第一篇：用慢的力量,靜等花開!萬苗

用慢的力量，靜等花開！

----------讀龍應(yīng)臺《孩子你慢慢來》有感萬苗 桌上那本書的封面，上面有個稚嫩的孩子低著頭，靜靜地走在灑滿落葉的鐵軌上，神情是那么哀傷，書名寫著《孩子你慢慢來》。每每看著這幅封面，心底便會油生出莫名的哀傷，本該鮮蹦亂跳的孩提時代，何來的淡淡憂傷呢？臺灣著名女作家龍應(yīng)臺，以一個母親的視角，為我們講述了她與兩個孩子的親情故事。

印象中的龍應(yīng)臺文風(fēng)以尖利敏捷而著稱，而在這本《孩子你慢慢來》書中，每一個字都是那么的柔軟，流露出柔柔蜜蜜的母愛，如甘甜乳汁涓涓流淌。故事講的是龍應(yīng)臺經(jīng)歷兩個兒子幼年的成長中以及過程中的所感所思。與以往所著文章有所不同，該書以母親特有的敏銳的心，關(guān)注著孩子在成長過程中的點點滴滴，流露著發(fā)自內(nèi)心的對孩子的愛。

文中有那么一幕，深深地清晰地銘記在我的腦海中。那是一個午后，溫暖的陽光灑落的滿身滿臉，在這樣一個靜靜的午后，龍應(yīng)臺寫到：“我在石階上坐下來，看著這個五歲的小男孩，還在很努力地打那個蝴蝶結(jié)：繩子穿來穿去，剛好可以拉的一刻，又松了開來，于是重新再來；小小的手慎重地捏著細細的草繩。淡水的街頭，陽光斜照著窄巷里這間零亂的花鋪。我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來，慢慢來。”

在這物欲橫流，喧囂浮躁的年代，在這個飛速發(fā)展，競爭殘酷

唯快不破的時代，多少母親在呼喊著：孩子你快快成長，快快長大??！為了不讓孩子輸在起跑線上，本該無憂無慮的童年時代，被各種學(xué)前培訓(xùn)、考試、各種興趣班、沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)等等充斥著，唯恐一步落后步步落后。于是，童年過早結(jié)束了，童心過早泯滅了，憂愁和煩惱過早爬上了孩子的心頭，一如封面中那個哀傷的孩子。龍應(yīng)臺是個著名的作家，但更是一位聰明的母親，在用心感受孩子的世界，感受他們成長的喜怒哀樂之后，她選擇了孩子你慢慢來，這樣一個理智的做法。在她的眼中，孩子的點滴成長都是可愛的，給予孩子成長的時間和空間，寬容和等待是孩子人生道路上最好的營養(yǎng)劑。

每每讀到孩子你慢慢來，慢慢來這句話，眼前便會不自覺浮現(xiàn)起與女兒在公園嬉戲玩耍的一幕幕。攀爬原木、上下滑梯、草坪捉蟲……看著女兒在燦爛陽光下無拘無束的追逐奔跑，真希望時光能永遠停留在這一刻，讓這美好的童年時代駐留在這一天，讓時光放慢腳步，充分享受這份純真美好。龍應(yīng)臺看著那個五歲的孩子，用草繩打個蝴蝶結(jié)，她愿用一生的時間去等，等他五歲的手指把這個蝴蝶結(jié)扎好。捫心自問，我有她那樣用一生去等的耐心與勇氣嗎？

我是一名普通的小學(xué)老師，我的工作面對的是每一個純真的孩子。在我的教育教學(xué)工作，我又是否能做到：孩子你慢慢來，慢慢來啊。在課上的我，曾有多少次粗暴打斷他們細聲慢語式發(fā)言呢？又有多少次為作業(yè)拖拉不及時完成的學(xué)生暴跳如雷呢？我又是否真正停下過匆匆的教學(xué)腳步，等待他們的開悟呢？繁重的教學(xué)任務(wù)，沉重的課業(yè)負擔(dān)，殘酷的升學(xué)壓力，使得我們不得不步履匆匆，忽略孩子們

在成長中的心聲、渴求。他們擁有著童真的眼睛、敏感的內(nèi)心，他們對世界有著自己獨到的體驗，作為一名老師最需要的就是學(xué)會傾聽，傾聽孩子們最真實的心聲，了解他們最喜歡什么，最需要什么，最想干什么。

記不清是哪位教育家曾經(jīng)說過，教育其實就是寬容，而今我更想說的是教育也是一種等待，用一顆寬容的心，等待孩子的成長。慢慢地，等待那些生命的必然的到來，等待生命的慢慢成長，讓生命恢復(fù)它本來的美麗面目。

讓我們一起用慢的力量，去靜等花開，去欣賞生命過程中每一份美好！

第二篇：聆聽花落、靜等花開

聆聽花落，靜等花開

——“千課萬人”活動雜談

2012年4月11日，懷著無比激動和緊張的復(fù)雜心情，我和劉俊嶺踏上了杭州“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動的旅途。能有這樣走出去的機會，真的是太意外了，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、支持和期望，我們安全到達杭州。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，”四月的杭州，景色怡人，桃紅柳綠，綠草茵茵，鮮花芬芳，“‘千課萬人’全國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動”就在這迷人的西子湖畔精彩演繹。這次的觀摩活動其宏大的規(guī)模、名師的風(fēng)采和現(xiàn)場的熱情給我留下無比深刻的印象，一時腦中、眼中、心中都塞得滿滿的，又不知道該從何說起，沒有華麗的辭藻，沒有優(yōu)美的語句，唯有把自己感受最深的寫下來。

一、捕捉典型錯例，尋找有效生成名師上課的一個突出特點 始終能做到站在學(xué)生的角度看問題，并能理性、有效的抓住課堂的動態(tài)生成，成為學(xué)生獲得知識、提升能力的重要資源。

華應(yīng)龍老師的《猜想之后》一課，不是簡單的照搬課本內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“兩個錯例”展開教學(xué)。比如，以學(xué)生生成的兩道錯例為資源，開始了猜想之路的學(xué)習(xí)，在學(xué)生觀察、思考后，追問為什么會有這樣的猜想？如何驗證？是否正確？展開了學(xué)習(xí)和探究。這個驗證和猜想的過程是動態(tài)的，是生成的，更是有效的。因為，讓學(xué)生猜測不難，難在猜測之后做什么？華老師在本課中做了很

好的詮釋，小學(xué)階段的學(xué)生如何進行驗證，驗證的方法有哪些？怎樣舉正例，找反例，打比方想算理，穿新鞋走老路等等，讓學(xué)生感知和懂得數(shù)學(xué)猜想和驗證的嚴謹性、科學(xué)性和基本方法。

二、“慢”地精妙

“慢”這個字眼在大多數(shù)情況下它是個貶義詞，而北京的劉延革老師的《轉(zhuǎn)化解決問題》一課卻演繹了一場讓我們贊嘆不已的“慢”的課堂教學(xué)，讓我們真切地體會到——慢地精妙！

1.慢在數(shù)量關(guān)系分析——精于細節(jié)處推敲。

老師出示一道應(yīng)用題，這樣的題目對于學(xué)生來說，讀懂題目、弄清數(shù)量關(guān)系本身就是難點之一。劉老師在此控制了課堂的節(jié)奏、慢下來，和學(xué)生一起探討題意和數(shù)量關(guān)系。

2.慢在轉(zhuǎn)化難點尋找——妙于關(guān)鍵處引導(dǎo)。

“學(xué)”到難時，“導(dǎo)”是期待。當(dāng)學(xué)生覺得題目出來后，找不到解題的關(guān)鍵時，劉老師嘗試引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，通過分析條件的方法來找到“關(guān)鍵”，做出了精彩的引導(dǎo)。

在實際教學(xué)中，我們往往急于趕教學(xué)進度，忽視對學(xué)生讀題、算法理解等環(huán)節(jié)的細致教學(xué)，人為地創(chuàng)造了教學(xué)盲點，降低了教學(xué)的成效。孰不知慢下來，和學(xué)生一起琢磨、推敲，恰能提高教學(xué)的成效。這樣的慢，亦非一味的慢，是在學(xué)到困難處，學(xué)到關(guān)鍵點細致地“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)理”。

三、幽默的藝術(shù)

“快樂教育”是許多老師長期在探究的主題之一。如何能讓學(xué)生

在數(shù)學(xué)課堂上不感到枯燥乏味，取而代之的是學(xué)生的歡樂與激情呢？杭州的全國著名特級教師劉松做到了，他的課堂生機十足，歡笑聲一片。普通人這樣上別人說你是神經(jīng)病，而他這樣的課堂聽下來就像說相聲，讓人不愿下課。細細品味之后我卻發(fā)現(xiàn)劉老師深厚的課堂駕馭能力，不是一般的高。劉老師的課看不出他“設(shè)計”的痕跡，一切都那么順理成章，他始終能與學(xué)生的思維對接，學(xué)生又是那么的喜歡他，包括他的動作，他的聲音，??課上學(xué)生已不再是簡單地接受知識，老師也不再是簡單地傳授技能和思想，而是在不同層次的環(huán)節(jié)中慢慢滲透，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，讓學(xué)生在歡笑聲中掌握知識，這才是劉老師最為高明之處。

四、不一樣的課前交流

北京華應(yīng)龍老師課前“傳話筒發(fā)言練習(xí)”，一個學(xué)生為了讓會場的人聽到他的發(fā)言，本能的選擇了提高嗓門，多次重復(fù)自己的話語，這時華老師引出“善假于物”這一成語，使學(xué)生能夠自覺、主動地糾正行為，解決“不拿話筒就說話”的困難，這是一種行為教育，更是一種“方法”的指導(dǎo)。

廣州的黃愛華老師在執(zhí)教《垂直》一課前，讓學(xué)生在一張紙上把她和學(xué)生的名字都寫出來，學(xué)生仔揣摩教師用意的過程中，不僅融洽了師生之間的朋友關(guān)系，讓課堂釋放出溫暖的溫情，而且凸顯了本課里的一個重要概念要素——互相。只短短的幾分鐘，就為課堂教學(xué)的正式展開奠定了情理交融的和諧基調(diào)。

杭州的劉松老師執(zhí)教《解決問題》一課，課前，他讓學(xué)生考慮從

自己的座位走到老師的講臺有幾種走法，學(xué)生演示了好幾條路的走法。原來，這個環(huán)節(jié)是為了告訴學(xué)生在解決問題時也不只有一種解法，可以有不同的思路。

這些課前交流，看似平淡無奇，其實都蘊含著深深的用意。學(xué)導(dǎo)，從課前交流就已經(jīng)開始了。

三、學(xué)會自我診斷4步

如此別開生面的互動點評我還是第一次看到過。雖然已經(jīng)是深夜九點，但是40分鐘的點評卻沒有讓我有一絲倦意。與其說它是點評還不如說是一堂發(fā)人深省的講座。從一位普通教師的角度去引領(lǐng)大家如何看待常規(guī)課與非常規(guī)課，如何看待家常課與公開課。讓大家從一個全新的視角去重新審視這些名師的公開課。帶著大家去思考從家常課的角度去看這些課多了什么？少了什么？有哪些新的做法？新的值不值得?但對我而言，價值最大的還是斯苗兒所說的“學(xué)會自我診斷4步”：1，我敢聽自己的課嗎？2，我敢看自己的課嗎？3，我敢讓別人來聽自己的課嗎？4，我在進步嗎？這四個問題恐怕是每一個教師的心病。但一個人的價值不在于他有多少榮譽，而在于是否能夠正確認識自己，并超越自己。不斷挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，這樣的人生才更有意義！

最后，讓我們像黃愛華老師一樣蹲下來，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略美妙的數(shù)學(xué)殿堂。潛心去做吧，我們會享受到“聆聽花落，靜等花開”的幸福。

蔡 燕

第三篇：相信孩子,靜等花開

相信孩子，靜等花開

----假期培訓(xùn)心得體會

畢節(jié)三聯(lián)

柏

勝

聽了李大圣老師和張萬國老師的講課后，感想頗多，也深受感染，也反思很多，特別是對半路出家對我來說，可謂聽君一席話，勝讀十年書，也從中洗心詎懸解，悟道正迷津，從而在后續(xù)的教學(xué)過程中能夠以橫超法，作豎出用?，F(xiàn)就培訓(xùn)過程中的一些零碎體會做一下梳理。

最近兩會上，北大校長林建華提出教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，這讓我想起了國外有一名班主任發(fā)給家長的一則短信：“無論成績好壞，請想想：每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花慢慢的看著長大，陪著他沐浴陽光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹。”雖說換土壤不如換種子，父母和孩子之間是一種緣分，誰也無法改變既成的事實，種子發(fā)芽后，我們所能做的是盡可能給予適當(dāng)?shù)耐寥?、養(yǎng)分和陽光，我想每一棵樹苗，每一枝花，哪怕僅僅是一棵小草，它們都會盡最大努力向著土壤最肥沃去延伸根系，向著陽光最充足處伸展，讓他們自己成長，我們不要像園丁一樣按照所謂美的姿態(tài)去 修剪弄得他們偏題鱗傷，我們要做的是靜等花開。

無論在自己的學(xué)生時代，或是執(zhí)教生涯，只要是學(xué)生，都被打上了形形色色的標(biāo)簽。有時候自己捫心自問，真的做到公平對待每一個孩子了嗎，真的不會因為他們的偶爾不專心而厭惡了嗎，僅僅因為一次偏離而將他拉黑。同事的小孩剛上一年級就有厭學(xué)情緒，害怕上學(xué)，對剛為人父的我來說，陷入了深深的沉思。是誰在種子剛剛發(fā)芽就給它定性了它不是一棵好苗？是誰在他們?nèi)松€剛剛開始就給他們算定了命運？是誰在他們充滿希望的時候就給予他們絕望？很多時候，我們總是以唯心的標(biāo)準(zhǔn)，定性了眾“生”，由此定性了自己對教育的態(tài)度，成長需要尊重，公平需要平等，成才需要鼓勵，佛家口頭禪，阿彌陀佛，眾“生”平等。

《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。

教育就是培育人的精神長相。要讓他們具有獨立的人格，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會思想，按照現(xiàn)代國家公民的意識去培養(yǎng)，作為老師，同時也應(yīng)該是一個“伏爾泰主義者”，“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”。要會跟學(xué)生講道理，耐心的征求他們的意見。不要指望打罵就能讓學(xué)生學(xué)會服從。殺雞給猴看的結(jié)果是：猴子也學(xué)會了殺雞。認真聽講的孩子偶爾成績好，認真自學(xué)的孩子永遠成績好。經(jīng)常給學(xué)生們灌輸這樣一個觀點，現(xiàn)在你們是在一個車間工作，也就是一個集體，你怎樣對待你的同學(xué)，以后你就會怎樣對待你的同事、朋友，你現(xiàn)在怎樣對待你的老師，以后你就會怎樣對待你的上司、領(lǐng)導(dǎo)。作為我這個年齡的老師，我們都是在培養(yǎng)未來給我們養(yǎng)老的人，同樣，我們怎樣對待他們的成長，他們也將怎樣對待我們的養(yǎng)老。

第四篇：教學(xué)隨筆——靜等花開

靜等花開

江邊明德小學(xué)

陶艷珍

雨滴會變成咖啡，種子會開出玫瑰。只要我們用愛心呵護，用平和的心等待，一切都會變得美好。生活中如此，教學(xué)中也亦然。

那年夏天，姐送給我一株君子蘭，我拒絕：“君子蘭我家有好幾盆，不想再栽了?！苯阏f：“拿去吧，這種君子蘭品種好?！币苍S是可憐它單薄的根莖，蔫頭耷腦的葉片。我才勉強把它帶回家。

我找來一個不起眼的花盆，配好土壤，極認真地把它栽下去。它虛弱得不敢抬頭，蔫蔫的葉片在風(fēng)中瑟縮著，似乎不敢直視其他的花木。就那么卑微地“安家了”。我給它澆足水后，將它移到一個相對安全的茂葉底下。再看看陽臺上那幾株君子蘭，經(jīng)過春天雨露的滋潤，夏天陽光的愛撫，它們肆無忌憚地生長，對生的葉片像四面鋪展，就那樣你追我趕，綠葉似乎遮蓋了整個花盆，每一片綠葉都透著生機與活力。我沒有給予太多的服侍，它們依然那樣安好！

快過春節(jié)了，陽臺上大多數(shù)花都禁不住寒風(fēng)的侵襲，已早早的萎謝，呈現(xiàn)一派殘花敗葉的景象。還好有那幾盆君子蘭增添了些許綠意。走近一看，發(fā)現(xiàn)每一株君子蘭都從葉片中心抽出粗壯的莖，莖上十幾個含苞待放的花蕾被一層薄如蟬翼的白色絨片精心地包裹著，它們都要開花了！有了這些花兒的裝點，春節(jié)過得十分愜意和舒坦。

我忽然記起夏天我栽的那一株君子蘭，趕緊跑到陽臺上，從一個大花盆后面把它移出來，驚喜地發(fā)現(xiàn)，它活了！拔出盆中的雜草，清楚地看到原有的兩片綠葉中又抽出兩個新的葉片，它堅強地挺立在盆中。我突然為沒有悉心地照料它而心生愧疚。

我小心地拂去花盆上的塵土，用濕毛巾把葉片上的灰塵擦去，捧起花盆，心疼地對著葉片吹了又吹，像母親對受傷的孩子那樣百般疼愛、撫慰。

春天來了，我給它松松土，又加了一些肥土進去，想讓它長得旺些，更旺些！喝飽了春天的甘露，吸足了充分的養(yǎng)料，它果然不負厚望，從最先的兩片葉增加到四片、六片……葉片綠得發(fā)黑，比其他幾株的原片更肥厚，很有規(guī)則地左右兩邊排列，排得那么齊整，那么均勻，絕不旁逸斜出。難怪姐說這株君子蘭的品種好呢。我美滋滋地欣賞著它，像藝術(shù)家欣賞自己精心雕琢的得意之作。

春去冬來，這株君子蘭在同類中鶴立雞群，從最初的丑下鴨變成了一只無以倫比的天鵝，在其他幾株次第開放的時候，它也不甘示弱，悄然吐露芬芳，而且花朵更大，顏色更嬌艷，花期更長。沒錯吧，靜等花開，總會有驚喜，總會有收獲！

回首我們的工作經(jīng)歷，跟種君子蘭有著驚人的相似之處。每年接手新的班級，我們都會遇到不同類型的學(xué)生，有的天資聰慧，只要老師稍加點撥，引導(dǎo)，他們就會像花一樣傲然怒放；而有的學(xué)生盡管老師細心的呵護，仍也遲遲不見動靜。再精心培育也見不到期待中的花蕾。我們就此作罷？不，我們還得耐心地等待，相信孩子，靜等花開！說不準(zhǔn)他將來是一棵參天大樹呢。

工作也好，生活也罷，我們需要一種平和的心態(tài),耐心等待。等待是一次次的歷練，等待也是一種修為。帶著一顆愛心，靜等花開！

第五篇：靜等花開(教育敘事)

靜等花開

平度市昌里中學(xué)

孫華美

熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀壞一個學(xué)生。

記得有一次，我接手一個新的初一班級，班上有一個叫王寧的學(xué)生引起了我的注意。這個孩子給我的感覺怪怪的，做什么事情總是獨來獨往：課間活動時他總是一個人在玩耍，上食堂吃飯，他還是一個人，甚至上課提問他時，他站起來也不說話。他的學(xué)習(xí)成績更是一塌糊涂，連整數(shù)的四則運算都不會。他小學(xué)的同學(xué)告訴我說：“老師，王寧在小學(xué)學(xué)習(xí)成績是倒數(shù)第一，我們同學(xué)都不喜歡他，我們老師也不管他?！蔽衣犃耍睦镉炙嵊滞?，這是一個多么需要愛的孩子，我不能厭棄他，更不能放棄他。我決定解開他的心結(jié)，讓他和其他的孩子一樣能夠健康成長。

任何一個孩子，不可能天生就拒絕和人交流。我決定先和他的父母溝通，了解他性格形成的原因。在他的媽媽那里，我知道了這個孩子不幸的童年：在王寧九個月大的時候，他的父親遭遇車禍去世，母親含辛茹苦獨自撫養(yǎng)他。艱辛的生活，使得母親無暇去和孩子交流溝通；缺少父愛的成長歷程，讓他養(yǎng)成了孤僻、封閉的性格。除了媽媽以外，他不和任何人交往。

了解清楚事情的原委后，更堅定了我要幫助這個孩子的決心。我?guī)状卧囍宜勗?，他則像受驚的小鹿，瞪著無助的眼睛看著我，一聲也不吭。我知道，這個孩子被冷落的時間太久，短時間內(nèi)我無法走

進他的內(nèi)心，我必須要有足夠的誠心和耐心，靜等花開。我改變策略，從最基本的整數(shù)四則運算開始，一點點、一點點的幫他輔導(dǎo)功課。我還在班級里安排了幾名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，負責(zé)在課余時間和他一起活動。慢慢的，他的臉上有了笑容；慢慢的，他的學(xué)習(xí)成績趕了上來；慢慢的，他和同學(xué)打成一片了。他終于擺脫了籠罩在心頭多年的陰影，健康快樂的成長了起來。今年中考，他以540多分的成績被開發(fā)區(qū)高中錄取。

教育是一項系統(tǒng)工程，每個孩子的成長過程也是各不相同。記得有人說過，每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛的綻放，有的花，需要漫長的等待。相信是花，都有自己的花期。作為教師，我們要學(xué)會細心的呵護，靜等花開，這個陪著他們度過陽光風(fēng)雨的過程，又何嘗不是一種幸福。