第一篇：淺析離異家庭孩子的心理教育

淺析離異家庭孩子的心理教育

冷水江市毛易鎮(zhèn)中心學(xué)校劉永清

家是一個(gè)溫馨的港灣，更是孩子健康成的保障體。隨著現(xiàn)代生活的進(jìn)程，我國(guó)的離婚率一步一步地提高，據(jù)有關(guān)資料表明，兒童犯罪率也是逐年增長(zhǎng)，且犯罪年齡也在趨向低齡化，而且在低齡犯罪的數(shù)據(jù)表明，離異家庭孩子占了60%以上。諸多事實(shí)表明，離異家庭是向社會(huì)輸送精神和道德畸形的重要來(lái)源之一，因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)采取有效措施，做好離異家庭孩子的教育工作，確保其心理健康發(fā)展。

一、離異家庭孩子心理問(wèn)題的表現(xiàn)

（一）性格方面。離異家庭，由于父母感情破裂，家庭人際關(guān)系失控，父母無(wú)休止的吵鬧成為孩子心理創(chuàng)傷的過(guò)程，也是不良性格特征形成的過(guò)程，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、性格粗野。在和同學(xué)相處時(shí)動(dòng)輒就是粗言鄙語(yǔ)，甚至就是打架斗毆，易產(chǎn)生憤怒情緒的沖動(dòng)行為；

2、性格內(nèi)向。對(duì)任何人都是懷著敵對(duì)的心理，對(duì)周邊事物反應(yīng)遲鈍，緊緊地所著自己的內(nèi)心世界，即使老師或同學(xué)的幫助，也是冷漠的待之。

3、性格怪癖。自卑感強(qiáng)，令人難以捉摸，固執(zhí)抑郁，時(shí)冷時(shí)熱，反復(fù)無(wú)常。

4、性格軟弱。做事被動(dòng)，缺乏自信心。

（二）情感方面。具體表現(xiàn)為：

1、自卑。擔(dān)心別人笑話自己，為父母離異感到羞恥，在別人面前抬不起頭，經(jīng)受不起失敗和挫折，交友范圍狹窄。

2、孤僻，這類孩子將自己的喜怒哀樂(lè)深藏在內(nèi)心深處，沒(méi)有傾訴人，也不愿向別人傾訴，久而久之，就變成了不是啞巴 １的“啞巴”；

3、恐懼。在學(xué)習(xí)生活中常常感到不踏實(shí)、焦慮、注意力嚴(yán)重渙散，疑人心里較強(qiáng)，偶爾看到幾個(gè)同學(xué)在一起玩笑，就懷疑是別人在背后議論他，說(shuō)他的不是。

4、易怒。由于家庭的離異，突然間失去了安全感和幸福感，容易激怒，他們痛恨父母遷怒他人，仇視一切，對(duì)誰(shuí)都不信任、自我封閉，遇到一丁點(diǎn)的小事就容易發(fā)怒，不僅喜歡對(duì)別人發(fā)怒，更喜歡責(zé)備自己，對(duì)自己發(fā)怒。

5、抑郁。由于不善交朋友，有心事無(wú)處傾訴，因而對(duì)任何事情都失去了興趣，對(duì)任何事情都提不起精神，顯現(xiàn)出悲觀失望，整天郁郁不樂(lè)，少年老成似的看破紅塵，只能感受到世態(tài)炎涼，對(duì)周邊美好的事物不會(huì)用心去體會(huì)，去感悟，去享受。

另外，離異家庭孩子的心理障礙還表現(xiàn)在意志薄弱，意志消沉，對(duì)事件的處理缺乏自覺(jué)性、堅(jiān)韌性和果斷性，智力滯后，社會(huì)適應(yīng)能力差，大都是“|問(wèn)題孩子”。

二、離異孩子問(wèn)題的成因

（一）父母在離婚前，或是大吵大鬧，或是長(zhǎng)期的“冷戰(zhàn)”。由于父母的大吵大鬧，在孩子的幼小心靈里就蒙上了一層家庭的陰影，而父母的長(zhǎng)期“冷戰(zhàn)”，家庭成員缺少了溝通，讓孩子說(shuō)話做事都無(wú)所適從，孩子從學(xué)?；氐郊依锔惺懿坏綉?yīng)有的家庭溫馨，看到只是冷面孔，久而久之，孩子受到這種家庭氛圍的影響，自己也變得冷漠、孤僻。

（二）父母正式離婚以后，為了爭(zhēng)得孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，放縱孩子，孩子在一方受到了批評(píng)教育，馬上跑到另一方去，尋求保護(hù)傘。這樣，孩子的問(wèn)題就日積月累的增多，另外，為了獲得孩子的向心力，毫無(wú)原則地用錢去“收買”孩子，由于父母間缺少溝通，今天從父親那里要錢，明天跑到母親那里要錢，由于小孩缺乏自控力和辨別是非的能力，將要來(lái)的錢肆意地吃，毫無(wú)原則地去玩，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)游戲的風(fēng)行，孩子就可瘋狂地在網(wǎng)絡(luò)世界里尋求刺激，追求網(wǎng)絡(luò)暴力。

（三）學(xué)校、社會(huì)不同程度地存在著對(duì)離異孩子的歧視。在社會(huì)上，有些家庭是這樣教育自己的孩子的：“不要跟某某一起玩，他是沒(méi)有家教的人，你跟他一起玩會(huì)學(xué)壞的?！被氐綄W(xué)校，個(gè)別教師對(duì)這類孩子的教育方法也是欠妥的，有意無(wú)意地去刺傷孩子的自尊心，特別是這類孩子跟同學(xué)發(fā)生口角時(shí)，同學(xué)開(kāi)口閉口就是一個(gè)“沒(méi)爹”或“沒(méi)媽”的野孩子，這些對(duì)孩子的打擊是夠大的，這樣，這類孩子就產(chǎn)生了仇視社會(huì)、仇視任何人的畸形心理。

三、學(xué)校對(duì)離異孩子心理問(wèn)題的教育對(duì)策

（一）關(guān)愛(ài)是前提。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)離異家庭子女的管理和保護(hù)。學(xué)校各層面上都應(yīng)該采取積極的態(tài)度關(guān)愛(ài)這類孩子的成長(zhǎng)，讓他們能夠在學(xué)校補(bǔ)償?shù)玫皆诩抑幸咽サ母笎?ài)或母愛(ài)，積極探索這類孩子的心理特點(diǎn)，努力尋求對(duì)他們的教育規(guī)律。讓學(xué)校老師的愛(ài)，班集體的溫暖成為一泓清泉，滋潤(rùn)著他們已冷的心。老師對(duì)這類孩子更應(yīng)關(guān)心和耐心教育，使他們?cè)诩w里不受歧視，到處能得到尊重，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，建立離異家庭子女教育檔案，因材施教。

（二）信任是基礎(chǔ)。這類孩子不論在單親家庭里，還是在學(xué)校所看到的大都是歧視、懷疑的目光，因此他們的內(nèi)心深處就自然而然地

存在一種排他性，老師在對(duì)他們的教育過(guò)程中，應(yīng)充分抓住信任這個(gè)因素：首先要幫助他們重新拾起自信心，具體做法是跟他（她）溝通，用心去溝通，了解他的內(nèi)心深處，害怕什么、討厭什么、愛(ài)好什么，然后主動(dòng)去跟他交朋友。我現(xiàn)任教班級(jí)里有一個(gè)離異家庭的男孩子是另外一所中學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)，連下課都不出教室、整天悶悶不樂(lè)的樣子，特別是有一次一個(gè)同學(xué)把他的書不小心弄到了地上，他不管三七二十一動(dòng)手就打人，后來(lái)，我把他叫到辦公室，他首先根本就不配合我，好像我跟他有仇似的，格格不入，經(jīng)過(guò)耐心、細(xì)致地疏導(dǎo)，他終于開(kāi)了口，將他內(nèi)心的苦悶，他的學(xué)習(xí)，他的生活，他的家庭一股腦兒地向我敞開(kāi)了，從中我了解到他喜歡打球，我就以此為切入口，常常利用業(yè)余時(shí)間找他打球，跟他交心，有意無(wú)意地給他布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先問(wèn)他有沒(méi)有信心完成，一旦完成，就是鼓勵(lì)，他現(xiàn)已完全轉(zhuǎn)變，不但成績(jī)提高了，而且也很遵守紀(jì)律，還成為了學(xué)校籃球隊(duì)的隊(duì)員。在上次我們學(xué)校舉行的“感恩在行動(dòng)”教育活動(dòng)中，一個(gè)勁地?fù)肀遥瑴I流滿面地跟我說(shuō)：“老師，你是我一生中最信任的人，你是我一生永遠(yuǎn)的朋友！”

（三）心理補(bǔ)償教育是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)離異家庭孩子的心理補(bǔ)償教育。

1、針對(duì)性心理教育。針對(duì)他們心理存在的問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行理想教育、前途教育，讓他們自封的心理積極走向集體。

2、挫折教育。教育他們正確對(duì)待挫折，幫助他們釋放能量。

3、補(bǔ)愛(ài)教育。維護(hù)他們的自尊心，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)他們流失的父母之愛(ài)。

（四）學(xué)校、家庭、社會(huì)三教合一。事實(shí)表明，只對(duì)離異家庭的學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)服，老師應(yīng)積極跟家長(zhǎng)溝通，是家長(zhǎng)承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，申明利弊，家長(zhǎng)切忌，因?yàn)楦改笇?duì)還愧疚，而對(duì)孩子溺愛(ài)，如前面所論述的，孩子從父母要求的問(wèn)題，千萬(wàn)不能毫無(wú)原則地亂給錢，家長(zhǎng)離婚決不能以傷害孩子和犧牲孩子為前提為結(jié)果。社會(huì)也應(yīng)積極采取措施，建立相應(yīng)的體制切實(shí)做好這類孩子的教育工作。

總之，為了使這類孩子健康成長(zhǎng)，應(yīng)該多方面緊密結(jié)合，讓他們擺脫父母離異而產(chǎn)生的不良影響，走出心理誤區(qū)，重樹(shù)生活信心。

第二篇：關(guān)于離異家庭孩子教育的心得

關(guān)于教育離異家庭孩子的心得體會(huì)

我國(guó)傳統(tǒng)婚姻觀念正在受到?jīng)_擊，離異家庭的數(shù)目上升，很多孩子生活在單親家庭里。一位心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，父母離異的創(chuàng)傷僅次于死亡。”那么如何幫助和教育單親孩子，使他們克服家庭帶來(lái)的身心障礙，讓他們像完好家庭里的孩子一樣健康成長(zhǎng),不僅是社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家研究的內(nèi)容,也是擺在我們廣大教師面前的新課題。我認(rèn)為，我們老師可以下幾方面著手： 一 幫助家長(zhǎng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子的責(zé)任

夫妻離異，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種沉重的打擊。教師應(yīng)使家長(zhǎng)明白：家庭角色的殘缺對(duì)塑造孩子美好心靈和健全人格都是不利的。平時(shí)應(yīng)盡力彌補(bǔ)這種缺陷，讓孩子健康成長(zhǎng)。單親家長(zhǎng)往往有更多的痛苦和煩悶，以致心理失衡。有的家長(zhǎng)想尋找新伴侶，卻認(rèn)為孩子是“絆腳石”。因此，對(duì)孩子要么自由放任；要么責(zé)罵體罰。這種方式極易造成成績(jī)下滑，表現(xiàn)不佳；甚至?xí)押⒆油葡蚪^望或犯罪的道路。本來(lái)，家庭的破裂，已給孩子的身心帶來(lái)?yè)p傷，再把孩子當(dāng)“出氣筒”，就猶豫雪上加霜了。作為老師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到單親家庭在教育孩子問(wèn)題上的不足，應(yīng)采取多種辦法盡量給予彌補(bǔ)。作為單親家長(zhǎng)，應(yīng)有理智的生活態(tài)度，不能把不滿情緒發(fā)泄到孩子身上。要給予孩子溫暖，多留時(shí)間與孩子相處。溝通雙方感情，作孩子的親密朋友，減少他們的孤獨(dú)感，增添他們的生活勇氣和信心但如果只能和一方接觸的話，也不能刻意地去抵毀另一方。盡量地給予美化，或是平淡也行，至少不能讓孩子去恨。不然，將來(lái)孩子會(huì)仇視，從而引發(fā)心理障礙或疾病。二 有的放矢地進(jìn)行情感疏導(dǎo)

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感可以感染別人，可以幫助人去掉一切不利因素。面對(duì)這些心靈創(chuàng)傷的孩子,我是這樣開(kāi)展教育工作的: 1 細(xì)心捕捉孩子的心理變

離異家庭的孩子都有強(qiáng)烈的失落感和迷惑感，他們覺(jué)得自己是被父母遺棄了的人，對(duì)父母的離異既失望憤怒又羞愧自卑；渴望父母破鏡重圓卻又不得不接受父母離異這一冷酷的現(xiàn)實(shí)；在群體中對(duì)別人的議論與評(píng)價(jià)相當(dāng)敏感。性格內(nèi)向的常常會(huì)哭，不會(huì)主動(dòng)向同伴或老師吐露家庭的不幸。對(duì)于這類孩子，應(yīng)該給予更多的關(guān)懷，同時(shí)，該嚴(yán)格要求的地方，也不能因?yàn)橥樗档鸵?。性格開(kāi)朗的自制力會(huì)下降，容易與別人有沖突；而有的會(huì)變得特別喜歡黏老師?？傊@些心靈受傷的孩子更需要集體的關(guān)心、同學(xué)的溫暖、老師的親近。平時(shí)應(yīng)該多注意孩子的行為，有了不良的地方，應(yīng)該及時(shí)處理，不能任其發(fā)展。2 區(qū)別情況進(jìn)行情感疏導(dǎo)

離異家庭對(duì)孩子的愛(ài)是殘缺不全的。盡管他們的父母想極力彌補(bǔ)，但也總是心有與而力不足。從離異家庭孩子的心理健康出發(fā)，有三種撫養(yǎng)方式應(yīng)值得我們特別關(guān)注：一是由父親撫養(yǎng)的女孩，“交友”問(wèn)題和“早戀”問(wèn)題，老師應(yīng)給予正確的疏導(dǎo)；二是由母親撫養(yǎng)的男孩，老師要特別注意其“陽(yáng)剛之氣”的培養(yǎng)。如有意識(shí)的讓他當(dāng)班干部，讓其獨(dú)立組織一些活動(dòng)等；第三是由祖輩撫養(yǎng)的孩子，老師要全面關(guān)心，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。三 講究教育策略

由于特殊的身份離異孩子應(yīng)受到老師特殊的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。一般來(lái)說(shuō)，離異孩子大多有一種自卑心理，情緒抑郁、落落寡歡。作為老師，平時(shí)要避免過(guò)分突出他們，以免造成一種特別的感覺(jué)而加重他們的心理負(fù)擔(dān)。有時(shí)老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一次傾心的談話，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響。四 爭(zhēng)取社會(huì)支持

單身家長(zhǎng)也想把孩子教育好，可苦于教育環(huán)境不利、方法不當(dāng)，常常事與愿違。這就需要社會(huì)的支持。教師應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)各方對(duì)單親家庭采取寬容態(tài)度，并從心理上、感情上承認(rèn)、接納單親家庭，為孩子提供良好的社會(huì)環(huán)境。另一方面各有關(guān)部門要負(fù)起監(jiān)督、檢查教育的責(zé)任，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

第三篇：離異家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

離異家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

沈蕩中學(xué) 姚培坤

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一，構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎(chǔ)工程，學(xué)校教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

學(xué)生心理健康教育和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別的心理輔導(dǎo)，是運(yùn)用現(xiàn)代化教育理論、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的、適時(shí)的和適度的心理輔導(dǎo)。

現(xiàn)在離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)，也給學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的隱患。因此，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育和引導(dǎo)，樹(shù)立他們自信、自立、自強(qiáng)的健康人格，培養(yǎng)他們對(duì)人生和未來(lái)的追求和奮斗，以便使他們能健康成長(zhǎng)，這對(duì)于我們的教育教學(xué)顯得越來(lái)越重要。

小H(請(qǐng)?jiān)试S我隱去她的名字，用她名字的第一個(gè)字母稱謂)，女，16歲，獨(dú)生子女，離異型家庭。個(gè)子瘦小，行為遲鈍，智力反應(yīng)也很一般。上課不敢發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量低，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中屬于較差的。憂郁、膽小、孤僻，看不到她臉上的笑容，看不到她與同學(xué)交往，在班級(jí)中她沒(méi)有要好的朋友。做任何事都顯得信心不足。

在對(duì)她進(jìn)行家訪以后，了解到小H在父母離異后，跟隨母親居住。母親有一男友同住，周末有父親接去住，孩子的學(xué)習(xí)，生活主要有母親來(lái)管。但事實(shí)上母親沒(méi)有很好地負(fù)起教育照顧孩子的任務(wù)。孩子的作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，備忘錄經(jīng)常沒(méi)人簽名。多次跟她家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，均無(wú)回音。在備忘錄上留言，也無(wú)法見(jiàn)到小H家長(zhǎng)的蹤影。后經(jīng)多次催促小H，母親才來(lái)了一張回條，聲稱工作忙，連孩子的晚飯也常常無(wú)暇顧及，更不用說(shuō)關(guān)心她的學(xué)業(yè)了，沒(méi)空到學(xué)校來(lái)聯(lián)系。

從以上的情況來(lái)看，造成小H性格和學(xué)業(yè)問(wèn)題的主要原因在家庭。父母離異，給孩子幼小的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷。家庭生活不穩(wěn)定，學(xué)業(yè)上無(wú)人督促幫助，造成學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題成堆，學(xué)習(xí)成績(jī)差，以至經(jīng)常遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的奚落，導(dǎo)致小H不敢與同學(xué)交往，變得更加自卑，更加孤僻膽小。生活使她過(guò)早地嘗到了艱辛，在生活中，她無(wú)意中已經(jīng)形成了一種自我無(wú)能的信念。

了解了小H的情況以后，我深深地震動(dòng)了。難以想象，一個(gè)失去家庭，沒(méi)有母親關(guān)愛(ài)的女孩會(huì)怎樣成長(zhǎng)，更讓人擔(dān)心的是一個(gè)失去自信的孩子將怎樣面對(duì)她今后的人生。我對(duì)自己說(shuō)，我一定得幫助她。我初步制定了輔導(dǎo)的方案：幫助小H建立自信，培養(yǎng)她自強(qiáng)自立的能力，教她適應(yīng)自己生存環(huán)境的方法，學(xué)著逐步改善自己的生活環(huán)境，享受生活的權(quán)利和樂(lè)趣。

讓小H建立自信，是輔導(dǎo)的第一步。但是，自卑使小H對(duì)我存有戒心，每一次我們的談話她都顯得非常緊張?？磥?lái)建立良好的師生關(guān)系是首先必須解決的問(wèn)題。我改變了自己習(xí)慣的工作方法，當(dāng)著同學(xué)的面不去批評(píng)她，利用一切機(jī)會(huì)跟她接近，談話時(shí)改變自己比較習(xí)慣的嚴(yán)肅表情，談話的內(nèi)容不涉及學(xué)習(xí)，還有意識(shí)地引導(dǎo)她和同學(xué)一起玩耍。一段時(shí)間以后，小H在我面前不再顯得那么緊張，開(kāi)始跟我講述家里的一些事情，講述自己失去家庭以后的苦惱。我趁機(jī)開(kāi)導(dǎo)她，教她體諒媽媽的艱苦，并教她一些生活的技巧，學(xué)著自己照顧自己。

為了幫助她建立自信，我有意識(shí)地給她創(chuàng)造了一些鍛煉能力，培養(yǎng)她自信的機(jī)會(huì)。我讓她做班里的衛(wèi)生員，負(fù)責(zé)檢查班級(jí)同學(xué)的個(gè)人衛(wèi)生，有時(shí)讓她幫著收發(fā)本子等。在這樣的工作中，給她創(chuàng)造了展示自己，跟同學(xué)交往的機(jī)會(huì)。小H在這些工作中逐步變得開(kāi)朗起來(lái)，臉上開(kāi)始有了笑容。

本學(xué)期我在班級(jí)里建立“班干部輪換制”和“課代表自薦制”，給好多同學(xué)提供了展示自己潛能的機(jī)會(huì)，但是居然有好多學(xué)生不敢自薦。在自薦人數(shù)不足的情況下，我在班級(jí)里做了工作，意想不到的是小H居然也鼓起勇氣，參與了自薦，她自薦擔(dān)任課代表。面對(duì)她的自薦，我非常猶豫。我知道，寫自薦對(duì)小H來(lái)說(shuō)，意味著什么，但是，真的讓她擔(dān)任課代表，我自己會(huì)面對(duì)很多壓力，她能不能開(kāi)展工作？同學(xué)們能否配合她進(jìn)行工作？如果她的工作失敗，有可能就意味著我以前的努力都白費(fèi)，小H很可能比以前更加自卑。但是，如果不給她這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)她同樣是一個(gè)很大的打擊。我真的陷入了兩難的境地。思考再三，我還是決定給她這個(gè)機(jī)會(huì)。我覺(jué)得，無(wú)論對(duì)她還是對(duì)我，或許都是一個(gè)重大的契機(jī)。這件事做好了，她會(huì)找到自信，那么，或許可以影響她的人生態(tài)度，對(duì)她以后的發(fā)展都是非常有益的。

在讓她擔(dān)任課代表之前，我跟她進(jìn)行了一次談話，肯定了她自薦行為的勇敢，向她表示祝賀，相信她能夠做好課代表工作，告訴她無(wú)論在工作中碰到什么困難，老師始終是她堅(jiān)強(qiáng)的后盾，一定會(huì)全力支持幫助她。同時(shí)還讓她領(lǐng)悟到，做課代表在各方面都要以身作則，特別是在學(xué)習(xí)方面，課代表要成為全班的表率，要努力使自己的成績(jī)趕上來(lái)，自己要主動(dòng)向老師同學(xué)請(qǐng)教，老師也一定會(huì)幫助她。

在她擔(dān)任課代表的過(guò)程中，我經(jīng)常密切注視她的工作，適時(shí)地給她以一些指導(dǎo)。指導(dǎo)她如何做好常規(guī)的工作：如收發(fā)作業(yè)、幫助老師布置作業(yè)和檢查作業(yè)、和同學(xué)校對(duì)答案，檢查興趣小組的學(xué)習(xí)情況，并教導(dǎo)她怎樣和同學(xué)拉近關(guān)系打成一片。在她的工作做得比較好的時(shí)候，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)她的自信。在她初步嘗到成功的喜悅的同時(shí)，我引導(dǎo)她在學(xué)習(xí)上多下工夫。

開(kāi)展課代表工作的過(guò)程，是鍛煉小H工作能力，培養(yǎng)她的自信心的過(guò)程，更是小H自我教育的過(guò)程。她在這個(gè)過(guò)程中，懂得了要自立，自強(qiáng)，也學(xué)會(huì)了自律，在學(xué)習(xí)上積極性明顯提高。上課時(shí)積極舉手爭(zhēng)取發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量進(jìn)步，正確率提高，有不懂也會(huì)問(wèn)老師，學(xué)習(xí)上開(kāi)始出現(xiàn)可喜的進(jìn)步。

現(xiàn)在，小H已經(jīng)變了，從一個(gè)作業(yè)拖拉，被人忽視，孤僻憂郁，對(duì)自我失去信心的學(xué)生變得活潑開(kāi)朗，她的臉上經(jīng)常出現(xiàn)笑容，眼睛也明亮多了。經(jīng)?？梢钥吹剿屯瑢W(xué)在一起說(shuō)笑、玩耍，她變得自信了，她不再因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)習(xí)而自卑。在生活和學(xué)習(xí)上，她也學(xué)會(huì)了自強(qiáng)，能自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并學(xué)著自己照顧自己的生活。

“皮革馬利翁”效應(yīng)在小H的身上又一次得到了驗(yàn)證。我想，只要我們對(duì)學(xué)生滿懷希望，只要我們對(duì)學(xué)生滿腔真誠(chéng)，我們真的可以去轉(zhuǎn)化一切學(xué)生。

第四篇：家庭離異學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

家庭離異學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

湖北天海特殊教育中等職業(yè)學(xué)校 李石榮（國(guó)家二級(jí)心理咨詢師）

目前，我國(guó)的單親家庭正在不斷增多，家庭結(jié)構(gòu)的改變、家庭成員的遠(yuǎn)離給這些家庭中的孩子帶來(lái)了很大的影響，使孩子的心理、學(xué)習(xí)、行為等方面的發(fā)展都受到了制約。雖然這些成長(zhǎng)于特殊家庭的孩子在學(xué)校學(xué)生中所占的比例不高，但由于他們生活環(huán)境的特殊性，在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，因此對(duì)于他們的心理健康教育長(zhǎng)期以來(lái)一直是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的一個(gè)不大不小的重點(diǎn)。

職中學(xué)生小陳，今年16歲，父母離異，隨父及祖母生活，上初中時(shí)是老師、同學(xué)公認(rèn)的差生。性格外向，倔強(qiáng)，脾氣暴躁，喜歡表現(xiàn)自我，聰明、精力旺盛、動(dòng)作敏捷、有毅力、思維活躍、自尊心強(qiáng)，但在學(xué)校里我行我素，常頂撞老師輕慢同學(xué)，報(bào)復(fù)心強(qiáng)。

從心理學(xué)角度去分析，一般來(lái)說(shuō)，在青少年時(shí)期孩子都與母親較親近。但小陳的母親拋棄了他，在他幼小的心靈深處產(chǎn)生了“欲愛(ài)不能，欲恨不忍”的矛盾情感。一方面他有離群心理，與家庭完整的學(xué)生相比，他的情緒不穩(wěn)定，易走向極端，產(chǎn)生破壞性傾向；另一方面他又十分沖動(dòng)，敢于冒險(xiǎn)。

小陳的父親工作繁忙，經(jīng)常加班，孩子的家長(zhǎng)會(huì)他從不參加，對(duì)孩子在學(xué)校的情況不聞不問(wèn)，任其自然發(fā)展。祖母的溺愛(ài)嬌慣使小陳更加無(wú)所顧忌。這樣的家庭環(huán)境使小陳逐漸形成了任性、我行我素、粗魯、行動(dòng)盲目的性格和行為特征。

小陳的任性、粗魯和自控力差等原因，造成了他亂開(kāi)玩笑、說(shuō)風(fēng)涼話等不良言行，在班內(nèi)長(zhǎng)期受冷落和歧視。為了滿足自尊心的需求，他采取了頂撞老師、與班干部鬧對(duì)立、在課堂上搞小動(dòng)作引人發(fā)笑等方法，試圖以此惹人注目，以顯示自己的存在。

我對(duì)小陳的心理輔導(dǎo)經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟：

1、對(duì)癥下藥

我們從小陳的表現(xiàn)中可以看出，他渴望理解和關(guān)懷，希望得到別人的關(guān)愛(ài)。為了對(duì)癥下藥，實(shí)施心理矯正，我分析了他的心理狀態(tài)，慢慢與他親近，找他談心。開(kāi)始時(shí)，他還心存疑慮，當(dāng)我告訴他“我認(rèn)識(shí)你以前的莫老師，老師認(rèn)為你很聰明，將來(lái)一定是好學(xué)生”時(shí)，他的表情有了初步的良性反應(yīng)。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，雖然沒(méi)說(shuō)話，但眉宇間的疙瘩少了許多。不久后，我給他調(diào)換了座位，坐到離講臺(tái)最近的地方。他開(kāi)始感受到了別人的溫暖了，覺(jué)得這個(gè)世界上還有人在愛(ài)惜他、關(guān)心他，并表示愿意做我的朋友。

2、喚起愛(ài)心

由于他長(zhǎng)期“作惡多端，我行我素”，同學(xué)們都很討厭他，不愿與他交往。要改變這種狀況，使他走進(jìn)正常的交際圈，學(xué)會(huì)與他人相處，享受愛(ài)與被愛(ài)、關(guān)心與被關(guān)心的人間真情，就必須讓他學(xué)會(huì)如何先去愛(ài)別人，如何幫助別人。

一天，班里一位身體弱小的同學(xué)在擦樓道，我悄悄地對(duì)小陳說(shuō)：“你能幫他嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，從那位同學(xué)手中接過(guò)拖把，認(rèn)真地擦起樓道。這時(shí)，我走到教室里對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小陳幫助有困難的同學(xué)值日，大家能不能給他鼓勵(lì)？”同學(xué)們齊聲回答“好！”等小陳一回到教室，我和學(xué)生一起鼓掌。小陳的臉紅了，慢慢地坐到自己座位上。我很清楚這掌聲對(duì)他意味著什么。從這之后，他總是幫著值日的同學(xué)拖地、擦黑板，同學(xué)們也愿意與他交往了。

有一天課后，我問(wèn)他最近感覺(jué)怎么樣，他說(shuō)現(xiàn)在心情愉快多了，以前，對(duì)老師、同學(xué)粗暴無(wú)禮，現(xiàn)在對(duì)老師、同學(xué)好了，大家也對(duì)他好了。我在他的周記本上寫下了“人與人之間的感情是相互的，只有坦誠(chéng)相待，才能贏得別人的尊重?！?/p>

3、架起心靈之橋

為了真正使小陳走向重新塑造自我的道路，我與他相約：一周談一次話或?qū)懸环庑?，給他安排了課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)問(wèn)問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，并選派了班里的優(yōu)秀學(xué)生給他補(bǔ)課。大家的尊重和真誠(chéng)使一個(gè)易于沖動(dòng)、我行我素的男孩找回了失去的學(xué)習(xí)愉悅感，找回了自尊和自信。

4、成功的喜悅

老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與信任，給了小陳無(wú)窮的力量，他終于發(fā)現(xiàn)了自己的潛能。在第二學(xué)期他的綜合表現(xiàn)由下游一躍為為中上游，獲得“十佳學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，還經(jīng)常參加各項(xiàng)活動(dòng)并多次獲獎(jiǎng)。他團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)，關(guān)心集體，同學(xué)們都說(shuō)他簡(jiǎn)直換了一個(gè)人。

第五篇：離異家庭對(duì)孩子的影響

離異家庭健康教育的研究與實(shí)踐 研究報(bào)關(guān)鍵詞：離異家庭健康教育

課題負(fù)責(zé)人：白秀榮田莉昕

課題指導(dǎo)：郁宓強(qiáng)

上海市民辦錦秋學(xué)校

2009年5月

研究實(shí)踐告

目錄

開(kāi)題報(bào)告

一、背景說(shuō)明

（一）離異家庭孩子的心理表現(xiàn)

（二）離異家庭父母的生活狀態(tài)及教育方式

二、離異家庭健康教育的研究與實(shí)踐的目的和意義

三、關(guān)鍵性概念的界定

（一）研究目標(biāo)

（二）研究?jī)?nèi)容

1、進(jìn)行離異家庭的學(xué)生及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談，掌握第一手資料。

2、對(duì)離異家庭中中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀分析

3、對(duì)離異家庭家長(zhǎng)的生活和心理狀態(tài)的分析

4、開(kāi)展離異家庭學(xué)生及家長(zhǎng)的健康的家庭教育指導(dǎo)的研

究與實(shí)踐活動(dòng)。

四、研究對(duì)象

五、研究方法和過(guò)程

六、預(yù)期的成果

結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出：

a)離異家庭孩子的心理表現(xiàn)

b)離異家庭父母的生活狀態(tài)及教育方式

二、我校開(kāi)展課題研究的的基礎(chǔ)條件

三、課題研究目標(biāo)

四、課題研究的思路

i.ii.以轉(zhuǎn)變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、家長(zhǎng)為主力”的作用為

動(dòng)力。

iii.從離異家庭典型學(xué)生到普遍的離異家庭學(xué)生研究尋找教

育規(guī)律。

五、課題研究的對(duì)象

六、課題研究的步驟

（1）啟動(dòng)階段

（2）實(shí)施階段

（3）總結(jié)、鞏固階段

七、課題實(shí)施過(guò)程

八、課題研究成果及認(rèn)識(shí)

（1）調(diào)查問(wèn)卷分析

（2）解決方案課題研究的階段性成果

九、問(wèn)題思考

附件一：學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

附件二：離異家庭學(xué)生指導(dǎo)個(gè)案