第一篇：聆聽《竇桂梅》老師講課有感

打造理想課堂

——聽《竇桂梅老師講課及講座》有感 沒有理想，人生就如荒漠，沒有生氣；沒有理想，人生就如黑夜，沒有光明；沒有理想，人生就如迷宮，沒有方向。我的理想就是——打造完美課堂。

這個(gè)理想來源于我4月20號(hào)到鄭州學(xué)習(xí)后而萌發(fā)的念頭，在4月20號(hào)早上我和趙主侯瑞平老師坐學(xué)校的車帶著一路激動(dòng)和期盼，經(jīng)過兩個(gè)小時(shí)的長途跋涉，終于來到了鄭州航空院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，下車后交了學(xué)費(fèi)，每人都教380元，看到后很震驚——這么貴，這足以說明了學(xué)校的用心良苦，心中一陣陣的流淌，感謝高校長和領(lǐng)導(dǎo)們對我如此厚愛，不惜重金讓我們學(xué)習(xí)，來提高我們自身的素質(zhì)。

帶著興奮的心情來到了座無虛席的大教室，抬頭2013年全國著名特級教師高效課堂映入了眼簾，在等待中一名年齡約50歲左右的溫文爾雅的穿著樸素的女教室邁著輕盈的步子緩緩走上了講臺(tái)，只見她和臺(tái)上20多名孩子在呢喃什么？板書了《魅力》后，片刻就正式開始上課了，剛開始覺得沒什么特殊，毫無激情，但在她慢慢的引導(dǎo)中孩子們毫無拘束的述說自己的所想成為了此時(shí)的亮點(diǎn)，竇老師的記憶力令我佩服，在短暫的時(shí)間內(nèi)她竟能記住每個(gè)孩子所提出的問題，并能從中找出一個(gè)孩子所提的最有價(jià)值的、核心問題來步步引導(dǎo)把其他孩子的問題都不知不覺的引出，而且讓孩子自己回答自己剛開始質(zhì)疑時(shí)提出的問題，這樣就迎刃而解了，她的深入，毫無痕跡令我折服，一切是那么順理成章，這是一篇《魅力》的小說，有57段，她采用了預(yù)學(xué)（檢測課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境來引導(dǎo)孩子們概括小說主要內(nèi)容、按看戲前、看戲時(shí)、看戲后將小說分層次）共學(xué)(顧名思義就是共同學(xué)習(xí)，從讓孩子質(zhì)疑，從題目質(zhì)疑、結(jié)尾質(zhì)疑，人物發(fā)問、寫作目的問，從細(xì)節(jié)問從中找到有價(jià)值的問題——為什么買？為什么賣？讓回答此問題的孩子到電腦前打上，并共同學(xué)習(xí)，抓住相互矛盾的心里來展開教學(xué)，注重孩子們的朗讀，當(dāng)孩子們讀不出味道來，就舉例和孩子們相關(guān)的事例來幫他們找靈感，再次讀，如果在讀不出來，老師就充當(dāng)期中一個(gè)角色泛讀，然后再讓孩子帶著自己的情感讀，直到讀出味道，并從孩子們語言中板書重要詞語，并及時(shí)引導(dǎo)要緊扣文本、鏈接資料、聯(lián)系生活來借助自己的理解。延學(xué)（就是對文本的提升——一句究竟誰錯(cuò)了？打開了孩子們的思維空間，孩子們雖然說的范圍較廣，但句句在理，最中老師巧妙的用孩子們的訴說為本節(jié)課的精彩魅力。這三部分組成和我們平時(shí)的“四字六步教學(xué)模式”沒什么區(qū)別，只是在傳授知識(shí)時(shí)老師不僅完全采用了放手的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師完全就是只起引導(dǎo)作用，而且教師語言的巧妙的記憶精湛的文化底蘊(yùn)是我們值得學(xué)習(xí)卻又學(xué)不來的。

接著竇老師的講座讓我聽得不僅入迷更是歡笑不斷，沒想到她講座時(shí)和授課時(shí)簡直判若兩人，剛才還溫文爾雅，一會(huì)兒激情四射，手舞足蹈，還用說書的方式有板有眼的說上一段，是不是的幽默叫我們?nèi)绾巫屇腥诵欧谂恕Ｋv的主題是——長大的兒童。以如何體現(xiàn)兒童的最大化？兒童站在正中央。教學(xué)主張母語，三個(gè)超越：

1、學(xué)會(huì)教材，超越教材。

2、立足課堂，超越課堂。

3、尊重教材，超越教材。兒童課程：三個(gè)一（一手好漢子，一幅好口才，一篇好文章。解決三個(gè)問題：

1、教什么？

2、怎么教？

3、考什么？最后竇老師還和所有的聽課教師進(jìn)行了吟誦互動(dòng)。邊唱邊誦。她的聲音是如此動(dòng)聽，令人羨慕不已，心中涌動(dòng)出想擺她為師的念頭，好想上去給她握握手，來個(gè)擁抱，照張合影，可惜我沒有這個(gè)勇氣。

聽過她的課及講座后，我心中久久不能平靜，她是來自農(nóng)村，還是學(xué)音樂的通過自己不斷的努力從江蘇被調(diào)到北京，改教語文，由一名普通的教室升到副校長，又有十年的副校長的敬業(yè)精神變?yōu)楸本┣迦A附小小學(xué)的校長。通過她播放17大建筑，12景觀，健康、陽光、樂學(xué)和1+x課程，不僅看到獨(dú)特的校園美景，更可以感受到竇老師高瞻遠(yuǎn)矚的現(xiàn)代化的頭腦，除了驚嘆就是折服，也是從此時(shí)她——竇桂梅校長，已經(jīng)成為了我的偶像，是我進(jìn)步的榜樣。或許我永遠(yuǎn)都達(dá)不達(dá)，但我愿意為了夢想而去改變自己，能成為她的粉絲和不斷的超越自己就ok了。

所以我有一個(gè)大膽的設(shè)想,為了孩子們快樂的七彩童年，我要打造理想中的完美課堂?；蛟S我單身力薄，但我想嘗試。我理想中的課堂想與大家共同分享，若有不足敬請指點(diǎn)：

一、把微笑帶進(jìn)課堂

為了營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)用表情調(diào)節(jié)自己，把微笑帶進(jìn)課堂，用教師的微笑喚起學(xué)生心靈的微笑！共同營造輕松的愉悅課堂氛圍。

二、讓孩子成為主角

孩子的潛力是無窮的，在班級管理和教學(xué)中都應(yīng)該做到讓孩子們成為主角，只因

為你覺得他（她）不行，是因?yàn)槟銢]有給孩子鍛煉的能力，這既是從竇老師身上

所學(xué)，也是從李彩虹身上所學(xué)到的，不要害怕失敗，俗話說得好：“失敗乃是成功之母”這是千古不變的道理，讓孩子體驗(yàn)自己是主角的成功感，你會(huì)有意想不

到的收獲！

三、教師做長大的兒童

所謂長大的兒童就是心態(tài)永遠(yuǎn)年輕，每天和孩子一樣上課投入，共同吸吮知識(shí)的甘霖，下課和孩子們共同玩耍，用平等的角度看待每個(gè)孩子，和孩子們成為朋友，輸了一樣挨罰。我相信你和孩子們的情感會(huì)更加牢固，孩子們會(huì)更加喜歡你，你

可以嘗試一下，就如馮麗雪老師一樣。

四、做個(gè)有才藝的老師

我們作為一名教師不僅要會(huì)教你所教的學(xué)科，還要會(huì)教其它學(xué)科，甚至是音體美，說書，唱戲，講故事等，讓孩子們對你產(chǎn)生崇拜，更加的貼服與你?；蛟S這是不

可能，甚至不太現(xiàn)實(shí)，但我相信有心的教師會(huì)超追求多藝方面來努力，我們?yōu)榱撕⒆觽儯裁炊伎梢愿淖?。我們?jīng)常教育孩子要相信自己，我覺得做為老師更應(yīng)該相信自己!

五、做個(gè)激情有創(chuàng)造力的教師 我們的課堂，教師缺乏激情和創(chuàng)新，造成了孩子們在課堂上聽課狀態(tài)的下降，導(dǎo)致不會(huì)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，被動(dòng)的被老師吵著、逼著去學(xué)習(xí)，想想也挺??，所以建議老師們能在課堂上放開臉，投入角色，扮演一個(gè)不同的成功角色，你的激情和投入，會(huì)在無形中帶動(dòng)孩子們。一個(gè)老師影響著一群孩子們，的確如此，你想讓你的孩子成為怎樣的孩子，就用你的實(shí)際行動(dòng)去影響你可愛的孩子們吧！總之，打造完美課堂，說起來簡單，做起來難，需要靠自己的恒心去嘗試，只要上路就會(huì)有收獲，只要朝著明亮的方向前行，定會(huì)看見黎明的曙光，為了我們的孩子們，為了打造自己的理想中的完美課堂，讓我們所有師生共同攜手，共創(chuàng)輝煌！

以上是我通過聽竇桂梅老師的課后自己的一些膚淺的想法，還有很多不太成熟，還望大家多多指點(diǎn)，我將會(huì)虛心接受！謝謝！

第二篇：聆聽《竇桂梅》老師講課有感

聽《竇桂梅老師好課堂教學(xué)及講座》有感

趙四小 牛穎穎 2014年9月12日，我和韓瑞麗、陳瑩瑩和王怡三位老師奔赴天津參加了竇桂梅老師的好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，帶著一路的激動(dòng)和期盼，經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的長途跋涉，終于來到了天津市華明中學(xué)。下車后先交學(xué)費(fèi)，一共交了800多元，我看到后很震驚——這么貴，這足以說明了學(xué)校的用心良苦，感謝王校長和領(lǐng)導(dǎo)們對我們的厚愛，不惜重金栽培我們，來提高我們自身的素養(yǎng)。

我們一行四人帶著興奮的心情來到了座無虛席的報(bào)告廳，抬頭一條印著“全國著名特級教師竇桂梅好課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”的大橫幅映入了眼簾，在等待中一名年齡約50歲左右的溫文爾雅的穿著樸素的女教師邁著輕盈的步子緩緩走上了講臺(tái)，只見她和臺(tái)上30名孩子在呢喃什么。片刻就正式開始上課了，竇老師由談話導(dǎo)入課堂，親切的話語緩解了孩子們的緊張，她先向孩子們提出了自己的三張名片：感謝，贊美和微笑并且向孩子們推薦了一本書《大腳丫跳芭蕾》。剛開始覺得沒什么特殊，毫無激情，但在她慢慢的引導(dǎo)中孩子們毫無拘束的述說自己的所想成為了此時(shí)的亮點(diǎn)。竇老師的循循善誘令我佩服，在短暫的時(shí)間內(nèi)她竟能記住每個(gè)孩子所提出的問題，并能從中找出一個(gè)孩子所提的最有價(jià)值的、核心問題來步步引導(dǎo)，把其他孩子的問題都不知不覺的引出，而且讓孩子自己回答自己剛開始質(zhì)疑時(shí)提出的問題，這樣問題就迎刃而解了，她的層層深入，毫無痕跡，令我折服，一切是那么順理成章。

《大腳丫跳芭蕾》是一個(gè)繪本，是一本兒童喜聞樂見的圖畫書，她采用了讓兒童觀察圖畫中人物為主，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，從圖畫細(xì)節(jié)中找到有價(jià)值的問題——為什么評委對大腳丫跳芭蕾的態(tài)度前后發(fā)生了那么大的變化？為什么大腳丫最后高興地答應(yīng)了評委的請求？竇老師抓住相互矛盾的心理來展開教學(xué)，注重孩子們的朗讀，當(dāng)孩子們讀不出味道來，就舉和孩子們相關(guān)的事例來幫他們找靈感，再次讀，如果再讀不出來，老師就充當(dāng)其中一個(gè)角色泛讀，然后再讓孩子帶著自己的情感讀，直到讀出味道，并從孩子們語言中板書重要詞語，并及時(shí)引導(dǎo)，緊扣文本、鏈接資料、聯(lián)系生活來幫助孩子們深入理解《大腳丫跳芭蕾》的中心思想。

整個(gè)課堂過程中，孩子們發(fā)言都很積極踴躍，竇老師并不急著評價(jià)孩子們的對錯(cuò)，只是一味的鼓勵(lì)，贊美，表揚(yáng)。孩子們雖然說的范圍較廣，但句句在理，最后竇老師巧妙地利用孩子們的訴說為本節(jié)課的精彩亮點(diǎn)。這三部分組成和我們平時(shí)的教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別，只是在傳授知識(shí)時(shí)老師不僅完全采用了放手的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師完全就是只起引導(dǎo)作用，而且教師語言的巧妙的運(yùn)用，精湛的文化底蘊(yùn)，是我們值得學(xué)習(xí)卻又學(xué)不來的。

接著竇老師的講座讓我們聽得不僅入迷更是歡笑不斷，沒想到她講座時(shí)和授課時(shí)簡直判若兩人，剛才還溫文爾雅，講座時(shí)卻激情四射，手舞足蹈，還用說書的方式有板有眼的說了一段《水滸傳》，她告誡在場的所有語文教師：什么樣的文本要還它什么樣的味道，做為語文教師，不能只讀故事情節(jié)，而應(yīng)該讀出語言的味道來。

她講的主題是《1+X課程實(shí)施》，從如何體現(xiàn)兒童的最大化入手，她說兒童要站在課堂的正中央，站在學(xué)校的正中間。教學(xué)上，竇老師主張三個(gè)超越：

1、學(xué)會(huì)教材，超越教材。

2、立足課堂，超越課堂。

3、尊重教材，超越教材；三個(gè)一：一手好字，一幅好口才，一篇好文章；解決三個(gè)問題：

1、教什么？

2、怎么教？

3、考什么？最后竇老師還和所有的聽課教師進(jìn)行了互動(dòng)，她對在場教師提出的問題回答的如此完美，令人欽佩。她的聲音是如此富有魅力，以一個(gè)教育大家的姿態(tài)令所有在場語文教師折服。中場十分鐘休息時(shí)，聽課教師都紛紛與竇老師合影留念，我也鼓足勇氣與竇老師拍下了這難得的瞬間，來紀(jì)念我的專業(yè)成長歷程。

聽過她的課及講座后，我心中久久不能平靜，她也是來自農(nóng)村，主修音樂，通過自己不斷的努力從江蘇被調(diào)到北京，改教語文，由一名普通的教師升到副校長，又從十年的副校長變?yōu)楝F(xiàn)在北京清華附小的校長。通過她的研究員播放17大建筑，12景觀，健康、陽光、樂學(xué)和1+x課程，不僅看到附小獨(dú)特的校園美景，更可以感受到竇校長高瞻遠(yuǎn)矚的現(xiàn)代化的頭腦，除了驚嘆就是折服，也就是此時(shí)的她——竇桂梅校長，已經(jīng)成為了我的偶像，是我進(jìn)步的榜樣。或許我永遠(yuǎn)都超越不了她，但我愿意為了夢想而去改變自己，能成為她的粉絲，只要不斷的超越自己我就心滿意足了。

第三篇：觀竇桂梅老師講課有感（推薦）

觀竇桂梅老師《清平樂?村居》有感

前些天，我有幸觀看了特級教師竇桂梅老師小學(xué)教材《清平樂?村居》一文的課堂教學(xué)視頻。

對她的印象極深：個(gè)性的話語，獨(dú)特而鮮活的思想、激情四溢的課堂，使人仿佛置身于這青山綠水

間，享受著遠(yuǎn)離塵囂的安逸生活，著實(shí)令人佩服。

仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，竇老師的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都處理得很到位，例如題目的解讀，首先讓學(xué)

生感受什么才是“居”，由“安居樂業(yè)”引出“居”在這一篇文章中所體現(xiàn)出的溫馨的一面。接著，通過一首豪邁的戰(zhàn)爭詩引出本詩，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中感知這一首詩應(yīng)有的感情基調(diào)。此

外，在詩歌的講讀過程中，竇老師一反傳統(tǒng)的詩歌講讀方法，而是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，將一首詩當(dāng)做一幅畫進(jìn)行解讀，把詩中人物、動(dòng)作、語言、神態(tài)都描繪的惟妙惟肖，這樣，把一

幅離我們生活遙遠(yuǎn)的古人一家生活的安樂場面用我們的想象和語言描述的淋漓盡致。我想，如果沒

有身后的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，是無論如何也不會(huì)把這首詩講讀的如此貼近生活的。

通過細(xì)細(xì)得觀看，我感受到她火熱的激情，感受到她深厚的教學(xué)功力與扎實(shí)的語文功底。感受

到她每一份辛勤的耕耘和一顆熱愛教育事業(yè)的心?；蛟S這也是讓她如此優(yōu)秀，讓他的課堂如此生動(dòng)的主要原因！

1.激情不老

教師的激情就是要點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。對教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象

化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長，環(huán)境的改變，地位的升降而改變。

竇桂梅引用了別人對她的評價(jià)：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大

河，時(shí)而蓄勢待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之

船，開始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。

2，愛在細(xì)節(jié)

教師要學(xué)會(huì)愛，愛在細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如，對待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

在齊讀詩歌，讀到“白發(fā)誰家翁媼”時(shí)，有位學(xué)生的節(jié)奏與其他同學(xué)不同，很有新意，也被她

聽在耳里并作為范讀。齊讀時(shí)有的同學(xué)們的搖頭晃腦，踏足，也被她細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，于是就有了一起

踏出自己的節(jié)奏，邊踏邊讀，手舞足蹈的場景。她與學(xué)生真是心有靈犀，一點(diǎn)就通，課堂就變得那

么其樂融融，那么美，那么和諧。

3，讀書一生

好教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成，即精,深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，深厚的教育理論

功底。這就要求我們要以為學(xué)生生命奠基為追求，要靠讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修，要像永不

干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。

激情來源于什么？智慧來源于什么？來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學(xué)習(xí)。我注意到，在這節(jié)課中，竇老師自己說出和引導(dǎo)學(xué)生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應(yīng)手，沒有深厚的語文積累是做不到的。

這節(jié)課大概50多分鐘，我們且不去管它時(shí)間長短。單就老師上課情況而言，我感覺教師的指導(dǎo)

是層層深入，是激情四射，是指導(dǎo)有方，是詩中有畫，畫中有人，是滿含功底，是自然流淌。學(xué)生

是興趣盎然，是充滿愉悅，是思維高效。

看了這樣的一堂課，我才感受到語文課也可以這樣的美，而美好的東西背后又有如此多的艱辛

和磨難。竇老師的成功正來自這樣的磨難，來自她的勤勉，她對學(xué)生的無私的愛和她對教育的執(zhí)著

。我要以她為目標(biāo)，向她前進(jìn)一小步，每一步都是艱辛與磨難，每一步都是成功與收獲。

第四篇：聽竇桂梅老師講課有感

聽竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學(xué)校一行12人去北重賓館有幸聆聽了中國小語界大師級人物清華附小校長竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺得不虛此行。

竇桂梅老師標(biāo)志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽過的來自南方的特級教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力所打動(dòng)。

上午發(fā)生了一個(gè)小插曲，會(huì)務(wù)組沒有給上課學(xué)生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時(shí)先上了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

課上，聽課的老師和所有的學(xué)生完全沉醉在竇老師為我們營造的書的意境中。《我的爸爸叫焦尼》，是一本描寫父子之情的繪本，書的題目就是兒子所說的一句話，兒子的這句話和父親的一句話在書中反復(fù)出現(xiàn)，簡簡單單的一句話傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語文課文大都為讀者展示了獨(dú)特的意境，意境是需要體會(huì)的，感悟的。如果在課堂上老師把話說得太開了，引導(dǎo)學(xué)生說得太白了，那么這一美的意境也就沒有了。要想實(shí)現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎(chǔ)上，采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導(dǎo)評價(jià)學(xué)生的語言也堪稱一流，課堂上老師有自己既定的教學(xué)目標(biāo)，采用了一定的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生有所偏離之時(shí)，老師能夠巧妙引導(dǎo)，潛移默化滲透。我覺得看一個(gè)老師成熟與否的重要標(biāo)志就是課堂上隨機(jī)應(yīng)變巧妙引導(dǎo)、恰當(dāng)評價(jià)的功力。

第五篇：讀《聽竇桂梅老師講課》有感

讀《聽竇桂梅老師講課》有感

閱讀了《聽竇桂梅老師講課》這本書感受很深，我感覺不是在看書，而是感覺竇老師就在我身邊，正用她那充滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默語言慷慨激情地對我講述語文教學(xué)中的精髓，使我受益匪淺。

看完序言，我了解到竇老師對語文教學(xué)的執(zhí)著精神。她高超的課堂藝術(shù)不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來的。面對失敗她沒有棄餒，而是堅(jiān)定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說：“有痛更有累——并且快樂著?！?/p>

竇老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動(dòng)學(xué)生的熱情，或讓學(xué)生沉思。課前的三言兩語就讓學(xué)生充滿自信心?！澳惆?，他棒，人人都棒！”簡單的一句話，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時(shí)而激情澎湃，時(shí)而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。

我從竇老師的課堂教學(xué)中學(xué)到了很多，也受到了最大的啟發(fā)。為什么我的課堂教學(xué)是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？這是我今后要不斷思考的問題。

課堂如人生，精彩的人生需要細(xì)節(jié)來支撐，精彩的課堂也需要細(xì)節(jié)來建構(gòu)。竇老師就是在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)中建構(gòu)了課堂教學(xué)的生命。我想，聽過她的課或看過她的教學(xué)錄像的老師都知道，她的教學(xué)語言極富有感染力，極具有個(gè)人魅力，不論是敘述，還是評價(jià)，都有聲有色，抑揚(yáng)頓挫。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話看似簡單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對學(xué)生的評價(jià)極其富有活力。這里我摘錄了她在評價(jià)學(xué)生的讀書和敘述時(shí)的一些激情語言，我認(rèn)為很值得同行們的學(xué)習(xí)和借鑒的。

——你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

——是啊，讀書是個(gè)人的，我們在尊重別人朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。

——正像你們講的那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來，下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動(dòng)了你感情的那根弦兒，哪些話語增添了你心中的力量，一會(huì)兒講給大家聽聽。相信你們會(huì)侃侃而談，說出的話落地有聲。

——這位同學(xué)很會(huì)讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動(dòng)自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。

——向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語言進(jìn)行了充分地“消化”，內(nèi)化成自己的語言、自己的思想，這真了不起！

——太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒有，你把他補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語文學(xué)習(xí)方法啊。

竇桂梅老師的課總是充滿激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺間就流到了學(xué)生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語言只是這本書中的小部分。由此可見，竇老師的學(xué)識(shí)是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對學(xué)生的鼓勵(lì)方式又是及其豐富。她的課堂總是充滿著各種可愛的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊(yùn)含著純樸，純樸的語言中還蘊(yùn)含著巧妙的點(diǎn)撥。她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學(xué)生語文課上的賞心悅目，每個(gè)人都會(huì)不知不覺被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動(dòng)。她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細(xì)揣摩、體會(huì)。這就要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。

《三個(gè)兒子》課堂實(shí)錄

實(shí)錄整理： 黃山市歙縣城關(guān)小學(xué) 吳雪娟 余金玲

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：（出示孝字圖）同學(xué)們，上課之前，老師帶來了一幅圖畫，請大家看看，看見什么了？（請一個(gè)女生），小姑娘，你說說，看見了什么？

生：我看見一個(gè)老奶奶拄著拐杖，還看見一個(gè)小男孩和老奶奶說話。

師：還有誰觀察得特別仔細(xì)？（又請一個(gè)同學(xué)）

生：老奶奶拿著一根拐杖，小男孩扶著她回家。

師：觀察得真仔細(xì)。這是拄著一根拐杖。

師：是啊，同學(xué)們，家中的父母長輩老了，作為兒孫的我們，攙扶著他們慢步行走，這便組成了中國的“孝”字。古人云，百善孝為先，孝敬長輩是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的就是發(fā)生在兒子和媽媽之間的故事。讓我們一起走進(jìn)課文《三個(gè)兒子》。伸出你的小手，和我一塊寫課題。（板書課題：三個(gè)兒子）

師：注意“兒子”是一個(gè)輕聲詞，咱們一塊讀課題。（學(xué)生齊讀課題）

師：再來一次，注意不拖音拉調(diào)。（學(xué)生再次齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：好。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的好方法，老師要來檢查一下預(yù)習(xí)。課文有幾個(gè)自然段？

生：三個(gè)。師：好，你們在家中讀了幾遍課文，用手勢告訴老師。（學(xué)生做手勢）哇，讀了五遍課文。放下你的手，熟讀課文也是預(yù)習(xí)的好方法。接下來請你們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，遇到難的字多讀幾遍。開始自由讀。

（學(xué)生自由朗讀課文）

三、熟讀課文，學(xué)習(xí)字詞

師：大部分孩子已經(jīng)讀完了。聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師也想來讀讀課文?，F(xiàn)在你們聽老師是怎么讀的，好嗎？眼睛看著你的課文紙，用耳朵聽。（老師讀課文，學(xué)生聽。）

師：好，下面請大家齊讀一遍，把句子讀通。（學(xué)生齊讀課文。）

師：輕輕地放下課文紙，課文里的詞語都迫不及待地要和大家交朋友了呢。誰舉手來讀正確？

（點(diǎn)一個(gè)同學(xué)），你來讀讀。（這個(gè)學(xué)生讀出示的詞語，然后又點(diǎn)了幾個(gè)其他的學(xué)生來讀。）

師：同學(xué)們，咱們每個(gè)詞語連讀三遍，注意讀準(zhǔn)。（學(xué)生齊讀詞語。）

師：來，咱們拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，這是胳膊。我們一邊拍著胳膊，一邊讀。（學(xué)生讀“胳膊”這個(gè)詞）

師：哪個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，藏在這個(gè)里面的秘密？（點(diǎn)一個(gè)學(xué)生）你說。

生：兩個(gè)都是月字旁。

師：你真聰明，帶有月字旁的字和我們身體的一部分有關(guān)系。你還知道帶有月字旁的字嗎? 生：腦。

師：還有嗎？

生：臉。

師：積累真多這樣的詞，真不錯(cuò)。看第三組生字，這些生字藏在三句話中，第一句誰來讀一讀，注意讀準(zhǔn)，拎是前鼻音。（點(diǎn)一學(xué)生讀句子。）師：讀得很準(zhǔn)確。一塊讀第一句話，注意讀準(zhǔn)前鼻音的“拎”。（學(xué)生齊讀第一句話。）

師：誰來做做拎水桶的動(dòng)作？（請一學(xué)生上前做拎水桶的動(dòng)作。）

師：咱們一邊拎水桶一邊讀讀這個(gè)句子。（讓學(xué)生起立做動(dòng)作讀句子。）

師：剛才你們都拎了水桶，誰能發(fā)現(xiàn)這個(gè)“拎”字有什么秘密??？

生：是提手旁。

師：為什么??？因?yàn)榱嗨暗膭?dòng)作和手有關(guān)。還有誰發(fā)現(xiàn)了什么？

師：有一個(gè)“令。”

師：“令”的讀音和“拎”的讀音相近。像這樣，一部分表示字音，一部分表示字義的字，我們稱作形聲字。誰能給“拎”字換一個(gè)部首，看看是個(gè)什么字？

生：領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)。

師：頁字旁的字大都和頸部有關(guān)。還有誰能說？

生：峰，山峰的峰。

師：我知道你的意思，你一定是說這個(gè)字。（板書：嶺）這個(gè)字讀lǐng，和山字有關(guān)。還有嗎？

生：王字旁的玲。

師：大家積累了不少這樣的形聲字。我今天帶來的這個(gè)字，請你們用形聲字的規(guī)律來猜猜，它和什么有關(guān)？（出示聆字的生字卡片。）

生：它和耳朵有關(guān)。

師：它確實(shí)和耳朵有關(guān)。誰能猜猜它可能讀什么？猜錯(cuò)的不要緊的。

生： 師：我們一起讀一讀，看看他猜得對不對？（學(xué)生看老師展開的音節(jié)卡片齊讀三遍。）

師：掌聲送給他。（學(xué)生鼓掌。）

師：你們猜猜它能組什么詞？

師：我來告訴你，它與聽有關(guān)系。（展開卡片下面組詞的部分。）我們一起讀三遍。（學(xué)生讀詞。）

師：非常好，今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友。

師：第二句話，誰來讀？（一學(xué)生讀句子）

師：這個(gè)媽媽夸她的兒子有哪兩個(gè)特點(diǎn)？

生：又聰明又有力氣。

師：特點(diǎn)就是聰明有力氣。咱們一起讀讀這句話，大聲地讀，告訴所有的老師，她的兒子有哪兩個(gè)特點(diǎn)？（學(xué)生齊讀這句話。）

師：誰能用“既---又---”來說說你們班的同學(xué)有哪兩個(gè)特點(diǎn)？

生：余培樂既聰明又學(xué)習(xí)好。

師：誰是余培樂？他夸你呢，你得表示表示。（學(xué)生說謝謝）

師：還有誰來說說你們班的同學(xué)的特點(diǎn)呢？

生：程俊松不僅學(xué)習(xí)好，紀(jì)律也很好。

師：要用上既和又。

師：程俊松既考試考得好，又紀(jì)律好。你表揚(yáng)的是誰??？

師：是同桌，那同桌得表示表示吧。師：那誰能用“既---又---”說說別的，比如說你熟悉的小動(dòng)物啊，教室啊等等。

生：小獅子既可愛又威武。

生：紅蘋果既很紅，又很甜。

師：那你可以這樣說：蘋果既紅又甜。再說一遍。（學(xué)生把正確的句子說一遍。）

師：第三組是一個(gè)古代的字。這個(gè)字你猜猜，就藏在生字里邊，是什么字?。?/p>

生：甸。（在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生齊讀三遍。）

師：古時(shí)候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有個(gè)田字。這個(gè)字帶出了一個(gè)詞出來了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：聲調(diào)不一樣了，第一個(gè)字讀，第二個(gè)字讀。

師：同不同意？

生：同意。

師：真是一個(gè)善于觀察的孩子。把字和詞各讀三遍。（學(xué)生齊讀甸和沉甸甸）

師：甸單獨(dú)讀的時(shí)候讀第四聲，在ABB式詞語中讀第一聲。咋們再讀讀這個(gè)詞語。（學(xué)生再次齊讀。）

師：太棒了，平常我們會(huì)說沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的

生：沉甸甸的水桶。

師：還有什么是特別重，特別沉的？

生：沉甸甸的臉盆。生：沉甸甸的石頭。

師：課文里講的是沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的水桶。

師：你們同意嗎？你們是從哪發(fā)現(xiàn)課文里是沉甸甸的水桶的呀？請你們找一找。

生：因?yàn)檎f三個(gè)媽媽在井邊打水。

師：再找找好嗎？再想想。

生：第一個(gè)自然段。一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶，提著走了。

師：對，你找著了。課文還有哪能看出是沉甸甸的水桶？

生：一個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺在他們后面慢慢地走著。

師：它可沒有說。

生：三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

師：他找到了課文的第八自然段。請同學(xué)自由讀讀，把這段話讀通順了。

（學(xué)生自讀第八自然段。）

師：這一段話里頭一個(gè)沉甸甸都沒寫呀，你是從哪些詞語感受到了沉甸甸的呢？

生：一桶水可重啦。

師：哪個(gè)字？

生：重。

師：而且這句話后邊還有一個(gè)感嘆號(hào)，誰來把這個(gè)感嘆句讀準(zhǔn)確？（一學(xué)生讀這句話。）

師：你從哪感受到水桶沉甸甸？ 生：胳膊痛了，腰也酸了。

師：還有嗎？

生：晃蕩。

師：誰會(huì)讀準(zhǔn)確這個(gè)詞？輕聲

（學(xué)生讀這個(gè)詞。然后老師有帶領(lǐng)大家再讀這個(gè)詞。）

師：晃蕩這個(gè)詞的意思就是------就是------生：搖晃。

師：你還從哪兒感受到了水桶沉甸甸？你來——

生：走走停停。

師：對嗎？

生（齊）：對！

師：請同學(xué)們自由讀讀這句話，注意讀出水桶沉甸甸的感覺。等會(huì)兒我請同學(xué)來讀，開始練習(xí)吧！

生1（端著書）：自由讀！

師：誰來讀？小姑娘——

生：讀——三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：從你的朗讀中，我體會(huì)到了這桶水有十斤那么重了。還有誰來？比她讀得還要重？就請你讀！

生2：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：重呀！有十五斤啦！誰再來讀？你來！

生3：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：重啊！我們一起讀——一桶水可重啦！

生（齊）：——

四、回歸課文，整體感知

師：是呀，孩子們，三個(gè)媽媽拎著沉甸甸的水桶走在回家的路上時(shí)，她們看見了自己的三個(gè)兒子。（出示課件：課文插圖）三個(gè)兒子看見媽媽拎著沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？請同學(xué)們仔細(xì)看圖，誰能用這個(gè)句子來說一說三個(gè)兒子的表現(xiàn)？（出示課件：一個(gè)…一個(gè)…另一個(gè)…）來，這個(gè)小姑娘！

生1：一個(gè)兒子唱著歌，歌聲真好聽；一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看；另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶，提著走了！

師：你讀的是課文上的，誰能看著圖來說一說！

生2：一個(gè)孩子唱著歌；一個(gè)孩子翻著跟頭；另一個(gè)孩子提著媽媽的水桶，走了！

師：對了，其實(shí)圖上的內(nèi)容就藏在課文的9、10、11自然段，我們一塊兒來讀一讀這三個(gè)自然段。拿好課文紙。

生（齊）：——這時(shí)，迎面跑來三個(gè)孩子

師：好的，孩子們！課文里寫了媽媽們看到的三個(gè)孩子。其實(shí)，課文里還有許多地方也寫到了三個(gè)兒子。不著急，請你默讀課文，用筆劃一劃課文中寫到三個(gè)孩子的句子，開始吧！

生：(默讀)師：（巡視）用橫線劃。

師：課文中還有哪些句子也寫到了三個(gè)兒子呢？來，請你讀！生1（讀）：

一個(gè)媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

另一個(gè)媽媽什么也沒說。

那兩個(gè)媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀？”

這個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?/p>

師：她找到的是課文二、三、四、五、六自然段。孩子們，沒劃齊的把它劃齊了。動(dòng)作快一些！好，孩子們，把筆停一停，剛才這位同學(xué)找到的是三個(gè)媽媽在說自己的兒子。

師：還有誰找到了課文的哪里還寫到了三個(gè)兒子？誰來？好，小姑娘！

生2（讀）：那兩個(gè)媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀？”

師：這一句剛才已經(jīng)有人找到了，還有什么地方？你說——

生3（讀）：

一個(gè)媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣??？”

“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個(gè)兒子?！?/p>

師：這位同學(xué)找到的是課文12、13自然段。好，同學(xué)們，把筆停一停，請看黑板。

師（根據(jù)板書小結(jié)）：這一天呀，三個(gè)媽媽在井邊打水，他們在說自己的兒子。當(dāng)媽媽們打完水，她們拎著沉甸甸的水桶回家去的時(shí)候，在路上看見了自己的兒子。明明有三個(gè)兒子，可老爺爺卻說只有一個(gè)兒子。聰明的孩子一定能幫助老爺爺解答這個(gè)疑問。這個(gè)問題我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。

五、學(xué)寫生字，感受漢字美 師（過渡）：聰明的孩子不光要學(xué)習(xí)課文，還要學(xué)寫字。來，你看我今天就帶來了一個(gè)“聰”（老師把寫好的帶田字格的字貼上黑板）一起讀三遍。

生（齊）：聰，聰，聰。

師：在書寫“聰”的時(shí)候，咱們要注意什么呢？誰知道？請你說。

生1：“聰”字不是翹舌音。

師：對，你說的是讀音。我問的是寫的時(shí)候要注意什么？你來說。

生2：筆畫。

師：注意什么筆畫？

生3：“心”的筆畫，應(yīng)該是“點(diǎn)、臥鉤、點(diǎn)、點(diǎn)”。

師：哦，你說的是筆順，還要注意什么？

生4：耳朵旁，“提”筆不要出線。

師：你注意到耳朵旁與“耳”字有什么不一樣？

生5：提……

師：誰來幫幫他？

生6：耳朵旁“橫”變“提”。

師： “耳”字最后一筆原本是“橫”，在做偏旁的時(shí)候要把“橫”變成“提”。這樣做是為了給右邊的“總”讓讓位置。這在我們書法當(dāng)中叫“避讓”。叫什么？

生（齊）：避讓。

師：字懂得了避讓，它就特別美。小朋友們仔細(xì)看老師寫，注意每個(gè)筆畫的走勢。師：邊示范邊解說，“耳”的橫變提。你看，耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，記心里。咱們就會(huì)——

生：越來越聰明。

師（邊說邊粘貼帶田字格的范字）：老師還帶來了兩個(gè)字，在寫的時(shí)候也要注意避讓。誰來說說這兩個(gè)字如何避讓？

師：我們先讀一讀。

生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

師：有人沒有注意：第一個(gè)字是前鼻，第二個(gè)字是后鼻。再讀——

生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

師：這兩個(gè)字在寫的時(shí)候要如何避讓？

生1：“拎”提手旁的“橫”要改成“提”。

師：那本來就是“橫”，不是改的。誰來？

生2：“拎”字的提手旁要窄一點(diǎn)，為了給右邊的“令”字騰騰位置。

師：“拎”還得注意什么地方容易寫錯(cuò)？

生3：“令”字最后一筆是點(diǎn)。

師：“桶”字要如何注意避讓？來，你說！

生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“點(diǎn)”。

師：同學(xué)們先請仔細(xì)觀察老師是怎樣寫的。

師（示范）：拎、桶?？辞宄藛?？在寫之前，舒老師請大家先擺擺姿勢：胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離課文紙一寸遠(yuǎn)，拿好筆，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。打開課文紙，在這兩個(gè)字的后邊只寫一個(gè)字。開始。生：練習(xí)。

師：巡視指導(dǎo)。（提醒保持正確的寫字姿勢）

師：寫好的舉手示意老師。（向舉手的學(xué)生豎起大拇指）你真棒！

師：（實(shí)物投影展示學(xué)生的作業(yè)）看看這位同學(xué)寫的“拎”和“桶”，誰來給他點(diǎn)評點(diǎn)點(diǎn)評? 生1：“桶”字的豎畫太往里斜了。

師：你覺得他的豎寫得不夠直，是嗎？

生2：木字旁太粗了！

師：你覺得他寫的木字旁沒有給右邊的字騰位置，是嗎？

師：（邊用紅筆改學(xué)生的字，邊解說）把木字旁寫小點(diǎn)，給右邊的“甬”讓讓位置。誰再來說說？

生3：“拎”字的撇沒寫到位。

師：（邊用紅筆改，邊解說）“令”字的撇畫還要寫得舒展些。誰來說說這個(gè)“聰”

字？

生1：耳朵旁的提可以再寫短些。

師：嗯，右邊的“總”字還可以往左邊靠一靠。（用紅筆修改“聰”字）

師：孩子們，對照自己的字，如果你也有上面這些問題，請注意避免。孩子們，不要擦，在田字格里再寫上一個(gè)。注意寫字的姿勢。

（生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)）師（小結(jié)）：同學(xué)們，大部分孩子都把字寫完了，大家把筆停一停。中國是禮儀之邦，不光漢字藏著避讓等做人的道理，這篇課文也藏著一個(gè)深刻的道理，咱們下節(jié)課再來學(xué)課文，寫生字。下課！

點(diǎn)評：

這堂課是低年段的一篇閱讀教學(xué)課文。大家都知道低學(xué)段的閱讀教學(xué)很不好上，特別是這種到外地來現(xiàn)場借別班的孩子來上的課，但是，舒萍老師讓我驚喜地看見了一堂既扎實(shí)又有創(chuàng)意的課。主要有以下五個(gè)方面的感受：

一、教學(xué)內(nèi)容豐富、有實(shí)效。主要體現(xiàn)在：課堂上有認(rèn)字、識(shí)字、讀句。讀句子做到了：讀準(zhǔn)確、讀通順、讀得有感情，并且通過學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵詞來進(jìn)一步理解句意與文意；課堂上通過看圖說話訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力；通過寫字教學(xué)教給孩子寫好字的方法。整堂課以生為本，體現(xiàn)了低年段閱讀學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

二、潤物無聲，循循善誘。二下是低年段與中年段相交接的時(shí)段，教師多處注意了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：標(biāo)注自然段，熟讀課文；聯(lián)想識(shí)字、猜字——“聆”，；形聲字的學(xué)習(xí)方法；避讓的寫字方法的指導(dǎo)。

三、扶放結(jié)合，體現(xiàn)低段特點(diǎn)。

一、“既…又…”的造句練習(xí)，體現(xiàn)了三個(gè)步驟：

（一）課文中的兒子“既…又…”，你的同學(xué)“既…又…”，其他的事物有什么特點(diǎn)可以用“既…又…”來說一說。學(xué)生說話練習(xí)的思路越來越寬闊，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)由扶到放的過程。

（二）看圖說的訓(xùn)練也體現(xiàn)了這一點(diǎn)：由看圖自由表達(dá)到學(xué)習(xí)課文中規(guī)范的語言，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

四、第一課時(shí)的教學(xué)比較有創(chuàng)意，扣住“沉甸甸”這個(gè)詞帶領(lǐng)學(xué)生讀懂了文意。老師領(lǐng)著孩子們緊緊抓住第八自然段的文字反復(fù)咀嚼，從字里行間體味“沉甸甸”的意味。老師最有藝術(shù)的一個(gè)問題是：文中并沒有“沉甸甸”這個(gè)詞，你從哪里體會(huì)到的?

五、寫字指導(dǎo)講方法，有步驟，教師的示范有效、評點(diǎn)清楚。兩個(gè)小建議：

一、教師在根據(jù)板書說主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，我建議把說的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在二下這個(gè)年段，學(xué)生應(yīng)該能夠拄著拐棍（板書）來完成。

二、在公開課上，年輕的老師不要慌，要充分尊重學(xué)生。比如，看圖說話的環(huán)節(jié)，第一個(gè)女生說得很好，沒有翻開課文就用上書上的語言來表達(dá)了。老師讓她坐下去，并強(qiáng)調(diào)用自己的話來說。沒看書，就會(huì)用書上的話來說，不是很好嗎？如果我是舒老師，我就會(huì)表揚(yáng)她，然后直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要果斷地處理好預(yù)設(shè)與生成，要更加注重生成。

《數(shù)星星的孩子》教學(xué)實(shí)錄

全國第八屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)

版本：人教課標(biāo)版二年級下冊

執(zhí)教者：安徽

張文花

王小紅課堂實(shí)錄

整理者：吉林市船營松江實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李茉（嫣然）

上課時(shí)間：2010年10月20日16：00—16：40（第二會(huì)場下午第三節(jié)）

【課前活動(dòng)】

師：我就是上課的老師，善于觀察的孩子可能知道我教什么名字？誰看出來了？你說。生：張文花老師。

師：你真聰明，眼睛很亮。我姓張，名文花。那張老師來自—— 生：張老師來自安徽省黎苑小學(xué)。

師：我發(fā)現(xiàn)了有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，平時(shí)你們遇到不認(rèn)識(shí)的字都怎么辦呀？你說。

生：讓爸爸媽媽給我們讀一下，然后我們注拼音。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，可以問家長。生：查字典。師：你也很聰明。生：問老師。

師：對的。我們可以用剛剛學(xué)過的部首查字法，查一查字典，找一找拼音就認(rèn)識(shí)了。來，往這兒看，剛才你們不認(rèn)識(shí)的，什么北市？找一位小朋友讀。生：淮北市。

師：張老師來自安徽省淮北市黎苑小學(xué)。是的，我的家鄉(xiāng)在安徽淮北，距離銀川很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。今天，能和咱們二十一小學(xué)，二（5）班的小朋友一起學(xué)習(xí)，多有緣分啊！歡迎我嗎？如果再熱情一點(diǎn)，我會(huì)更開心。歡迎我嗎？ 生：歡迎。師：謝謝你們。

師：小朋友們，你們的眼睛很亮，從大屏幕上知道了我的名字，現(xiàn)在用心聽，會(huì)聽的小朋友能知道我說的是什么。師：一位老公公，有張圓面孔。有朝一日不見他，不是下雨就刮風(fēng)。你大聲說。生：太陽。

師：哎呀，真棒！你的反應(yīng)最快。再聽一個(gè)。師：初三初四彎又彎，十五十六圓又圓。一起說。生：月亮。

師：我就知道難不住你們，因?yàn)槲覀儗W(xué)過這幾句諺語，一起讀一讀。生：初三初四蛾眉月，十五十六月團(tuán)圓，朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南。

師：這北斗指的是： 生：北斗七星。

師：天上的星星不僅有趣，而且能告訴我們很多知識(shí)呢。小朋友快來欣賞欣賞

出示多媒體（滿天的星光，一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星??）師：小朋友們，就讓我們在這美麗的星空下開始上課。好嗎？

【上課時(shí)間】（師生問好）

師：1900多年前，就在這星空下，有一個(gè)數(shù)星星的孩子，小手伸出來（師板書課題，）跟我寫課題?！皵?shù)”右邊的反文要注意，撇高高在上，橫起筆要低，要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。請一位小朋友讀課題，請你讀。

生：數(shù)星星的孩子。

師：讀得正確。再讀一遍好嗎？有進(jìn)步，請你讀。生：數(shù)星星的孩子。師：一起讀。生：數(shù)星星的孩子。

師：預(yù)習(xí)了課文，我們知道這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫—— 生：張衡。

師：誰來讀，請你讀。生：張衡。

師：非常好。你再讀一遍給大家聽。

師：張衡是漢朝人，同學(xué)們一起讀這個(gè)詞。生：漢朝。

師：漢朝是一個(gè)朝代，距離現(xiàn)在已經(jīng)1900年了，再讀。生：漢朝。師：再讀。生：漢朝。

師：小朋友們，這是二年級下冊的一篇課文。

師：有幾個(gè)字你們沒學(xué)到，課文里也沒有拼音，瞧，有認(rèn)識(shí)的嗎？ 出示：亂動(dòng)、繞著、鉆到。生：讀。

師：沒學(xué)過的字，你都能讀準(zhǔn)，你可是走在時(shí)間前面的人。你們也認(rèn)識(shí)嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：好，認(rèn)識(shí)的小朋友都讀一讀。生：讀。非常好。

師：下面自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，找一找下面的拼音，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。端起書，自己讀自己的。（學(xué)生朗讀，齊讀者多）

師：同學(xué)們的讀書非常認(rèn)真，瞧，這一課的生字相信你們都會(huì)讀了，現(xiàn)在，同位的你讀給我聽聽，我讀給你聽聽。讀不對的，幫他糾正。學(xué)生相互讀。

師：好的，第一句話誰來讀。請你。生讀。

師：你讀的不準(zhǔn)正確，還很通順呢？特別是這個(gè)多音字，你都讀準(zhǔn)了。你再讀。生：無數(shù)。師：你也讀讀。生：無數(shù)。師：你讀。生：無數(shù)。

師：孩子們，快看，這個(gè)字在這里讀—— 生：無數(shù)

師：這個(gè)字，在這里讀―― 生：數(shù)。

師：讀讀這個(gè)詞語，生：無數(shù)。

師：小朋友，這無數(shù)的星星撒在夜空是什么樣呢？咱們做一個(gè)“撒”的動(dòng)作。來，準(zhǔn)備好。生：做動(dòng)作。師：撒得再多一點(diǎn)。生：做動(dòng)作。師：撒得再遠(yuǎn)一點(diǎn)。生：做動(dòng)作。

師：孩子們，星星被你們?nèi)龅揭箍罩腥チ?，瞧，多美呀！聽我讀。師：讀。

師：一起讀。（晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里）師：瞧，長句子注意了停頓就能讀好了。這句話，誰能讀？

出示：天上的星星是在動(dòng)，可是看起來他們之間的距離好像是不變。師：哎呀，你會(huì)讀長句子。這里有個(gè)詞。師：請距離我近的小朋友讀這個(gè)詞，生：距離。

師：再請距離我遠(yuǎn)的小朋友讀。生：距離。

師：距離我近的小朋友和距離我遠(yuǎn)的小朋友都讀對了。一起讀。師：孩子們，再看這句話，誰能讀，請你讀，出示：他看清楚了北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)……

師：別著急，再讀一遍，相信你能讀得更好。你也想讀，那你們倆一塊讀，好嗎？ 生：讀。

師:你們倆讀得都很棒，孩子，看這個(gè)字，讀“楚”，再讀，一起讀。它和“清”組成詞語，再讀一遍，你有意見，那我不說了，自己糾正。注意，好。同位幫你糾正。生讀。

師：它和清組成詞語，可就讀輕聲了，你再讀。生讀。

師：把第一字讀重一點(diǎn)，后面的輕聲就好讀了，生讀。

師：真好，這樣你還會(huì)讀嗎？ ｛出示：清清楚楚｝

師：是的，小朋友，你們看（出示1,2,3,三句話）課文就是這樣一句話一句話組成的，讓我們認(rèn)認(rèn)真真地再把課文讀一遍。注意，詞語之間的停頓。你會(huì)讀得更通順。端起書，自己讀自己的。生自由讀。（這次自由讀的增多。）教師指導(dǎo)學(xué)生的讀書姿勢。

師：小張衡是怎么數(shù)星星的呢？請小朋友讀第一自然段，好，你讀。生讀。

師：你讀得非常努力，注意這個(gè)詞語你沒讀對，來你再讀一遍。相信你一定能讀好。

出示“仰起頭”，生讀。師：再讀，生讀。師：你讀。

生：你也想讀，跟著讀。師：一起讀。

生齊讀。（出示生字卡片：仰起頭）師：這個(gè)字它單獨(dú)可讀第三聲，再讀 生再齊讀。師：孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。還有一個(gè)小朋友沒揚(yáng)起來，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰讀這句話。（出示：一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。）生讀。

師：哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。讓人感覺小張衡數(shù)了很長時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會(huì)體會(huì)。生讀。

師：多么認(rèn)真的孩子呀！你讀。生讀。

師；哎呀，丟掉了一個(gè)字，不過已經(jīng)很不錯(cuò)了。同學(xué)們一起讀。生讀。

師：奶奶笑著說，請你讀課文—— 生讀。（第二段）

師：這個(gè)問號(hào)讀得真不錯(cuò)，孩子說——你接著讀。生：奶奶，能看得見就能數(shù)得清。??

師：你讀得聲音響亮，語句通順。小張衡發(fā)現(xiàn)，這顆星和那顆星總是隔那么遠(yuǎn)，就是他們之間的什么沒有變？ 生：距離。（出示生字卡片）師：咱們看這個(gè)“距”字，它是個(gè)形聲字。左邊是？ 生：足字旁。師：右邊是 生：巨。師：哪個(gè)巨？ 生：巨人的巨。

師：對，右邊的筆順可不好寫了，伸出小手跟老師書空，橫，橫折，橫，最后一筆是 豎折。再讀這個(gè)詞。

師：爺爺聽了奶奶和小張衡的對話，他又說了什么，請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地自由讀爺爺?shù)脑挘礌敔斦f了什么。學(xué)生自由讀。

出示：你看，那七顆星，連起來像一把勺子…… 師：誰來讀讀爺爺說的這三句話，誰想讀，請你讀。生讀。

師：孩子，你讀得字字響亮，句句通順。仔細(xì)看，在請一位小朋友讀。生再讀。

師：這北斗七星就在你們書上呢，找一找。連一連（出示課件）師：老師也連了起來，仔細(xì)看。這北斗七星多像一把勺子啊，這樣你還會(huì)讀嗎。誰來讀？ 生讀。

師：你的聲音真響亮。這北斗七星也叫勺子星。瞧，這勺子還會(huì)變呢？我們的祖先是這樣寫勺子的?，F(xiàn)在是這樣寫的。出示：那七顆星，連起來（）叫（）。

師：伸出手跟老師寫勺子的勺。撇、橫折鉤，點(diǎn)。

師：你們看，這只是天上的一組星，瞧，這還有一組，天鵝星。這里呢？獅子星。

（課件出示星座圖）

師：我們的祖先，就這樣把它們一組一組的星星起了名字，花園里的花是——

生：一朵一朵。師：樹上的葉子是—— 生：一片一片。

師：馬路上的小汽車是—— 生：一輛一輛。

師：再讀這個(gè)詞。你有什么好方法，來記住這個(gè)“組”嗎？ 生：絞絲旁加一個(gè)且。師：不錯(cuò)，你是用加一加的方法，還有沒有別的方法？ 生：祖先的族，示字旁換成絞絲旁。

師：是的，還可以用換一換的方法。同學(xué)們往這看，有絲便是組，有女便是姐，有米便是粗，有示就是祖國的祖，有示便是祖。再讀這個(gè)詞。生：讀。

師：爺爺說的話張衡相信了嗎？（課件出示）請你讀，生：讀。

師：這個(gè)小問號(hào)讀得真好，請你讀 生：讀。

師：哎呀，一個(gè)比一個(gè)讀得好，齊讀。生：讀。

師：這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星，他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)。這個(gè)孩子名叫—— 生：張衡。師：是—— 生：漢朝人。

師：他長大以后。刻苦鉆研天文，成了著名的—— 生：天文學(xué)家。（生字卡片）

師：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個(gè)孩子。讓我們再穿越時(shí)光隧道，走進(jìn)張衡家的小院，看看這個(gè)數(shù)星星的孩子。（出示課文圖片，配樂師朗誦：師讀第一段第一句，生讀第二句。師聲情并茂的讀奶奶的話）

師：喜歡奶奶說的話？那就練一練吧。都練一練，開始吧。學(xué)生自由讀。

師：你想讀嗎？請你讀。生讀。

師：哎呀，奶奶是笑著說的，你得笑著讀。生讀。

師：哎呀，你這個(gè)奶奶，讀得很認(rèn)真，只錯(cuò)了一個(gè)字，不過要的就是你這股精神。你也讀一讀。生讀。

師：帶上動(dòng)作讀張衡的話。有意思吧。

師：同桌互相讀，一個(gè)讀奶奶說的話，一個(gè)讀張衡說的話，呆會(huì)兒，我們看是奶奶讀得好，還是張衡讀得好？快讀讀。生讀。

師：想讀的小朋友請舉手。準(zhǔn)備好 師：奶奶說——生讀。張衡說—— 生讀。

師：多親切的奶奶呀，小張衡也不錯(cuò)。還有誰想讀。你想讀誰？誰想讀張衡。這樣，你們都是奶奶。（師引讀）奶奶說——張衡說—— 師：小張衡不僅不傻，還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律了呢？那這節(jié)課，我們就要練一練分角色朗讀課文。

你們書讀得越來越好了，相信這一課的生字詞語已經(jīng)牢牢記住了。第一組。

生：無數(shù)、數(shù)不清，數(shù)得清。師：第二組。

生：張衡、漢朝、天文學(xué)家。師：真好，第三組。生：仰起頭 距離 清楚。

師：還有最后一組，想讀的一起讀。生：一組一組的 一閃一閃的。

師：小朋友，我們認(rèn)了字，學(xué)了詞，讀了課文，下面我們開始寫字。一定要把字寫認(rèn)真，寫規(guī)范。這節(jié)課我們要寫這些字，讀一讀（出示：勺）

師：在這節(jié)課上要寫這樣幾個(gè)字和一個(gè)詞語，剛才，我們已經(jīng)把勺和組字寫過了，現(xiàn)在看睡和距離。先來看這個(gè)睡字。師：指導(dǎo)寫“睡”，左邊是——右邊是——把眼皮垂下來，可就要睡覺了。右邊的筆順可不好寫了，伸出手，我們跟電腦老師一起寫。撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。再跟張老師寫一遍。

師：板書，左右兩邊團(tuán)結(jié)在一起，互相讓著點(diǎn)。目字旁寫窄一點(diǎn)。再看一看這個(gè)詞語。距離是一個(gè)詞語，要連詞書寫。這兩個(gè)詞語要寫得差不多大小才合理，首先看距離的距。左右結(jié)構(gòu)，左右一般高低，看清除了吧，再看距離的離，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上面要窄一點(diǎn)，下面要寬一點(diǎn)。慢慢寫，好嗎。請小朋友跟張老師寫“距”“離”。請小朋友認(rèn)認(rèn)真真地把睡和距離在書上描一遍，寫一遍。

師：記住，一看二寫三對照，一個(gè)要比一個(gè)好。學(xué)生寫。

師：你的寫字姿勢最正確。慢慢寫。（教師指導(dǎo)一尺、一拳、一寸。）

師：小朋友寫字非常認(rèn)真，同學(xué)們，這節(jié)課能和你們一起學(xué)習(xí)，我非常高興。雖然安徽和銀川距離很遠(yuǎn)，但是今天能和你們學(xué)習(xí)，我們的心與心之間的距離是距離越來越近。師：下課！