò)孩子們的調(diào)查，有的孩子說(shuō)要澆水，有的孩子說(shuō)陽(yáng)光...于是他們又開始帶著種子寶寶去各種活動(dòng)。

圖7：種子播種需要

圖7：保護(hù)種子寶寶

興趣是最好的老師，孩子們?yōu)榱苏业酱鸢福麄兂志玫靥?、觀察、尋找。此時(shí)的老師只是個(gè)傾聽(tīng)者、支持者，是促進(jìn)幼兒產(chǎn)生靈感的伙伴，是與孩子們一起探索的玩伴…這種切身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是深刻且終身受益的。

圖8：照顧種子寶寶

3.發(fā)芽區(qū)域間一一延伸拓展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，在區(qū)域中投放合適的材料是主題活動(dòng)得以延伸的首要條件，是幼兒主題探索的保障。隨著主題的開展，投放適當(dāng)、適量的材料，能使幼兒在寬松、愉快的氛圍中成功獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在《發(fā)芽了》主題探究中，我們選擇了適合的內(nèi)容和豐富的材料投放在區(qū)域活動(dòng)中，注重幼兒用多元的材料來(lái)表現(xiàn)南瓜，從而促使我們更完整地展現(xiàn)“南瓜”主題。

圖9：美術(shù)游戲《種子長(zhǎng)大了》 圖10：手工《花朵》

“一日活動(dòng)皆課程”，在挖掘與利用園內(nèi)資源，豐富園本課程的過(guò)程中，我們注重與科學(xué)、美食體驗(yàn)等活動(dòng)相聯(lián)系，鼓勵(lì)小班孩子自己動(dòng)手做一做，探索生活中的奧秘。而吃是孩子們最感興趣的，是最直接的體驗(yàn)。有的種子能吃，有的種子不能吃。結(jié)合班級(jí)生活特色區(qū)，幼兒集體帶來(lái)可以吃的種子分享在說(shuō)一說(shuō)、嘗一嘗中感受種子的食之美。

圖11：分享可以吃的種子

4.主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)一一互動(dòng)分享

在主題開展過(guò)程中，我們將主題行進(jìn)過(guò)程和幼兒探究過(guò)程，以主題墻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)之地，同伴間、師幼間相互交流之地。如:在主題初始階段，我們將“種子”主題調(diào)查表和幼兒的談話張貼在主題墻上，并將孩子們感興趣的問(wèn)題以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，孩子們常常駐足主題墻前，互相分享自己對(duì)種子的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)。在課程墻上面還配有二維碼，只要用手機(jī)掃一掃二維碼，就有孩子們介紹的課程故事，將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，更便于大家了解我們的課程，同時(shí)也是家長(zhǎng)了解班級(jí)課程的一種途徑!

最后，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了會(huì)說(shuō)繪畫本，從前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查開始，到參與探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，以圖文的形式記錄下來(lái)，將整個(gè)探究過(guò)程可視化，滿足幼兒的需要，使主題活動(dòng)更有價(jià)值

圖12：主題墻《我們一起種一種》 圖13：閱讀區(qū)：相關(guān)繪本推薦

三、擁抱一一我與南瓜深相知

(一)關(guān)注興趣，深挖有效資源。

回顧這場(chǎng)我們與“種子”的約會(huì)，主題看似始于偶然，而這種偶然能夠引發(fā)連串的驚喜，恰是因?yàn)槲覀兠翡J地關(guān)注到幼兒的興趣點(diǎn)，看到了課程所蘊(yùn)含的多種價(jià)值，有效利用身邊資源，智慧地支持幼兒的探究。幼兒在自由、自主、愉悅地探究過(guò)程中，了解種子的基本特征、品種及用途，動(dòng)手操作一起種種子從而萌發(fā)了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。在主題探究中，老師始終追隨幼兒的興趣，讓幼兒做主角，自主推進(jìn)課程的進(jìn)程。

(二)追隨兒童，促發(fā)展共成長(zhǎng)。

當(dāng)我們能夠站在兒童的視角去審視課程時(shí)，我們就看到了《指南》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí):尊重幼兒主體性、興趣和需要的學(xué)習(xí)，在安全、溫暖、互動(dòng)、富于理解和激勵(lì)的環(huán)境中的學(xué)習(xí)，各領(lǐng)域間互相聯(lián)系、相互促進(jìn)、整合式、靈活拓展和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，以及幼兒園與家庭和社區(qū)密切合作的學(xué)習(xí)。我們深知:讓兒童可以隨著自己的興趣去追根究底，讓兒童可以探尋那些未知和有趣的主題，讓兒童可以用自己喜歡的方式表達(dá)表現(xiàn)。我們基于兒童，分、研究分析教材，立足園本，我們?cè)趯?shí)踐中互相學(xué)習(xí)、互相質(zhì)疑，達(dá)成共識(shí)。

“種子發(fā)芽了”課程始于孩子的興趣和樂(lè)于探索，從認(rèn)識(shí)、比較、種種子、繪畫、美術(shù)游戲、品嘗可以吃的種子無(wú)論是教師還是孩子，在民主對(duì)話、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑、共同探尋的過(guò)程中獲得了豐富快樂(lè)的體驗(yàn)。教師們對(duì)生活中的課程資源有了新的思考，更加相信兒童的學(xué)習(xí)能力。幼兒形成了積極主動(dòng)、好奇好問(wèn)、大膽探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。體會(huì)到了幫助他人的美好情感，在內(nèi)心埋下了真善美的種子。最后，讓我們一起陪伴孩子，追隨孩子，觀察孩子，讀懂孩子，和孩子一起共成長(zhǎng)。