第一篇：教育中的十大心理效應(yīng)(教師必讀)

教育中的十大心理效應(yīng)

提高家長科學(xué)教子水平是全社會的責(zé)任 本報記者邢兆遠刊發(fā)時間：2010-03-14 09:00:06 光明日報[字體：大 中 小]“兩會期間,胡錦濤同志在紀念‘三八’國際勞動婦女節(jié)100周年大會上發(fā)表講話,強調(diào)要推動形成‘人人相互關(guān)愛、家家幸福安康、社會和諧發(fā)展’的良好局面。這進一步啟示我們,家庭幸福與國家、民族、社會進步緊密相聯(lián)?！鄙綎|省泰山民族中學(xué)副校長宋文新代表說:“現(xiàn)在,我們要在家庭教育方面注意形成有效的科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范

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“目前,我國家庭小型化、獨生子女多,出現(xiàn)了青少年監(jiān)護人缺乏教育主體意識,對子女教育責(zé)任歸屬不明,缺乏科學(xué)育兒方法,不能以身作則正確教育引導(dǎo)子女等眾多問題,對孩子們的健康成長不利。”宋文新說。

宋文新代表建議,家庭教育立法是時代所需。在時機成熟時,應(yīng)以專門法的方式確定家庭教育的重要地位與性質(zhì),將其納入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化管理體系。要把普及家庭教育科學(xué)知識、提高家長科學(xué)教子水平作為全社會的責(zé)任,把家庭教育納入城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)

教育中的十大心理效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng).美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說，這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴B組的飼養(yǎng)員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月后，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢?他來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】?。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大!

超限效應(yīng).美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

德西效應(yīng).心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了!在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。德西效應(yīng)在生活中時有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當?shù)莫剟顧C制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點點地消減了。在學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對學(xué)習(xí)本身的動機，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂趣。家長的獎勵可以是對學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的獎勵，則最好不要。

南風(fēng)效應(yīng).南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。故事中南風(fēng)之所以能達到目的，就是因為它順應(yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養(yǎng)孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。

木桶效應(yīng).“木桶”效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。一個孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某幾門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時，就應(yīng)及時提醒孩子，讓其在這門學(xué)科上多花費一些時間，做到“取長補短”。

霍桑效應(yīng).美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄剑a(chǎn)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找

工人個別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為母親，要盡量擠出時間與孩子談心，并且在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對家長、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在“說”過之后，會有一種發(fā)泄式的滿足，他們會感到輕松、舒暢。如此，他們在學(xué)習(xí)中就會更加努力，生活中就會更加自信!

增減效應(yīng).人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優(yōu)點都要訴說一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚??

蝴蝶效應(yīng).據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)!紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)?，可能影響孩子一?錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。

貼標簽效應(yīng).在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個心理學(xué)專家對犯人進行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對他們并不過多地進行說教，而特別強調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡單的題目都不會做”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標簽。登門檻效應(yīng).日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。在家庭教育中，我們也可以運用“登門檻效應(yīng)”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上。

第二篇：十大心理效應(yīng)

羊群效應(yīng)：

羊群效應(yīng)”是指管理學(xué)上一些企業(yè)的市場行為的一種常見現(xiàn)象。例如一個羊群（集體）是一個很散亂的組織，平時大家在一起盲目地左沖右撞。如果一頭羊發(fā)現(xiàn)了一片肥沃的綠草地，并在那里吃到了新鮮的青草，后來的羊群就會一哄而上，爭搶那里的青草，全然不顧旁邊虎視眈眈的狼，或者看不到其它還有更好的青草。

羊群效應(yīng)的出現(xiàn)一般在一個競爭非常激烈的行業(yè)上，而且這個行業(yè)上有一個領(lǐng)先者（領(lǐng)頭羊）占據(jù)了主要的注意力，那么整個羊群就會不斷摹仿這個領(lǐng)頭羊的一舉一動，領(lǐng)頭羊到哪里去吃草，其它的羊也去哪里淘金。

羊群效應(yīng)到底是好還是壞呢？

正：羊群效應(yīng)是一種減少研發(fā)和市場調(diào)研的一種策略，現(xiàn)在被廣泛的應(yīng)用在各個行業(yè)上，也叫做“Copy Strategy(復(fù)制原則)”。當一個公司通過調(diào)研和開發(fā)而投放市場的產(chǎn)品，會被對手輕易的復(fù)制而免去前期的研發(fā)成本，是加劇競爭的一個來源之一。

反：羊群效應(yīng)更多帶來的是盲目上馬的項目和沒有經(jīng)過充分的市場調(diào)研而導(dǎo)致的模糊的前景，甚至?xí)稚⒁粋€公司的精力。正所謂，沒有免費的午餐，把握好羊群效應(yīng)帶來的利弊才能做成正確的決策，選擇肥沃的草地。

參考資料：http://zhidao.baidu.com/question/1755781.html?fr=qrl3

蝴蝶效應(yīng)：

非線性，俗稱“蝴蝶效應(yīng)”。

什么是蝴蝶效應(yīng)？先從美國麻省理工學(xué)院氣象學(xué)家洛倫茲（Lorenz）的發(fā)現(xiàn)談起。為了預(yù)報天氣，他用計算機求解仿真地球大氣的13個方程式。為了更細致地考察結(jié)果，他把一個中間解取出，提高精度再送回。而當他喝了杯咖啡以后回來再看時竟大吃一驚：本來很小的差異，結(jié)果卻偏離了十萬八千里！計算機沒有毛病，于是，洛倫茲（Lorenz）認定，他發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象：“對初始值的極端不穩(wěn)定性”，即：“混沌 ”，又稱“蝴蝶效應(yīng)”，亞洲蝴蝶拍拍翅膀，將使美洲幾個月后出現(xiàn)比狂風(fēng)還厲害的龍卷風(fēng)！

這個發(fā)現(xiàn)非同小可，以致科學(xué)家都不理解，幾家科學(xué)雜志也都拒登他的文章，認為“違背常理”：相近的初值代入確定的方程，結(jié)果也應(yīng)相近才對，怎幺能大大遠離呢！

線性，指量與量之間按比例、成直線的關(guān)系，在空間和時間上代表規(guī)則和光滑的運動；而非線性則指不按比例、不成直線的關(guān)系，代表不規(guī)則的運動和突變。如問：兩個眼睛的視敏度是一個眼睛的幾倍？很容易想到的是兩倍，可實際是 6－10倍！這就是非線性：1＋1不等于2。

激光的生成就是非線性的！當外加電壓較小時，激光器猶如普通電燈，光向四面八方散射；而當外加電壓達到某一定值時，會突然出現(xiàn)一種全新現(xiàn)象：受激原子好象聽到“向右看齊”的命令，發(fā)射出相位和方向都一致的單色光，就是激光。

非線性的特點是：橫斷各個專業(yè)，滲透各個領(lǐng)域，幾乎可以說是：“無處不在時時有。”

如：天體運動存在混沌；電、光與聲波的振蕩，會突陷混沌；地磁場在400萬年間，方向突變16次，也是由于混沌。甚至人類自己，原來都是非線性的：與傳統(tǒng)的想法相反，健康人的腦電圖和心臟跳動并不是規(guī)則的，而是混沌的，混沌正是生命力的表現(xiàn)，混沌系統(tǒng)對外界的刺激反應(yīng)，比非混沌系統(tǒng)快。

由此可見，非線性就在我們身邊，躲也躲不掉了。

1979年12月，洛倫茲（Lorenz）在華盛頓的美國科學(xué)促進會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。從此以后，所謂“蝴蝶效應(yīng)”之說就不脛而走，名聲遠揚了。

“蝴蝶效應(yīng)”之所以令人著迷、令人激動、發(fā)人深省，不但在于其大膽的想象力和迷人的美學(xué)色彩，更在于其深刻的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在的哲學(xué)魅力。

混沌理論認為在混沌系統(tǒng)中，初始條件的十分微小的變化經(jīng)過不斷放大，對其未來狀態(tài)會造成極其巨大的差別。我們可以用在西方流傳的一首民謠對此作形象的說明。這首民謠說：

丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；

壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；

折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；

傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；

輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。

馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件的十分微小的變化，但其“長期”效應(yīng)卻是一個帝國存與亡的根本差別。這就是軍事和政治領(lǐng)域中的所謂“蝴蝶效應(yīng)”。

有點不可思議，但是確實能夠造成這樣的惡果。一個明智的領(lǐng)導(dǎo)人一定要防微杜漸，看似一些極微小的事情卻有可能造成集體內(nèi)部的分崩離析，那時豈不是悔之晚矣？

橫過深谷的吊橋，常從一根細線拴個小石頭開始。

蝴蝶效應(yīng)是混沌學(xué)理論中的一個概念。它是指對初始條件敏感性的一種依賴現(xiàn)象:輸入端微小的差別會迅速放大到輸出端...蝴蝶效應(yīng)在經(jīng)濟生活中比比皆是:中國宣布發(fā)射導(dǎo)彈,港臺100億美元流向美國.“蝴蝶效應(yīng)”也可稱“臺球效應(yīng)”，它是“混沌性系統(tǒng)”對初值極為敏感的形象化術(shù)語，也是非線性系統(tǒng)在一定條件（可稱為“臨界性條件”或“閾值條件”）出現(xiàn)混沌現(xiàn)象的直接原因．

一、蝴蝶效應(yīng)的由來

蝴蝶效應(yīng)來源于美國氣象學(xué)家洛侖茲60年代初的發(fā)現(xiàn)．在《混沌學(xué)傳奇》與《分形論——奇異性探索》等書中皆有這樣的描述：“1961年冬季的一天，洛侖茲（E．Lorenz）在皇家麥克比型計算機上進行關(guān)于天氣預(yù)報的計算．為了考察一個很長的序列，他走了一條捷徑，沒有令計算機從頭運行，而是從中途開始．他把上次的輸出直接打入作為計算的初值，然后他穿過大廳下樓，去喝咖啡．一小時后，他回來時發(fā)生了出乎意料的事，他發(fā)現(xiàn)天氣變化同上一次的模式迅速偏離，在短時間內(nèi)，相似性完全消失了．進一步的計算表明，輸入的細微差異可能很快成為輸出的巨大差別．這種現(xiàn)象被稱為對初始條件的敏感依賴性．在氣象預(yù)報中，稱為?蝴蝶效應(yīng)?．……”“洛侖茲最初使用的是海鷗效應(yīng)．”“洛侖茲1979年12月29日在華盛頓的美國科學(xué)促進會的演講：?可預(yù)言性：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀會在得克薩斯引起龍卷風(fēng)嗎？?”

二、蝴蝶效應(yīng)的含義

某地上空一只小小的蝴蝶扇動翅膀而擾動了空氣，長時間后可能導(dǎo)致遙遠的彼地發(fā)生一場暴風(fēng)雨，以此比喻長時期大范圍天氣預(yù)報往往因一點點微小的因素造成難以預(yù)測的嚴重后果．微小的偏差是難以避免的，從而使長期天氣預(yù)報具有不可預(yù)測性或不準確性．這如同打臺球、下棋及其他人類活動，往往“差之毫厘，失之千里”、“一著不慎，滿盤皆輸”．

長時期大范圍天氣預(yù)報是對于地球大氣這個復(fù)雜系統(tǒng)進行觀測計算與分析判斷，它受到地球大氣溫度、濕度、壓強諸多隨時隨地變化的因素的影響與制約，可想其綜合效果的預(yù)測是難以精確無誤的、蝴蝶效應(yīng)是在所必然的．我們?nèi)祟愌芯康膶ο筮€涉及到其他復(fù)雜系統(tǒng)（包括“自然體系”與“社會體系”），其內(nèi)部也是諸多因素交相制約錯綜復(fù)雜，其“相應(yīng)的蝴蝶效應(yīng)”也是在所必然的．“今天的蝴蝶效應(yīng)”或者“廣義的蝴蝶效應(yīng)”已不限于當初洛侖茲的蝴蝶效應(yīng)僅對天氣預(yù)報而言，而是一切復(fù)雜系統(tǒng)對初值極為敏感性的代名詞或同義語，其含義是：對于一切復(fù)雜系統(tǒng)，在一定的“閾值條件”下，其長時期大范圍的未來行為，對初始條件數(shù)值的微小變動或偏差極為敏感，即初值稍有變動或偏差，將導(dǎo)致未來前景的巨大差異，這往往是難以預(yù)測的或者說帶有一定的隨機性．

三、產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)的內(nèi)在機制

所謂復(fù)雜系統(tǒng)，是指非線性系統(tǒng)且在臨界性條件下呈現(xiàn)混沌現(xiàn)象或混沌性行為的系統(tǒng)．非線性系統(tǒng)的動力學(xué)方程中含有非線性項，它是非線性系統(tǒng)內(nèi)部多因素交叉耦合作用機制的數(shù)學(xué)描述．正是由于這種“諸多因素的交叉耦合作用機制”，才導(dǎo)致復(fù)雜系統(tǒng)的初值敏感性即蝴蝶效應(yīng)，才導(dǎo)致復(fù)雜系統(tǒng)呈現(xiàn)混沌性行為．

目前，非線性學(xué)及混沌學(xué)的研究方興未艾，這標志人類對自然與社會現(xiàn)象的認識正在向更為深入復(fù)雜的階段過渡與進化．

從貶義的角度看，蝴蝶效應(yīng)往往給人一種對未來行為不可預(yù)測的危機感，但從褒義的角度看，蝴蝶效應(yīng)使我們有可能“慎之毫厘，得之千里”，從而可能“駕馭混沌”并能以小的代價換得未來的巨大“福果”．

鯰魚效應(yīng)

鯰魚效應(yīng)即采取一種手段或措施，刺激一些企業(yè)活躍起來投入到市場中積極參與競爭，從而激活市場中的相關(guān)物流企業(yè)。其實質(zhì)是一種負激勵,是激活員工隊伍之奧秘。

鯰魚，一種生性好動的魚類，并沒有什么十分特別的地方。然而自從有漁夫?qū)⑺米鞅ＷC長途運輸沙丁魚成活的工具后，鯰魚的作用便日益受到重視。沙丁魚，生性喜歡安靜，追求平穩(wěn)。

鯰魚效應(yīng)由來:挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活沙丁魚的價格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計地想法讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長嚴格保守著秘密。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。原來鯰魚進入魚槽，使沙丁魚感到威脅而緊張起來，加速游動，于是沙丁魚便活著到了港口。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。

在應(yīng)用鯰魚效應(yīng)時應(yīng)注意什么問題？

答：應(yīng)注意：1合理配置人員，防止“鯰魚”和“鯰魚”窩里斗；2運用時要看是否需要從外部引進“鯰魚”，能否將內(nèi)部有作為的“沙丁魚”提升為“鯰魚”，防止“鯰魚”未到，“沙丁魚”流失

第三篇：《教育中的心理效應(yīng)》教師讀后感

拜讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書，讓我有啞然失笑、豁然開朗的感覺。書中的案例，在我們的教育工作中屢見不鮮。劉儒德教授把晦澀難懂的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例娓娓道來，層層剖析，讓原本很“玄”的心理學(xué)知識，和我們的實際工作掛上了鉤，激活了我熟悉的知識經(jīng)驗，受到了智慧的啟迪。這本書為我們提供了64條心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師不同方面的工作。通覽全書，感慨良多，歸納如下：

一、教學(xué)方面

1．課堂藝術(shù)，注重“雞尾酒酒會效應(yīng)”：教師在課堂上的講課要注意生動性、直觀性、語調(diào)的抑揚頓挫和身體語言的豐富，如此才能長時間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對象，不讓自己成為學(xué)生交頭接耳時的注意背景。此外，教師了解每個學(xué)生的個性，熟悉與他們有關(guān)的事物，成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人，而不是凌駕于他們之上的權(quán)威符號，就能變成學(xué)生過濾不掉的聲源。

2．作業(yè)布置，注意“超限效應(yīng)”：“題海戰(zhàn)術(shù)”在一定程度上的確可以起到好的效果，但心理學(xué)表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達不到教學(xué)的目的，而且還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．u形記憶：學(xué)習(xí)材料所處的位置不同，學(xué)習(xí)效果也不同，前面內(nèi)容對后面內(nèi)容的干擾叫做前攝抑制；中間部分同時受到了前攝抑制和后攝抑制，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學(xué)科之間也會相互抑制，材料性制約相似，抑制越嚴重。世界上沒有讓我們過目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時刻安排最重要的事情、學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容效率才會更高，才會更有收獲。

二、教育管理方面

1．教育要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時與學(xué)生的交談中要點到為止，適當?shù)亓酎c“布白”，讓他們自己去思考、去反省。

2．巧妙運用“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”、“配套效應(yīng)”，“羅森塔爾效應(yīng)”增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為。

“四顆糖的故事”是陶行知先生巧用南風(fēng)效應(yīng)的經(jīng)典事件。“數(shù)其一過，不如獎其一功”“教者也，長善而救其失也。”對犯錯誤的學(xué)生，多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒，教育是一門對人性理解的藝術(shù)和技術(shù)。

3．師生交往之道---“互悅機制”。卡耐基的成功說明，“互悅機制”可以產(chǎn)生奇跡?！坝H其師，而信其道?！?/p>

4．“暈輪現(xiàn)象”告訴我們要實事求是，全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對待，差生差對待”的現(xiàn)象在我們的身邊發(fā)生?！斑B鎖塑造”可用來矯正學(xué)生的行為，也類似于教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)原則：“跳一跳，摘果子”。

5．教育無小事。西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么？其實這就是我們經(jīng)常說的“蝴蝶效應(yīng)”。所以作為學(xué)生身心成長的教育者，要謹記“教育無小事”留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過程中，老師的一個燦爛笑臉、一句贊揚話語、一種習(xí)慣性行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點。

在今后的教育教學(xué)實踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭取最大限度地實現(xiàn)教育智慧。教育中的問題紛繁復(fù)雜，教師們常常會有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加敞亮一些，我們的工作也會更加有成效。

第四篇：教育中的心理效應(yīng)

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

唐瑞華

利用暑假，我讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書，感受頗深，書中記載的生動的故事、有趣的實驗、鮮活的案例，我都被深深地吸引了，劉教授不愧為是位心理學(xué)家，他知道教師在教育教學(xué)中會遇到什么狀況、學(xué)生成長過程中會出現(xiàn)什么問題，更是一位導(dǎo)師，他啟迪你遇到問題時怎么利用心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則去從容面對、巧妙解決。我受到了教誨，心靈受到了震撼！

一、感人心者莫乎情——南風(fēng)效應(yīng)。南風(fēng)效應(yīng)的法則告訴我們：感人心者莫乎情，溫暖勝于嚴寒，感化勝于壓服，和風(fēng)細雨的南風(fēng)行為有時更強于暴風(fēng)驟雨的北風(fēng)行為，南風(fēng)之所以能達到目的，她順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X，促使喚醒內(nèi)心良知，滿足自我需要而產(chǎn)生心理轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，我反思自己的教學(xué)行為，真是做過不少次類似于北風(fēng)的行為，孩子打架了，就一陣批評，讓學(xué)生寫檢查，嚴重一點的甚至喚其家長來?！肮餐逃保Y(jié)果呢，即使學(xué)生能消停一時，但并沒有根本上解決問題，有的孩子還產(chǎn)生了對抗情緒。想起來，作為老師的我有時確實沒處理好同學(xué)們在成長道路上偶爾犯的錯誤。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生年幼無知，又容易沖動，犯錯誤是不可避免的，對待犯錯誤的孩子如果用北風(fēng)行為，只能引起孩子的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，也不利于孩子的身心健康。

在學(xué)習(xí)了劉教授的“南風(fēng)效應(yīng)”的心理學(xué)后，我意識到了北風(fēng)行

為的嚴重性，明白了遇到犯錯誤的學(xué)生要使用南風(fēng)效應(yīng)，做到潤物細無聲。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。面對犯錯誤的孩子，對他們多一份寬容和尊重，讓他們自發(fā)自醒，在南風(fēng)溫暖的包圍下，卸下“盔甲”，向老師敞開心扉，讓南風(fēng)效應(yīng)產(chǎn)生神奇的教育效應(yīng)。

二、課堂管理中的潛規(guī)則——80——15—— 5效應(yīng)。

我平時的工作自認為很認真也很努力，可結(jié)果還是不盡人意，讀了這個80——15——5這個法則后，我茅塞頓開。原來在課堂中隱含著一個奇妙的比例：80——15——5,80％的 學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反規(guī)則，認真聽課，教師的課堂結(jié)構(gòu)和程序只需要保護和支持這些學(xué)生的求知欲，15％的學(xué)生會周期性的違反規(guī)則，他們并不是無條件的接受課堂規(guī)則，有時會與這些規(guī)矩作對。教師需要建立一個課堂結(jié)構(gòu)和程序來限制他們的搗亂行為。5％的學(xué)生的長期規(guī)則的違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。

事實確實如此，我這多年來接觸的絕大多數(shù)班級都普遍存在這種現(xiàn)象，原來這現(xiàn)象后面藏著這樣一個規(guī)律。了解了這個道理，我清醒了，對課堂管理不能只是使用懲罰這一方法，要按照課堂80——15——5的需要分別準備：第一，集中精力重點發(fā)展組織策略和技術(shù)，滿足80％學(xué)生的需要。第二，當學(xué)生偏離期望行為時，就應(yīng)用一些精力來干預(yù)，控制不讓那15％的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用。最后，又不能把那5％的學(xué)生逼上絕境，需要使用矯正技巧。

為了保證教學(xué)的流暢性，作為教師就要能夠較好地預(yù)防課堂問題行為，要讓自己的課有魅力有吸引力，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的動機，這樣學(xué)生就難分散注意力。當然，課堂預(yù)防的好，能避免大量問題行為的發(fā)生，可也難免會出現(xiàn)一些課堂行為的問題，這時就要采取有方的手段進行干預(yù)了。有方的干預(yù)手段要遵循以下兩個原則：

1、最小干預(yù)。在有效阻止和抑制不良課堂行為時盡量不中斷正常的教學(xué)過程。

2、把不良變優(yōu)良。合理處理不良課堂行為正是促進學(xué)生發(fā)展正確課堂行為的機會。

80——15——5效應(yīng)，為我們的課堂管理工作提供了方向，對待年輕的生命，要用我們的愛引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極主動地自我管理的習(xí)慣，去造就他們美好的未來。

讀完《教育中的心理效應(yīng)》，思緒萬千，我明白了很多的道理，為人師者，不要吝嗇自己所能給予孩子那舉手投足的溫暖，也許就是那點點滴滴改變著孩子的一生；好學(xué)生也有不足之處，“壞”學(xué)生也會有閃光點，教師可以不喜歡學(xué)生的一切，但必須承認學(xué)生是有價值的人！

2013-8-10

第五篇：《教育中的心理效應(yīng)》

《教育中的心理效應(yīng)》

金啟明

一本好書就是一杯好酒，它是作者智慧的結(jié)晶，是我們精神的食糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢？《教育中的心理效應(yīng)》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。初看書?本以為這本書很難懂,沒想到那些心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則被劉儒德教授用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。這本書就像一位智者，一位朋友，對我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學(xué)術(shù)語，而且有針對性地指導(dǎo)如何運用心理學(xué)來處理教育中的問題，讓人收益匪淺。

書中篩選了64條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個經(jīng)典的實驗、故事或問題情境，使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學(xué)知識，很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，平時的很多事原來都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。

很多老師對學(xué)生特別認真負責(zé)，他們希望學(xué)生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的?禁果效應(yīng)?、?南風(fēng)效應(yīng)?、?霍桑效應(yīng)?、?扇貝效應(yīng)?等，我更加體會到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多。

書中講到的?馬太效應(yīng)?，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從?馬太效應(yīng)?看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。一位老師巧妙地運用?禁果效應(yīng)?達到教學(xué)目的。一次上新課的時候，他對學(xué)生說：?我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。?好幾個學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當學(xué)生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：?同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會，有沒有信心？?學(xué)生的回答當然是?有?！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。

書中用著名作家馬克吐溫的故事對?超限效應(yīng)?進行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐錢，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這個故事心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。我們有時何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢？學(xué)生犯了錯，批評一次或許會有效果，如果針對這件錯事重復(fù)批評，就會出現(xiàn)不良效果。我們常常就會因為孩子一次的錯誤而一再地指責(zé)他。這會讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進行換位角度，多理解，少批評，適當?shù)牧酎c空白，給他們一個過程，讓他們思考、反思，這樣會讓學(xué)生感受到老師對他人格的尊重，或許會收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂?己所不欲，勿施于人?，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。

西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么？其實這就是我們經(jīng)常說的?蝴蝶效應(yīng)?。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其?長期?效應(yīng)卻是一個帝國存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能?？吹竭@里，讓我想起我們的學(xué)生。今年我教二年級，頗有感觸：好習(xí)慣的養(yǎng)成很難，而壞習(xí)慣卻會在不知不覺中輕易的?萌芽?。有的孩子一節(jié)課下來不整理上節(jié)課的書本，不做課前準備，就想著出去玩兒了，到第二節(jié)上課時，他才從書包里呼呼啦啦地找書本；大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來個?水飽?，要上課了，其他同學(xué)都準備好上課的用具了，而他的桌子上還擺著上節(jié)課的書本；到了中午放學(xué)，向他桌子一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟，這不就是?蝴蝶效應(yīng)?嗎？當孩子第一次不整理自己的東西時，老師如果不及時對其進行糾正，而讓學(xué)生的壞習(xí)慣有機會暗暗?滋長?，接著就有第二次，第三次……時間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。于是告誡我們教師要反復(fù)給孩子說教：做好課前準備，上課寫字時眼睛和書本間的距離，劃線時用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊?蝴蝶效應(yīng)?的發(fā)生，要在事情剛發(fā)生時就把不好的苗頭熄滅。

讀了書中的?扇貝效應(yīng)?這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務(wù)，但是在這兩天他突然?罷工?了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當?shù)莫剟顏砉膭詈⒆幼黾覄?wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于?扇貝效應(yīng)?，在心理學(xué)上，?麥當勞?就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有?麥當勞?，個體就會?熱情盡失?繼而罷工。

那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強化會產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著，當學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化?，F(xiàn)在相信每個老師都會聯(lián)想到我們經(jīng)常用的?小紅花?吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。

我們曾經(jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時間不宜過長。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。

很多老師都喜歡課后布置大量的作業(yè)，認為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上的確可以起到好的效果，但在心理學(xué)上的?超限效應(yīng)?表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達不到好的教學(xué)效果，而且還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績有所提高，但時間一長帶給學(xué)生的什么呢？

教學(xué)是一門藝術(shù)，而批評和鼓勵更是一門藝術(shù)，很多優(yōu)秀的教師因為深諳批評和鼓勵的藝術(shù)，所以往往能化腐朽為神奇。本書提出?學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次，千萬不能對同一學(xué)生的同一件錯事，重復(fù)同樣的批評，如果一定要再次批評，也千萬不要重復(fù)同樣的方面，同樣的角度，同樣的批評語句，應(yīng)該換個角度進行批評，這樣學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤一再被‘窮追不舍’，厭煩心理，反抗心理就會隨之降低。?教育要講究?布白?藝術(shù)。

作為教師，大家普遍會碰到所謂的?問題學(xué)生?，有學(xué)習(xí)好而行為偏差的，有學(xué)習(xí)行為都不好的。如何教育好這些特殊學(xué)生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導(dǎo)的問題，本書就這個問題提出許多真知灼見，比如在課堂上碰到意外的事，書中用生動形象的事例告訴我們?nèi)绾我騽堇麑?dǎo)，把事情往好的方向發(fā)展；要想學(xué)生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會遭致失?。唤o學(xué)生一件有價值的?睡袍?；感人心者莫乎情，等等。我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我們便明白這是由于?邊際遞減效應(yīng)?的緣故。于是我們知道，對學(xué)生，我們需要賞識，而第一次的賞識尤其珍貴，后面的賞識就越來越不被珍惜了。

在讀這本書的時候，我讀得很慢，很用心，因為在讀這本書的時候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。一個老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時善于運用心理學(xué)，肯定會得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動，老師也更有成就感。讀讀這本書,讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學(xué)和班級管理收到事半功倍之效。在今后的教育教學(xué)實踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本?教育辭典?，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭取最大限度地實現(xiàn)教育智慧。教育中的問題紛繁復(fù)雜，教師們常常會有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加敞亮一些，我們的工作也會更加有成效。

這本書不僅適合教師看，而且適合家長，因為它對家長和子女間存在的問題也做了深刻地講解，我希望有更多的教師和家長能夠細細地品讀這本書。