第一篇：學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分

學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學(xué)生身心健康地發(fā)展。

我在教學(xué)中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。

總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。

小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。

在進行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓(xùn)練。

在識譜時先給學(xué)生標準音，即歌曲的調(diào)號。當學(xué)生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達到拓寬自己音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。

此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

1、對于一、二年級學(xué)生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、對于三、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯。

五、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

針對本校特點，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)校現(xiàn)有的樂器，結(jié)合新課程標準上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學(xué)習(xí)，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

以上是我在教學(xué)過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛

第二篇：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分

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作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，它包括作文指導(dǎo)、作文批改、作文講評三個階段。

一、作文指導(dǎo)的定義：

作文指導(dǎo)有廣義和狹義之分。廣義的作文指導(dǎo)是指貫穿在整個語文教學(xué)中的一般性指導(dǎo)，狹義的作文指導(dǎo)是指每次作文前的指導(dǎo)。筆者在這里所說的作文指導(dǎo)是指通過恰當?shù)姆绞椒椒ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生開拓思路，解決作文的觀點、材料和寫作方法等問題，以便學(xué)生在下筆之前，弄清楚為什么寫、寫什么和怎樣寫。作文指導(dǎo)貫穿于寫作的全過程。

二、作文指導(dǎo)的意義：

作文指導(dǎo)是整個作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作文指導(dǎo)的好壞，直接關(guān)系到每次作文的成敗。學(xué)生是在學(xué)習(xí)寫作的階段，還缺乏獨立寫作的能力，如果作文前沒有老師的啟發(fā)指導(dǎo)，要寫好文章是困難的。抓好作文前的指導(dǎo)，能使學(xué)生減少寫作過程中的困難，少走彎路，較好地達到寫作訓(xùn)練的要求。同時，作文前的指導(dǎo)工作做好了，工作做在前面，還可以相應(yīng)地節(jié)省作文批改的時間，提高作文教學(xué)的效率。

三、作文指導(dǎo)的方法：

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

1.指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，堅持寫觀察日記，積累生活素材。

“巧媳婦難為無米之炊?！币胩岣邔W(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生作文時有材料可寫，有材料可用，教師要教育學(xué)生熱愛生活，做生活的有心人，要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察周圍的生活，讓學(xué)生能從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)真善美、認識假丑惡。具體做法：（1）引導(dǎo)學(xué)生多看多聽多問，留心觀察學(xué)校、家庭、社會中的事物，觀察時盡量做到全面、細致。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析，由此及彼，由表及里，發(fā)掘出事物的深刻含義。（3）引導(dǎo)學(xué)生堅持寫觀察日記或觀察筆記，觀察日記要求做到真實、具體、集中，寫出自己的真情實感。

2.指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，堅持寫讀書筆記，積累寫作材料。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生大量閱讀課內(nèi)外的優(yōu)秀作品，能為他們的寫作積累豐富的、具體的材料，以彌補個人生活的不足。人的直接生活材料是有限的，大量的知識、材料靠閱讀去獲得、去積累。閱讀能擴大學(xué)生的視野，開擴學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的鑒賞能力，并為寫作提供大量可供模仿的優(yōu)秀范文。在閱讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅持寫讀書筆記，讀書筆記可按學(xué)習(xí)、生活、人生、道德、處世、社會、事業(yè)、哲理、景物、情感、語言等方面歸類整理，分類積累寫作材料。

（二）教給學(xué)生系統(tǒng)的寫作理論知識。中國語文教學(xué)資源網(wǎng)---www.004km.cn---教學(xué)資源的寶庫

寫作是一個系統(tǒng)工程。掌握寫作的理論知識對提高學(xué)生的寫作水平很有幫助，它是提高寫作能力的基礎(chǔ)，它能起到理論指導(dǎo)實踐、知識促進能力發(fā)展的作用。因此，教師要教給學(xué)生系統(tǒng)的寫作理論知識，讓學(xué)生掌握各種文體的寫法，以指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐。進行寫作基本理論知識的教學(xué)可以通過班級授課、專題講座、課外宣傳介紹、閱讀教學(xué)滲透、作文教學(xué)中鞏固提高等形式循序漸進地進行。

寫作的基本理論知識包括以下幾個方面：

1.寫作過程的基礎(chǔ)知識。包括審題、立意、擬題、選材、組材、布局謀篇、編寫提綱、行文、修改等方面的知識。

2.各種文體的寫作知識。包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等常用文體的寫作知識，以及散文、詩歌、小說、戲劇等文學(xué)體裁的寫作知識。

3.各種形式作文的理論知識。包括仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫、讀后感、看圖作文、材料作文、情境作文、系列寫作、話題作文等方面的寫作知識。

4.觀察、思維、想像、聯(lián)想的基礎(chǔ)知識。包括定點觀察、定序觀察、移步換形，形象思維、抽象思維，再造想像、創(chuàng)造想像、幻想，接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等方面的知識。

（三）通過具體實例指導(dǎo)整篇文章的寫作。

1.指導(dǎo)審題、立意。

審題是作文中最關(guān)鍵的一步?！安钪晾澹囈郧Ю铩?，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，學(xué)生一定要仔細審題。審題要注意以下幾個方面：（1）看清題目的寫作要求（2）審清題目的體裁。（3）審清題目的寫作范圍。（4）準確理解題目的內(nèi)涵、題旨。（5）確定好寫作的重點和主題。

立意，要求正確、鮮明、集中、深刻、新穎，要以“人無我有，人有我優(yōu)”的精神，努力“發(fā)現(xiàn)”，表達出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到的、新穎的主題。

2.指導(dǎo)編擬文題。

俗話說：“題好一半文。”擬題不可小視。在給作文擬題時，要注意以下幾點：（1）根據(jù)體裁擬題。（2）題文相稱。標題必須和主題、內(nèi)容相吻合。（3）凝練概括。（4）新穎誘人。（5）含蓄深刻。

擬題的方法主要有：（1）引用法。直接引用名人名言、詩文名句、成語、諺語、格言等來做標題。（2）化用法。化用詩文名句、成語、俗語、書名、影視劇名、廣告語等來做標題。（3）概括法。就是標題用簡明扼要的語言歸納、概括文章中國語文教學(xué)資源網(wǎng)---www.004km.cn---教學(xué)資源的寶庫 的內(nèi)容。（4）詞語并列法。用簡潔的詞語把作文中所涉及的幾個對象并列在一起構(gòu)成標題。（5）外文標題法。使用其它語言中淺顯易懂的詞、短語、句子來做標題。（6）公式標題法。靈活運用數(shù)、理、化公式來做標題。（7）疑問法。用一個簡短的疑問句來做標題。（8）修辭法。運用多種修辭手法來擬題。（9）巧用大標題和副標題。

3.指導(dǎo)選擇選材。

作文選材要嚴，要做到“以一當十”，要圍繞中心選擇典型、真實、準確、新穎的材料。

作文選材主要從以下三個方面著手：（1）注重生活體驗，寫出真情實感。①寫自己的學(xué)習(xí)生活。②寫自己的成長經(jīng)歷。③寫身邊的人和事。④編寫社會、家庭生活故事。（2）巧妙運用教材文本。①改寫課文故事，如高考優(yōu)秀作文《項王項王奈若何》。②課文故事續(xù)編，如高考優(yōu)秀作文《阿Q新傳》。（3）充分利用課外閱讀。①巧用歷史故事，如高考優(yōu)秀作文《昭君的選擇》。②續(xù)寫歷史故事，如高考優(yōu)秀作文《赤兔之死》。③選用報刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)信息上的故事。

4.指導(dǎo)布局謀篇。

寫作要做到“言之有理”、“言之有物”、“言之有序”。審題立意解決“言之有理”的問題，選擇材料解決“言之有物”的問題，而布局謀篇就是要解決“言之有序”的問題。

布局謀篇又稱結(jié)構(gòu)安排，包括怎樣開頭和結(jié)尾，如何考慮層次和段落，怎樣過渡照應(yīng)，如何安排詳略等內(nèi)容。文章的總體結(jié)構(gòu)主要有橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)、縱橫結(jié)構(gòu)三種形式。

結(jié)構(gòu)安排要遵循以下原則：（1）要反映事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)部聯(lián)系。（2）要為表現(xiàn)文章主題服務(wù)。（3）要適合文體的特點。（4）要有藝術(shù)性。文章結(jié)構(gòu)要求做到完整、嚴謹、和諧，達到結(jié)構(gòu)美的要求。

編擬提綱就是把布局謀篇所解決的問題，用圖表或提要的方式表達出來，擬出一個大體的寫作計劃，讓學(xué)生在寫作時做到心中有數(shù)，有條不紊。寫作提綱主要有框架結(jié)構(gòu)式提綱、圖表式提綱、卡片式提綱、思路標志式提綱、文字敘述式提綱等形式。

5.指導(dǎo)行文、修改。

行文是指按照寫作提綱進行寫作，寫成初稿。這是一篇文章好壞的基礎(chǔ)。行文要按照提綱進行寫作，并盡可能一氣呵成；要注意句與句之間的連貫，注意文章氣勢的順暢；要注意行文的格式。書寫要工整，標點要正確。行文主要有進入意境法、跳越障礙法、處處照應(yīng)法、首尾相顧法、措辭得體法、言簡意深法等方法。中國語文教學(xué)資源網(wǎng)---www.004km.cn---教學(xué)資源的寶庫

修改是寫作中必不可少的一個環(huán)節(jié)。文章不厭百回改，從某種意義上說，好文章不是寫出來的，而是“改”出來的。修改的內(nèi)容包括標題、主題、材料、結(jié)構(gòu)、過渡、語言、標點等方面，修改的方式有增補、刪除、改動、調(diào)整等。作文修改要從全局著眼，邊讀邊改，主要方法有語感檢查法、病灶切除法、調(diào)換法、潤色法、煉字法等。

四、作文指導(dǎo)應(yīng)注意的事項：

1.要有計劃，系統(tǒng)地進行指導(dǎo)。作文指導(dǎo)要注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要有科學(xué)的計劃、系統(tǒng)的安排，要遵循寫作的規(guī)律，循序漸進地進行。

2.要結(jié)合講讀課進行指導(dǎo)。語文教材中的課文是學(xué)生作文的主要范例，老師講授課文時，除了對學(xué)生進行思想教育、幫助學(xué)生提高閱讀能力外，還要讓學(xué)生在閱讀的過程中懂得這些文章是怎樣寫出來的，哪些地方寫得好，為什么寫得好，從而幫助學(xué)生掌握寫作方法、寫作技巧，提高寫作水平。

3.要結(jié)合作文講評進行指導(dǎo)。教師在前一次作文講評課中，就可以對后一次作文進行提示性的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)針對性強，但必須注意前后作文的連續(xù)性。

4.要因材施教，加強個別指導(dǎo)。作文是一個人認識水平和多種能力的綜合反映，學(xué)生的作文水平存在很大的差異性。因此，教師在進行作文指導(dǎo)時要注意這種差異性，對優(yōu)生和差生采取不同的指導(dǎo)方法，做到因材施教，提高全體學(xué)生的寫作水平。

2005年8月16日

第三篇：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，在小學(xué)階段，詞匯是小學(xué)生接觸最頻繁的一個單位，在英語學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的問題，尤其是詞匯。目前為止，在大多數(shù)小學(xué)英語詞匯教學(xué)當中，我們老師還是大多數(shù)使用傳統(tǒng)方法教授詞匯：先給學(xué)生領(lǐng)讀一遍詞匯的發(fā)音，學(xué)生再齊聲跟讀幾遍，最后在課下通過死記硬背或機械的抄寫來記憶詞匯。在這種傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)影響下，學(xué)生只能靠一遍一遍地機械重復(fù)詞匯的一個個字母來記憶詞匯，不僅困難而且容易遺忘。這種教學(xué)方式使學(xué)生陷入枯燥的詞匯記憶當中。如何幫助學(xué)生高效率地記憶和掌握單詞，成為了一個亟待解決的問題。

自然拼讀法又稱“phonics”教學(xué)法，它是目前國際主流的英語教學(xué)法，它不僅是以英語為母語國家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。它通過建立字母或字母組合與詞形之間的對應(yīng)關(guān)系，即詞匯的各種拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生讀、寫和記憶詞匯的方法?！爸苯悠醋x法”教學(xué)的基本原理是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，使其不用借助國際音標，根據(jù)字母就能讀出詞匯的發(fā)音，解決詞匯不會讀，無法拼的問題。這種教學(xué)法簡單高效，符合小朋友學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，且讓他們在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，這樣不僅改變了學(xué)習(xí)英語時的枯燥氛圍，還大大提高了學(xué)習(xí)效率，總之是一種效果顯著的英語教學(xué)法。本研究將以作者所在瀏陽市大瑤完小的英語教師和三年級學(xué)生為研究對象，在查閱大量關(guān)于自然拼讀法和詞匯教學(xué)文獻資料的基礎(chǔ)上，主要采用對比試驗，問卷調(diào)查以及課堂觀察等方法，針對小學(xué)老師對自然拼讀法的了解程度，對學(xué)生的單詞拼讀能力和對自然拼讀法在本校實際操作可行性進行調(diào)查與實驗，然后通過對結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與對比分析，了解自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的適用程度以及局限性，對在其實施過程中存在的問題進行深層分析，并對更好的實施自然拼讀法來適應(yīng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)提出一些有效的建議。本研究分為四個部分：

第一部分主要介紹研究背景與意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和研究創(chuàng)新之處，并介紹相關(guān)理論基礎(chǔ)，對有關(guān)概念進行界定。

第二部分立足于當今世界發(fā)展趨勢及我國的現(xiàn)實情況闡述自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的必要性和可行性。

第三部分主要以瀏陽市大瑤完小三年級課堂為例，描述自然拼讀法在小學(xué)生詞匯拼讀能力中影響的調(diào)查過程和結(jié)果，以及對結(jié)果的分析，并從學(xué)生與教師的角度探討自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的局限性以及產(chǎn)生原因。

四部分針對自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的局限性問題，理論聯(lián)系實際，從整個社會、教師自身及學(xué)生自我培養(yǎng)三個角度對更好的實行自然拼讀法提出一些具體的建議。

我國把自然拼讀法應(yīng)用于小學(xué)教育起步較晚，理論和實踐成果都不豐富，更應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷充實。自然拼讀法在英語課堂上的實際運用更應(yīng)該得到重視和發(fā)展。

2-1選題背景與意義 第二語言習(xí)得（SLL）是一個復(fù)雜的過程，涉及許多相互關(guān)聯(lián)的因素。詞匯的學(xué)習(xí)在語言習(xí)得過程中被認為是很重要的一個部分。在中國，從小學(xué)起甚至早于學(xué)前起學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為一種流行趨勢，如何有效地幫助英語學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)英語成為小學(xué)英語教師一個巨大的挑戰(zhàn)。然而，在小學(xué)詞匯教學(xué)中，新課程標準要求掌握的詞匯量與學(xué)生掌握詞匯的現(xiàn)實程度存在著對立的矛盾。在許多小學(xué)中，學(xué)生通過跟著老師或者磁帶反復(fù)跟讀來學(xué)習(xí)英語單詞的讀音。有時候，他們甚至不得不用漢語拼音或者中文諧音來輔助教學(xué)來達到讀準英語的目的。這對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方法無疑是枯燥無味的。

在國外，由于對兒童認知發(fā)展有了一定程度的研究，而且已經(jīng)有效的在實踐中逐步實行自然拼讀法，自然拼讀法已經(jīng)成為20世紀后半期一種占主導(dǎo)作用的詞匯教學(xué)方法。著名的美國語言學(xué)家喬姆

斯基認為，語言是受規(guī)則支配的體系。同樣，英語作為一種拼音文字，其詞匯的 拼讀和拼寫間，就受某種規(guī)則的支配，存在密切的對應(yīng)關(guān)系。英語詞匯的拼讀可 以成為其拼寫和記憶的基礎(chǔ)。而“直接拼讀法”（Phonics）就是一種利用拼讀和

拼寫間的對應(yīng)關(guān)系，即詞匯的各種拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生讀、寫和記憶詞匯的方法。自然拼讀法又稱“phonics”教學(xué)法，它通過建立字母或字母組合與詞形之間的對應(yīng)關(guān)系，即詞匯的各種拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生讀、寫和記憶詞匯的方法。

雖然自然拼讀法在國外已經(jīng)得到了普及應(yīng)用以及發(fā)展，但是直到最近幾年才被引到中國，并且只在少數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)得到實踐研究，自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)這塊領(lǐng)域還有很大的發(fā)展空間，同時針對母語與第二語言的習(xí)得區(qū)別，自然拼讀法在實際教學(xué)中的運用還有很多不完善的地方，所以我認為在研究自然拼讀法運用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有一定的實踐意義。

2-2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（附中英文參考文獻）

國外研究現(xiàn)狀：18 世紀 90 年代的美國閱讀教學(xué)是“直接拼讀法”教學(xué)的最早起 源。“直接拼讀法”在當時主要用來學(xué)習(xí)字母、拼讀單詞以及記憶文章。主要是

出于宗教目的。在 19 世紀早期，Horance Mann 由此而提出了全詞教學(xué)法(whole word method）。這種方法宣稱閱讀中的默讀和理解更應(yīng)該予以強調(diào)。20 世

紀 30 到 40 年代是全詞教學(xué)法的鼎盛時期：以全詞教學(xué)法為基礎(chǔ)的眾多書籍、教 科書等被出版和發(fā)行；各地的識字和閱讀教學(xué)也廣泛使用這種方法。與這種興盛 形成強烈反差的是，“直接拼讀法”漸漸走出了大眾的視線，被人們所遺忘和拋 棄。但是，全詞教學(xué)法的致命缺點也慢慢顯現(xiàn)：兒童不能對陌生的單詞進行解碼（Hoover&Tunmer,1993）。因此，在 20 世紀 40 年代，對閱讀更應(yīng)該強調(diào)“義”（meaning-emphasis/whole word method）還是“形”（code-emphasis/Phonics）各 路專家和學(xué)者進行了激烈的辯論。20 世紀 50 年代，Rudolph Flesch 猛烈抨擊了 全詞教學(xué)法，認為它是一種非人性化的教學(xué)法：像對待動物似的訓(xùn)練學(xué)生，而完 全忽視了學(xué)生作為“人”所具有的主觀能動性。同時，他積極地倡導(dǎo)“直接拼讀 法”的回歸，在當時引發(fā)了極大的反響。20 世紀 60 年代，Jean Chan 進行了一 場大規(guī)模的調(diào)查研究，對幫助兒童識字和閱讀的各種教學(xué)方法進行了客觀評價，1967 年，她正式宣布了此項研究的結(jié)果：在兒童的單詞識別、拼寫、記憶和閱

讀理解方面，系統(tǒng)的“直接拼讀法”比全詞教學(xué)法的效果更好。20 世紀 90 年代展開的北美國家的教育改革強烈呼吁：英語教學(xué)要回

歸基礎(chǔ)，加強讀寫能力。這場聲勢浩大的改革運動使“直接拼讀法”成為人們關(guān) 注的焦點，受到越來越多的重視。

近些年，受北美國家“回歸基礎(chǔ)，加強讀寫”的教育改革影響，涌現(xiàn)了大量 用“直接拼讀法”教授語音與閱讀的學(xué)校?！爸苯悠醋x法”讓拼讀、拼寫和記憶 那些符合拼讀規(guī)律的詞匯不再成為障礙，是一種非常有效的學(xué)習(xí)詞匯方法。如今 “直接拼讀法”正日益受到世界范圍內(nèi)的廣泛的認可。鑒于“直接拼讀法”顯著 成效，越來越多的國外的研究者也被吸引并進行了相關(guān)研究。美國學(xué)者 Adams(1990)所著的Beginning to Read 中表明，那些初級閱讀材料里出現(xiàn)的詞匯，其 字母和語音之間存在相當穩(wěn)定的對應(yīng)關(guān)系。在使用頻率最高的 37 個音組中，兒 童可以獨立拼出 500 個左右的最常用詞匯。而小學(xué)英語中的詞匯總體上都符合拼 讀規(guī)律，所以“直接拼讀法”適合初學(xué)者的使用。這種方法可以更有效的幫助兒 童認讀、拼寫詞匯以及閱讀文章。1992 年，S Lloyd 發(fā)表著作 The Phonics Handbook，1996 年，Wiley Blevins 也發(fā)表了著作 What is Phonics。他們都在著 作中詳細闡述了“直接拼讀法”的概念、教學(xué)策略以及教學(xué)模式。正如 Blevins 所說“直接拼讀法包含英語字母‘音’與‘形’之間的對應(yīng)關(guān)系，它的教學(xué)目標 為教授這種最普遍的關(guān)系以使學(xué)生可以拼讀或拼寫單詞。同時，這種解讀單詞的 能力對閱讀成功也起著關(guān)鍵作用”（Blevins，1996）。

如今，加拿大、澳大利亞、新加坡、韓國等國家也都在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試 和運用了“直接拼讀法”，且現(xiàn)有的使用結(jié)果均表明這種方法十分有利于矯正兒 童英語語音、增強記憶詞匯與閱讀理解的能力。綜上所述，在英語教學(xué)中使用“直 接拼讀法”是極為有效的，它突破性的解決了以往學(xué)習(xí)詞匯時發(fā)音和拼寫不一致 的 問題，促進了詞匯發(fā)音、拼寫、記憶以及閱讀理解能力的提高。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

2000年，中國香港與臺灣地區(qū)把“直接拼讀法”引入課堂英語教學(xué)，并于隨

后實施了大規(guī)模的推廣和普及。時至今日，“直接拼讀法”已經(jīng)成為臺灣地區(qū)九 年連貫的英語能力指標中的一環(huán)；并成為1990年以后出生的兒童在幼兒園、小學(xué) 進行英語學(xué)習(xí)的主要教學(xué)手段。而在香港，“直接拼讀法”的作用和重要性也得 到了廣泛認可。（羅日紅，2010:122-124）

在內(nèi)地，最早介紹“直接拼讀法”的是華東師范大學(xué)的章兼中教授。2003年，章兼中出版了他的著作《直接拼音英語

入門》，介紹了按字母和字母組合的發(fā)音（音圖）規(guī)律來教授單詞。除了章兼中教授外，其他學(xué)者也陸續(xù)嘗試在英語教學(xué)中引進“直接拼讀法”，并就此進行了相關(guān)研究。例如，高敏（2005：62-64）將“Phonics”翻譯為“直 接拼讀法”，認為這種方法的教學(xué)將詞匯的讀音和拼寫統(tǒng)一在一起，十分有利于 提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯的效率。此外，她還總結(jié)了“直接拼讀法”的如下優(yōu) 點：能利用漢語拼音的正遷移作用；能避免學(xué)習(xí)英語國際音標而帶來的干擾影響； 能促進學(xué)生各種英語語言技能的長足發(fā)展。蘭華芳（2005:100-103）則是從兒童 認知的特點以及學(xué)習(xí)過程的心理需求角度評價“直接拼讀法”：一是符合兒童的 認知機制，替能動認知的發(fā)展創(chuàng)造了寬松的心理及認知環(huán)境，充分展現(xiàn)了兒童的 主體性；二是滿足了兒童的內(nèi)在心理需求，調(diào)動了其自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性。邱建華（2003）通過實驗發(fā)現(xiàn)：將“音”“形”與語音意識結(jié)合在一起的訓(xùn)練模 式，有利于增強學(xué)生的英語語音意識；英語語音意識的增強又和閱讀能力的發(fā)展

存在正相關(guān)的關(guān)系，即“直接拼讀法”對閱讀能力的發(fā)展也大有益處。同時，國內(nèi)的一些英語培訓(xùn)機構(gòu)對“直接拼讀法”也極為推崇和提倡。例如，培訓(xùn)機構(gòu)之一的福尼斯英語有如下宣傳：運用“直接拼讀法”于日常英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的技巧；發(fā)展了學(xué)生英語聽說讀寫的綜合能力；激 發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情；使學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了自學(xué)的能力。參考文獻：

Adams, M.J.Beginning to Read: Thinking and learning about print[M].MA: MIT Press,1990.Blevins,Wiley.What is Phonics? [EB/OL].(Http:// teacher scholastic.com / reading/ best practices/ Phonics/ 1996).Blevins, W.Phonics from A to Z: A practical guide[M].Scholastic Inc., 1998.2-3研究基礎(chǔ)（研究生本人的研究經(jīng)歷及已有相關(guān)研究成果，校、系的相關(guān)資料設(shè)備）

本人自大學(xué)畢業(yè)之后，在湖南省湖南省瀏陽市金剛完小和大瑤完小從事小學(xué)英語教學(xué)工作已近6年。在這六年里積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。讀研期間，通過教育理論與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，讓我對自己的專業(yè)理論與實踐也有了更進一步的認識與理解。

湖南科技大學(xué)圖書館有著相當豐富的書籍資料，網(wǎng)絡(luò)資源庫也有中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博士、碩士論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫以及外文資源庫、特色資源庫等多種數(shù)據(jù)庫供論文的查閱。

因此，在以上提及的本人工作、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)之上，以及在導(dǎo)師及其他老師的指導(dǎo)和幫助下，加之學(xué)校便利的資料查詢條件，相信本人一定會盡心盡力出色地完成自己的學(xué)術(shù)論文。

3-1研究目標與研究內(nèi)容

本研究旨在對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，了解當前我國自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂上的實施狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并分析其存在的原因，進而提出相應(yīng)對策，幫助學(xué)生掌握自然拼讀法來提高詞匯記憶與掌握的效率，提高語言綜合運用能力。

（二）研究內(nèi)容

1.英語詞匯教學(xué)及自然拼讀法的定義、起源、發(fā)展和研究意義闡述。

2.基于自然拼讀法的語言遷移理論、兒童認知發(fā)展理論及發(fā)展關(guān)鍵期假說等理論的闡述。3.基于自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查，把自然拼讀法運用到教學(xué)實踐中的結(jié)果對比分析，發(fā)現(xiàn)其不足，分析出原因，提出可行性建議。論文基本框架如下： 第一章

緒論 1.1研究背景 1.2研究意義

1.2.1 理論意義

1.2.2 實踐意義 1.3 論文結(jié)構(gòu) 第二章

文獻綜述

2.1理論基礎(chǔ)

2.1.1 兒童認知發(fā)展

2.1.2 語言遷移理論

2.1.3 關(guān)鍵期假說

2.2 自然拼讀法概述

2.1.1 自然拼讀法的定義

2.1.2 自然拼讀法的歷史

2.1.3 自然拼讀法國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1.3.1 國外研究現(xiàn)狀

2.1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 第三章 研究方法與設(shè)計

3.1 研究問題

3.2 研究對象

3.3 研究方法

3.4 研究過程

3.4.1 字母識別測試

3.4.2實驗班與普通班進行對比實驗

3.4.3 問卷調(diào)查

3.4.3.1 關(guān)于小學(xué)英語詞匯拼讀能力的調(diào)查問卷（實驗前）

3.4.3.2 關(guān)于自然拼讀法對小學(xué)生詞匯拼讀能力的影響的調(diào)查問卷（實驗后）

3.4.4 師生訪談 第四章 數(shù)據(jù)分析與教學(xué)建議

4.1 數(shù)據(jù)分析

4.1.1 實驗前字母識別測試數(shù)據(jù)分析

4.1.2 對比試驗數(shù)據(jù)分析

4.1.3 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

4.1.4 訪談數(shù)據(jù)分析

4.2 研究總結(jié)

4.2.1 自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有可行性

4.2.2 自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有局限性 4.3 教學(xué)建議

4.3.1 多管齊下，“活”化自然拼讀法

4.3.2 循序漸進，“己”化自然拼讀法

4.3.3 取精去糟，“深”化自然拼讀法 第五章 結(jié)語

5.1 研究發(fā)現(xiàn)

5.2 研究不足

5.3 研究啟示

3-2研究方法、研究路線或?qū)嶒灧桨?/p>

本研究擬采用定性與定量結(jié)合的研究方法，在一個學(xué)期時間里對瀏陽市大瑤完小三年級的教師與學(xué)生進行深入細致的觀察，并進行問卷調(diào)查與訪談。

1、文獻法：通過搜集自然拼讀法相關(guān)文獻資料，了解其國內(nèi)外的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向、研究主要方面，并對其進行整理、分析、歸納、總結(jié)，完善論文內(nèi)容。

2、訪談法：主要是通過與小學(xué)低年級教師以及學(xué)生的談話來了解當前自然拼讀法對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響狀況。

3、問卷調(diào)查法：通過對瀏陽市大瑤完小的學(xué)生發(fā)放問卷，回收問卷并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)問題，并找出問題解決的措施。

4、行動研究法：通過設(shè)置實驗班與普通班來進行對比研究，實驗班在課前10分鐘進行自然拼讀法的滲透教學(xué)，普通班依照原來教學(xué)模式進行詞匯教學(xué)。通過課堂觀察、課后活動與測驗、比較分析，探究學(xué)生在接受了一定的自然拼讀法后對英語學(xué)習(xí)的興趣、詞匯拼讀能力等方面是否會有所提高，從而對自然拼讀法在英語詞匯教學(xué)中起到的作用進行評價。

第四篇：計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分

計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，數(shù)學(xué)計算能力是一項基本的數(shù)學(xué)能力，包含了口算、筆算、估算等等的計算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算教學(xué)占了很大的比重，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、通過微課題研究，我們認為提高小學(xué)生計算能力的對策有以下幾點：

（1）激發(fā)學(xué)生計算的興趣，變被動為主動。

單純的計算練習(xí)枯燥無味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習(xí)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

2.1書寫要規(guī)范。良好的計算習(xí)慣的培養(yǎng)從書寫開始。從平常教學(xué)實踐來看，許多學(xué)生正是因為書寫格式不規(guī)范導(dǎo)致錯誤。規(guī)范的書寫格式可以表達學(xué)生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號，提高正確率。

2.2 要求學(xué)生做到一看、二想、三算、四查。

要求學(xué)生在抄題和每步計算時認真核對，引導(dǎo)學(xué)生在做題時先審題，弄清算理，看有沒有更簡便的方法，再認真書寫計算。最后，就是要驗算，驗算是一種能力，也是一種規(guī)范。計算完，要認真檢查計算的方法是否正確，數(shù)字、符號有無寫錯等。最好的方法是讓學(xué)生換個思路進行驗算。因為學(xué)生往往有個思維定勢，如果運用的正常解題思路有時很難發(fā)現(xiàn)問題。

（3）重視學(xué)生口算能力和估算能力的培養(yǎng)。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數(shù)的一種計算方式。它是計算能力的一個重要組成部分，教師在教學(xué)中要堅持學(xué)生進行口算、聽算的訓(xùn)練，同時還要教給學(xué)生正確的口算方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法。實踐證明，口算對學(xué)生的計算能力有很大作用。

估算可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，它對學(xué)生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學(xué)生檢查計算的結(jié)果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結(jié)果的取值范圍。（4）重視計算的技巧性

在平時的訓(xùn)練中，教師要提供學(xué)生做題的一些技巧。如：簡便運算的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的計算速度，減少計算的錯誤，對學(xué)生思維的發(fā)展也有很大幫助。（5）重視錯題的訂正反饋

教師要及時了解學(xué)生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學(xué)生一起分析交流，發(fā)現(xiàn)問題，想出對策。（6）重視對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作

教師應(yīng)該做好對學(xué)生的個別輔導(dǎo)工作，對一些學(xué)困生在計算中出現(xiàn)的問題，更要及時解決并認真分析錯誤原因，幫助他們改正錯誤。以上是本階段我們針對學(xué)生計算方面的問題談到的一些體會與想法，當然這些還比較膚淺，下階段還要不斷加深，對以上問題進行深入分析和研究，以較好地提高學(xué)生的計算能力。

在研究過程中，我們大膽采用了文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、觀察法、訪談法。從不同的方面，尋找解決問題的比較有效的途徑。

二、課題研究的效果、成果。

經(jīng)過近一學(xué)期的課題研究，運用以上措施方法對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提高產(chǎn)生的比較明顯的效果： 1.學(xué)生對于計算題的興趣正逐步增強。

在課題研究的實踐探索中，我們逐步改善了數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，堅持計算天天練，數(shù)學(xué)課前2分鐘進行口算，每天晚上進行3-5分鐘的計算練習(xí)。計算小競賽極大的激發(fā)出學(xué)生對計算的興趣，學(xué)生能利用課余時間對計算題的解法進行鉆研探索，相互合作討論，并能及時請教，并能仔細觀察，把生活中的計算問題拿到班級中和老師一起探討解決，從而在班級中形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有時候，進行完4組計算小競賽后，許多學(xué)生還要求老師再增加幾組。

2.學(xué)生的計算能力在逐步增強。通過實踐，各班學(xué)生的計算能力明顯提高，而且養(yǎng)成自覺檢查驗算和有錯必改的習(xí)慣。在計算小競賽活動中，取得滿分的同學(xué)人數(shù)越來越多。

三、存在的問題：

1、開始階段，學(xué)生有不誠實現(xiàn)象。出現(xiàn)了錯多報少，有錯不報的情況。經(jīng)過批評、教育后基本消失。后面，我還采取同桌互幫互查的方法，杜絕此類現(xiàn)象。

2、學(xué)生中的反復(fù)現(xiàn)象比較突出。

①．知識上的錯誤，同一學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)。我們班有個陳同學(xué)，在計算誰比誰多多少？的問題時，開始用加法計算。我發(fā)現(xiàn)，把她叫到身邊，給她舉例畫圖。她理解了，但是，過幾天，又出現(xiàn)同樣的問題。一叫來改正，她很快意識到錯誤。后來，測驗時，又出現(xiàn)類似的錯誤。②．我們班李同學(xué)和柏同學(xué)，書寫潦草，雜亂。批評，幫助，觀摩別人的卷面學(xué)習(xí)后，書寫有進步，但過一兩天，又亂了，又再說，又改。特別是家庭作業(yè)，和家長談過很多次，希望家長監(jiān)督。可效果也不大。

3、個別學(xué)生和別人差距偏大。我們班，有個許同學(xué)。學(xué)習(xí)明顯比別人學(xué)的慢。開始學(xué)1-10，還可以數(shù)手指頭，慢慢跟著。學(xué)到20以后，明顯很吃力。到目前為止，從1不能輕松。準確地數(shù)到100。我也想了很多辦法。讓他數(shù)花生，理解數(shù)量與數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。用計數(shù)器幫她理解數(shù)位。用計數(shù)器來理解加法豎式。考試時給她一人讀題，看著她完成試卷??。和家長溝通，交流。課后進行必要的輔導(dǎo)，練習(xí)?？墒牵招跷?。我還在尋找更有效的方法，幫助孩子們鞏固、提高。

4、時間非常有限，很多活動都沒有合適的時間進行。我們進行計算訓(xùn)練經(jīng)常在自習(xí)課或者放學(xué)后的30分鐘。一方面，學(xué)生可能還有其他活動，另一方面，家長校門口等待，學(xué)生著急回家。效果大打折扣。

四、后續(xù)計劃

繼續(xù)堅持計算練習(xí)。增加計算練習(xí)的形式，提高趣味性。從而更加提高學(xué)生參加的興趣。逐漸增加計算的數(shù)量?？梢栽谄渌昙夁M行嘗試 試用。

一年級只是小學(xué)階段的開始，加減法是計算的基礎(chǔ)。我們的微課題從一年級開始，幫助學(xué)生打好計算的基礎(chǔ)。而提高學(xué)生計算準確率是一件任重道遠的事情。今天的微課題只是開啟了數(shù)學(xué)組提高學(xué)生計算能力的大門。以后還會有發(fā)現(xiàn)更多的提高學(xué)生準確率的好點子，好方法。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，學(xué)生怕，老師也怕；學(xué)生怕寫，老師怕教。那么如何改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況呢？本文提出了一些建議。

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。如何改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況呢？我認為首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣學(xué)生寫起作文來才會感到輕松。

1．融洽感情。在作文教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)了一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的情緒也就隨之高漲，對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生興趣。師生關(guān)系融洽，學(xué)生就敢想、敢問、敢說。如在一次擦黑板之后，我走進學(xué)生中向?qū)W生“訴苦”：每天擦黑板時，粉筆灰飄得滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛里可就受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好??！學(xué)生一聽，也紛紛應(yīng)和我。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，你們在生活中碰到了什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里剎時熱鬧起來了。有同學(xué)說要一把“自動掃把”，可以自己按時掃地吸垃圾；有同學(xué)說要一支“警告筆”，發(fā)現(xiàn)寫錯字時馬上發(fā)出警告提醒你……這時，我板書了作文題目“我想要……”，學(xué)生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習(xí)作。因此教師要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心地表達。

2．融入生活。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的好習(xí)慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學(xué)生看各種各樣的事物。帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞。

如有一天遇到一場難逢的大霧，整個校園白茫茫的一片，十幾米以外的東西全都看不清楚。我就領(lǐng)著學(xué)生利用各種感官去進行觀察、體會。讓學(xué)生先站在室內(nèi)觀察，然后走進霧中體會。上課了，同學(xué)們?nèi)耘d奮得手舞足蹈，滔滔不絕地發(fā)表演說，爭先恐后地敘述他們所看到的、所感到的。這種無拘無束、有滋有味、頭頭是道的說話訓(xùn)練已在無形中達到了水到渠成的功效，然后我就讓同學(xué)們把剛才所說的話整理一下寫下來，結(jié)果一篇篇精彩的小作文誕生了。如果沒有生活作基礎(chǔ)，作文就是一堆文字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達，鼓勵學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

3．積累素材。素材是未經(jīng)提煉加工的寫作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本、水之源。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！边@就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。所以學(xué)生要想寫好作文，必須要有雄厚的材料。所謂“雄厚”，就是廣泛吸收積累之結(jié)果。

3．1從現(xiàn)實生活中積累素材。生活是寫作的源泉。那么，如何匯集生活中的寫作源泉呢？首先要豐富學(xué)生的生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學(xué)表明：兒童天性好玩、好動。教師應(yīng)抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。

3．2從書本中積累素材。書本中的材料也反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事

物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。

4．加強訓(xùn)練。要提高小學(xué)生作文水平，還必須從訓(xùn)練學(xué)生作文能力上下功夫。小學(xué)生作文能力不僅限于表達能力和寫作技巧上，還在于對語言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，在于平時的材料積蓄能力、思維能力、認識能力和語言運用能力，要訓(xùn)練學(xué)生作文能力，就要對上述各項能力進行有序的訓(xùn)練，并遵循先易后難、先現(xiàn)象后本質(zhì)的原則。例如要訓(xùn)練學(xué)生認識能力，第一步可訓(xùn)練他們怎樣認識事件的開始、發(fā)展、結(jié)果的全過程，第二步再訓(xùn)練他們?nèi)フJ識事物的重點和細節(jié)；要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，則先練句，再練段、練篇，最后達到完整、規(guī)范、生動，做到有條不紊，逐步發(fā)展。

5．作文講評。講評是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極參與，而不能唱獨角戲。教師可以充當作文講評的組織者，把表演的舞臺還給學(xué)生，師生共同參與，各抒己見。這樣的講評比教師一個人口沫橫飛效果要好得多。以我最近的一次作文訓(xùn)練為例子。我讓同學(xué)們寫一篇《我渴望……》的作文，我請同學(xué)上講臺朗讀，并講講自己認為哪些地方較精彩，還存在哪些不足。然后同學(xué)們針對此文，發(fā)表看法。有同學(xué)描寫了對純真友誼的渴望，同學(xué)們紛紛提出自己的看法，有從內(nèi)容上分析的，有從語言上分析的，也有從謀篇布局上分析的，有的還針對文中涉及的“背叛”等字眼進行質(zhì)疑。這個同學(xué)則毫不示弱，進行答辯，臺上臺下產(chǎn)生互動，氣氛非?；钴S。接下來，采用“毛遂自薦”法，朗讀自己作文中的精彩片段（互批時找出的作文亮點），讓同學(xué)們欣賞或評價。此時，我拋出存在的共性問題，一起討論解決方法。課堂留5分鐘的時間，師生共同總結(jié)“抒真情，寫感受”類文章的寫法，總結(jié)作文規(guī)律。作文講評課大膽改革，讓學(xué)生有充分的時間展示自我，發(fā)表觀點，接受不同意見，既滿足了成功的欲望，又培養(yǎng)了善納忠言的品質(zhì)，有助于形成健康的心理和健全的人格。

總之，教無定法，貴在得法，只要我們勇于探索、勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的路，把作文教學(xué)搞得既有“趣”又有“味”。