第一篇：高職藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

高職藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

胥振國(guó)蔡玉華 袁星

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥，238000)

【摘要】微生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門基礎(chǔ)課程, 是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的前提。為了使本課程能更好地滿足高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從微生物學(xué)與免疫學(xué)課程的緒論教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面, 對(duì)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探索與實(shí)踐,為相關(guān)課程教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué)與免疫學(xué)，藥學(xué)專業(yè)，教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

Research and Practice on the Teaching Reform of Microbiology

and Immunology in Pharmacy Vocational

XU Zhen-GuoCAI Yu-HuaYu-Xing

（He Fei Vercational and Technical College, Anhui, He fei，238000)

【Abstract】Microbiology and immunology is a medical specialty basic course.It is the premise for pharmaceutical students to learn other professional courses.In order to meet the requirements of the personnel training objectives for the pharmaceutical professionals.From teaching introduction，teaching content，teaching methods，teaching ways，teaching practice and so on sides, discovered and practiced the teaching reform of Microbiology and Immunology courses in order to provide some references for the reform of some related courses.【Key words】 microbiology and immunology;Pharmacy；the reform of course

微生物學(xué)與免疫學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該學(xué)科具有高理論、高技術(shù)、多邊緣、多交叉的特點(diǎn)，廣泛滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)、及生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力，面向第一線職業(yè)技術(shù)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育，有別于本科教育[1-2]。為適應(yīng)藥學(xué)高職高專教育、教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”原則，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，突出實(shí)用性，因此高等醫(yī)藥院校教育工作改革不斷深化的要求，提高微生物學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)——————————

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)特色專業(yè)（藥學(xué)專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目基金資助[皖教高2010(28)號(hào)文件] 作者簡(jiǎn)介：胥振國(guó)（1977-），男，講師/微生物檢驗(yàn)師，研究生，主要從事微生物檢驗(yàn)及分

子生物學(xué)研究。Email：xuzg0551@163.com

新與實(shí)踐能力，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)奠定其專業(yè)基礎(chǔ)課的地位和作用具有重要的意義。以下結(jié)合筆者幾年的教學(xué)體會(huì)，談?wù)剬?duì)藥學(xué)類專業(yè)微生物學(xué)與免疫學(xué)課程中教學(xué)的一些思考和建議，與同行切磋。

一、重視緒論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

緒論是一門課的開端，也是一門課的縮影，是學(xué)生對(duì)藥學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)這門課的初次接觸。表面上看起來(lái)緒論課很容易講，學(xué)生也看得懂，導(dǎo)致一些教師不重視，只是照本宣科簡(jiǎn)單的一下，甚至有的教師讓學(xué)生課下自學(xué)。但是，在教學(xué)中筆者體會(huì)到講好緒論課是非常重要的，因?yàn)榫w論課講授的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)這門課程的興趣和求知的欲望。

微生物是肉眼看不見摸不著的微小生物，學(xué)生對(duì)微生物缺乏感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，所以教師在講緒論時(shí)，提出符合學(xué)生此時(shí)心理狀態(tài)的設(shè)問(wèn)，如“飯菜放一段時(shí)間后為什么會(huì)餿？“傷口感染了為什么會(huì)化膿？“饅頭是怎么發(fā)酵而來(lái)的？“2003年在中國(guó)爆發(fā)的SARS是什么呢？”等由此引出微生物的概念。在這基礎(chǔ)上講課，學(xué)生的注意力集中，接受能力強(qiáng)，教學(xué)效果好。在講到“為何給高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)微生物課程呢”? 首先 可以用小故事及臨床相聯(lián)系介紹藥學(xué)與微生物的關(guān)系，如1929年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明在培養(yǎng)皿中培養(yǎng)細(xì)菌時(shí)，發(fā)現(xiàn)從空氣中偶然落在培養(yǎng)基上的青霉菌長(zhǎng)出的菌落周圍沒有細(xì)菌生長(zhǎng)，他認(rèn)為是青霉菌產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，分泌到培養(yǎng)基里抑制了細(xì)菌的生長(zhǎng)。這種化學(xué)物質(zhì)便是最先發(fā)現(xiàn)的抗生素--青霉素。在學(xué)生驚嘆之時(shí)，可以刺激學(xué)生聽課的興奮性。其次 可以將藥學(xué)與臨床相聯(lián)系，如近年來(lái)世界各地結(jié)核分枝桿菌的多耐菌株逐漸增多，甚至引起暴發(fā)流行；由于濫用抗生素，對(duì)變異細(xì)菌進(jìn)行自然選擇，從而產(chǎn)生了一種耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（簡(jiǎn)稱MRSA）的“超級(jí)細(xì)菌”，可引起皮膚、肺部、血液和關(guān)節(jié)的感染，在全球范圍內(nèi)目前被證實(shí)對(duì)MRSA還有效的只有萬(wàn)古霉素。有些微生物的感染至今沒有特效藥物治療，比如HIV病毒性疾病等等。這樣可以激起學(xué)生的探索欲望，增加學(xué)生的使命感和責(zé)任感，也讓學(xué)生初步了解微生物與藥學(xué)的密切關(guān)系，從而激發(fā)他們對(duì)微生物學(xué)的濃厚興趣。

由于免疫學(xué)理論的抽象，教師開始并不急于講那些枯燥乏味的概念。而是從早在公元 11 世紀(jì)，我國(guó)醫(yī)學(xué)家在實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)明了人痘苗，此舉可視為人類認(rèn)識(shí)機(jī)體免疫力的開端，到18世紀(jì)末英國(guó)鄉(xiāng)村醫(yī)生琴納用比人痘安全可靠的牛痘苗預(yù)防天花提供了寶貴經(jīng)[3]

驗(yàn)，從而開創(chuàng)了經(jīng)驗(yàn)免疫的新紀(jì)元，再到今天的“人類基因組計(jì)劃”中的一個(gè)個(gè)故事中，學(xué)生頓覺得耳目一新、趣味橫生，注意力自然集中。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序

藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的微生物學(xué)與免疫學(xué)，要有專業(yè)特色，要體現(xiàn)“藥味濃”。針對(duì)藥學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)課時(shí)較少，教材內(nèi)容較多，病原體越來(lái)越多的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)加強(qiáng)適用性教材的建設(shè)，在把握“三基”前提下，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)精選，合理增刪，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，除了最基本的理論知識(shí)，要盡量突出與藥學(xué)相關(guān)的一些章節(jié)，同時(shí)應(yīng)盡量精簡(jiǎn)與藥學(xué)工作無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，要體現(xiàn)“實(shí)用性”原則。筆者對(duì)課程順序有效地進(jìn)行整合調(diào)整，把教材整合成三個(gè)篇章，第一篇重點(diǎn)講授微生物學(xué)的基本理論知識(shí)，如細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)與繁殖、新陳代謝、分布、消毒滅菌、感染的等；病毒學(xué)和真菌學(xué)則主要介紹基本特性和生長(zhǎng)繁殖的規(guī)律。第二篇重點(diǎn)講授微生物與藥學(xué)的關(guān)系，如微生物的藥用資源,藥物制劑的微生物學(xué)檢查、微生物在制藥工業(yè)中的應(yīng)用、制藥工業(yè)中的微生物控制等。加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。使學(xué)生了解微生物在藥學(xué)專業(yè)的應(yīng)用范圍、問(wèn)題和前景，從而獲得較完整的微生物學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)踐能力。第三篇重點(diǎn)講授免疫的概念、免疫系統(tǒng)及其組成，以及感染、抗感染等免疫調(diào)節(jié)功能及免疫技術(shù)在藥物生產(chǎn)中的應(yīng)用等，如免疫應(yīng)答過(guò)程中所產(chǎn)生的各種細(xì)胞因子、單克隆抗體、基因工程抗體等，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解免疫學(xué)與藥學(xué)的聯(lián)系日趨密切，免疫學(xué)技術(shù)已廣泛用于藥物療效及作用機(jī)理的研究，免疫產(chǎn)品也成為一類重要的醫(yī)藥產(chǎn)品，已作為一類新藥應(yīng)用于臨床。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1、利用傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段融合傳統(tǒng)的微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)手段主要是粉筆、板書和掛圖，以教師一邊講授一邊寫板書這一模式為主，不能很好地將微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)以及繁殖等內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，而且講授的信息量較?。滑F(xiàn)代的教學(xué)手段的多媒體技術(shù)教學(xué)能將圖像與文字, 特別是一些視頻文件融合成一體, 使微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，而且授課信息量較大。但是筆者在教學(xué)中體會(huì)到多媒體雖是現(xiàn)代化教學(xué)工具，能夠方便教師的教學(xué)，但過(guò)分依賴這一教學(xué)工具，往往又重現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師像朗誦員，有的教師甚至坐在電腦前朗誦，使課堂枯燥乏味，學(xué)生幾節(jié)課下來(lái)昏昏欲睡，什么內(nèi)容也沒有記住，埋沒了多媒體的優(yōu)勢(shì)，影響了教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)中的作用是多媒體教學(xué)無(wú)法完全取代的。因?yàn)榘鍟蛼靾D方便靈活、循序漸進(jìn)、圖文結(jié)合、重點(diǎn)突出、隨講隨畫、隨畫隨講，利于吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，講到免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)、免疫應(yīng)答的過(guò)程等內(nèi)容時(shí)，通過(guò)板圖的方式講解，學(xué)生會(huì)更易理解。所以教師既要加大教學(xué)投入，制作并不斷完善多媒體課件以提高課堂教學(xué)成效，又避免教學(xué)模式由“一支粉筆、一張嘴巴包打天下”向“一枚鼠標(biāo)包打天下”的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)型，而是把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段融合。

2、利用問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

利用問(wèn)題式教學(xué)(Problem Based Learning)PBL教學(xué)，是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，并已成為目前國(guó)際上較流行的教學(xué)方法之一。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以問(wèn)題解決問(wèn)題為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)解決問(wèn)題的機(jī)能和自主學(xué)習(xí)的能力，符合藥學(xué)職業(yè)要求的目的。例如：教師給學(xué)生一個(gè)急性腎小球腎炎的臨床病例，要求學(xué)生用理論課上學(xué)到的知識(shí)診斷出該疾病，并結(jié)合免疫微生物知識(shí)討論該疾病的發(fā)病機(jī)制和機(jī)體參與免疫的過(guò)程，可以用哪些免疫方法來(lái)檢測(cè)該疾病，及引起該疾病的病原微生物的生物學(xué)性狀和致病性與免疫性，及防治原則。

3、利用角色轉(zhuǎn)換式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在以課堂講授為主的教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的占有者處于中心地位，在講臺(tái)上侃侃而談，而學(xué)生往往反應(yīng)平淡，處于被動(dòng)的聽講、記筆記，不能從根本上調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。為解決這一問(wèn)題，筆者選擇簡(jiǎn)單的章節(jié)，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自由分組，查找相關(guān)資料，掌握此節(jié)理論知識(shí)的同時(shí)，自行制作幻燈片，然后講授這一節(jié)的內(nèi)容，并要回答其他學(xué)生的提問(wèn)。[4]

四、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以教師為主體傳授知識(shí)和技能，學(xué)生被動(dòng)接受。實(shí)驗(yàn)步驟一般都是有教師設(shè)計(jì)好，學(xué)生只需按步驟操作就可以得出較滿意的結(jié)果。這種模式易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度依賴，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高綜合素質(zhì)為目的，采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法，教師起引導(dǎo)作用。

例如，在做藥物敏感實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師給出臨床病例：患者張某，男，39歲，咳嗽，胸痛，咯痰3天，臨床診斷為肺炎，抗炎藥物治療5天后，病情無(wú)緩解。針對(duì)這樣一個(gè)臨床案例，教師提出問(wèn)題：這個(gè)病人需要做哪些輔助檢查？為什么？在教師引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生短暫的討論交流后，確定做藥物敏感實(shí)驗(yàn)。這時(shí)教師提出問(wèn)題：細(xì)菌的藥敏實(shí)驗(yàn)的目的是什么呢？[5]

怎么樣做細(xì)菌的藥敏實(shí)驗(yàn)?zāi)兀坑心男┓椒?？如何判讀和分析結(jié)果呢？有哪些影響因素及注意事項(xiàng)呢？帶著上面的問(wèn)題，教師把學(xué)生分成5人一組，以組為單位在課余或者課堂查閱相關(guān)資料，小組討論，制定實(shí)施方案，每組提交一份方案。不同的小組提交的方案各有不同，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，有的可能不夠完善，甚至也不排除有的方案是錯(cuò)誤的，教師對(duì)提交的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選取有代表性方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出方案中需要注意的問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)生忽視的問(wèn)題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，制定最終的實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生根據(jù)教師所給的病原菌標(biāo)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到問(wèn)題請(qǐng)教教師。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等）。課后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、結(jié)果是否準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)過(guò)程有無(wú)不當(dāng)?shù)?，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

以臨床案例為中心開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，擺脫了對(duì)教師的依賴，從而極大提高了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者在藥學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)和做法，在幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)新問(wèn)題的出現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路及方法，更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，微生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高，同時(shí)為藥學(xué)專業(yè)的微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的改革提供一定依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王艷，楊靜，馮承恩.藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)初探[J].中華實(shí)用醫(yī)藥，2010，5(6)： 273~274．

[2]李丹丹.高職教育中藥學(xué)微生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議[J].微生物學(xué)報(bào)，2008，35(4)：611~613

[3]尚智.病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)緒論課教學(xué)方法探討[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，23（3）93~94

[4]李睿 , 李莉, 張業(yè)霞,等.病原生物學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探討[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2011，6（5）400~402

[5]廖明生，蔡杏珍，李恩亮.提高高職高專病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010,28（3）,96~97

第二篇：專業(yè)實(shí)習(xí)課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

專業(yè)實(shí)習(xí)課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

【摘 要】裝備操作專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校和部隊(duì)聯(lián)系最緊密的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)員在校期間最后一次軍事專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)員下部隊(duì)后滿足第一任職需要，能否具有部隊(duì)需要的人才素質(zhì)有非常重要的作用。通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)和實(shí)踐，采取了靈活多樣和行之有效的訓(xùn)練方法，取得了很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】軍校；專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)改革

為部隊(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的合格軍事人才，是軍校教學(xué)的唯一目的[1]。學(xué)員在訓(xùn)練期間，能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，成為合格人才，關(guān)鍵在于訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法能否訓(xùn)用結(jié)合，以適應(yīng)部隊(duì)的需要和發(fā)展。

裝備操作專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校和部隊(duì)聯(lián)系最緊密的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)員在校期間最后一次軍事專業(yè)學(xué)習(xí)。我們?cè)趯I(yè)教學(xué)中，立足本專業(yè)，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的特色，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展訓(xùn)練工作，靈活機(jī)動(dòng)地采用行之有效的訓(xùn)練方法，強(qiáng)化掌握專業(yè)知識(shí)的能力，明顯提高了專業(yè)教學(xué)的效果。認(rèn)真做好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作

訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作充足與否，將直接影響訓(xùn)練的進(jìn)度和質(zhì)量。

1.1 精選初練內(nèi)容，制定訓(xùn)練計(jì)劃

教學(xué)內(nèi)容是是教學(xué)改革的中心，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，也是教學(xué)訓(xùn)練工作的重中之重，訓(xùn)練方案是落實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)合格人才過(guò)程中的不可缺少的環(huán)節(jié)[2]。在操作維護(hù)課程教學(xué)中，要根據(jù)裝備實(shí)際，根據(jù)培養(yǎng)層次的不同和需要，精選訓(xùn)練內(nèi)容，制訂訓(xùn)練方案。

1.2 科學(xué)分組，解決“三少一多”的矛盾

在歷年的訓(xùn)練教學(xué)中，都存在著“三少一多”的矛盾，即教員少、裝備少、時(shí)間少、學(xué)員人數(shù)多。要想解決這個(gè)矛盾，就必須將學(xué)員科學(xué)分組。在訓(xùn)練中，每個(gè)小組實(shí)際上就是一個(gè)小的戰(zhàn)斗集體，這個(gè)小集體的人員組成對(duì)整個(gè)訓(xùn)練效果影響甚大。我們通常將4-6人分為一組，每組至少有一名學(xué)習(xí)尖子。這樣，在訓(xùn)練中，教員可重點(diǎn)抓住“尖子”培養(yǎng)，再讓尖子當(dāng)小教員，幫助其他學(xué)員，既解決了教員少學(xué)員多的矛盾又提高了訓(xùn)練質(zhì)量。這樣，既克服了裝備少、時(shí)間少的困難，又使每個(gè)項(xiàng)目人人都動(dòng)手操作，充分利用時(shí)間，利用裝備，使訓(xùn)練質(zhì)量大大提高。嚴(yán)肅操作要求，規(guī)范訓(xùn)練與考核

操作訓(xùn)練既是技術(shù)工作，也是一項(xiàng)訓(xùn)練管理工作，是一項(xiàng)綜合性任務(wù)。所以必須實(shí)施科學(xué)管理，建立正規(guī)的訓(xùn)練管理秩序，遵守嚴(yán)格的操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.1 嚴(yán)格規(guī)范操作動(dòng)作和要求

針對(duì)以前期班學(xué)員在開始訓(xùn)練課時(shí)，有對(duì)待操作態(tài)度不認(rèn)真，存在得過(guò)且過(guò)、取笑打鬧等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生的情況。我們?cè)谟?xùn)練課開始前，先給學(xué)員講授詳細(xì)的操作作風(fēng)要求和操作動(dòng)作要求，嚴(yán)格規(guī)范操作。然后組織學(xué)員觀看錄制的部隊(duì)操作錄像片，提高對(duì)裝備操作的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)員的實(shí)際操作中，要求聲音宏亮，動(dòng)作跑位干凈利落、一絲不茍，創(chuàng)造緊張的戰(zhàn)斗氣氛以此提高學(xué)員的戰(zhàn)斗精神。

2.2 規(guī)范排除故障訓(xùn)練

為了使學(xué)員能夠掌握一套分析故障原因和部位的基本方法，我們制訂了排除故障的規(guī)范化程序。整個(gè)故障排除嚴(yán)格按照“弄清現(xiàn)象，分析原因，縮小范圍，孤立到位，排除徹底”二十字原則實(shí)施。學(xué)員只有將故障原因、故障部位分析孤立出來(lái)后，才能上裝備排除故障，從而堅(jiān)決杜絕了找故障、碰故障、猜故障的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髯黠L(fēng)。靈活運(yùn)用多種方式，提高訓(xùn)練效果

靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，可使整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程生動(dòng)活潑，大大增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

3.1 加大重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練力度

教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，不僅應(yīng)在理論教學(xué)中反映出來(lái)，而且在訓(xùn)練過(guò)程中更應(yīng)突出出來(lái)。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，我們組織學(xué)員操作班組進(jìn)行多次專門的單項(xiàng)訓(xùn)練，提高對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度和熟練程度。對(duì)于一些掌握較慢的學(xué)員，則進(jìn)行個(gè)人單項(xiàng)訓(xùn)練和班組內(nèi)部的“幫、教、學(xué)”。

3.2 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，改革教學(xué)方法，開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，教員應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性上多下功夫，努力提高教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員熱愛軍隊(duì)，熱愛本專業(yè)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，我們?cè)谟?xùn)練場(chǎng)上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織各操作班組開展比武競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出既嚴(yán)格統(tǒng)一要求，又生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)員有較多機(jī)會(huì)自主的發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，把訓(xùn)練工作提高到新臺(tái)階。結(jié)論

加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)，能使學(xué)員獲得必要的專業(yè)知識(shí)技能，成為合格的軍事人才，適應(yīng)部隊(duì)的需要和發(fā)展。通過(guò)最近幾年對(duì)專業(yè)教學(xué)中采取教學(xué)改革的實(shí)踐表明：學(xué)員的專業(yè)知識(shí)技能有了很大的提高，加強(qiáng)了學(xué)員下部隊(duì)后的第一任職能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳慧林，孫志輝，楊俊，張??.我國(guó)軍校教育理念的回顧與思考[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.[2]余志惠，鄧有訓(xùn)，李瓊.士官雷達(dá)基礎(chǔ)與操作課程教學(xué)方法探析[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.[3]曹興剛.軍校軍事理論課教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].青年科學(xué)（教師版）.2014（11）.[責(zé)任編輯：張濤]

第三篇：《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)一

［實(shí)驗(yàn)名稱］：沉淀反應(yīng)

［實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荩和ㄟ^(guò)單向瓊脂擴(kuò)散測(cè)定待測(cè)血清Ig含量

［實(shí)驗(yàn)材料］：１％離子瓊脂、白喉類毒素、白喉抗毒素、載玻片、毛細(xì)吸管

打孔器

［試驗(yàn)步驟］：（１）將溶解后的離子瓊脂冷卻到４５０Ｃ，加入適當(dāng)濃度的抗原混合均勻，吸取３－４毫升加在載玻片上，使其均勻布滿載玻片而又

不流失。

（２）瓊脂凝固后制成凝膠板，然后隔適當(dāng)距離打孔。

（３）在孔內(nèi)滴加待測(cè)可溶性抗體。

（４）將凝膠平板放入帶蓋瓷盤中，下面墊一濕紗布以保持濕度，置于

３７０Ｃ恒溫箱中２４小時(shí)，觀察沉淀環(huán)。

［實(shí)驗(yàn)結(jié)果］：（沉淀環(huán)直徑）

測(cè)量沉淀環(huán)直徑：。

［實(shí)驗(yàn)分析］單向瓊脂擴(kuò)散是一種定量試驗(yàn)，主要用來(lái)測(cè)定標(biāo)本中各種免疫球蛋

白或補(bǔ)體成分的含量。

在孔中加入待測(cè)抗體使其向四周擴(kuò)散，經(jīng)一定時(shí)間后抗體與瓊脂中

抗原相遇，在比例適宜處生成白色沉淀環(huán)。

沉淀環(huán)直徑與抗體濃度成正比。根據(jù)測(cè)試樣品沉淀環(huán)直徑的大小，可從已知的標(biāo)準(zhǔn)曲線中查出樣品中抗體的含量。

實(shí)驗(yàn)二

［實(shí)驗(yàn)名稱］：間接凝集抑制試驗(yàn)（妊娠試驗(yàn)）

［實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荩簻y(cè)定待檢尿液中是否含ＨＣＧ（絨毛膜促性腺激素）以診斷妊娠

［實(shí)驗(yàn)材料］：孕婦尿液、非孕婦尿液、ＨＣＧ致敏乳膠抗原、抗ＨＣＧ血清、載玻

片等

［試驗(yàn)步驟］：

（１）取一片載玻片，標(biāo)記出左右。

（２）在載玻片左側(cè)加一滴待檢尿液，右側(cè)加一滴非孕婦尿液。

（３）在兩側(cè)尿液中分別加一滴抗ＨＣＧ血清，搖動(dòng)混勻２－３分鐘。

（４）在兩側(cè)液滴中分別再加一滴ＨＣＧ致敏乳膠抗原，搖動(dòng)混勻２－３分鐘。（５）觀察判定結(jié)果。

［實(shí)驗(yàn)結(jié)果］：（凝集和非凝集的描述）

左側(cè)（待檢尿液側(cè)）呈現(xiàn)均勻的乳狀液狀態(tài)，無(wú)凝集顆粒。間接凝集抑制陽(yáng)性。右測(cè)（非孕婦尿液側(cè)）出現(xiàn)明顯的凝集顆粒。間接凝集抑制陰性。

［實(shí)驗(yàn)分析］：（結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理）

孕婦尿液中的ＨＣＧ含量顯著增高。尿液中的ＨＣＧ與加入的抗ＨＣＧ結(jié)合，抗ＨＣＧ被消耗，使得加入的ＨＣＧ乳膠抗原不能再與抗ＨＣＧ結(jié)合，不出現(xiàn)乳膠抗原間接凝集反應(yīng)（凝集被抑制），所以液滴呈現(xiàn)均勻乳狀液，為乳膠間接凝集抑制陽(yáng)性反應(yīng)。

非孕婦尿液中ＨＣＧ含量極少，不足以抑制抗ＨＣＧ與ＨＣＧ乳膠抗原發(fā)生間接凝集反應(yīng)，所以出現(xiàn)乳膠顆粒的凝集，為乳膠間接凝集抑制陰性反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)三

［實(shí)驗(yàn)名稱］： 細(xì)菌形態(tài)、特殊結(jié)構(gòu)觀察及顯微鏡油鏡頭使用

［實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荩?認(rèn)識(shí)細(xì)菌的基本形態(tài)和特殊結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)使用顯微鏡油鏡頭

［實(shí)驗(yàn)材料］： 顯微鏡、香柏油、二甲苯、鏡頭紙、球菌標(biāo)本片、桿菌標(biāo)本片、弧菌

標(biāo)本片、莢膜標(biāo)本片、芽孢標(biāo)本片、鞭毛標(biāo)本片

［試驗(yàn)步驟］：

（一）顯微鏡油鏡頭的使用

１、用油鏡觀察時(shí)光線宜強(qiáng)，可將聚光器升高，開大光圈。

２、在標(biāo)本片上滴加一滴香柏油。

３、眼睛從鏡筒側(cè)面觀察，同時(shí)緩慢將鏡筒調(diào)至鏡頭浸入香柏油中（勿接觸標(biāo)本片）。４、眼睛移至目鏡。先用粗調(diào)焦螺旋緩慢將油鏡調(diào)離標(biāo)本玻片直至觀察到模糊物象，再用細(xì)調(diào)焦螺旋調(diào)至物象清晰。觀察。

５、觀察完畢后把油鏡頭擦拭干凈，顯微鏡復(fù)位收好。

（二）細(xì)菌基本形態(tài)的觀察

（三）細(xì)菌特殊結(jié)構(gòu)的觀察（示教）

［實(shí)驗(yàn)結(jié)果］：（繪圖）根據(jù)觀察結(jié)果繪制細(xì)菌基本形態(tài)、特殊結(jié)構(gòu)圖（不少于兩幅）［實(shí)驗(yàn)分析］：（結(jié)合結(jié)構(gòu)的功能）

１、細(xì)菌的基本形態(tài)有球形、球桿形、桿形、弧形、螺旋形五種形態(tài)。

２、某些細(xì)菌在生長(zhǎng)繁殖時(shí)，可分泌一些粘液性物質(zhì)包繞在細(xì)胞壁外圍，稱為莢膜，用特殊染色法可將莢膜染成與菌體不同的顏色。莢膜具有抗原性，可以鑒別細(xì)菌或細(xì)菌分型；細(xì)菌的莢膜與其致病性有關(guān)。

３、某些細(xì)菌由細(xì)胞質(zhì)伸出的細(xì)長(zhǎng)彎曲的蛋白質(zhì)絲狀物，稱為鞭毛。鞭毛是細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)器官，鞭毛具有較強(qiáng)的抗原性，有些細(xì)菌的鞭毛與其致病性有關(guān)。

４、某些Ｇ－的菌體上有比鞭毛細(xì)、短而直、數(shù)量多的絲狀物，稱為菌毛，主要成分

是蛋白質(zhì)。菌毛分普通菌毛（與細(xì)菌致病力有關(guān)）和性菌毛（傳遞遺傳物質(zhì)、使

受體菌獲得某些相應(yīng)性狀）

５、某些Ｇ＋在體內(nèi)外營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)缺乏的環(huán)境下，細(xì)胞漿發(fā)生脫水濃縮，在菌體內(nèi)形成一個(gè)折光性強(qiáng)、通透性低的圓形或橢圓形小體，稱為芽孢。用特殊染色法可將芽孢染成與菌體不同的顏色。芽孢的大小、形態(tài)和位置隨菌種不同而有差異，有助于細(xì)菌的鑒別；芽孢對(duì)熱、干燥、化學(xué)消毒劑和輻射都有較強(qiáng)的抵抗力。

實(shí)驗(yàn)四

［實(shí)驗(yàn)名稱］： 細(xì)菌人工培養(yǎng)性狀觀察及革蘭氏染色法

［實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荩?觀察細(xì)菌菌落形態(tài)、溶血現(xiàn)象、色素；細(xì)菌標(biāo)本的涂片和革蘭氏染色

法檢查

［實(shí)驗(yàn)材料］： 細(xì)菌人工培養(yǎng)性狀觀察示教片、大腸桿菌菌落、葡萄球菌菌落、載玻

片、生理鹽水、接種環(huán)、酒精燈、結(jié)晶紫染液、盧戈氏碘液、95%酒

精、復(fù)紅染液、顯微鏡等

［試驗(yàn)步驟］：

（一）細(xì)菌菌落形態(tài)、溶血現(xiàn)象、色素等觀察（示教）

（二）細(xì)菌標(biāo)本的涂片

１、取兩張潔凈的載玻片，分別滴加一滴生理鹽水。

２、以無(wú)菌操作法，用接種環(huán)分別挑取少許大腸桿菌菌落和葡萄球菌菌落，分別涂

于兩張載玻片的生理鹽水中研成均勻混濁的菌膜（不可過(guò)厚）后自然干燥。３、將干燥后的標(biāo)本片在酒精燈的火焰上方快速通過(guò)三次，予以固定。

（三）染色將制好的標(biāo)本片按下列步驟進(jìn)行染色

１、在兩片標(biāo)本片上分別滴加結(jié)晶紫染液初染１分鐘，水洗。

２、滴加盧戈氏碘液媒染１分鐘，水洗。

３、滴加９５％酒精，搖動(dòng)載片０．５－１分鐘脫色至恰無(wú)紫色退下，水洗。４、滴加稀釋復(fù)紅染液，復(fù)染０．５－１分鐘，水洗，干燥。

５、鏡檢。葡萄球菌（Ｇ＋球菌）染成紫色，大腸桿菌（Ｇ－菌）染成紅色。

［實(shí)驗(yàn)結(jié)果］：（描述不同細(xì)菌菌落的區(qū)別，繪圖表示革蘭氏染色的鏡下結(jié)果）１、液體培養(yǎng)基中：葡萄球菌呈均勻混濁生長(zhǎng)，鏈球菌呈沉淀生長(zhǎng)，枯草桿菌形成菌

膜；在普通瓊脂平板上：金黃色葡萄球菌產(chǎn)生脂溶性金黃色色素使菌落呈現(xiàn)金黃色但培養(yǎng)基顏色不變，綠膿桿菌產(chǎn)生水溶性色素使培養(yǎng)基呈現(xiàn)綠色；在血瓊脂平

板上：金黃色葡萄球菌菌落周圍形成透明的溶血環(huán)，甲型溶血性鏈球菌菌落周圍形成狹窄的草綠色溶血環(huán)，乙型溶血性鏈球菌菌落周圍形成寬而透明的溶血環(huán)。２、繪圖表示大腸桿菌、葡萄球菌經(jīng)革蘭氏染色后的鏡檢結(jié)果

［實(shí)驗(yàn)分析］：（結(jié)合細(xì)菌細(xì)胞壁構(gòu)造分析革蘭氏染色法結(jié)果及意義）

結(jié)果：

Ｇ＋菌的細(xì)胞壁由肽聚糖（三維空間結(jié)構(gòu)）和磷壁酸組成，在酒精作用下通透性降低，而且Ｇ＋菌的等電點(diǎn)較低，帶負(fù)電荷多，結(jié)合堿性染料多，因此結(jié)晶紫與碘的復(fù)合物不易被酒精脫除被染成紫色。

Ｇ－菌的細(xì)胞壁由肽聚糖（疏松薄弱的二維結(jié)構(gòu)）、脂蛋白、外膜、脂多糖等成分組成，在酒精作用下通透性增高，而且Ｇ－菌的等電點(diǎn)較高，結(jié)合堿性染料較少，因此初染的結(jié)晶紫被酒精脫色而被復(fù)紅復(fù)染成紅色。

意義：

１、鑒定細(xì)菌２、指導(dǎo)臨床選擇藥物３、研究和了解細(xì)菌的致病性

第四篇：試論高職微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

論文摘要：微生物課程是生物制藥專業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，在本專業(yè)的許多課程教學(xué)中起著承前啟后的作用。本文從生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)入手，對(duì)微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，闡述了微生物課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

論文關(guān)鍵詞：高職；生物制藥；微生物課程；教學(xué)改革

生物制藥專業(yè)發(fā)展概況及培養(yǎng)目標(biāo)

生物制藥是運(yùn)用微生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)等研究成果并綜合利用微生物學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)等科學(xué)的原理和方法制造用于預(yù)防、治療和診斷的制品。生物制藥產(chǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》中明確指出“要大力發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)”。目前，全世界的醫(yī)藥品已有一半是生物合成的。

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是生物技術(shù)在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用大大加快了生物與醫(yī)藥類等高職院校生物制藥專業(yè)的發(fā)展壯大。其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，熟練掌握并能從事藥物的研發(fā)、藥物的生產(chǎn)、藥物的質(zhì)量及安全檢驗(yàn)、藥理分析、藥物的經(jīng)營(yíng)和銷售等工作的高技能型人才。

微生物課程教學(xué)地位及教學(xué)目標(biāo)分析

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，微生物轉(zhuǎn)化在藥物研制中一系列突破性的應(yīng)用給醫(yī)藥工業(yè)創(chuàng)造了巨大的醫(yī)療價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。隨著新微生物資源的發(fā)現(xiàn)、新的藥物篩選模型建立以及各種新技術(shù)的應(yīng)用，從微生物次級(jí)代謝產(chǎn)物中尋找新藥所顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)將繼續(xù)存在，事實(shí)證明微生物制藥在整個(gè)生物制藥產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位。微生物學(xué)在理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范院校與生物相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中占有重要的地位，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

由此可見，微生物課程也必然是生物制藥專業(yè)的重要職業(yè)基礎(chǔ)課程。它系統(tǒng)地介紹了微生物的分布、分類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)繁殖、遺傳變異以及與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系等理論與實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，要求學(xué)生具備一定的生物學(xué)與生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其后續(xù)課程包括發(fā)酵工程概論、生物技術(shù)制藥、制藥工藝學(xué)、藥品分析與檢驗(yàn)、藥劑學(xué)、藥事管理與基因工程技術(shù)概論等多門主干課程。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確掌握微生物分類、結(jié)構(gòu)、生理活動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有關(guān)微生物生產(chǎn)的必要基本技能操作，并掌握應(yīng)用微生物學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，從而為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐奠定必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

微生物課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)各高校微生物學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，配合適量實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。為了提高微生物課程教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)踐技能，我們于2008年申報(bào)了《微生物及其應(yīng)用》院級(jí)精品課程，并與全省其他高職院校的同仁一道對(duì)生物制藥及相關(guān)專業(yè)的微生物課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的探索與實(shí)踐。

（一）優(yōu)化教學(xué)手段與方法

主要教學(xué)手段 合理利用學(xué)院優(yōu)越的教學(xué)條件是提高課程教學(xué)質(zhì)量的基本手段。在本課程教學(xué)中，我們充分利用學(xué)院完善的多媒體教學(xué)資源、電視顯微鏡設(shè)備組織教學(xué)，通過(guò)多媒體課件、視頻、標(biāo)本與即時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)與本地區(qū)制藥企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)一線生產(chǎn)人員共同探討課程教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法探索 在教學(xué)方法上，我們依據(jù)高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)、思維特征，針對(duì)不同的具體內(nèi)容選擇采取了項(xiàng)目教學(xué)法及案例導(dǎo)入法等多種“教學(xué)做合一”的形式開展教學(xué)，從而實(shí)

現(xiàn)了將過(guò)去以教室為中心的學(xué)習(xí)形式向以實(shí)驗(yàn)室工作過(guò)程為中心和“邊教、邊學(xué)、邊做”形式的過(guò)渡。例如，將基礎(chǔ)知識(shí)部分組織成多個(gè)承前啟后的項(xiàng)目，微生物應(yīng)用部分（如微生物與發(fā)酵、食用菌栽培與藥品的微生物污染檢測(cè)等）采用案例法組織教學(xué)。通過(guò)啟發(fā)與討論、理論密切聯(lián)系實(shí)際等方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。提供適量學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)有積極性的學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，采取合作或獨(dú)立查閱資料和制作多媒體課件進(jìn)行授課的形式實(shí)現(xiàn)了師生主體角色的轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)習(xí)以形成綜合能力為目的而非單純的知識(shí)攝取。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作。在有了一定的手段與方法基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為利用適當(dāng)?shù)挠哪蛴⑽牡冉虒W(xué)技巧也是提高教學(xué)效果的良策。比如在要求學(xué)生列舉已知的病毒時(shí)“特意提醒”不要自作聰明地制造“人瘟病毒”。在課堂中偶爾適時(shí)地穿插一個(gè)英語(yǔ)單詞或簡(jiǎn)單的句子能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，往往能讓喜歡或不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生激發(fā)興趣。

（二）認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容的選取與組織 2007年下半年，在長(zhǎng)期從事企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的“雙師型”教師共同參與下，我們編寫出了一本較為符合當(dāng)前高職教育理念的湖北省“十一五”規(guī)劃教材——《微生物及其應(yīng)用》并獲2009年湖北省高職高專優(yōu)秀規(guī)劃教材獎(jiǎng)。本教材根據(jù)當(dāng)前高職院校生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及湖北省示范院校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)要求建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，按照“教學(xué)做合一”模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理融合。在內(nèi)容的組織上充分考慮高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)與思維習(xí)慣，適當(dāng)降低了理論知識(shí)部分的深度，強(qiáng)化了微生物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。將課程內(nèi)容按照微生物由大到小、由表及里的原則進(jìn)行重新組合，首先使學(xué)生通過(guò)顯微鏡對(duì)各種微生物進(jìn)行最基本的感性認(rèn)識(shí)，然后逐漸了解微生物的培養(yǎng)技術(shù)及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而順其自然地完成對(duì)整個(gè)微生物課程內(nèi)容由感知到認(rèn)知的知識(shí)延伸與拓展過(guò)程。教學(xué)組織與實(shí)踐 為了較好地落實(shí)高職教育所推崇的“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，我們采取的是理論與相應(yīng)實(shí)踐操作（單元實(shí)驗(yàn)）相互融合的模式開展教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基本知識(shí)與技能”和“知識(shí)與能力運(yùn)用”兩大模塊，其中包含了“微生物形態(tài)觀察技術(shù)”、“微生物分布與生長(zhǎng)控制技術(shù)”及“微生物應(yīng)用與檢測(cè)技術(shù)”三個(gè)單元與七個(gè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我們還開發(fā)了《微生物及其應(yīng)用》院級(jí)精品課，并在教學(xué)中認(rèn)真踐行“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊練”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又較好地鍛煉了他們的動(dòng)手能力，強(qiáng)化了教學(xué)效果。重視第一次課設(shè)計(jì) 第一次課是一門課程的序曲，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀世界、激發(fā)學(xué)生求知欲望、增強(qiáng)課程魅力的最佳向?qū)?。本課程的第一次課是通過(guò)“一個(gè)富有創(chuàng)造和啟迪性的故事（列文虎克）”、“多幅彩色動(dòng)靜態(tài)圖片的展示”和“一系列驚人的數(shù)字”等具有鮮明特色和感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容逐步展開的，非常強(qiáng)烈的視覺效果讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)微生物的濃厚興趣，進(jìn)而較好地激發(fā)了他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情和探究心理，當(dāng)然也取得了非常好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與考核

加大實(shí)踐教學(xué)比例 本課程的教學(xué)目的是為后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)，滿足生物制藥生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才對(duì)微生物知識(shí)與技能的需要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們按照“教學(xué)做合一”的模式將理論知識(shí)與有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合，因而也在很大程度上減少了理論學(xué)時(shí)，相應(yīng)增加了實(shí)驗(yàn)操作學(xué)時(shí)，使理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)之比將近1∶1。將課程的實(shí)驗(yàn)分為平時(shí)的單元實(shí)驗(yàn)、期末整周的綜合實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)興趣的自主實(shí)驗(yàn)（如對(duì)口腔、霉變水果中微生物進(jìn)行分離培養(yǎng)等）幾項(xiàng)，并著重培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌操作技能和微生物實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。

改革實(shí)踐考核制度 在對(duì)本課程教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐的同時(shí)，我們對(duì)其考試制度也進(jìn)行了改革。改變了傳統(tǒng)的以理論為主、實(shí)驗(yàn)為輔的考試為理論考試和實(shí)驗(yàn)操作考核并重的新型綜合考試制度。使實(shí)驗(yàn)成績(jī)與理論成績(jī)之比達(dá)到1∶1，其中實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)踐操作為主，口試、筆試為輔。同時(shí)，堅(jiān)持平時(shí)表現(xiàn)與考試考核并舉的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的綜合評(píng)價(jià)，即按照平時(shí)考勤、提問(wèn)和作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)20％、理論考試和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（包括實(shí)驗(yàn)操作考核、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）各占40％的分配比例進(jìn)行課程成績(jī)的綜合評(píng)定，從而使本課程的成績(jī)考核既符合高職以過(guò)程為導(dǎo)向的課程觀和以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀，又實(shí)現(xiàn)了考試過(guò)程的全程化和考試手段的多元化；既增加了考試的靈活性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐操作的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

在2008年和2009年由教育部高等學(xué)校高職高專生物技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的兩屆生物技能大賽活動(dòng)中（含微生物操作技能競(jìng)賽），我院生物制藥專業(yè)的學(xué)生分別獲得了團(tuán)體一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、個(gè)人一等獎(jiǎng)二項(xiàng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)的好成績(jī)。

第五篇：農(nóng)業(yè)實(shí)用生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

農(nóng)業(yè)實(shí)用生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

農(nóng)業(yè)實(shí)用生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)立于 1997 年，2001 年專業(yè)申報(bào)國(guó)家教育部高職高專教學(xué)改革試點(diǎn)，2002 年 3 月被批復(fù)（教高司〔 2002 〕 71 號(hào)）。通過(guò)專業(yè)改革研究與實(shí)踐，始終堅(jiān)持在方案設(shè)計(jì)制定上，注重與國(guó)內(nèi)外高職教育、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)等實(shí)際的結(jié)合，注重與學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展要求的統(tǒng)一。在方案實(shí)施中，遵循在實(shí)踐中發(fā)展與創(chuàng)新的理念，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；在方案評(píng)價(jià)上，采取學(xué)生就業(yè)率、社會(huì)認(rèn)可度與滿意度的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，取得了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了用人單位充分肯定，社會(huì)聲譽(yù)有較大提升；專業(yè)辦學(xué)條件明顯改善，實(shí)力明顯增強(qiáng)，專業(yè)服務(wù)“三農(nóng)”工作的能力顯著提高等可喜成果。

專業(yè)以主動(dòng)服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的農(nóng)業(yè)高等生物技術(shù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以生物技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以專業(yè)人才規(guī)格與課程體系的改革與建設(shè)為重點(diǎn)，建立了具有高職特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及課程體系；提出了“貫穿一條主線，促進(jìn)二個(gè)融合，構(gòu)建三個(gè)體系，實(shí)施三個(gè)循環(huán)，堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合，保證五個(gè)不斷線”的專業(yè)教學(xué)改革思路；創(chuàng)立了以專業(yè)協(xié)會(huì)式二級(jí)培養(yǎng)模式為主的“三式一線”人才培養(yǎng)新模式；構(gòu)建了集“三全”、“三為”、“三業(yè)”、“三自”、“學(xué)生一日生活規(guī)范”的育人理念于一體 的 特色 素質(zhì)教育體系 ；專業(yè)教改方案被編入高等職業(yè)教育專著中作為范例與例證分析；專業(yè)建設(shè)獲院級(jí)各項(xiàng)成果獎(jiǎng) 11 項(xiàng)，發(fā)表教育教學(xué)論文 6 篇； 2002-2003 屆畢業(yè)生就業(yè)率均為 100%，體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)上農(nóng)業(yè)性、人的知識(shí)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)上復(fù)合性、途徑上產(chǎn)學(xué)研性及校企合作上開放性的專業(yè)特色教育理念。

一、基本內(nèi)容

1.形成了具有農(nóng)業(yè)高職特色的專業(yè)教育理念。專業(yè)緊緊圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)律，堅(jiān)持以社會(huì)行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主動(dòng)服務(wù)農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為前提，堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)方向，堅(jiān)持“放眼全球、胸裝全國(guó)、以農(nóng)為本、立足高職、扎根農(nóng)村、校企合作、面向市場(chǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)”的“ 32 字”辦學(xué)理念，堅(jiān)持特色的專業(yè)教學(xué)改革基本思路，形成了集產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)能力觀、校企結(jié)合的開放辦學(xué)觀、學(xué)生全面可持續(xù)人才觀、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的服務(wù)觀、遵循高職教育規(guī)律的教育觀等于一體的專業(yè)改革建設(shè)思想。

2.建立了具有高職特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格及課程體系。以國(guó)家的高職教育方針政策和 專業(yè)教育理念 為依托，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才為途徑，以建立高水平的“雙師型”隊(duì)伍和先進(jìn)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件為保障，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，從 專業(yè)面向上，確立了從事植物組織培養(yǎng)、食用菌制種和栽培、無(wú)土栽培等農(nóng)業(yè)實(shí)用生物技術(shù) 的推廣、生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標(biāo)；從崗位類型上，定位為生產(chǎn)技術(shù)型、經(jīng)營(yíng)管理型、技術(shù)咨詢服務(wù)型和獨(dú)立創(chuàng)業(yè)型；從培養(yǎng)規(guī)格上，充分體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)的農(nóng)業(yè)性、知識(shí)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)上復(fù)合特性；從課程體系構(gòu)建上，實(shí)現(xiàn)理論課程體系、實(shí)踐課程體系、素質(zhì)教育體系的有機(jī)統(tǒng)一，充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)高職特色。

3.專業(yè)改革思路明確。提出并完善了“貫穿一條主線，促進(jìn)二個(gè)融合，構(gòu)建三個(gè)體系，實(shí)施三個(gè)循環(huán)，堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合，保證五個(gè)不斷線”的教學(xué)改革思路。即以生物技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線；理論融合到實(shí)踐中、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融合到專業(yè)理論和實(shí)踐活動(dòng)中；理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育三個(gè)體系和基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三個(gè)循環(huán)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結(jié)合；課上實(shí)訓(xùn)與課下協(xié)會(huì)式實(shí)踐活動(dòng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)等三年全學(xué)程不斷線。

4.創(chuàng)新了專業(yè)人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)立了“三式一線”培養(yǎng)模式，即以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，采取理論與實(shí)踐的融合式、實(shí)踐與理論的反復(fù)式和以專業(yè)協(xié)會(huì)為依托的二級(jí)培養(yǎng)式的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式（實(shí)施協(xié)會(huì)內(nèi)部二級(jí)人才培養(yǎng)模式，即選拔上一屆協(xié)會(huì)優(yōu)秀學(xué)生作為一級(jí)小先生指導(dǎo)下一屆協(xié)會(huì)活動(dòng)）。其中，二級(jí)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐獲院級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

5.構(gòu)建 了行之有效的 專業(yè)素質(zhì)教育實(shí)施體系。依據(jù)素質(zhì)教育的全時(shí)空性和重在養(yǎng)成的可塑性教育思想，采用了理論引導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式方法，全方位實(shí)施了 專業(yè) 素質(zhì)教育。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，高度重視 學(xué)生就業(yè)能力提高，圍繞其思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持“三全”、“三為”、“三業(yè)”、“三自”、“學(xué)生一日生活規(guī)范”的育人理念，專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，形成了一套具有專業(yè)特色的素質(zhì)教育體系，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。2002-2004 屆專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為 100%、100%、94%（為 2004 年 9 月就業(yè)率），連續(xù)兩年獲院級(jí)就業(yè)工作獎(jiǎng)勵(lì)。

6.師資力量有了明顯加強(qiáng)。按照“三高一強(qiáng)”與“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)要求 , 積極推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程，教師隊(duì)伍具備了數(shù)量上滿足、質(zhì)量上保證、結(jié)構(gòu)上合理。專任教師總數(shù)達(dá) 14 人，副教授 5 人，占 35.7%，；碩士研究生 10 人，占 78.6% ；雙師型教師比例占 65% ；先后聘請(qǐng)社會(huì)兼職顧問(wèn)、客座教授達(dá) 30 人。

7.專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件顯著提高。建有 校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室 2 個(gè)（組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室獲院級(jí)基地建設(shè)管理獎(jiǎng)）、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 2 個(gè)、專業(yè)基地 日光溫室 3 個(gè)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)車間 1 個(gè)，配備的儀器設(shè)備先進(jìn)；與 22 家行業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的專業(yè)校外頂崗就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，多家企業(yè)設(shè)立了獎(jiǎng)助學(xué)基金。8.構(gòu)建了科學(xué)實(shí)用的專業(yè)課程體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求 , 以“應(yīng)用”為主旨，以“必需、夠用”為度，構(gòu)建理論課程體系 ；以專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為主旨，按基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練的順序循序漸進(jìn)設(shè)置實(shí)踐課程，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)比 1 ： 1，構(gòu)建 實(shí)踐課程體系。

9.全面加強(qiáng)課程及課程體系建設(shè)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃獲院創(chuàng)新獎(jiǎng)；調(diào)整、合并、增設(shè)和開發(fā) 10 門課程，2 門被列為校級(jí)精品課程；植物組織培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)公開課獲院級(jí)三等獎(jiǎng)，食用菌課程多媒體公開教學(xué)獲院級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)；教學(xué)內(nèi)容更新每年在 20% 左右；實(shí)行了組織培養(yǎng)“五步一體化”學(xué)導(dǎo)式教學(xué)（獲院級(jí)三等獎(jiǎng)）、食用菌現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、無(wú)土栽培仿真模擬和龍芽楤木項(xiàng)目教學(xué)（獲院級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)）等綜合教學(xué)法改革；專業(yè)課程 100% 采用多媒體教學(xué)手段；采取了“ 3 ＋ 1 ”考核模式、加大平時(shí)考核次數(shù)及調(diào)整平時(shí)考核占期末總成績(jī)的比例為 6 ： 4、實(shí)行“雙證制”等系列考試考核模式改革；健全了以“三評(píng)”教學(xué)評(píng)價(jià)為主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

二、創(chuàng)新點(diǎn)

1.形成了具有農(nóng)業(yè)高職特色的專業(yè)教育理念。專業(yè)體現(xiàn)服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)方向與“ 32 字”的辦學(xué)理念，體現(xiàn)教育的層次上高等性和類型上職業(yè)性、行業(yè)上農(nóng)業(yè)性，體現(xiàn)人才知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)上復(fù)合性及培養(yǎng)途徑上校企合作與產(chǎn)學(xué)研一體化特性，準(zhǔn)確定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，明確了專業(yè)教學(xué)改革思路。

2.提出了“三式一線”培養(yǎng)模式。新模式中以學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)為載體的二級(jí)人才培養(yǎng)模式，既是形式上創(chuàng)新，更是觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了人才培養(yǎng)工作上水平。專業(yè)五個(gè)協(xié)會(huì)組織，有 320 名學(xué)生結(jié)業(yè)，完成畢業(yè)論文和發(fā)表論文共 41 篇，開展活動(dòng) 1000 多次。獲得結(jié)業(yè)學(xué)生具有很強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及較高的職業(yè)素質(zhì)，深受社會(huì)用人單位的青睞。

3.專業(yè)素質(zhì)教育體系 特色明顯。專業(yè) 素質(zhì)教育 集“三全”、“三為”、“三業(yè)”、“三自”、“學(xué)生一日生活規(guī)范”于一體的育人理念和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想道德、文化、業(yè)務(wù)及身心等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、應(yīng)用情況

1.2003 年、2004 年專業(yè)教學(xué)改革方案分別被編入都本偉主編的《高職教育創(chuàng)新與實(shí)踐》及黃春麟主編的《高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的理論與實(shí)踐》中作為范例與例證分析；圍繞專業(yè)改革建設(shè)發(fā)表教育教學(xué)學(xué)術(shù)論文 6 篇，為高等職業(yè)教育發(fā)展提供寶貴有益經(jīng)驗(yàn)，起到很好的借鑒作用。

2.2003 年我院被國(guó)家教育部從全國(guó) 1374 所高職高專院校中遴選為人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估 8 所優(yōu)秀校之一，專業(yè)是作為代表學(xué)院接受教育部評(píng)估專家剖析的兩個(gè)專業(yè)之一，為學(xué)院的建設(shè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，專業(yè)所在的生物技術(shù)系被學(xué)院授予爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家優(yōu)秀?！跋冗M(jìn)集體”的榮譽(yù)稱號(hào)。3.專業(yè)改革實(shí)踐取得系列成果，諸如專業(yè)教學(xué)計(jì)劃獲院級(jí)創(chuàng)新獎(jiǎng)、專業(yè)就業(yè)工作獲院一等獎(jiǎng)、專業(yè)思想政治工作獲院級(jí)創(chuàng)新獎(jiǎng)、組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室獲院級(jí)基地建設(shè)管理獎(jiǎng)、食用菌項(xiàng)目獲院級(jí)科研獎(jiǎng)、爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家優(yōu)秀校先進(jìn)集體等 11 項(xiàng)院級(jí)成果獎(jiǎng)，為學(xué)院整體專業(yè)建設(shè)起了示范導(dǎo)向作用，同時(shí)吸引省內(nèi)外高校前來(lái)參觀學(xué)習(xí)。

4.專業(yè)人才培養(yǎng)工作成效顯著，學(xué)生就業(yè)率高，已向社會(huì)輸送了 336 名畢業(yè)生，用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力充分認(rèn)可，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展提供了人力支持。