第一篇：觸摸春天課堂實錄(第一課時)

《觸摸春天》課堂實錄（第一課時）

一、導入新課

師：上課。（起立，老師好。）同學們好，請坐。

師：今天老師帶來幾張非常漂亮的風景圖片，你們看。（學生：哇！哇！哇?。?/p>

師：“這些美麗的圖片，我們可以用自己的雙眼來飽覽春色，感受春天，那么對于盲童，又該怎樣去感受春天、觸摸春天呢？今天我們就來學習這篇課文《觸摸春天》”。（板書：觸摸春天）

二、初讀課文

師：接下來，請同學們大聲朗讀課文，完成屏幕上的這些要求。

師：看來同學們思考的差不多了，那先考考你們會讀這些生字詞語嗎？（指名讀）

【繽：前鼻音；悄：多音字】同學們一起來讀一遍。

師：拿這些生字你會寫嗎？先找找這些生字有什么規(guī)律。【左右結構】（重點指導“瞬”“磕“）

師：拿起你們的筆在書上寫一寫，寫好的同學請坐端正。

師：剛才同學們已經(jīng)度過課文了，那么這篇課文主要講了什么內容??？（生回答）師：是的，這篇課文的主要內容是講了盲童安靜在春天充滿花香的早晨捉住了一只蝴蝶，并將它放飛的故事。

三、默讀課文感受奇跡

師：那你覺得安靜是個怎樣的人呢？請同學們快速默讀課文，用課文中的一個詞來形容安靜是個怎樣的女孩？（生回答）

師：是的，我們感覺的安靜是一個神奇、奇跡般的孩子。（板書奇跡）

四、品析語言，探究體悟

（一）、教學“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！睅煟耗悄憧梢詮恼n文的哪些語句看出奇跡呢？

生：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！?/p>

師：好，請坐。那這個句子里面的那些詞讓你強烈地感覺到“奇跡”？

生；“穿梭”“流暢”“沒有一點兒磕磕絆絆”

師：這些詞是什么意思呢？

生：【穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文是指安靜來回在花叢中走動。

流暢：流利、通暢

磕磕絆絆：形容路不好走或腿腳有毛病而行走不方便?！?/p>

師：看來同學們預習工作做的很充分。那么為什么可以從這些詞仿佛看到了奇跡？（生回答）

師：是啊。安靜是個盲童，他看不見東西，竟然可以走得很流暢，真是太神奇了！但安靜為什么能走的這么流暢呢，你能聯(lián)系上下文，找到答案嗎？

生：這個小女孩整天在花香里流連。

師：那如果是你，你會整天在花香中流連嗎？

生：會——為什么？——喜歡春天——那么說明安靜也是如此的喜歡春天。

不會——為什么？——安靜每天會在花香中流連，說明什么呢——安靜喜歡春天。

師：這句話中哪個詞特別可以看出安靜特別喜歡春天？

生：整天/流連

師：安靜整天在花香中流連，她可以聞到什么呢？

生：桃花香/月季花香/玫瑰花香......師：安靜不僅可以在花叢中聞到許許多多誘人的花香，還可能會聽到什么呢？ 生：蜜蜂采蜜的聲音、鳥兒唱歌的聲音......師：在花叢中，安靜可以聞到花香，聽到鳥鳴，感覺到春天是那么生機勃勃，那么美好，所以安靜對春天，對大自然充滿了（熱愛之情），因此安靜愿意走出黑暗的世界，迎接美好光明的生活，對生活也充滿了（熱愛之情）。

師：誰能將屏幕上的這兩句讀出對春天，對大自然、對生活的熱愛之情？（抽1、2名朗讀，最后齊讀。）

（二）、教學“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！?/p>

師：課文中還有哪些地方在述說著這些奇跡呢？

生；安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

師：哦，你找到了這一句，老師將這一句改編了，你們看看，讀一讀，覺得那一句更好呢？為什么？

生：第一句好。因為有“慢慢”“極其準確”這兩個詞。

師：這兩個詞又能說明什么呢？（生回答）

師：【“慢慢”能夠真切地展示安靜因為雙目失明，所以不可能像正常人一樣很快的伸出雙手，而是小心翼翼，慢慢的?！皹O其準確”能夠讓人一下子感覺到安靜的神奇，一個雙目失明的女孩能夠把手伸向月季花，而且是極其準確的伸向月季花，令人感到神奇?！?/p>

師：“極其準確”還讓我們感覺到了安靜似乎與蝴蝶是心靈相通的，仿佛安靜不是在用眼睛觸摸春天，而是用（心靈）在觸摸春天。

師：誰能將第一句讀出“安靜用心靈觸摸春天”的感覺？（生讀）

（三）、教學“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝?！?/p>

師：課文中還有哪些地方讓你覺得是奇跡的？

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

師：第一句中有一個詞“竟然”，你能用其他的詞替換它，再講這句話讀一讀嗎？ 生：（居然/出乎意料/沒想到）

師：看來同學們的理解能力顯著地提高了，竟然的意思就是出乎意料，居然的意思。

師：小女孩原本又想到自己一定會將這只蝴蝶攏住嗎？你可以從那個詞看出來？ 生：驚訝

師：對，安靜也對自己能夠將蝴蝶攏住充滿了驚訝，覺得不可思議。你們想感受一下這種神奇的經(jīng)歷嗎？（想），請同學們閉上眼睛，老師叫你睜開眼的時候你再睜開眼，知道嗎？（知道）。想象此刻你就是安靜，你慢慢地伸出雙手，手指悄然合攏，竟然攏住那只蝴蝶，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？

生：我感受到了蝴蝶的翅膀，它在不停地閃動著，好像在掙扎，想要逃脫我的手掌。

師：（**）你似乎聽到蝴蝶在說些什么？

生：安靜，求求你放了我吧，我想繼續(xù)在花叢中，在大自然中自由的飛翔。

安靜，放了我吧，我熱愛生活，也熱愛生命。

師：說得很好，請同學們睜開眼吧。安靜似乎感受到了蝴蝶和她很相似，都想從黑暗中掙扎出來，尋找光明和自由，尋找快樂美好的生活。所以她不忍心傷害這個小生命，把它放走了。

師：但老師有個疑問，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被雙目失明的女孩攏住了呢？（提示：難道安靜有什么特殊的功能嗎？）

生：安靜有神奇的靈性。

師：神奇的靈性是什么意思？

生：非常奇妙的智慧。

師：看來你在預習的時候查過字典了，恩，真勤奮。那安靜這種神奇的靈性體現(xiàn)在哪里呢？（生答）

師：【若不是有一種神奇的靈性在牽引著安靜，指引著安靜，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女孩抓住呢。/這神奇的靈性不正是來自小女孩對春天、對大自然、對生活的熱愛嗎？/一只美麗的蝴蝶就是一條美麗的生命，顯示著生命的美好，那么美麗的蝴蝶被安靜攏住了，也就象征著（生命的美好）被安靜攏住了?！?/p>

五、結束第一課時

師：我們一起來把1-4自然段有感情地朗讀一遍，注意你的坐姿。（生讀）

師：這節(jié)課我們感受到了安靜的神奇，看到在安靜身上發(fā)生的奇跡，那安靜的內心是怎么樣的呢？下節(jié)課我們一起走進安靜的內心世界。好下課。

板書：

奇跡穿梭流暢

熱愛春天

慢慢極其準確大自然

生活

竟然神奇的靈性

第二篇：觸摸春天 第一課時教案

《觸摸春天》第一課時教案

課時目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑”等17個詞語。

2、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

3、初步了解課文內容。

教學重難點：

正確、流利、初步有感情朗讀課文。

教具：小黑板

教學流程：

一、談話導入，板書課題。

二、初讀課文，學習生字、詞。

1、學生自由讀課文，圈畫出本課生字詞

2、學生匯報自己所畫出的生字詞。

3、出示生字詞，難讀的詞學習，明確哪些是生字，指出要寫的字中難寫的字，師范寫。

4、生練寫生字。

三、再讀課文，剛才哪些詞語沒有畫出來的補畫，要求讀正確讀流利。

1、生讀，畫詞語。

2、檢查朗讀效果。

四、初步有感情讀文

1、聽讀，要求：聽清讀音，長句讀法，語速。

2、議評。

3、仿讀，邊讀邊想象畫面。（學生自由仿照讀）

4、指名讀，議評。

5、小組讀，評比。

五、自讀自悟

自由讀文，想一想課文主要寫了什么？文中的小女孩給你留下了什么印象？

六、背你自己喜歡的段落

七、課堂小結。

第三篇：《觸摸春天》第一課時說課稿

《觸摸春天》第一課時說課稿

各位老師，大家好!今天我說課的課文是人教版實驗教材語文四年級下冊第5組第17課《觸摸春天》，本組課文是圍繞 “生命”這一專題展開的，《觸摸春天》是第5組的首篇課文，這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境深遠的抒情散文。文章真切地描寫了盲童安靜在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求，給作者和人們以深刻的啟示：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。

針對本課特點和學生實際，我擬定了這樣的學習目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字，能正確讀寫“流暢、濃郁、流連”等詞語，并能正確拼讀“悄然、劃過、曲線”

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過讀悟重點句子，感受奇跡，感受盲童安靜神奇的靈性。由于學生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句 含義，就成為這課的教學重點。怎樣讓學生理解“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一意味深長的哲理是本課的教學難點。

本課安排了兩個課時進行教學?，F(xiàn)在我所說的是第一課時，在這節(jié)課中我將采用情境導入——整體感知——感悟“奇跡”——總結深化四大教學版塊。通過朗讀感悟，品詞析句，入情入境的學習方法，來引領學生學習課文。

教學過程是這樣的：

第一大塊——情境導入

談話導入：同學們喜歡春天嗎？誰來說說春天是什么樣子的？學生作答

這么美麗的春天我們是怎么知道的？（用眼睛觀察到的）從而引出盲童，引出課題。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，讓學生用眼睛等感官充分感受春天的美好，再試想什么也看不見的盲人會如何去感受春天？激起學生的閱讀期待。

第二大塊——整體感知

1、師范讀課文。

2、學生自由讀文。（課件出示讀書要求）（1）結合文后生字，注意把生字生詞讀準確。（2）把句子讀通順，難讀的句子要多讀幾遍。（3）讀完后，想一想課文講了一件什么事？

3、檢查讀文情況

（1）課件出示生詞，學生認讀。（指名讀、分列讀、齊讀）（2）開火車讀課文，指名讀，男女生比賽讀。（3）課文講了一件什么事？感知課文的內容。

這環(huán)節(jié)由字到詞到句再到篇讀書，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，立體推進，滲透學法的指導，體現(xiàn)了教學的層次性和實效性。第三大塊——感悟“奇跡”

1、默讀課文，把課文中安靜怎樣觸摸春天的句子畫下來。

2、交流（1）“安靜在一株月季花前停下來，、、、、、、月季花?！保ㄕn件展示）A、安靜用什么來觸摸春天的？（手）

B、從“極其準確”這個詞中你體會到了什么？（對這株花很熟悉）

C、為什么她對這些花熟悉呢？（整天在花間流連）由此可見，安靜很喜愛春天。

D、有感情的讀讀這句話。（2）“安靜的手指悄然合攏，、、、、、、抓住了?！?這句話寫出了什么？（安靜抓住了一只蝴蝶）。大家捉過蝴蝶嗎？好捉嗎？現(xiàn)在咱們做個測驗，大家合上書，看封面上的那只蝴蝶，然后我們閉上眼睛，用手去指，指住別動，自己看一看指得準確嗎？（準確率不高）。

一只靜止的蝴蝶我們都很難指住，安靜——一個盲童竟然抓住了一只蝴蝶，你想用哪個詞來形容她呢？（奇跡）句子中哪個詞語充分表示了這是一個奇跡呢？（竟然）“竟然”是什么意思？（出乎意料）誰用它來說一句話？ 句中說這只蝴蝶是被小女孩神奇的靈性抓住的，“神奇的靈性”是什么意思呢？她這種靈性是從哪里來的呢？（估計學生對這個問題難回答，教師要適時點撥）小女孩有一顆熱愛春天的心，這顆心是她發(fā)生了奇跡，我們怎能不感動 呢？讓我們帶著這份感動一起來讀讀這個奇跡吧?。R讀）第四大板塊——總結深化，留下懸念

一個盲童，用自己的手和心觸摸到了美麗的春天，并發(fā)生了奇跡，這都來自于她對春天、對大自然的熱愛。蝴蝶被安靜抓住后，又發(fā)生了什么呢？下節(jié)課我們再來品文、研讀。從而結束課堂。

第四篇：《觸摸春天》第一課時說課稿

《觸摸春天》第一課時說課稿

各位老師，大家好!今天我說課的課文是人教版實驗教材語文四年級下冊第5組第17課《觸摸春天》，本組課文是圍繞 “生命”這一專題展開的，《觸摸春天》是第5組的首篇課文，這是一篇短小精悍、語言簡潔、意境深遠的抒情散文。文章真切地描寫了盲童安靜在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了安靜熱愛生活，珍愛生命的強烈追求，給作者和人們以深刻的啟示：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”。

針對本課特點和學生實際，我擬定了這樣的學習目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“流暢、濃郁、飛翔”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、初步感悟課文內容。

這節(jié)課的教學重點是讀通了解課文，對課文內容有初步的認識。

怎樣讓學生掌握概括課文內容的基本方法是本課的教學難點。本課安排了兩個課時進行教學?，F(xiàn)在我所說的是第一課時，在這節(jié)課中我將采用引讀啟智——讀通字詞——整體感悟——背誦課文——總結深化五大教學版塊。通過朗讀感悟，入情入境的學習方法，來引領學生學習課文。教學過程是這樣的：

第一大版塊——引讀啟智

談話導入：同學們喜歡春天嗎？誰來說說春天是什么樣子的？學生作答 這么美麗的春天我們是怎么知道的？（用眼睛觀察到的）從而引出盲童，引

出課題。

這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，讓學生用眼睛等感官充分感受春天的美好，再試想

什么也看不見的盲人會如何去感受春天？激起學生的閱讀期待。

第二大板塊——讀通字詞

出示閱讀要求

閱讀要求：

1、結合文后生字，注意把生字生詞讀準確。

2、小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。

3、指名朗讀，進行評議

第三大板塊——整體感悟

誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。

這環(huán)節(jié)由字到詞到句再到篇讀書，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，立體推進，滲透學法的指導，體現(xiàn)了教學的層次性和實效性。

第四大板塊——背誦課文

興趣是最好的老師，本文語言優(yōu)美，如清泉沁入人心，學生自選感興趣的部分背誦，課堂以學生為主體。

第五大板塊——總結深化，留下懸念

一個盲童，用自己的手和心觸摸到了美麗的春天，并發(fā)生了奇跡，這都來自于她對春天、對大自然的熱愛。下節(jié)課我們再來品文、研讀，走進安靜多姿多彩的內心世界，體會安靜心靈的觸動，和作者從安靜身上得到怎樣的啟示。從而結束課堂。

第五篇：觸摸春天課堂實錄

觸摸春天

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、看老師在黑板上寫下這個詞語——春天 師：同學們一起讀——春天，再讀——春天

師：提到春天我們一定會想起《春日》里那句詩“等閑識得東風面—— 生：(生接)萬紫千紅總是春”

師：提起春天，我們更會想起這樣的四字詞語——春回大地，花紅柳綠

生：春暖花開、春光明媚、春風拂面、草長鶯飛、萬紫千紅，多姿多彩??

2、師：詩人用詩句來贊美春天，我們用詞語描繪春天，這節(jié)課，我們還要和一位女孩用她獨特的方式觸摸春天?？蠢蠋煂懻n題。（板書課題：觸摸春天）來，齊讀課題。

3、觸摸這個詞，你是怎樣理解的？ 生：觸碰、撫摸

師：怎樣的撫摸？ ——輕輕地撫摸、輕柔的撫摸、慢慢的撫摸

師：通過預習，我們知道文中的女孩叫（安靜）。她是個盲童，看不見這美麗的春天，只能用雙手輕輕的（觸摸）春天，用心細細地（感受）春天。師：好，帶著我們現(xiàn)在的體會再來讀一遍課題，（生再讀課題）

師：這一遍就很有感覺了。這篇文章，文字細膩，語言優(yōu)美，朗讀時，我們也要用心細細的觸摸文字，品味語言。

二、預習探究，合作交流

1、師：來，同學們，捧起課本，自由的朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。想一想，課文講了一件什么事？

2、生自由朗讀課文。

師過渡：同學們讀得真投入。這些詞語，你會讀嗎？

3、認讀詞語

第一組： 繽紛 飛翔（生字要打紅，跟熟字區(qū)分開來）

指名讀——字音都讀準了，不錯。繽紛，這兩個字都是前鼻音，不好讀。跟老師讀一遍，再來，再來。第二組：磕磕絆絆

讀——這個詞語不好讀，大家一起讀———再讀一遍———這樣結構的詞語，誰來說一個，你呢？ 第三組：清香裊裊

生讀一遍，這個詞的構詞很有特點?；▓@里花香四處飄散就是——生接清香裊裊

我們可以說——炊煙裊裊；我們可以說——垂楊裊裊；我們還可以說——余音裊裊。一起來讀讀這些詞語吧，清香裊裊 炊煙裊裊 垂楊裊裊 余音裊裊。第四組：悄然合攏

讀——這個字的音讀的很準，悄，讀一遍，悄然合攏，再來——悄然合攏。它是個多音字，還有一個音是，悄，組個詞，靜悄悄。悄然合攏就是合攏時聲音很低，讀，悄然合攏，合攏時幾乎沒有聲音，讀，悄然合攏。棒極了 師：同學們，理解了詞語的意思，再來讀，就很有感覺了。

4、師過渡：詞語同學們學得不錯，現(xiàn)在想一想：文章主要寫了一件什么事？ 生概括——————————————

師：你用自己的話，把課文的內容說的很完整/說出了課文的內容，真好。師：我們可以試著這樣填一填。

花繁葉茂 悄然合攏 多姿多彩 繽紛世界

課文主要寫了盲童安靜無法看見（）的春天，但她雙手（），竟然攏住了一只蝴蝶，體驗了一次全新的經(jīng)歷，創(chuàng)造了一個屬于自己的（）。

一生填——還有不一樣的填法嗎？

師：你看，巧妙運用文中的詞語，就能很快的概括出文章的主要內容。

三、品讀體驗

（一）讀懂讀美課文2、3自然段

師過渡：下面就讓我們跟隨安靜走進這個清香裊裊的早晨，來到這個美麗的小區(qū)。請同學們自己讀讀2、3兩個自然段，看看誰能把這部分讀好。

1、2、生自由朗讀課文2、3自然段。師：誰來讀第二自然段。生：讀。

師：多美的春天呀，醉人的花香吸引著安靜！誰再來讀這個自然段。生：再讀第一自然段

師：讀的真好，我們仿佛看見了安靜在花香中流連的身影。

3、師：誰來讀第三自然段。

生：讀(讀得很好時，師：你讀的真好，能給大家說說，你在讀段話時都關注了哪些詞語？生：、、、、、師：其他的同學還有補充嗎？)（讀得不好時，師：同學們，我們一起來看，讀這段話的時候，可以關注那些詞語？生：、、、、、、）師：我們一起來讀讀這些詞語。師：這些詞語都是寫誰的？ 生：安靜

師：你從這些詞語中，你知道了什么？

生：安靜在花叢中穿梭，她很熟悉這兒——這里的一草一木都裝進她的心里了。師：誰還想說，你從這些詞語中，知道了什么？ 生：安靜知道那兒有月季花——對呀，她能聞到花香呢 生：安靜很喜歡這兒——這里的鳥語花香都吸引著她。師：要想讀好這段話，關注這些詞語太重要了。誰再來試試？ 生再讀一遍（重讀詞語）

師：其實呀，聲音的高低，語速的緩急，只是一個技巧。讀書關鍵要讀出自己的感受。再給最后一次機會，看誰能把握好？ 生：最后一個讀。

師過渡：多美的畫面呀！你仿佛把我們帶到了安靜的身邊了，掌聲送給他。就在我驚訝的幾乎要喊出聲來的時候，奇跡發(fā)生了，（二）質疑——奇跡

4、出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，這真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。一起讀——再讀（這真是一個奇跡！打紅）

師：讀著讀著，你有什么問題嗎？誰想問？老師喜歡問問題的孩子，生：你是第一提問的，請你來，為什么說這是個奇跡？

師：同學們想，捉住蝴蝶對于我們常人來說是件很難的事，對于安靜來說，就更難了，幾乎無法做到。可是安靜卻攏住了蝴蝶。這真是個奇跡!師：誰還有問題？ 生：神奇的靈性指什么呢？ 師：誰來幫助他？

生：安靜身上好像有一股魔力，師：就好像花仙子一樣，這太奇妙了。她的身上怎么就有這股魔力？安靜怎么會 抓住蝴蝶，創(chuàng)造了這個奇跡呢？（板書：奇跡？）

師：結合剛才我們讀的課文，誰來談談？

生：@因為有花香的引導——請你來——@她喜歡這里的景色，蝴蝶也喜歡這里的景色，他們天天見，好像很熟悉了，（老朋友了是吧？你太有想象力）@安靜天天在玩，蝴蝶就把她也當成花仙子了。

師：同學們，我們聯(lián)系了上文，對奇跡有了自己的理解，僅僅這些，還遠遠不夠。讀完下文，老師相信，你會對奇跡會有更深的領悟。

師過渡：請同學們默讀課文，4至6自然段，畫出描寫蝴蝶動作的語句。

（三）比較“撲騰”和“撲閃”，品味用詞的精妙

1、師：我們來交流，你找到了哪些語句？ 生交流 出示句子：

蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜抬起頭來張望。師：同學們自己讀讀這兩個句子，看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)蝴蝶的動作，一個用撲騰，一個用撲閃。

師：火眼金睛。同樣是寫蝴蝶的兩個動作呀，這兩個詞語有什么不一樣嗎？（師：同學們，想象一下，撲騰的時候，蝴蝶什么樣？）

生：撲騰是寫蝴蝶被安靜攏住了，它在安靜的手中，使勁的掙扎，它想逃命呀。師：一個簡單的詞語，你體會的這么深刻，了不起，請你讀好這個句子。師：我們感受到了蝴蝶求生的欲望

生：撲閃，是寫安靜把蝴蝶放飛了，蝴碟張開翅膀，飛走了

師：同學們，你們看，就是這樣兩個小小的動作呀，作者用詞就這樣的精妙，帶給我們兩種完全不同的感受。想象一下，兩個動作傳遞蝴蝶什么樣的心情呢？請你來說說。

師：蝴蝶在撲騰時？

生：撲騰時，它很害怕、很著急、很恐懼 生：撲閃時，很開心，很高興 師：你看，詞語不僅能準確的表達意思，還能傳遞感情呢。這樣的詞語值得我們一品再品。這樣的句子值得一讀再讀。（板書：品詞語）師：同學們一起讀

師：安靜攏住蝴蝶，又張開手指，放飛蝴蝶。這一攏一張中，安靜的內心又經(jīng)歷怎樣的過程呢？

生：安靜開始很驚訝，她想——————，她想————————

師：蝴蝶在她的手心掙扎，安靜感受到了蝴蝶的生命力。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜抬起頭來張望。她仿佛看見了————————————她仿佛看見了—————— 師：這對于安靜來說，生齊讀：這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

2、師：同學們，這是這樣簡單的兩個詞語，帶給我們的感受就這么深刻。課文中像這樣意思相近，表達的感情卻完全不同的詞語還有一處，瀏覽第六自然段，看看誰能找到。

（四）比較弧線和曲線 師：請你說

生：美麗和優(yōu)美（是的，他們意思相近），再找找，看看還有嗎？ 生：弧線和曲線

出示句子：此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

師：火眼金睛，被你發(fā)現(xiàn)了。一起讀——弧線，曲線。（曲也是多音字，在這里讀曲，它的另外一個音讀曲，組個詞，歌曲。）

a、師：這個“弧”字，既是這節(jié)課的新字，也是要求會寫的字。這個字的筆畫不多，但要想寫好，卻很不容易。伸出手指，跟著屏幕，寫一遍。

師：弓字的第二筆師短橫，要從左向右寫。第三筆是豎折折鉤，一筆完成。右邊的瓜字的“撇”和“捺”要寫的舒展一些這樣才好看。

師：在田字格里，工工整整的寫兩個。(姿勢做端正，你的字會寫的更漂亮。)師：寫完了把筆輕輕地放好，坐端正。師：我們再來讀讀這兩個詞語。生：弧線，曲線。

b、什么樣的線是弧線？什么樣的線是曲線呢？ 師：伸出手來，畫條弧線，一下子讓我們想到了彩虹 再畫條曲線，彎彎曲曲的

師：同樣是線，筆畫個動作，就讓我們看出它的不同。

師：為什么說是在她的心上劃過弧線？而在她的人生卻劃過一道極其優(yōu)美的曲線呢？（板書：悟含義）

師：誰來談一談？你能說說嗎？你呢？看來，這個問題有點難度。生：——————————————

師：這么難懂的句子，你都能讀懂，真了不起。大家想： 師：同學們想：

@安靜看不見這個世界，她的人生一定會遇到很多的困難和挫折。

@但她是個熱愛生活的孩子，心中充滿著希望，我們相信，她的人生即使是一條曲線，也一定會極其優(yōu)美。

師：帶著我們現(xiàn)在的理解，再來讀讀這句話。

c、師：其實，像安靜這樣，生活遭遇曲折，但心中依然充滿希望的人還有很多（課件貝多芬我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服——張海迪-——美國女作家，盲聾教育家）

師：難怪作者在文章的最后，發(fā)出這樣的感嘆。讀——

句子：誰都有生活的權力，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

聯(lián)系課文，我們可以這樣說：（安靜）有生活的權利，（安靜）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

聯(lián)系剛才我們看到的圖片，我們可以這樣說：（）有生活的權利，（）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

我們自己可以這樣說：（我們）有生活的權利，（我們）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

師：這句話，這句話還可以這樣理解

安靜熱愛生活，安靜可以創(chuàng)造一個屬于自己的奇跡。（）熱愛生活，（）可以創(chuàng)造一個屬于自己的奇跡。（我們）熱愛生活，（我們）可以創(chuàng)造一個屬于自己的奇跡。師：讀到這兒，老師相信你們對安靜創(chuàng)造了奇跡有了自己的理解。（擦去奇跡的？換成！）

四、回顧全文，學習寫法

師過渡：同學們，在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我們的道理，震撼了作者，也震撼了我們每一個人?，F(xiàn)在我們回過頭來看一看，作者是怎樣把這種震撼傳遞給我們的？

師：請同學們靜下心來，默讀這幾段，看看作者在寫法上有什么特點。

1、出示片段

蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動了。

許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的慨念。

師：你發(fā)現(xiàn)黑色的部分是寫作者看到的；紅色的部分是寫作者想到的。師：能發(fā)現(xiàn)寫法上的特點，才是真的會讀書。師：現(xiàn)在，如果去掉作者想到的部分，自由讀讀 出示句子：

蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝 我靜靜地站在一旁，看著安靜。

許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望 師：這樣的文字，還能夠震撼你我的心靈嗎？ 生：不能

師：看來寫文章就要這樣，不僅要寫所見，還要寫所想，這樣的文章才有感染力。有人說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛；

我要說：生活中不是缺少感動，而是缺少會感受的心靈，同學們，你有一顆會感受的心嗎？

2、同學們請看：

圖片

1、師：風雪中傲然挺立梅花，朵朵含苞待放————你想到了什么？ 圖片

2、師：再看，舞臺上失去右臂的馬麗和失去左腿的翟孝偉，在音樂聲中翩然起舞，師：看到這樣的畫面，你的心里一定有很多話想說，拿起筆來，選擇一幅，寫一寫。