第一篇：專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案(中職學(xué)校)

人才培養(yǎng)模式改革方案

一、總體思路

1、以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性和實用性人才為根本任務(wù)；

2、以企業(yè)的實際需求為目標，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)體系、制定培養(yǎng)方案。

3、以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，改善課程體系，專業(yè)課教學(xué)加強針對性和實用性。

4、以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為目標構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系，加大實踐教學(xué)學(xué)時在計劃總學(xué)時中的比例。

5、以改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的職稱層次、學(xué)歷層次和技術(shù)應(yīng)用水平和實踐能力為目標，以“走出去，請進來”為途徑，努力塑造“雙師型及專、兼職相結(jié)合的師資隊伍”。

6、以企業(yè)各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎(chǔ)，不斷更新教學(xué)法內(nèi)容，優(yōu)化教案，將優(yōu)秀教案印成講義，將優(yōu)秀講義印成教材，加強適合本專業(yè)特點，起點較高，示范性較強的專業(yè)教材建設(shè)。

7、加強校內(nèi)外專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)，并與省內(nèi)外企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，積極探索校企合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才的新路子。

8、規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)，建立健全多形式的實訓(xùn)方式，加強對各種形式的實訓(xùn)方式進行監(jiān)控，按照成熟的理論教學(xué)程序，編寫實訓(xùn)教學(xué)大綱、實訓(xùn)手冊、實訓(xùn)進度與實訓(xùn)導(dǎo)師制度。

9、以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

10、構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教育體系。

二、具體措施

（一）以工學(xué)結(jié)合為切入點，深化人才培養(yǎng)模式改革

制定人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，可概括為一個目標、兩個面向、三項原則、四個突出。一個目標：培養(yǎng)目標是造就一大批服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用

型人才。兩個面向：面向社會、面向人才市場，服務(wù)于遵義市經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。三項原則：應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要強化“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實踐性”，辦出應(yīng)用型特色。四個突出：突出技術(shù)應(yīng)用能力本位的教育思想；突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；突出學(xué)生全面素質(zhì)的提高；突出可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

具體做法有：

1、整合課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的要求，充分聽取專業(yè)指導(dǎo)委員會及校內(nèi)外專業(yè)人士的意見，特別是向用人單位了解、調(diào)查各種職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)的實際要求，明確各方面知識所占的比例，形成能反映專業(yè)特色并符合實際要求的課程，并以此來構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系。

2、建立完善的實踐教學(xué)體系。在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學(xué)內(nèi)容的份量。實踐教學(xué)體系由基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練、頂崗實習(xí)四個部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結(jié)合。

3、堅持校企合作、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式。積極推進校企合作，加強實踐環(huán)節(jié)。與生產(chǎn)一線企業(yè)簽訂實訓(xùn)基地協(xié)議，聘請企業(yè)工程師、酒店經(jīng)理、幼兒園教師分別給機電專業(yè)、酒店專業(yè)、幼師專業(yè)的學(xué)生講課，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓并派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)管理、專業(yè)技能。

4、重新調(diào)整教學(xué)計劃，在第二年的第二學(xué)期，讓學(xué)生在這些場地進行實際的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)實習(xí)，時間短的有一個月，長的有三個月，有的專業(yè)還實行間周實踐法，一周在企業(yè)，一周在學(xué)校，學(xué)校各專業(yè)班級輪流進行，這既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又彌補了學(xué)校資源的不足。同時，又對企業(yè)是一個大的支持。是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者都受益的大好事。

（二）大力推進校企合作，加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)

1、校內(nèi)實驗、實訓(xùn)條件建設(shè)。

根據(jù)學(xué)校改革與建設(shè)的整體規(guī)劃和設(shè)想，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求，本著“實際、實踐、實用”的原則，在已建成各專業(yè)實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，建設(shè)全面適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)與實踐的、設(shè)施完備、設(shè)計合理先進、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)室，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗實訓(xùn)教學(xué)條件與環(huán)境。

2、校外實訓(xùn)條件的建設(shè)。

積極尋找校企合作達到雙贏的機會，建立校企合作運行機制。成立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教授、專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同審定教學(xué)計劃、課程體系、實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)時安排等，采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建實習(xí)基地，選擇職業(yè)環(huán)境開展實踐訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)，選聘實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干為兼職教師參與指導(dǎo)工作；依托行業(yè)（企業(yè)）的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格或崗位培訓(xùn)與考核創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠深入企業(yè)結(jié)合實際，真刀真槍的進行頂崗實習(xí)，并通過專業(yè)（職業(yè)）技術(shù)考核。

（1）堅持與企業(yè)合作，開展訂單培養(yǎng)，使學(xué)校開設(shè)的各個專業(yè)都有校企合作項目，構(gòu)建了穩(wěn)定的校企合作基地。把學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)放到企業(yè)中進行，真正實施“做中學(xué)、做中教”。

（2）組建由專業(yè)教師、企業(yè)專家和業(yè)務(wù)骨干組成的教學(xué)團隊，課程中引入公司、企業(yè)業(yè)務(wù)流程和工作項目，聘請業(yè)務(wù)骨干指導(dǎo)實踐教學(xué)。

（3）吸納企業(yè)實質(zhì)性參與課程建設(shè)，通過職業(yè)能力分析、市場調(diào)研，召開職業(yè)能力分析專家研討會，編制職業(yè)能力分析圖表，將崗位標準、職業(yè)技能鑒定標準有機結(jié)合，確定教學(xué)內(nèi)容，重新制訂教學(xué)大綱、考試大綱、校企合作編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書等教學(xué)文件，從而構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實踐課程體系。

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學(xué)校各大專業(yè)實訓(xùn)校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學(xué)，逐步增加先進適用的實驗實習(xí)設(shè)備，提高實踐操作課的比重，使學(xué)生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學(xué)校的整個教學(xué)和管理，將服務(wù)和服從于市場的就業(yè)需求和學(xué)生的技能形成，不斷深化教學(xué)改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學(xué)計劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。

“百年大計，教育為本，教育大計，德育為本”，人才的培養(yǎng)，除了要有過硬的專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)外，對于學(xué)生的思想素質(zhì)教育也不能松懈。致力于學(xué)生“六個一”的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力得到提高，畢業(yè)

生受到用人單位的普遍歡迎。

2009年3月

第二篇：商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

目前我國會展行業(yè)需要的人才主要有兩類，一類是“會展專業(yè)人才”，這一類人才的培養(yǎng)主要由開設(shè)“會展經(jīng)濟與管理”“會展策劃”“會展商務(wù)”等專業(yè)和專業(yè)方向的學(xué)校提供；另一類人才是 “與會展行業(yè)相關(guān)的專業(yè)人才”，這一類人才則是由開設(shè)“展覽設(shè)計”“會展藝術(shù)與設(shè)計”“會展旅游”專業(yè)的學(xué)校來培養(yǎng)。

我系要培養(yǎng)的是“會展專業(yè)人才”，故我們應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展能力為根本，以崗位技能訓(xùn)練為重點，以模擬實訓(xùn)為載體，輔以行業(yè)證書培訓(xùn)，致力于培養(yǎng)具有直接從業(yè)能力的能適應(yīng)會展業(yè)第一線需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此我們應(yīng)變以往偏重理論知識傳授的課堂教學(xué)模式為重專業(yè)技能的訓(xùn)練，不拘泥于在教室里給學(xué)生傳授知識，更多地把課堂轉(zhuǎn)移到教室外（校內(nèi)外實訓(xùn)基地、會展公司等），在具體的實踐操作訓(xùn)練中融入相關(guān)的理論知識，才能使學(xué)生在真正理解理論知識的同時又掌握基本的專業(yè)技能技巧，實現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過渡。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

以模擬實訓(xùn)和頂崗實習(xí)為實踐能力培養(yǎng)的主要形式，以會展策劃師四級資格證書、會展策劃管理師證書、會展業(yè)經(jīng)理助理初級證書、會展業(yè)經(jīng)理中級證書、會展策劃與實務(wù)崗位資格證書等諸多證書培訓(xùn)中選一或兩個為行業(yè)知識教學(xué)的主要內(nèi)容，對接能力培養(yǎng)與行業(yè)證書培訓(xùn)，使會展專業(yè)學(xué)生既熟悉現(xiàn)代會展經(jīng)營與管理方面的基本理論、基礎(chǔ)知識，又具有展會設(shè)計、廣告策劃、溝通、組織與協(xié)作能力，成為具有實際操作能力的技能型、應(yīng)用型、實務(wù)型的高級技術(shù)性專業(yè)人員。

內(nèi)容：

一、按照學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三結(jié)合的原則，優(yōu)化會展專業(yè)指導(dǎo)委員會的人員結(jié)構(gòu)，就要有一支具備理論與實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍，為人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)提供保障。故需做到以下兩點：一是請進來，即聘請外校相關(guān)專業(yè)教師或會展業(yè)的資深專業(yè)人士來為本專業(yè)學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座或承擔實踐教學(xué)任務(wù)；二是走出去，即把校內(nèi)本專業(yè)教師派到外面去進行必要的進修培訓(xùn)、頂崗實習(xí)，參加全省、全國甚至國際上舉辦的一系列展會，并到有開設(shè)相同

或相關(guān)專業(yè)的兄弟院校去交流、學(xué)習(xí)等。

二、要有相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和學(xué)校文化，故要積極爭取職業(yè)界的支持，建設(shè)校內(nèi)會展專業(yè)實訓(xùn)基地，構(gòu)建校內(nèi)會展模擬實訓(xùn)的個性化教學(xué)平臺。具體來說，就是構(gòu)建“理論+實踐”的課程體系，建立起從會展展館設(shè)計到會展接待工作流程的一系列的校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性和職業(yè)性。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)比例應(yīng)達到50%以上。

三、建設(shè)校企合作的運作模式

以校企合作為建設(shè)機制，做到“專兼結(jié)對，共建一門課；專兼協(xié)作，共管一基地；專兼互動，共育一方人”，探索定單式人才培養(yǎng)模式，推進工學(xué)結(jié)合。通過校企深度融合，使企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定以及實訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等教學(xué)過程，校企合作共建實驗實訓(xùn)基地、聯(lián)合進行技能測試，使人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)需求，更具針對性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更好地幫助學(xué)生就業(yè)。同時企業(yè)接納專業(yè)教師參與實踐活動甚至是頂崗實習(xí)（具體時間視情況而定）。院方盡可能利用現(xiàn)有資源為企業(yè)提供各種服務(wù)，及時滿足這些單位對提高技術(shù)人員素質(zhì)的需要。

四、彈性學(xué)制、產(chǎn)學(xué)交替

每學(xué)年的第一學(xué)期都要利用校內(nèi)實訓(xùn)基地進行教學(xué)、仿真實訓(xùn)，獲得初步專業(yè)技能；第二學(xué)期到校外實訓(xùn)基地進行頂崗見習(xí)、實習(xí)和專業(yè)綜合實習(xí)，期間還有假期專業(yè)特色實踐、課堂教學(xué)等多種產(chǎn)學(xué)交替教學(xué)形式。會展專業(yè)可提供產(chǎn)學(xué)交替的工作崗位有五類：

第一是各類會展場館，第二是組織會展活動的企業(yè)事業(yè)單位，如中外會展專業(yè)公司、舉辦會展的行業(yè)協(xié)會、學(xué)會、政府主管部門等；第三是會展搭建設(shè)計企業(yè)，各大博物館美術(shù)館；第四是會展服務(wù)行業(yè)，如旅游行業(yè)、餐飲行業(yè)、物流行業(yè)、藝術(shù)設(shè)計裝飾裝修行業(yè)、廣告、印刷、公關(guān)禮儀、教育培訓(xùn)等相關(guān)行業(yè)；第五是各類企事業(yè)單位廣告策劃部、會展部、市場營銷部門等專門負責(zé)參展組織工作的部門。

五、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的具體實施措施：

1、校內(nèi)專業(yè)綜合實訓(xùn)項目(實訓(xùn)課與理論課交叉進行，實訓(xùn)時間視實際需要而定)：

A、ERP模擬實驗系統(tǒng)實訓(xùn)：通過ERP模擬實驗系統(tǒng)實訓(xùn)操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握ERP的內(nèi)容、流程和管理基本技巧。

B、廣告設(shè)計模擬實訓(xùn)：通過對廣告設(shè)計模擬報關(guān)實訓(xùn)系統(tǒng)軟件的操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握展臺設(shè)計、展館設(shè)計、展品展示的操作技能。

C、會展策劃與設(shè)計模擬實訓(xùn)：通過對會展策劃與設(shè)計模擬系統(tǒng)軟件的操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握會展策劃活動的基本流程和相關(guān)技巧。

2、校外實踐環(huán)節(jié)（由于會展專業(yè)的特點，不拘泥于校企合作）：

A、承擔福州地區(qū)大型會展節(jié)慶活動策劃展示評估及學(xué)校節(jié)慶、賽事活動策劃服務(wù)（會展專業(yè)畢業(yè)生須主導(dǎo)、執(zhí)行自己設(shè)計的畢業(yè)會展）。

B、以聯(lián)合辦學(xué)的模式，安排學(xué)生參加省內(nèi)外重大會展節(jié)慶活動（如國際投資貿(mào)易洽談會、臺交會、住交會、房車展等）現(xiàn)場實習(xí)、考察等。

C、以本專業(yè)校外實訓(xùn)基地（如福州日報社廣告部、福建匯源國際商務(wù)會展有限公司等）為依托，提供豐富多彩、形式創(chuàng)新、實戰(zhàn)為本的業(yè)務(wù)實習(xí)，三年保證各種實習(xí)見習(xí)的時間達半年以上，獲得由實習(xí)單位提供的優(yōu)先錄用就業(yè)的機會。

D、與知名會展企業(yè)協(xié)辦，每年舉辦實習(xí)征文大賽，并積極參加創(chuàng)業(yè)大賽、課外科技作品（平面和立體廣告設(shè)計等）競賽。

E、以學(xué)生來源城市為對象的會展城市考察和策劃專案，作為專業(yè)特色實踐教學(xué)形式。

F、與省內(nèi)外有開設(shè)相同或相關(guān)專業(yè)的兄弟院校（如廈門理工學(xué)院、廈門國際會展職業(yè)學(xué)院、廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)學(xué)院等）聯(lián)合辦學(xué)，資源共享，加強院校間同專業(yè)師生的交流與合作。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革

1、改革課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以實務(wù)性課程為主體的課程體系。把會展策劃與組織、會展展示與設(shè)計、會展接待實務(wù)、會展營銷、會展英語、會展禮儀、公共關(guān)系、演講與口才、計算機輔助設(shè)計（CAD&3DMAX）等課程作為核心課程，而把會展策劃等重理論輕實踐的課程內(nèi)容縮減為某一課程的章節(jié)進行講授。增加美學(xué)等相關(guān)選修課程（具體見培養(yǎng)方案：教學(xué)進程總體安排表）。

2、改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，融“教學(xué)做”為一體。打破以學(xué)校和

課堂為中心的教學(xué)模式，使課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法形成一個有機的整體，積極探索以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的行為導(dǎo)向式教學(xué)方法，增加師生互動環(huán)節(jié)和課外實訓(xùn)環(huán)節(jié)，把理論知識融合到實踐教學(xué)中去，實現(xiàn)理論與實踐的一體化；把課堂延伸到企業(yè)去，把生產(chǎn)車間引進到學(xué)校來，實現(xiàn)教室與實訓(xùn)室的一體化；打破師生之間我教你學(xué)的舊格局，實現(xiàn)師生之間的“零距離”互動。

3、深化教學(xué)內(nèi)容改革，強化實踐教學(xué)。所有的專業(yè)課打破理論與實踐課程的分離式教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)的學(xué)時比例。

（三）教學(xué)計劃課時安排改革

改革傳統(tǒng)的按自然學(xué)期安排教學(xué)的模式，改為本著理論為實踐服務(wù)的宗旨來安排課程，如前兩學(xué)年每學(xué)年的第一學(xué)期的前半個學(xué)期進行理論講課和校內(nèi)實訓(xùn)交叉進行，后半個學(xué)期可把學(xué)生分期分批到各類可提供產(chǎn)學(xué)交替的工作崗位上見習(xí)，并保證每次在不同的見習(xí)崗位見習(xí)時間不少于兩個月；第二學(xué)期仍把學(xué)生分期分批到校外實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)，寒暑假期間要求學(xué)生進行專業(yè)特色實踐并撰寫相應(yīng)的實踐報告。

第三篇：教學(xué)模式改革方案(中職學(xué)校)

教學(xué)模式改革方案

一、必要性：

傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，難以適應(yīng)信息化與科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代。以傳統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生更難以滿足科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，最終影響學(xué)校的發(fā)展。假如把學(xué)校比作工廠，那么畢業(yè)生就是學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品，產(chǎn)品的質(zhì)量、合格與否由用戶檢驗，畢業(yè)生的就業(yè)率是一個重要的標準。以競爭為主要特征的現(xiàn)代工廠企業(yè)，錄用中職畢業(yè)生后希望他們的成長周期盡量縮短，以提高生產(chǎn)成本和生產(chǎn)效率。學(xué)生能否適應(yīng)這種要求，能否盡快地熟悉生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝，與學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程、教學(xué)模式以及教育教學(xué)方法直接相關(guān)。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育形勢下，中職學(xué)校要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的需要，必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標，深化學(xué)校教育教學(xué)改革，積極探索有效的教育教學(xué)方法。

二、指導(dǎo)思想：

1、調(diào)整培養(yǎng)目標，以加強學(xué)生的職業(yè)能力為主線，改革專業(yè)課程體系，開展模塊教學(xué)，強化項目訓(xùn)練。

根據(jù)xx市經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展狀況，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)目標，以加強學(xué)生職業(yè)能力為主，加大專業(yè)課程改革的力度，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差別采用分層教學(xué)，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

現(xiàn)階段中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊。面對這樣的教學(xué)對象，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和統(tǒng)一標準的考核辦法，難以適應(yīng)學(xué)生的實際要求。根據(jù)新生入學(xué)考試成績，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用分層教學(xué)形式，針對性開展教學(xué)活動，改變考核方式，制訂相應(yīng)的分層次考核標準，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3、改革專業(yè)課程設(shè)置，把同一專業(yè)劃分為多個發(fā)展模塊，讓學(xué)生選擇感興趣的模塊加強學(xué)習(xí)，開展模塊教學(xué)。

改置專業(yè)模塊，由學(xué)生自己選擇，將通過第二課堂、選修的形式來加強模塊教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所長。在開展模塊教學(xué)的同時，結(jié)合中職學(xué)校的職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書并行的考核形式，針對職業(yè)技能考核的實踐操作項目，開展項目實訓(xùn)教學(xué)。職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，還要根據(jù)考核題庫開設(shè)實訓(xùn)項目，有利于把工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝傳授給學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)后在工作中學(xué)有所用。

為了開展以實訓(xùn)項目為主要形式的模塊教學(xué)，在深化教材改革、優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的同時，要加大教學(xué)設(shè)施與實驗設(shè)備的投入，以保證學(xué)生有充足的實訓(xùn)場所和實訓(xùn)設(shè)備使用。

三、具體措施：

1.推行項目教學(xué)

聘請XX教授為我校進行項目教學(xué)指導(dǎo)，對專業(yè)教師開展項目教學(xué)培訓(xùn)，促使老師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在計算機、數(shù)控、機電、電子等專業(yè)進行項目教學(xué)試驗。

2.利用好案例教學(xué)

要求各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，從選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)案例、分析教學(xué)案例等做好課前準備；教師設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方法，強調(diào)呈現(xiàn)案例時的注意問題而呈現(xiàn)案例；師生共同討論案例；指導(dǎo)學(xué)生寫好案例報告；教師設(shè)計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學(xué)將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。使案例教學(xué)法在全校各專業(yè)得到廣泛使用。

3.扎實開展場景教學(xué)

有計劃的組織旅游與酒店服務(wù)專業(yè)學(xué)生赴景區(qū)、酒店的工作場景進行專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生進行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實際運用能力。供專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行場景教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的動手能力。

4.運用好模擬教學(xué)

利用仿真軟件能為數(shù)控、電子等專業(yè)課程學(xué)生提供近似真實的實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模擬教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識再到計算機上進行仿真學(xué)習(xí)實訓(xùn)，進行多次訓(xùn)練設(shè)計過關(guān)后，才進行實際操作。通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生充分地將理論與實踐相結(jié)合，增強對專業(yè)技術(shù)的認識，增強學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)敬業(yè)精神。

5.實施崗位教學(xué)

在機電、數(shù)控、電子、計算機等專業(yè)課程教學(xué)中采用崗位教學(xué)，按照工位定崗定員，按照企業(yè)上班進行“三班倒”,讓學(xué)生提前了解崗位、適應(yīng)崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學(xué)習(xí)興趣，抓住就業(yè)機會。

學(xué)校將根據(jù)XX市經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和市場需求，制定各專業(yè)培養(yǎng)計劃和培訓(xùn)計劃，實行“彈性學(xué)分制”和“雙元制”辦學(xué)，實行“訂單”培養(yǎng)；加強教學(xué)改革，課程體系建設(shè)，形成一套符合實際的實訓(xùn)校本教材；培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，用參加國家、省、市技能大賽檢驗學(xué)生掌握技能的能力，企業(yè)用人情況檢驗學(xué)生職業(yè)能力，從而圍繞市場需求辦學(xué)，為地方經(jīng)濟和社會建設(shè)培養(yǎng)一大批綜合素質(zhì)好、實踐動手能力強，就業(yè)有優(yōu)勢的畢業(yè)生。

2009年3月

第四篇：淺析中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及探索

淺析中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及探索

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

《全國

2019

年職業(yè)教育改革實施計劃》指出:職業(yè)教育和普通教育是兩種同等重要的教育類型。隨著中國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整正在加速，各行各業(yè)對技術(shù)人員的需求越來越迫切，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越突出。但是，我國職業(yè)教育還存在著制度建設(shè)不完善、職業(yè)技能培訓(xùn)基地建設(shè)需要加強、制度標準不完善、企業(yè)參與辦學(xué)動機不強、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不健全等問題。在2014

年

月

日，國務(wù)院李克強總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時，指出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，使得職業(yè)教育在全國的重要地位得以牢固確立。只有完善人才培養(yǎng)體系，促進形成“崇尚一項技能，不單學(xué)歷”的社會氛圍，才能激勵青年人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的熱情。進而開辟從中等職業(yè)學(xué)校、大專、本科到研究生的崛起渠道。

2014

年

月，教育改革再一次明確了方向：1200

所全國高校中，600

多所將轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，本科院校的轉(zhuǎn)型占高?？倲?shù)的50%。

2014

年

月，國務(wù)院發(fā)布“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，全

面部署和加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，提出“到

2020

年，適應(yīng)需求形成，生產(chǎn)深度整合”教育，職業(yè)教育與職業(yè)教育的融合，職業(yè)教育與普通教育溝通，體現(xiàn)終身教育的理念，建立具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教

育體系。

2014

年

月

日，教育部、發(fā)改委等

個部門聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職

業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》。根據(jù)規(guī)劃，到

2015

年，中國應(yīng)初步

形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架。中等職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)將達到

2250

萬。中共中央習(xí)近平總書記對加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示：強調(diào)職業(yè)

教育是絕大多數(shù)年輕人打開成功之門的重要途徑，必須重視和加快發(fā)展。弘揚勞動的光榮、技能的寶貴，創(chuàng)造時代的偉大風(fēng)尚，為每個人創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓每個人都能成為有技能的人，展示自己的才能，努力培養(yǎng)數(shù)億名高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)熟練的人才。盡量讓每個人都有機會發(fā)光。

李克強總理強調(diào)，職業(yè)教育潛力巨大，也應(yīng)該取得巨大成就。要把職業(yè)技能和專業(yè)精神結(jié)合起來，使“中國制造”更加“優(yōu)質(zhì)制造”，“優(yōu)質(zhì)制造”，“中國智慧”，使中國的服務(wù)創(chuàng)造新的優(yōu)勢，邁出新的一步，使得每個職業(yè)教育畢業(yè)生都有機會上崗就業(yè)。

到

2020

年，我國將形成適應(yīng)發(fā)展需要、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相結(jié)合、職業(yè)教育與職業(yè)教育相互溝通的、具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

同時，國家為了大力發(fā)展中等職業(yè)教育，還提供了諸多惠民政策，諸如免除學(xué)費、享受國家助學(xué)金、設(shè)立獎學(xué)金等。

綜上所述，黨和政府現(xiàn)在非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展。目前我們國

家的中等職業(yè)教育已經(jīng)迎來了歷史上的最好時期，中等職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)

乎著國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，也成為國家教育發(fā)展的重中之重。近幾年，我國中等職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，服務(wù)社會的能力也不斷增強。在我省，蘭州新區(qū)就建設(shè)了職教園區(qū)，張掖市也積極籌措資金，建設(shè)了占

地

300

多畝的職教新校。與此同時，教育教學(xué)改革不斷深化，各中職學(xué)校積極開展一體化教學(xué)、廣泛探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)模式，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的形象。

二、中職學(xué)Th的現(xiàn)狀

中職學(xué)生往往是在初升高考試中成績較低的，但現(xiàn)行的教育和招生體制造成學(xué)生的“被錄取”，使得學(xué)生的興趣與特長得不到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力。而現(xiàn)在中職學(xué)校中的許多專業(yè)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有特定的要求，需要學(xué)生有較好的抽象思維能力和邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)的不同階段都需要一定的前期理論作為基礎(chǔ)，甚至有些專業(yè)對于知識的系統(tǒng)連貫性要求較高。而當前入學(xué)的新生大多在知識結(jié)構(gòu)上有一定的欠缺，在專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中遇到困難后容易放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

中職畢業(yè)生往往不能正確估價自己的素質(zhì)、知識、悟性、能力等，容易出現(xiàn)“眼高手低”的情況。在就業(yè)時，對技術(shù)要求高的職位不能勝任，但因生活條件好，吃苦耐勞的精神不夠，多數(shù)又不愿從基層做起，不愿進入工人崗位，從而造成畢業(yè)生就業(yè)高不成低不就的現(xiàn)狀。

三、中職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中職學(xué)校在近幾年中都有較大的發(fā)展，為了辦出有特色的中職學(xué)校，更為了更加適應(yīng)社會的發(fā)展和對人才的需求，很多中職學(xué)校都采取了不同的人才培養(yǎng)模式。主要包括以下幾點：

1.實施分層教學(xué)

在目前的招生情況下，招收的學(xué)生在以下幾個方面存在差異：入學(xué)基礎(chǔ)較差；學(xué)生程度參差不齊；對專業(yè)知識和技能非常陌生；學(xué)習(xí)興趣不高等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的接受能力差異很大，教學(xué)上如何能夠既照顧到層次稍好的學(xué)生，又能不拋棄層次較弱的學(xué)生，這個問題困擾著許多教師。因此,一些中職學(xué)校積極探索分層教學(xué),將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)差異分為培優(yōu)班和提高班,讓同一層次的學(xué)生在同一班級學(xué)習(xí),老師針對不同班級的情況,制定相應(yīng)的教學(xué)計劃,提出適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)要求。這樣無論是程度好一些的學(xué)生還是程度差一些的學(xué)生都能夠有所收獲，并讓每一名學(xué)生在課堂中都能充分展現(xiàn)自己的長處，對學(xué)生的培養(yǎng)更科學(xué)有效。

2.施行過程化管理

中職學(xué)校的學(xué)生在文化課上基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生雖然動手實踐能力很

強，可是理論水平因為受到文化課基礎(chǔ)差的制約，所以很難取得很高的成績。為了能夠全方面的評價學(xué)生，激勵學(xué)生成長，在學(xué)校施行過程化管理。過程化管理過程中，學(xué)生的考試成績占一定的比例，再加入平時出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、技能操作、特長展示、獲獎情況等多方面考核。從而使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生更有自信的走向社會打下了良好的基礎(chǔ)。

3.工學(xué)結(jié)合“校企合作，學(xué)訓(xùn)結(jié)合”是當前職業(yè)教育發(fā)展和改革的方向。以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”

為核心進行人才培養(yǎng)模式改革已成中職學(xué)校的共識。

“校企合作”是學(xué)校與企業(yè)攜手共建的辦學(xué)模式，其重點是辦學(xué)體制的創(chuàng)新。“工學(xué)結(jié)合”主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的層次上。即“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，一邊學(xué)習(xí)一邊工作，課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合。中職學(xué)校在與企業(yè)合作中，根據(jù)目前企業(yè)用工難的實際，積極探索實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏的模式，專業(yè)的發(fā)展由企業(yè)人員與教學(xué)專家共同組建的專業(yè)指導(dǎo)委員會共同討論決定，學(xué)校建立多個校外企業(yè)實訓(xùn)基地，涉及和涵蓋了所有的專業(yè)，所有學(xué)生都要參加頂崗實習(xí)，在實習(xí)中學(xué)生充分感受到企業(yè)的文化，明確了專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，提高了學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)技能。

四、中職人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考

辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，怎樣辦好學(xué)校，這是中職教育最根本的問題。

以前中職學(xué)校一直提倡“以就業(yè)為導(dǎo)向”,隨著社會的不斷發(fā)展,現(xiàn)在的中職學(xué)校普遍提倡“就業(yè)、升學(xué)兩條腿走路”，學(xué)生通過中職學(xué)校的學(xué)習(xí)既可以選擇畢業(yè)后參加工作，也可以選擇繼續(xù)升入高職院?；蛘弑究圃盒Ｉ钤鞂W(xué)習(xí)，極大地拓寬了中職學(xué)生的發(fā)展道路。那么根據(jù)目前的情況，如何對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革，這是擺在我們面前的一個課題。

1.中職學(xué)生工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)當是職業(yè)教育的一種主要人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)外職業(yè)教育都在積極探索適合本地實際的工學(xué)結(jié)合模式。我認為“工學(xué)結(jié)合”的模式可以更加深入地進行分類，比如，學(xué)工交替模

式，學(xué)工并進模式，訂單培養(yǎng)模式，項目導(dǎo)向模式，任務(wù)驅(qū)動模式，產(chǎn)學(xué)一體模式，頂崗實習(xí)模式等都可以成為未來職業(yè)教育改革的方向。同時，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制度和新學(xué)徒試點計劃的經(jīng)驗，學(xué)校和企業(yè)共同研究和開發(fā)人才培養(yǎng)計劃，及時將新技術(shù)，新工藝和新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生實習(xí)。根據(jù)社會發(fā)展、地方特色、企業(yè)的需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，讓中職學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所長，讓中職學(xué)生緊跟社會發(fā)展，服務(wù)社會，實現(xiàn)中職學(xué)生價值最大化。

2.目前中職學(xué)校新生報名便選擇專業(yè)，而實際上學(xué)生對選擇的專業(yè)并沒有多少了解，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，或者沒有學(xué)習(xí)的動力。因此，我認為新生一年級可以不分專業(yè)，重點進行文化知識課程的學(xué)習(xí)，彌補學(xué)生文化基礎(chǔ)的欠缺，通過一年的學(xué)習(xí)，二年級選擇專業(yè)，扎實開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

3.啟動

+

X

認證體系的試點工作。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多渠道獲取多種證書，即畢業(yè)證書、素質(zhì)教育證書、職業(yè)資格技能證書、工作經(jīng)歷證書等。為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4.中職學(xué)校應(yīng)積極與政府、企業(yè)協(xié)商，建立一批高水平的培訓(xùn)基地。

5.政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)采取多種措施，通過多種渠道打造一支堅強有力的“雙師型”教學(xué)隊伍，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。

6.積極探索職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式，歡迎企業(yè)和社會力量聯(lián)合學(xué)校舉辦優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育。

7.中職教育和普通教育是兩種完全不同的教育，不能把學(xué)生關(guān)在教室里，應(yīng)該積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生走出校園，參加各種與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生走向社會、服務(wù)社會的能力。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展離不開政府的支持，更離不開企業(yè)的支持，如何能夠緊跟時代步伐，因地制宜地培養(yǎng)一批助推社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)人才，還有待于進一步的挖掘和深入，我們還將繼續(xù)為中等職業(yè)教育的發(fā)展而努力奮斗。

第五篇：順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革方案

順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方案

（討論稿）

改革開放以來，順德教育進行了卓有成效的改革，教育綜合質(zhì)量得到了進一步的提高，建立起了完善的公民教育體系，教育綜合實力位居全國縣級區(qū)域前列。順德相繼成為廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)與全國推進義務(wù)教育均衡發(fā)展工作進行區(qū)。但隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，時代對人才素質(zhì)要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教育的人才培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。因此與時俱進的順德教育在教育綜合改革的規(guī)劃中，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為一項重要的任務(wù)。

一、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的背景

（一）順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的背景。

人才培養(yǎng)歷來是各個國家教育發(fā)展的關(guān)注點。日本曾提出“面向21世紀，培養(yǎng)生存于國際社會中的日本人”觀點;2001年1月23日，美國國會通過了新任總統(tǒng)C．W．布什提交的《不讓一個孩子掉隊》法案;1995年的法國小學(xué)教學(xué)大綱以培養(yǎng)法國社會中的自治、有責(zé)任心的公民為主旨。各國紛紛把培養(yǎng)國家人、世界人作為人才戰(zhàn)略目標。

我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展并處于轉(zhuǎn)型期，對人才培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。人才強國戰(zhàn)略已成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一項基本戰(zhàn)略，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展 1 規(guī)劃綱要》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出要在2020年進入世界人才強國行列的雄偉目標。就地區(qū)而言，珠三角經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，隨著《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》的全面實施，隨著我省大部制改革尤其是順德大部制改革試點的推進，隨著我省“簡政強鎮(zhèn)”事權(quán)改革的推進，學(xué)校人才培養(yǎng)改革越顯重要。

改革開放三十年來順德教育隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展也取得了輝煌的成就，特別是繼2009年順德通過廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)評估以后，2010年順德又成為中國教育學(xué)會在全國唯一的教育綜合改革實驗區(qū)，用“先行先試”的順德精神探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）順德區(qū)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題。

順德教育和全國教育一樣存在著與發(fā)展著的人民群眾的教育需求、與經(jīng)濟社會的發(fā)展不相適應(yīng)的問題，具體表現(xiàn)在：

1、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于人的可持繼發(fā)展。我區(qū)學(xué)校教育在“功利”的驅(qū)動下，各學(xué)段的教育定位不清晰。這種定位包括：教育目標、教育內(nèi)容、教育方式（方法）、評價手段等。因此教育越位情況比較突出，學(xué)段教育的階段性、相融性、互補性不強，人才培養(yǎng)模式?jīng)]能很好地順應(yīng)學(xué)生年齡階段的身心規(guī)律。

2、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于全面落實人才培養(yǎng)內(nèi)容。人才培養(yǎng)內(nèi)容的落實包括三方面的內(nèi)容：一是學(xué)校課程設(shè)置；二是學(xué)校課程實施；三是學(xué)校課程的評價。課程設(shè)置的改革留于形式的現(xiàn)象比較嚴重：高中選修課程與社會實踐留于形式；義務(wù)教育中非傳統(tǒng)主科 課程留于形式；地方與校本課程的開發(fā)與運用留于形式；只有基于考試的課本意識，而沒有或者不重視基于內(nèi)涵的課程意識。實施課程方式與方法存在兩個誤區(qū)：誤區(qū)一，對傳統(tǒng)方式、方法的簡單否定；誤區(qū)二，對多媒體設(shè)備與技術(shù)的過分依賴。課程評價存在著評價太多、太早，過早給“人才”分類、定型等情況，把原本多功能的評價簡單為給學(xué)生做“結(jié)論”、為上級學(xué)校選拔“人才”。

3、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式不利于實現(xiàn)人的多樣化成長?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的過度統(tǒng)一（統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)標準、統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標、統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法、統(tǒng)一學(xué)習(xí)評價……），無視學(xué)校與人才的多樣性，將所有學(xué)校按照一個學(xué)校去辦，將全部人才按照一個模子去培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自我精神、創(chuàng)新精神。現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式過度關(guān)注考試分數(shù)、競賽成績、升學(xué)人數(shù)等外顯質(zhì)量，而忽視了學(xué)校內(nèi)部的教育過程，其結(jié)果是人才培養(yǎng)模式只重視遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，而輕視教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律（如生命的自主成長規(guī)律，學(xué)校的自主發(fā)展等）。

另外，教師的人才意識（人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀等）不強，教師專業(yè)化成長機制不完善，教育的地域文化不明顯，沒有從宏觀上引領(lǐng)人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃等也是順德人才培養(yǎng)模式的欠缺。

二、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標

（一）有關(guān)要素的界定

1、“人才培養(yǎng)”：這在里是指學(xué)校人才培養(yǎng)，即通過學(xué)校教育促進學(xué)生身心發(fā)展。它包括：培養(yǎng)者（教師）、培養(yǎng)措施（培養(yǎng)內(nèi)容、手段、制度、評價等）、培養(yǎng)對象（學(xué)生）、培養(yǎng)目標（身心發(fā)展）等基本要素。

2、“人才培養(yǎng)模式”：是指建立在一定的教育理論、思想基礎(chǔ)之上，采用一定的培養(yǎng)措施，實施學(xué)生成長的過程總和。它具有：

穩(wěn)定性——有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)與程序，學(xué)校之間可以仿效。多樣性——各學(xué)段的人才培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)各學(xué)段的特點?？茖W(xué)性——以一定的理論為指導(dǎo)，合乎學(xué)生成長規(guī)律。

3、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”：是指對現(xiàn)行學(xué)校人才培養(yǎng)模式進行反思、改革，建立新的學(xué)校人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展與國際化的需要。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標

總體目標：建立具有順德特色的，符合各學(xué)段教育規(guī)律的，立足每個學(xué)生發(fā)展的學(xué)校人才培養(yǎng)模式。

具體目標：

1、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展現(xiàn)代人才培養(yǎng)的基本理論。

2、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索可持續(xù)發(fā)展的多樣化人才培養(yǎng)模式。

3、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師培養(yǎng)現(xiàn)代人才的專業(yè)化水平。

4、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設(shè)基于培養(yǎng)現(xiàn)代人才的現(xiàn)代學(xué)校制度。

5、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建加速人才培養(yǎng)的順德課程體系。

6、通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成差異發(fā)展、人人成功的公平教育機制。

三、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的工作要點

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學(xué)段學(xué)校教育相銜接的人才培養(yǎng)體系。

1、制訂相互銜接的“三九三”學(xué)段人才培養(yǎng)目標體系。“三九三”是三年學(xué)前教育、九年義務(wù)教育（小

六、初三分段）、三年高（職）中教育的簡稱。學(xué)前教育目標要體現(xiàn)一個“前”字，義務(wù)教育目標要體現(xiàn)“基礎(chǔ)”，高（職）中教育目標要體現(xiàn)“發(fā)展”。使學(xué)校教育中各學(xué)段的人才素質(zhì)培養(yǎng)目標有一個清晰的定位，又合乎學(xué)生身心成長的規(guī)律。

2、探索相互銜接的多種的人才培養(yǎng)學(xué)校體制。首先是積極探索九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校體制。分別在公、民辦兩種學(xué)校中開展小學(xué)、初中一體化人才培養(yǎng)模式的嘗試，重點解決初、小銜接的問題。其次是在民辦學(xué)校慎重地嘗試高、初一體化人才培養(yǎng)模式，但要避免用高中捆梆初中的情況再現(xiàn)，重點解決高、初有效銜接的問題。

3、嘗試相互銜接的高、職中學(xué)生雙向選擇的人才培養(yǎng)機制。改革目前高、職中通過單一的中考一次性選錄學(xué)生的辦法，嘗試在高、職中的第一學(xué)年后有一定比例的學(xué)生進行第二次選擇，使高、職中教育進一步適合學(xué)生發(fā)展的需要。

4、建立相互銜接的學(xué)段招生制度。各學(xué)段是否合理銜接很大程度受招生制度的影響。小學(xué)、初中要完全落實就近招生的制度，目 前還在采取電腦派位招生的初中三年內(nèi)要過渡完畢。制訂區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)籍管理制度，杜絕通過轉(zhuǎn)學(xué)變相在區(qū)域內(nèi)收取優(yōu)生、排斥差生的現(xiàn)象。逐步實行高中自主招生制度的改革，從爭取上級將中考權(quán)下放給區(qū)，到逐步實現(xiàn)考教分離，再到高中的部分自主招生，最后到高中完全多樣化的自主招生。在規(guī)范全區(qū)學(xué)籍管理的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育以上的各學(xué)段間開發(fā)學(xué)生素質(zhì)信息系統(tǒng)，是解決各學(xué)段銜接與高學(xué)段實現(xiàn)自主招生的一個重要策略。

5、加強對各類特殊學(xué)校及教育機構(gòu)的管理，也是建立各學(xué)段相互銜接的人才培養(yǎng)模式的重要方面。通過啟智學(xué)校進一步總結(jié)我區(qū)開發(fā)與培養(yǎng)智障兒童的經(jīng)驗，同時研究如何發(fā)揮啟智學(xué)校的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)好因各種原因就讀于普通學(xué)校的各類特殊兒童。規(guī)范各類社會辦學(xué)形式，對分布在社區(qū)的各種接送班、補習(xí)社等進行規(guī)范管理，并制訂相關(guān)的規(guī)定。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學(xué)段學(xué)校教育相銜接的課程體系。

1、加強課程管理，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)前教育階段要將培養(yǎng)健康人格、良好習(xí)慣等作為課程重點，淡化或去學(xué)科課程意識。義務(wù)教育階段要加大非傳統(tǒng)主科學(xué)科課程的執(zhí)行力，加大非傳統(tǒng)的學(xué)科課堂課程（即學(xué)校綜合課程、地方課程等）開發(fā)力度。高中階段要加強選修課程的比例與提升實踐活動的實效性。職中階段要加強基本技能學(xué)習(xí)與實際操做訓(xùn)練。各類學(xué)校（包括義務(wù)教育階段的民辦學(xué)校）的招生考試內(nèi)容要弱化文本，強化課程，強化能力。區(qū) 要開展課程執(zhí)行力的檢查，并通過試點完善非傳統(tǒng)主科課程的檢測研究。組織力量建立各學(xué)段基于課程（而非基于文本）的題庫（學(xué)科檢測資源庫）。開展義務(wù)教育階段學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展評價指標體系研究，引領(lǐng)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路。

2、強化課程意識，提升教師課程執(zhí)行力。加強對課堂內(nèi)涵的研究，將課程意識落實到課堂，樹立教師即課程的意識。根據(jù)新課程實施的要求，研究制訂中小學(xué)教師編制標準，做到有什么課程就有什么教師，有多少課程就有相應(yīng)數(shù)量的教師。建立教師成長的長效機制，如開展區(qū)內(nèi)名師、骨干教師評比，建立各類型的教師“工作站”、“工作室”等，引導(dǎo)教師過主題式校本教育生活，引領(lǐng)教師成為有特色的教師（教師首先是做一個有特色的教師）、學(xué)者型教師、專家型教師、特級教師等。開展基于人才培養(yǎng)模式改革的教師新使命研究，創(chuàng)新教師成長新策略。

3、順應(yīng)時代變化，改革學(xué)習(xí)方式。開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)的研究；全面推廣校園閱讀促進人才成長；選點開展各學(xué)段課堂學(xué)習(xí)方式的研究；開展學(xué)習(xí)成本分配與學(xué)生成長的研究；提倡廣泛運用自主探究、社會實踐、調(diào)查訪問、實驗操做、小組討論等學(xué)習(xí)方式。

4、立足科學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新評價制度。對學(xué)校的評價應(yīng)從過去的為了給學(xué)校劃類、分等、分配獎勵等行政式管理手段，改為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展（分析、診斷）的手段，評價的目標是為學(xué)校提出持續(xù)發(fā)展的建議等。對學(xué)校的評價可以采取行政部門主動介于式評價與學(xué)校申請式評價。教育行政部門原則上不公布對學(xué)校的評價結(jié)果。對教師 的評價應(yīng)從過去的評價教師個體為主過渡到評價教師團體為主。區(qū)要盡快研究制訂有利于調(diào)動教師積極性的績效工作資方案。研究制訂教師專業(yè)化發(fā)展的要求（標準）、教育質(zhì)量要求（標準）等。對學(xué)生的評價，在學(xué)前教育階段，原則上要禁止一切形式的評價與考試，更不得將學(xué)前兒童分類。義務(wù)教育階段要重視過程性評價研究、多樣化評價研究、綜合性評價（綜合素質(zhì)評價）研究。高、職中階段要重視開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成效的評價方法。在評價中要注意評價主體的多元化（自我、教師、家長、同學(xué)等）。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學(xué)段教育相銜接的現(xiàn)代學(xué)校體制。

1、創(chuàng)新多種辦學(xué)形式。圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在全區(qū)范圍內(nèi)分學(xué)段、有步驟地開展改革試點。具體試點內(nèi)容的：探索政府舉辦和鼓勵社會力量辦園的措施和制度。研究制訂學(xué)前教育（幼兒園）規(guī)范管理意見。探索公辦學(xué)校多種辦學(xué)形式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。在公辦中小學(xué)開展公辦民助、委托管理、合作辦學(xué)及建立多種學(xué)校發(fā)展共同體的改革。探索政府、行業(yè)、企業(yè)及社會各方分擔職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)機制。推進校企合作，完善職業(yè)教育集團化辦學(xué)體制機制，促進資源共享、合作共贏。

2、建立現(xiàn)代學(xué)校制度。教育行政部門要逐步退出直接的學(xué)校管理過程，從過去的指揮學(xué)校教育到以后的服務(wù)學(xué)校教育，增強學(xué)?；盍ΑL試通過創(chuàng)立區(qū)域的教育研究團體（各類教育協(xié)會、學(xué)校聯(lián)盟、教研中心等）引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。改簡單的“校長輪崗”制度為校 長“招聘委任”制和校長“職級制”。學(xué)校中層干部改上級競選委任制為校長組閣制。學(xué)校內(nèi)部管理要引入多方面力量，如開展顧問制、組建學(xué)校智囊團、實行多元學(xué)校議教制、加強學(xué)校的各種交流（學(xué)段間交流、學(xué)校間交流、地區(qū)間交流、國際間交流等）。要發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的作用，加強教師團隊建設(shè)與教師領(lǐng)袖培養(yǎng)的改革試點。學(xué)校運作要從過去單一的“領(lǐng)導(dǎo)指揮”到“領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃”、“領(lǐng)袖引領(lǐng)”相結(jié)合的模式，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。提供平臺讓家長、社會、學(xué)生等參與到學(xué)校管理過程。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立各學(xué)段教育相銜接的區(qū)域公平教育。

1、守護天賦，創(chuàng)辦適合每個學(xué)生的學(xué)校教育。義務(wù)教育階段的“學(xué)校規(guī)則”要“順乎自然，合乎童道”，讓學(xué)生按兒童的天賦規(guī)則學(xué)習(xí)。嘗試建立肯定學(xué)生各種學(xué)習(xí)成果的順德式“學(xué)分銀行”或“學(xué)分激勵”。探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔的有效方法。適應(yīng)時代要求和學(xué)生身心發(fā)展特點，系統(tǒng)規(guī)劃中小學(xué)德育課程，開展“德育作業(yè)”的嘗試。全面推進辦好每一所學(xué)校、上好每一堂課、教好每一個學(xué)生的“三好”公平教育工程。在教師中開展做一個公平的教師活動，讓學(xué)生在公平的教育中發(fā)現(xiàn)自己是一只天賦的“白天鵝”。

2、資源共享，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育的增量發(fā)展。開展區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源共享的嘗試，倍大優(yōu)質(zhì)教師資源的作用。改革現(xiàn)行的為了交流而交流的教師、校長交流制度。嘗試優(yōu)質(zhì)教師在網(wǎng)絡(luò)上為區(qū)域?qū)W生開設(shè)專題的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)（講座、學(xué)法介紹等）。

3、條件均衡，各類學(xué)校享有平等的教育條件。推進中小學(xué)校標準化建設(shè)，使同類學(xué)校（包括公、民辦學(xué)校）享有平等的教育條件。特別是要解決目前公辦小學(xué)、初中的辦學(xué)條件（體育設(shè)施、生活設(shè)施）不配套的問題。

四、順德區(qū)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的保證

1、組織領(lǐng)導(dǎo)。成立順德區(qū)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，在領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一組織下，制訂創(chuàng)新研究工作安排，成立不同層次、不同類型教育的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的實驗小組。各實驗小組統(tǒng)籌規(guī)劃，共同協(xié)調(diào)，共同推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新實驗。

2、研究力量。在全區(qū)范圍內(nèi)組織優(yōu)秀教師組成研究團隊，并聘請省內(nèi)外的知名專家組成專家組，并在專家組的指導(dǎo)下各團隊制訂了研究的方案，開展有效的研究。

3、規(guī)劃安排。順德教育綜合改革試驗周期為三年，因此，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新實驗的周期也為三年：第一年主要制定就改革目標、改革方向、組織實施和保障措施等問題進行論證提升，并組織進行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析，確定人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的基本框架；第二年確立試點，以點帶面，按改革方案全面開展改革探索和研究。并舉辦匯報會和交流會，進行階段性總結(jié)；第三年主要是組織完善，開展全面總結(jié)，召開專題論證會，形成改革成果并在鎮(zhèn)、校推廣。

4、政策支持。區(qū)應(yīng)該根據(jù)課題研究的需要，給予相應(yīng)的政策支持，如教育投入、教師編制、辦學(xué)自主權(quán)、考試評價、項目經(jīng)費等。