第一篇：“特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能開發(fā)的研究”實驗研究開題報告[定稿]

一、課題的提出

關于特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的開發(fā)，在國內外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出“多元智能理論”，引起了教育學界、心理學界的關注乃至名揚全球。20世紀90年代，在北京、上海、山東等地相繼開展了這方面的探索，借鑒多元智能理論指導教育改革，運用于教育教學實踐，開發(fā)學生智慧潛能。XX年廣西教科所老所長梁全進研究員提出了優(yōu)勢智能概念及理論與應用的構想，并于XX年在《基礎教育研究》發(fā)表了《試論發(fā)展優(yōu)勢智力與創(chuàng)新課堂教學》，該文章對于中國基礎教育的課程改革有著重要的借鑒意義。我們學校借鑒多元智能理論與優(yōu)勢智能理論在學校開展了自治區(qū)級立項課題《“微笑教學”實驗研究》也取得了顯著的成效。但是，關于開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能理論與開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的研究成果，至今未見報導。為此，本課題旨在對特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能的開發(fā)進行研究，希望找到行之有效的開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的方法和途徑，讓特殊家庭學生發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢智能，獲得更加有益的發(fā)展。

a 時代的呼喚、社會的需要

21世紀是“以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位”的世紀，它需要什么樣素質的人才呢?簡而言之，它需要的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。多元智能理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，發(fā)現學生的智能所長，通過適當的教育強化他的長處，促進各種智能協調發(fā)展，達到提高學生整體素質的目的?！岸嘣悄堋钡膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！?/p>

近年來，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來，離婚對數突破100萬，離婚率突破10%。據全國婦聯統計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關系破裂而成為特殊家庭子女。有關調查材料還顯示，我國有14%的中小學生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。所以，開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能，增強他們對生活的信心是教育中非常重要的一個問題。

b 教學改革的現實要求

新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式變革。在教學過程中只有“以學生為主體，以教師為主導”才能取得卓越的成效。特殊家庭學生是學生中一個特殊的群體，他們與一般的學生相比有著特殊性，如何對他們進行特殊的教育，使這些特殊學生獲得健康有益的發(fā)展，既是客觀現實的需要，也是教學改革的要求。

多元智能理論認為，每一個正常的人都有多元智能，多元智能對每一個人來說不是均衡發(fā)展的，而是有強勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開發(fā)和強化優(yōu)勢智能、改善和轉化弱勢智能，使特殊家庭學生的多元智能協調發(fā)展？本課題負責人提出了開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的構想，認為：人的優(yōu)勢智能發(fā)揮程度與環(huán)境有關，是隨著環(huán)境而改變的，良好的“情商”，是優(yōu)勢智能形成的關鍵因素；因為，情感智力決定著智力發(fā)揮的程度，情感智力發(fā)揮得好的人事業(yè)成功的可能性就大。教育工作者必須關注特殊家庭學生的“優(yōu)勢智能”，研究和開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能，使課程改革的三維目標有效實施，使素質教育落到實處，使因材施教開辟有效途徑，使特殊家庭學生的智慧得到充分開發(fā)和個性得到充分發(fā)展，真正做到人人成才。

c 學生個性發(fā)展的內在要求

在學生群體中，特殊家庭學生往往言寡語少，性格內向，不善交往，不大引人注意。其實這些孩子也跟其他學生一樣盼望得到老師和同學的關心。他們的心理常處于壓抑之中，他們的性格常處于內向狀態(tài)，他們懼怕交往，但渴望交往，而實際上得不到正常交往，為此，處于經常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發(fā)展。開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能就顯得非常重要。

“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。” 根據加德納教授的“多元智力理論”，我們如果能夠開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能，讓他認識和找準了自己的優(yōu)勢智力（潛能或傾向）并積極實踐和發(fā)展，他的個性潛能便會極大地得到釋放（開發(fā)），并不斷地發(fā)展、不斷地強化，從而成為優(yōu)勢智力。一個人的事業(yè)要取得成功，不僅要有優(yōu)勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優(yōu)勢智力、情感智力和心靈智力的有機結合或融洽，才能形成優(yōu)勢智能。所以，開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能有著其現實的意義。

二、指導思想

這一課題研究堅持以馬克思關于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東關于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育思想、鄧小平關于教育要堅持“三個面向”的指導方針為指導，從《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》指導思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發(fā)，針對特殊家庭學生的實際情況就如何開發(fā)他們的情感優(yōu)勢智能開展的改革實驗和理論研究，我們力求能夠通過這項研究，以人為本，發(fā)展個性，創(chuàng)設情境，多角度探索，大膽實踐創(chuàng)新，在發(fā)展特殊家庭學生多元智能同時開發(fā)情感優(yōu)勢智能，使其優(yōu)勢智能得到強化，弱勢智能得到改善和轉化，使特殊家庭學生的多元智能能協調和諧發(fā)展，為他們將來的事業(yè)成功打下良好的基礎。

三、主要內容

1、特殊家庭學生的心理特征。

2、特殊家庭學生的家庭類別及其對學生的影響。

3、特殊家庭學生的優(yōu)勢智能的調查分析。

4、開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的方法與途徑。

5、開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的教學方式。

四、基本方法

本課題研究方法采用行動研究法、調查研究法、教育實驗法、文獻法、比較法。

五、實驗目標

1、通過本課題的研究與實踐，探索“開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。

2、通過本課題的研究與實踐，總結并形成“開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能”的教育模式。

3、通過本課題的研究與實踐，探索并總結“開發(fā)學生情感優(yōu)勢智能與教學方式”的整合模式。

六、預期實驗成果

各班級活動計劃、經驗論文、教育隨筆、優(yōu)秀教育活動案例等有關研究過程中的各種資料等

七、實驗步驟

第一階段：（XX年年6月至10月）開展研究人員培訓，制訂實施方案和計劃。

第二階段：（XX年年11月至2010年12月）落實措施，開展課題探索研究，初步完成探索“開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。

第三階段：（2010年1月至2010年7月）研究、完善、總結階段。進一步完善“開發(fā)學生情感優(yōu)勢智能與教學方式”等研究內容，總結實施效果和實踐經驗，撰寫課題研究報告。出版“特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能開發(fā)的研究”成果集。

八、保障條件

1、有一支曾經參與研究過“微笑教學實驗研究”并具有一定的研究經驗、理論水平的教師隊伍，有良好的研究環(huán)境。

2、我校正在進行“開發(fā)學生情感優(yōu)勢智能的探索”廣西省級a類課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。

3、有充足的時間保證，即從XX年年6月起至2010年7月止。

九、課題組成員

課題負責人：負責主持課題研究工作及設計實驗研究方案，撰寫階段性及終期課題研究報告。

課題組成員：協助撰寫實驗研究方案，并承擔具體研究工作及實驗數據、資料集累，協助課題負責人組織課題研究并整理試驗階段性成果等。

課題組人員名單：

組 長： 陸 嬋

副組長：范世榮 徐超強

組 員：梁志容 楊新裕 李金鳳 徐健銅 黃春華

周永蘭 蔣信貞 李 瓊

第二篇：實驗研究開題報告

實驗研究開題報告

實驗研究開題報告1

一、課題提出的背景

當前，應試教育的傾向還沒有得到根本扭轉，素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實的現象還普遍存在。中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：全面推進素質教育要堅持面向全體學生，為學生的發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。如何扎實有效地推進素質教育，真正從人的生命成長、終身發(fā)展的高度開展教育教學改革，是每一所學校面臨的重要問題。

在一系列的教育活動中，學校及教師希望用準確的語言影響學生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學生，用豐富的活動培養(yǎng)學生。影響教育培養(yǎng)基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內部的活動，學生自身內部會發(fā)展自己，完成學習活動。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。

現在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位。多少年來，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際，而且，時代進步、社會發(fā)展、教育內部問題的累積、學生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說破這樣一個事實。當然，說破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育轉變?yōu)闉閷W生設計的教育，即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃?，這是一個重大的策略性的教育轉變，是帶有體系意義、根本意義的轉變。

為學生的終身幸福奠基是我校的辦學宗旨。我們學習了生本教育的有關理論，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力。發(fā)現在生本教育的課堂上學生表現出來的是全身心的投入，那種積極、歡樂、優(yōu)質、高效的課堂學習，以及他們優(yōu)秀的考試成績，都使我們十分振奮。無論是他們的學習狀態(tài)，還是他們良好的精神風貌，或是學生在課堂中的語文素養(yǎng)和數學思維水平的精彩展現，都使許多聽課者、聽報告者激動不已。

正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法。必須強調的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時也是教育技術的改革。

二、生本教育理念簡介

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育主張：教育應實現由師本教育向生本教育的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學中要盡可能不見自我，要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的靈魂與線索，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區(qū)別于考本、本本、師本的，是區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先做先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主合作學習。

生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學生學習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或課任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵為而不爭。到了現實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。

生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在、樸素的無形的德育過程。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、以學生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說并引起了教學改革的浪潮，自19世紀以來，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗，已形成一種尊重學生個性發(fā)展的極為輕松的課堂教學，但對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學生素質的全面提高。

2、自素質教育提倡以來，教育理論界對傳統教育提出了一系列批判，推動了學校教育的教學改革，如愉快教學情境教學等都體現了生本教育思想。生本教育實驗在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學生，體現人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學生學習積極性被最大限度地調動起來，產生快樂，產生素質，產生成績，使素質教育取得了可運行的良好動力機制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路。

3、素質教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒，并且激活起來。在教學中，不但要重視學生學科知識的傳授，而且要加強學生綜合素質的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時，課堂教學中尤其要注意引導激發(fā)學生對學科或某個領域的研究興趣，而不只是完成現成學科知識的傳播，進而發(fā)展學生的個性特長，力爭培養(yǎng)新時代的好才、高才和尖才。

4、廣東省教科所郭思樂所長也認為，提倡素質教育，就要把當前的師本教育體系轉變?yōu)樯窘逃w系，變學生的被動學習為主動地去發(fā)展、去創(chuàng)新，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上，順應教育特征，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能動性，讓學生在自己的摸索中前進，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念，如價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生。教師觀：教師應是學生生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下自主學習。學生觀：學生是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源，借助于學生本能力量的調動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內化來實現的。

5、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術方面的優(yōu)勢，將多媒體網絡引進課堂，讓學生在課堂上能運用網絡進行自主合作的探究性學習，真正實現學習的自主化、個性化、協作化和多元化，激發(fā)學生學習的內在動力，提高課堂教學效率。本項目研究不僅涉及到語文、數學、英語等主要學科，而且包括了音樂、體育、美術、科學、思品等所有學科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。

四、本課題的理論意義

本課題以人的全面發(fā)展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據，立足于現代知識經濟社會，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性、自主性、創(chuàng)造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學課堂教學中，力圖改變傳統的課堂教學，克服其存在的問題，探索最佳的課堂教學結構，對促進學生的和諧發(fā)展、實施素質教育具有重要的實踐意義。

五、本課題研究的主要問題

(1)對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：

(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學科不同課型的課堂教學模式：

(3)結合我校的.課堂教學實際，對構建的新型課堂教學結構進行進一步的調整與完善。

六、研究方法

通過小組合作、先做后學、先學后教的教學形式，在教學過程中創(chuàng)設能適合學生自由表達、自主及自信地參與、主動學習的情境，著力培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性主動性，以期促進學生全面、和諧、主動、持續(xù)的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。同時采取實例教學法、觀察及情景法、合作討論法、經驗總結等研究方法，努力實現由傳統的教學模式向現代的、以人為本的教學模式的過渡。

七、組織機構

(一)課題領導小組

組長：張隨鄂

副組長：閆紅蓮李榮華

骨干成員：王玉芳、劉偉、鄭如紅、黃偉鋒、韓旭輝、張俊生、張楠、戴剛毅、劉運金、王靜、黃慶華、左玉霞、鄒玉萍、王轉運、吳華、閆改桃、彭宇、朱秀梅、張繼紅、米德新、韓俊麗、李波、鄭輝、任玉淑、陳萍

(二)子課題組織機構

每個教研組要在學?？傉n題的基礎上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究、實驗與總結。

具體子課題組織機構如下：

語文學科子課題組：組長：黃偉鋒;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師

數學學科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數學教師

英語學科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師

綜合學科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學科教師

(備注：承擔多學科教學任務的教師，可以選擇一門學科參與課題研究)

八、實驗過程

(一)準備階段(20xx年4月20xx年9月)。

1.課題的申報立項。

2.負責人制定研究方案。

3.成立課題研究組織。

4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務。

5.組織課題組成員學習相關理論和研究方法。

6.現代教學技術設備，電腦、信息網的設置與準備。

(二)實施階段(20xx年10月20xx年12月)

1.構建生本理念下的教師群體，深入學習相關理論，以理論指導課題實踐。

2.加強實踐指導，組織課例研討，引導實驗。

3.觀測學生主體意識、個性特點與創(chuàng)新思維的發(fā)展，做好階段性的調查統計。

4.撰寫教學反思、階段性總結，不斷調整策略，深化提高。

(三)總結階段(20xx年1月20xx年7月)

1.撰寫并修改課題研究報告。

2.研究成果歸類整理。

3.上報專家對研究成果進行鑒定評估。

九、預期成果

1.文本類成果：

(1)實驗結題報告;

(2)教師研究論文集、教師案例集;

(3)學生作品文集等。

2.音像制品類成果：

(1)生本課課例光盤;

(2)生本教育活動圖片;

3.學生發(fā)展類成果：

(1)學生、家長調查問卷;

(2)學生發(fā)展表現的物化成果。

實驗研究開題報告2

一、研究的目的

1)探索具有東風小學特點的培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。

2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。

3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養(yǎng)憂秀教師，促進學校工作。

二、指導思想

以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在xx課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養(yǎng)學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展，為未來人才打好素質基礎。

三、研究的主要內容

1、在學科教學中，深化三學一訓練教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。

2、在集體生活和教育活動中，深化

3、在實踐活動中，精選、開發(fā)培養(yǎng)學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。

四、研究對象：

東風小學全體學生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。

原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。

策略;全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。

六、研究措施

1、成立領導小組：

組長：佟岳

組員：全體干部，劉長榮、段景明

2、加強?？蒲惺医ㄔO

使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。

教科室要充分發(fā)揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。

3、培訓隊伍

2)、自我總結xx期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。

4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長。

實驗研究開題報告3

一、課題名稱：《高職高專音樂課程模式的實驗研究》

二、課題的背景與意義

現階段高職高專音樂專業(yè)教學，無論是教學內容、教學方法、教學形式還是教學手段仍停留在原有傳統方式。已經不能夠適應現代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經桎梏了學生的發(fā)展，尤其是學校教育與社會需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂專業(yè)學生的發(fā)展。在傳統教學中，存在著以下幾點不足之處：

1.在課堂教學中以教師為中心；

2.各門課的學習保守而獨立與其它課程不相聯系；

3.教學內容缺少實用性；

4.評價體系不完善；

5.自主學習與實踐機會較少；

6.教學手段單一。

本研究以現代教育思想為指導、以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應用技術能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養(yǎng)目標來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。在教學中重新整合課程結構、更新教學內容、改革教學方法，突出學生的主體地位，調動學生學習的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統教學模式，將教、學、做結合起來，使用現代化教學手段，擴大課堂教學信息量，構建高職高專音樂課程模式。

三、實施方法

1、用觀察法收集學生課堂上的各種表現；

2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；

3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學生的音樂學習成效；

4、用資料法搜集、積累教學的各種資料。

四、實施計劃

1、第一階段：準備階段20xx年7月——20xx年11月。

本階段主要工作為初步調研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。

2、第二階段：實驗階段20xx年11月——20xx年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學大綱；

②教材開發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學方法；

④改革評價體系

⑤教學模式構建。

3、第三階段：總結階段20xx年7月——20xx年12月。

本階段主要工作為把實驗班的教學模式向音樂專業(yè)班推廣、總結驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結題論文。

五、課題組人員及分工

六、實驗對象

通過初步調研，確定**級小學教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。

七、研究內容：

本研究打破單一的教學內容，把相關專業(yè)知識有機結合，如：在鋼琴專業(yè)課教學中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關知識，在樂理可教學中有機融合奧爾夫聲勢訓練、達爾柯羅茲體態(tài)律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學方法上，克服傳統以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學手段，積極運用現代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學中的課后作業(yè)與實踐小組活動緊密結合，促進學生全面素質發(fā)展，增強適應社會能力。

根據就業(yè)形勢和教學改革的需要，適時調整教育理念、課程體系、內容建設、教學方法、教學手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導，以內容為核心，以教學方法、教學手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應市場需求，達到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標。

七、成果形式：

1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關論文

八、學術價值：

本研究打破單一的教學內容，針對高職高專學生的就業(yè)需求，在音樂專業(yè)教學中增添了適于高職高專學生特點的實用性教學內容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學等等。同時把相關音樂課程專業(yè)知識加以整合，拓展相關音樂技能教學內容。重新擬定了教學大綱。在教學方法上，克服傳統以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時在教學中針對不同學生的特點采用多種教學形式，注重實踐教學，發(fā)揮實踐小組的功能和作用。改革教學手段，積極運用現代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數為唯一標準的考試模式，以平時學習態(tài)度、學習效率及課堂出勤率為依據。結合藝術實踐與課程考核給學生已全面綜合的評價。促進學生全面素質發(fā)展，增強適應社會能力。使學生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現力和實際應用的能力。真正體現“一專多能”。滿足了社會不同行業(yè)的人才需求，從而實現高職高專音樂課程教學目標和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。

九、研究基礎：

作為遼寧師范大學第一屆音樂教育碩士、中國教育學會音樂教育委員會會員，藝體學院骨干教師、鐵嶺市十大杰出青年教師、鐵嶺市杰出青年文藝家、鍵盤教研室主任本課題負責人劉麗副教授，一直從事音樂專業(yè)的教學和研究工作。在20xx年完成碩士畢業(yè)論文過程中作了相關的研究，發(fā)表過多篇學術論文，多次參加中國教育學術委員會組織的音樂研討活動，多篇論文在研討會上交流，具有較強的科研能力，曾多次承辦和參與省、市音樂專業(yè)比賽評委工作，積極參與社會實踐，具有較強的組織能力和協調能力，可以保證有充足的時間完成本課題。

課題組成員由藝體學院鋼琴、聲樂、舞蹈及音樂綜合課教學精英共同參與，均從事音樂教學和研究工作多年，具有豐富的研究經驗，其中副教授3人，講師6人，在音樂教育和指導音樂實踐的過程中，積累了豐富的經驗，具備較高的研究水平，先后發(fā)表過相關學術論文，具有一定的科研能力，可以保證有充足的時間完成本課題。

實驗研究開題報告4

20xx年3月16日，由正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學語文教研組部分教師承擔的土坪鎮(zhèn)中心小學“十二·五”規(guī)劃課題《如何讓學生從日記走向習作實驗研究》開題報告會在正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學會議室舉行。參加本次開題報告會的領導、教師有：土坪鎮(zhèn)中心小學何洪亮校長、教管中心袁輝主任、教務處李林主任，土坪鎮(zhèn)中心小學全體老師參加了本次開題報告會。

土坪鎮(zhèn)中心小學教導主任李林同志主持了本次開題報告會。會議第一項由主持人介紹到會的領導及參會人員；第二項由課題承擔組土坪鎮(zhèn)中心小學語文教研組組長韓敏老師致歡迎詞；第三項由辦公室主任袁可明老師宣讀“課題立項批準通知書”；期間，主持人對作文教學的理解向參會人員進行了分享，并引入陶行知先生的名言“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”，告訴老師們“真”是學校的根本，“真”是社會的期盼，在課題研究中，需要“真”研究。第四項由課題負責人吳政老師陳述課題開題報告。他分別從課題的提出及背景、選題的核心概念界定、研究的目標、研究的主要內容、研究的重點和難點、研究的范圍和對象、研究的方法、研究的主要步驟、研究的預期效果、研究條件、研究人員情況等方面進行了詳盡的闡述；第五項全體教師對開題報告及課題實施的科學性與可行性等進行了評議。

通過本次課題報告會的召開，全校教師強化了科研意識，有效促進了土坪鎮(zhèn)中心小學的教育科研工作。相信在上級主管部門的支持與幫助下，在教導處的指導下，在課題研究教師的共同努力下，土坪鎮(zhèn)中心小學語文教研組的課題研究工作一定會扎實推進，早日實現科研興校的目標。

實驗研究開題報告5

一、課題的提出

關于特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的開發(fā)，在國內外曾有專家學者進行過探索研究，已取得較好的成效。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出“多元智能理論”，引起了教育學界、心理學界的關注乃至名揚全球。20世紀90年代，在北京、上海、山東等地相繼開展了這方面的探索，借鑒多元智能理論指導教育改革，運用于教育教學實踐，開發(fā)學生智慧潛能。xx年廣西教科所老所長梁全進研究員提出了優(yōu)勢智能概念及理論與應用的構想，并于xx年在《基礎教育研究》發(fā)表了《試論發(fā)展優(yōu)勢智力與創(chuàng)新課堂教學》，該文章對于中國基礎教育的課程改革有著重要的借鑒意義。我們學校借鑒多元智能理論與優(yōu)勢智能理論在學校開展了自治區(qū)級立項課題《“微笑教學”實驗研究》也取得了顯著的成效。但是，關于開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能理論與開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的研究成果，至今未見報導。為此，本課題旨在對特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能的開發(fā)進行研究，希望找到行之有效的開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的方法和途徑，讓特殊家庭學生發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢智能，獲得更加有益的發(fā)展。

a時代的呼喚、社會的需要

21世紀是“以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位”的世紀，它需要什么樣素質的人才呢?簡而言之，它需要的是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。多元智能理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，發(fā)現學生的智能所長，通過適當的教育強化他的長處，

促進各種智能協調發(fā)展，達到提高學生整體素質的目的?！岸嘣悄堋钡膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！?/p>

近年來，由于多種原因使離婚率、犯罪率、失業(yè)率較高，很多正常家庭的格局被打破，產生了較多的離婚家庭、單親家庭、寄養(yǎng)家庭、分居家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭。我國自1995年以來，離婚對數突破100萬，離婚率突破10%。據全國婦聯統計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關系破裂而成為特殊家庭子女。有關調查材料還顯示，我國有14%的中小學生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。這些特殊家庭的孩子不能像正常家庭孩子那樣，同時擁有雙親的愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間悲歡離合的滋味，其性格、情緒和社會性的發(fā)展受到壓制或扭曲，影響了孩子正常健康成長。所以，開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能，增強他們對生活的信心是教育中非常重要的一個問題。

b教學改革的現實要求

新一輪基礎教育課程改革大力提倡以學生為主體的教學方式變革。在教學過程中只有“以學生為主體，以教師為主導”才能取得卓越的成效。特殊家庭學生是學生中一個特殊的群體，他們與一般的學生相比有著特殊性，如何對他們進行特殊的教育，使這些特殊學生獲得健康有益的發(fā)展，既是客觀現實的需要，也是教學改革的要求。

多元智能理論認為，每一個正常的人都有多元智能，多元智能對每一個人來說不是均衡發(fā)展的，而是有強勢、中勢、弱勢不同程度的，如何開發(fā)和強化優(yōu)勢智能、改善和轉化弱勢智能，使特殊家庭學生的多元智能協調發(fā)展?本課題負責人提出了開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的構想，認為：人的優(yōu)勢智能發(fā)揮程度與環(huán)境有關，是隨著環(huán)境而改變的，良好的“情商”，是優(yōu)勢智能形成的關鍵因素;因為，情感智力決定著智力發(fā)揮的程度，情感智力發(fā)揮得好的人事業(yè)成功的可能性就大。教育工作者必須關注特殊家庭學生的“優(yōu)勢智能”，研究和開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能，使課程改革的三維目標有效實施，使素質教育落到實處，使因材施教開辟有效途徑，使特殊家庭學生的智慧得到充分開發(fā)和個性得到充分發(fā)展，真正做到人人成才。

c學生個性發(fā)展的內在要求

在學生群體中，特殊家庭學生往往言寡語少，性格內向，不善交往，不大引人注意。其實這些孩子也跟其他學生一樣盼望得到老師和同學的關心。他們的心理常處于壓抑之中，他們的性格常處于內向狀態(tài)，他們懼怕交往，但渴望交往，而實際上得不到正常交往，為此，處于經常的苦惱之中，失落離群感和心理壓抑感阻滯了他們身心的健康發(fā)展。開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能就顯得非常重要。

“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！备鶕拥录{教授的“多元智力理論”，我們如果能夠開發(fā)特殊家庭學生的情感優(yōu)勢智能，讓他認識和找準了自己的優(yōu)勢智力(潛能或傾向)并積極實踐和發(fā)展，他的個性潛能便會極大地得到釋放(開發(fā))，并不斷地發(fā)展、不斷地強化，從而成為優(yōu)勢智力。一個人的事業(yè)要取得成功，不僅要有優(yōu)勢智力，還要有情感智力和心靈智力，優(yōu)勢智力、情感智力和心靈智力的有機結合或融洽，才能形成優(yōu)勢智能。所以，開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能有著其現實的意義。

二、指導思想

這一課題研究堅持以馬克思關于人的全面發(fā)展的理論、毛澤東關于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育思想、鄧小平關于教育要堅持“三個面向”的指導方針為指導，從《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指導思想，加德納教授的“多元智力理論”要求出發(fā)，針對特殊家庭學生的實際情況就如何開發(fā)他們的情感優(yōu)勢智能開展的改革實驗和理論研究，我們力求能夠通過這項研究，以人為本，發(fā)展個性，創(chuàng)設情境，多角度探索，大膽實踐創(chuàng)新，在發(fā)展特殊家庭學生多元智能同時開發(fā)情感優(yōu)勢智能，使其優(yōu)勢智能得到強化，弱勢智能得到改善和轉化，使特殊家庭學生的多元智能能協調和諧發(fā)展，為他們將來的事業(yè)成功打下良好的基礎。

三、主要內容

1、特殊家庭學生的心理特征。

2、特殊家庭學生的家庭類別及其對學生的影響。

3、特殊家庭學生的優(yōu)勢智能的調查分析。

4、開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的方法與途徑。

5、開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能的教學方式。

四、基本方法

本課題研究方法采用行動研究法、調查研究法、教育實驗法、文獻法、比較法。

五、實驗目標

1、通過本課題的研究與實踐，探索“開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。

2、通過本課題的研究與實踐，總結并形成“開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能”的教育模式。

3、通過本課題的研究與實踐，探索并總結“開發(fā)學生情感優(yōu)勢智能與教學方式”的整合模式。

六、預期實驗成果

各班級活動計劃、經驗論文、教育隨筆、優(yōu)秀教育活動案例等有關研究過程中的各種資料等

七、實驗步驟

第一階段：(xx年年6月至10月)開展研究人員培訓，制訂實施方案和計劃。

第二階段：(xx年年11月至XX年12月)落實措施，開展課題探索研究，初步完成探索“開發(fā)特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能”的策略與方法。

第三階段：(XX年1月至XX年7月)研究、完善、總結階段。進一步完善“開發(fā)學生情感優(yōu)勢智能與教學方式”等研究內容，總結實施效果和實踐經驗，撰寫課題研究報告。出版“特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能開發(fā)的研究”成果集。

八、保障條件

1、有一支曾經參與研究過“微笑教學實驗研究”并具有一定的研究經驗、理論水平的教師隊伍，有良好的研究環(huán)境。

2、我校正在進行“開發(fā)學生情感優(yōu)勢智能的探索”廣西省級a類課題的研究，這給本課題提供了很好的科研條件。

3、有充足的時間保證，即從xx年年6月起至XX年7月止。

九、課題組成員

課題負責人：負責主持課題研究工作及設計實驗研究方案，撰寫階段性及終期課題研究報告。

課題組成員：協助撰寫實驗研究方案，并承擔具體研究工作及實驗數據、資料集累，協助課題負責人組織課題研究并整理試驗階段性成果等。

課題組人員名單：

組長：陸嬋

副組長：范世榮徐超強

組員：梁志容楊新裕李金鳳徐健銅黃春華

周永蘭蔣信貞李瓊

實驗研究開題報告6

各位領導、專家、同行們：

經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀是一個快信息、高科技的知識經濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我，以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力？

在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規(guī)劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。

二、課題研究的主要內容

1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

（1）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。

（2）學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

（3）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（4）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

（1）資料的收集

指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

（2）資料整理歸類

在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。

3、檢查落實

給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生?？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。

三、課題研究的基礎條件

1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作研究，攻關結題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實驗組織機構。

2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。

4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學?？蒲惺业闹苯又笇?，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

實驗研究開題報告7

一、開題報告的含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)。

研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于我們科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。

二、寫好研究方案應做的基礎性工作

寫好研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

三、課題研究方案的結構與寫法

課題研究方案主要包括以下幾個方面：

（一）課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

名稱要準確、規(guī)范。

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現在有一個課題名稱叫“佛山市教育現代化進程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業(yè)小學的“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如，“集中識字 口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字 口語突破”小學英語教學模式研究?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

第二，名稱要簡潔，不能太長。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。

（二） 課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關背景（課題的提出）： 即根據什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

有的也寫問題提出背景的，比如蘇州工業(yè)園區(qū)星海學校承擔的江蘇省教學研究課題《生活化語文教學研究》 實施方案 的“課題的提出”是這樣寫的：

二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。

當然，語文教學要改革、要創(chuàng)新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。

（三） 本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。

規(guī)范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺（起點）、研究的特色或突破點。 參考總課題報告。

（四）課題研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。這里，我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現代化進程》研究方案里寫的課題指導思想里的一段話：“這一課題研究要依據黨中央和國家要求，依據廣東省委的決定，依據佛山市委市政府的決定，結合國情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實際，……力求揭示佛山市教育現代化進程的規(guī)律及表現形式，為佛山市教育現代化實踐服務”。

第三篇：《特殊家庭學生教育對策研究》

《特殊家庭學生教育對策研究》

開

題

報

告

一、課題的提出

（一）概念界定

本課題所界定的“特殊家庭”這一概念，是相對穩(wěn)定的、和諧的家庭而言，是指特困家庭、殘疾家庭、離異家庭、單親或無親家庭、犯罪家庭、領養(yǎng)家庭、再婚重組家庭、寄宿寄養(yǎng)家庭和留守家庭等。

（二）研究背景

通常一個溫暖的家庭應是一個完整的家庭，既有父愛，又有母愛，父母之愛有機融合，維系著家庭的平衡，形成和諧的家庭氛圍。然而近年來，隨著經濟的發(fā)展，人們思想觀念不斷地更新，以及離婚率、犯罪率，失業(yè)率、交通事故等大幅增加，致使現代正常家庭體制分化現象越來越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此產生單親家庭、離婚后重新組合家庭，寄養(yǎng)家庭，犯罪家庭、殘疾人家庭、特困家庭等多種特殊家庭類型。

我國自1995年以來，離婚對數突破100萬，離婚率突破10%。據全國婦聯統計，中國離婚家庭中有67%的家庭有孩子，這意味著，大量的孩子因為父母婚姻關系破裂而成為特殊家庭子女。有關調查材料還顯示，我國有14%的中小學生有心理障礙，其中尤以特殊家庭子女為甚。據介紹，近年來青少年犯罪中特殊家庭孩子占78.5%。特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，由于這些孩子過早地失去了正常的父母之愛，造成愛的殘缺，過早地承受了人間的悲歡離合，其智力，性格，情緒，和人生觀，價值觀，世界觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑或扭曲，并造成學生成績下降，思想道德品質下滑，而且也導致行為異常和心理異常和心理偏常，甚至出現犯罪的現象。

可見，對特殊家庭孩子管教不到位，不僅是一個家庭的悲劇，這對整個社會的發(fā)展，未來國家人才的競爭，人口素質的提高，無疑是一個不可低估的不利因素。因此，開展對特殊家庭學生教育對策的研究，并針對其異常心理行為特征進行預防和矯治，促進他們健康成長，這對學校和社會都將起著積極作用。

2、國內外的相關研究

現如今對于特殊家庭學生的教育已引起了各地教育部門的重視，各方也從多種角度開展了相關的研究，如南京附屬中學的《特殊家庭問題學生賞識教育個案研究》、廣西省已進行了《特殊家庭學生情感優(yōu)勢智能開發(fā)的研究》、江蘇省的太倉市進行了《特殊家庭與學校教育的研究》等，國外及我國和重視家庭教育的臺灣地區(qū)對于特殊家庭教育都進行了相關的研究，均取得了一定的成果，以指導學校的教育，但是對于針對性及實踐指導意義符合本地區(qū)、本校及依據不同類型的特殊家庭學生進行的具體研究還不是很精細，這也是我校進行此課題研究的意義和重點所在。就此而言，此課題在原有研究基礎上，在深入的同時亦有所突破。

（三）、研究意義

1、通過本課題的研究，可以探索到行之有效的針對特殊家庭學生開展的特色教育，是特殊家庭學生能夠在溫暖、健康、積極向上的教育氛圍中健康快樂的成長。

學校通過對特殊家庭學生的引導、關愛，對特殊家庭家長的教育，對學校各方力量的積極調動、溫暖、和諧氛圍的全面營造，有利于學生合理正確的情感、態(tài)度、價值觀和健康心理的培養(yǎng)，有利于特殊家庭學生個性的成長和自我發(fā)展能力的提高，為期健康成長和素質的全面發(fā)展奠基。

2、通過本課題的研究，可以促進教師專業(yè)發(fā)展和崗位成才。

本課題研究，針對性強，研究范圍和視野范圍較寬廣，這對廣大教師多點切入、把握研究重點提供了針對性，課題研究過程的調研研究、建立檔案、歸因研究、教育敘事、教育教學活動、案例實踐探索、教育模式的研究等過程渴望對引領驕傲是專業(yè)成長、促進教育教學實踐能力提高和教師的高位成才踢狗實踐依據。

3、為全校的教職工營造溫暖、關愛的良好校風，促進學生的理解、包容、平等、團結、友愛的良好心理品質，懂得珍惜生活。

4、通過本課題研究，有助于形成新時期學校德育工作的新特色。

德育對學校的價值不僅表現在德育能夠活化校園氛圍，彰顯人文關懷的魅力，而且反映在生成德育特色，構建的與文化的底蘊，展現學校物質文化和精神文化的多元作用，而課題研究也能夠為學校管理工作增添新的亮點，課題研究賦予學校新的發(fā)展機遇和利時使命，它將引領學校德育工作走向扎實、縱深、精細和有效方向發(fā)展。

二、研究目標

深入探索特殊家庭學生教育的有效對策，以幫助特殊家庭的學生體驗到安全感、幸福感和滿足感，引導他們建構科學的價值觀、人生觀、世界觀、道德觀及理想的道德人格，正確理解生存的價值與意義，充分調動起學生的上進心、自信心、責任心，增強其耐挫能力，自理，自立能力，積蓄學生內心的愛，激發(fā)學生內在的力量，進而保證特殊家庭的學生陽光、健康的成長，提高生命質量。

三、研究內容

1、各類特殊家庭學生現狀及特征的調查與分析研究

隨著形勢的發(fā)展，特殊家庭越來越多，這些家庭的孩子與生活在一般家庭的孩子相比，因家庭的種種變異及因家庭變異所帶來的教育方法不當，在行為習慣，學習成績，心理發(fā)育都有著差異。行為偏差，學習困難，心理發(fā)育偏異的人數都多于生活在一般家庭的學生。對于不同類型的特殊家庭的學生所展現出來的問題及特征不盡相同，教育的對策也不能一概而論，所以這些資源的有效挖掘、獲取，對于探究特殊佳通學生教育對策至關重要，我們將采用問卷調查、學生個體訪談、尋訪教師、家訪等多種形式獲取準確信息資源，以服務于教育對策的探索。

2、特殊家庭學生心理輔導案例研究 特殊家庭的學生經歷這不同于一般家庭學生的成長故事，體驗著過多的消極的情感，愛的缺失，他們較之一般家庭的學生在心理上更容易出現偏差，更易呈現心理問題。

3、特殊家庭學生及家長實踐活動課程設計與實施研究

除了學生自身的關愛、引導、調試之外，對于他身邊的家長、教師及環(huán)境的教育及渲染也不容忽視，所以針對這兩個群體開展相關的講座、溝通互動活動很必要。

4、特殊家庭學生教育對策的探索研究

通過一系列的調查分析，對多途徑、多樣式的活動開展的觀察、記錄、分析，科學評價活動的效果，確定實踐活動價值的操作性，進而確定行之有效的教育對策。

四、研究方法與過程

（一）研究時間：2011年3月——2015年12月，歷時近五年。

（二）研究對象：在校的特殊家庭的學生、家長及相關教師

（三）研究方法：依據本課題為應用性研究的性質，決定主要采用行動研究法，配合以調查訪問法、個案研究法、文獻資料法等方法進行綜合研究。

（四）研究進程計劃

1、撰寫開題報告及實施方案（2011年1月——3月）

搜集相關資料，對當前國內外在該領域的研究進行統計整理成文，確定課題題目、目標、意義、內容、方法及研究過程等內容，形成開題報告及實施方案，進行開題申請。

2、開題初始調查（2011年3月——5月）

（1）編制調查問卷，旨在了解當前我校特殊家庭學生現狀。調查問卷要進行科學驗證，形成有效問題，最終編成問卷，并發(fā)放到學生手中，由學生答完后收回。（2）進行個體訪談，旨在了解特殊家庭學生的心理狀態(tài)，成長困惑，情感、態(tài)度、價值觀等。

（3）與相關教師訪談，旨在了解學生在校的行為表現、人際交往等情況；

（4）進行個別的家庭走訪，旨在了解特殊家庭學生的生活背景、成長環(huán)境、家庭氛圍、家庭教育模式等。

3、特殊家庭學生教育對策探索（2011年6——2015年1月）（1）各類特殊家庭學生特征的調查分析（2）論證特殊家庭學生的有效教育對策

（3）對各種已論證的教育對策進行實踐探索

（4）對各種對策進行有效性驗證，運用調查、觀察、測驗等方式

（5）確定行之有效的教育對策，并進行科學教育模式研究，即如何將有效教育對策進行科學延伸，以有限的資源帶動并實現無限的教育效果。4結題驗收（2015年7月——12月）（1）整理課題實踐資料

（2）提煉課題成果，形成成果資料（3）撰寫結題報告，申請結題

五、研究保障

1、機制保障：我?！耙匀藶楸尽钡霓k學理念，關愛教育、賞識教育，營造溫暖、健康向上的教育氛圍的教育機制與模式，校領導對此課題的重視與責任心，有利于各種措施的實施和資源的有效利用。

2、人員保障：本著課題即是工作的理念，本課題研究的進程里，學校眾多的關注特殊家庭學生教育的教師都踴躍的參與到課題的研究和探索中來，對于形成濃厚的課題氛圍及取得豐碩的有指導意義和實踐價值的課題成果提供了雄厚的是自保障。

3、經費保障：重視科研是學校不斷發(fā)展的基礎，學校將會不遺余力地支持學校關于特殊家庭學生教育對策研究各方面的工作開展，全力支持課題研究工作的經費支出。

六、預期成果

1、《特殊家庭學生教育個案集》

2、建立特殊家庭學生檔案庫

3、《特殊家庭學生團體心理輔導活動集》

4、《特殊家庭學生個體訪談錄》

5、《特殊家庭學生成長記錄匯編》

6、《特殊家庭學生作品集》

7、《特殊家庭學生教育對策講座匯編》

8、《關愛特殊家庭學生主題班團會實錄集》

9、構建符合本校實際的特殊家庭學生教育模式

10、《特殊家庭學生教育對策結題報告》

第四篇：社會轉型期特殊家庭學生教育的研究（范文模版）

社會轉型期特殊家庭學生教育的研究

一、問題提出和現狀分析

特殊家庭學生是指學校教育的特殊群體，是學習上和生活上處于特殊地位的受教育者。進入二十一世紀，隨著社會轉型期的不斷深入，社會經濟文化更加繁榮，同時社會結構、社會組織形成，社會利益格局也發(fā)生深刻變化，呈現出社會多元化、家庭多樣化，人們的需求日趨旺盛，其思想活動的獨立性、選擇性，多變化、差異性明顯增強，因而產生了特殊家庭，他們的子女在學校也無疑成了特殊群體，其特殊性表現為：一是農業(yè)企業(yè)化新機制的形成，城鄉(xiāng)一體化的深化發(fā)展，農村出現了大量的剩余勞動力，在二元經濟體制和分配制度失衡的背景下，越來越多的農民工離開農村的土地進城務工，尋求更好的發(fā)展機會。由于經濟負擔以及政策滯后等諸多原因，進城農民工的父母無法解決孩子在城里的衣食住行及安全問題，更重要的是孩子的上學問題，因此他們不得不把自己的孩子留在家鄉(xiāng)進行隔代撫養(yǎng)或親屬撫養(yǎng)。這些農民工大多是長年在外，打工掙錢，并且務工的地域流動性大，路途遙遠，一年難得有兩三次回家和孩子見上一面，這些由祖輩親戚代養(yǎng)，親自關系失衡的農村兒童就被稱為留守兒童，他們是學校特殊群體中的主流；二是由于父母的感情破裂等諸多因素造成近年來離婚率不斷上升，或是父母單方或雙方亡故，使其原本幸福美滿的家庭支離破碎，甚至不復存在，他父母的親情蕩然無存。由于家庭的破裂，使孩子們的生活環(huán)境發(fā)生了質的變化，他們的心靈遭受了了沉重的打擊，從小就飽受家庭動蕩所帶來的磨難，形成了心理上的殘缺，因而就成為了離異家庭學生或單親（無親）家庭學生，他們是學習特殊群體中之一；此外學校中還有這樣的特殊群體——特困家庭學生，殘疾學生、犯罪家庭學生、富裕家庭學生等，這類特殊群體為數不多，特困家庭學生一般因天災人禍突發(fā)事件或以領取失業(yè)救助金度日而造成，其子女的吃穿用等落后于一般人； 殘疾家庭學生因家長生理上的殘疾或長年疾病喪失勞動力、經濟來源，負擔重，困難大，犯罪家庭學生因其父（母）違法犯罪而領刑入獄，受到社會的譴責和法律的制裁而產生較強烈的自卑感。

上述種種特殊家庭學生表明，特殊家庭學生的教育問題在學校越來越凸顯，帶給學校的教育與管理工作越來越重。如何加強對這類特殊群體的教育管理，使

他們能健康成長，已成為當今學校和社會的一大課題，成為學校教育的重點和難點。因此，開展“社會轉型期特殊家庭學生教育”的研究非常必要，且具有深遠的意義。

二、研究意義和研究方法

正因為特殊家庭學生所具有的普遍特殊性，所以其教育與管理對學校而言就顯得尤為重要?，F今社會各級對這類特殊群體的教育給予高度的重視，各校也正積極加強對特殊群體的研究、想方設法尋找解決對特殊群體教育與管理的對策。由于特殊家庭學生這個特殊群體生活環(huán)境與氛圍不同于一般的家庭，受到的影響較為復雜，有的人從小就失愛、失教、失落，從而不同程度的存在著自卑、孤僻、抑郁、冷漠、嫉妒、逆反等心理或暴躁、攻擊、逃學等行為，這些特點在一定程度上直接影響著這類學生的思想品德、學習成績、身心健康，影響著班級、學校、家庭乃至社會的和諧穩(wěn)定。同時，這種不健康的心理和人格隨著年齡的增長而發(fā)展，將有可能成為青少年犯罪的重要因素。因此，對特殊學生進行特殊教育，使這些特殊學生能夠健康成長，既是客觀現實的需要，也是從維護社會穩(wěn)定，關心民生發(fā)展的需要。

農村小學特殊家庭學生教育研究的方法，應根據特殊家庭學生的特點，以班級觀察、家庭訪問、社會調查、媒體咨詢?yōu)榍腥朦c的研究方法。學校方面：學校內部管理機制、學校環(huán)境對特殊家庭學生的影響，老師與特殊家庭學生的溝通幫助、特殊家庭學生自身在校的思想動態(tài)、道德情感、學習態(tài)度、行為表現以及心理變化等等。家庭方面通過深入訪問，了解特殊家庭學生的父母或監(jiān)護人對子女的關心程度、教育手段、面臨的困難和問題，了解特殊家庭學生在家參與工作的情況、生活自理的能力、了解周邊環(huán)境對他們的影響等等；社會方面，通過調查、掌握黨和政府對特殊家庭學生的種種政策和措施，以及社會各層面對他們的影響等。總之，特殊家庭學生教育的方法很多，要根據具體情況采取多形式的方法。

三、研究基礎和研究目標

該課題負責人黃小軍老師是有三十三年教齡的中年教師，現任學校常務副校長，擔任校長近二十年，具有較豐富的教育教學經驗，曾多次參加市、區(qū)組織開展的教育教學研究活動，多次獲得市、區(qū)優(yōu)秀工作者等榮譽，所撰寫的論文多次獲獎，有著較強的科研意識和組織能力，完全能勝任這次的課題研究任務；課題組的主要成員之一葉成浪老師，是鎮(zhèn)中心學校的教導主任，肩負著對中心學校小

學教育教學的研究與指導，有著較豐富及的教育教學理念，文化素質較高，具有較強的科研意識和改革創(chuàng)新精神，組織并參加過多次鎮(zhèn)級教育教學有關問題的研討，對學生教育與管理有一定的研究基礎，本次課題研究工作得到了校領導的高度重視，常務副校長親自擔任該項目課題負責人并具體組織實施。同時，學校從課題組織成員的課程安排上做了充分考慮，盡量讓他們有更多的時間用在教研上，他們可充分利用每周三的教學理論學習時間進行課題研究交流，為完成課題研究任務提供了時間保證。學校的遠程教育網、圖書室、教科書、電腦室等都能為順利完成本課題提高保證。此外，學校為課題研究組專門安排了四臺電腦，一個小會議室給課題組成員專用，同時從學校公用經費列支5000元作為課題組研究經費。以上這一切都為完成課題研究任務提供了人力、物力和財力的保證。

本課題的研究目標是：通過進行特殊家庭學生的教育研究，構建多管齊下的育人對策，采取特殊教育的方法，形成多種的育人措施，提高全體師生和全社會對特殊家庭學生的關注，促使全體師生和全社會在反思中重視特殊家庭學生的教育，以達到社會和諧。

四、研究內容和實施步驟

本課題的研究內容：

1、特困家庭學生的教育研究

2、殘疾家庭學生的教育研究

3、離異家庭學生的教育研究

4、單親或無親家庭學生的教育研究

5、犯罪家庭學生的教育研究

6、留守兒童學生的教育研究

7、富裕家庭學生教育研究

本課題的實施步驟：

以學校班級觀察、家庭訪問、社會調查、媒體咨詢等案例為依據，組織研究人員對研究內容按層次、分階段進行研究，從而在訪問——調查——分析——實踐——反思——提出對策中達到課題研究的圓滿完成，其實施步驟分為四個階段進行。

（一）準備階段（2008年9月至12月）思考問題，設計方案。召開課題組全體會議，充分認識特殊家庭學生教育的意義及重要性。

（二）實施階段。（2009年元月至12月）觀察、調查、探訪、記錄，開展各層面的調查、探訪，初步形成調查報告、個案分析文本。

（三）分析反思階段。（2010年元月至3月）找準切入點，小組討論分析，反思并整理成文，做好階段性成果匯報。

（四）總結階段。（2010年4月至6月）形成研究成果，總結、推廣。

五、成員分工與經費管理

課題組成員共9人，全部大?；虮究茖W歷，均為小學高級教師，參與課題研究的成員全部是教學一線的教師，且大部分是班主任，有較好的研究場所和時間保證。課題組負責人黃小軍常務副校長全面負責課題研究工作，撰寫課題設計方案，課題報告，做好總結工作；副組長葉成浪：負責做好組員的協調與材料的構建工作，具體指導各課題組成員開展課題研究工作。課題組分工：黃艷萍，負責離異家庭、單親或無親家庭學生教育的研究；徐聰娣、趙翰瑜負責留守兒童學生的研究；林晨，負責特困家庭學生教育的研究；官煌清，負責犯罪家庭學生教育的研究；黃小娟，負責殘疾家庭學生教育的研究；黎玉梅，負責富裕家庭學生的研究。全體課題組成員要做到精心籌劃、深入各層面，既分工又合作，按時按質按量完成課題研究任務。（包括收集資料、調查分析、撰寫相關報告或個案分析等）經費管理：本課題研究經費5000元，主要用于課堂組成員調查活動經費以及論文的發(fā)表等費用）。

六、主要成果以及課題研究目前行動情況等，并附主要參考文獻。

本課題研究的主要成果是：

1、與課題相關的論文；

2、與課題相關的個案分析、調查報告；

3、與課題相關的實錄片段與評析等。課題研究目前行動情況是：接到立項課題的通知后，舉行了開題儀式、課題組召開了第一階段第三次會議，部署了課題《社會轉型期特殊家庭學生教育的研究》的有關工作。主要參考文獻有：《教育學》、《心理學》、《當代教育》以及網上查找的相關文章資料。

第五篇：開展家庭物理實驗研究

開展家庭物理實驗研究

一、開展家庭物理實驗在初中物理教學中的作用

家庭物理實驗是指那些材料易得、簡便易做、趣味性強、形象生動、效果明顯的物理實驗。開展家庭物理實驗是在教師的指導根據教材的內容相應地增加一些課外實驗,讓學生在家庭的條件下進行。它在物理教學中的作用是很大的,能激發(fā)學生的愛好和學好物理的愿望,能激發(fā)學生學習的主動性和自覺性,能加深理解和鞏固把握所學的知識,能發(fā)展學生的智力;培養(yǎng)學生探究知識的能力;它還能將課內和課外有機的結合起來,能擴大學生的知識領域,培養(yǎng)學生的獨立工作能力、實驗能力;能提高學生的物理文化素質,收到較好的效果。

二、開展家庭物理實驗活動的具體做法:

1、激發(fā)學生對物理的愛好,激勵學生自己動手實驗的主動性。初中學的特點是實踐經驗少,好奇心強,對什么事情都有感到新鮮、要求得到解答。而物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,在物理教學中培養(yǎng)學生實驗能力是一項重要任務。因此,教師在教學中要采取直觀教具、實驗讓學生親身感受總結、歸納得出知識,并向學生介紹物理學家是怎樣通過實驗、推理、概括出物理知識的,在實踐中又是怎樣利用物理知識的。通過這些來激發(fā)學生對物理實驗的愛好和激勵學生主動參與實踐的欲望。

2、有計劃、有目的地家庭物理實驗。布置家庭物理實驗必須有計劃性和目的性。家庭物理實驗必須具備下列條件:第一、內容必須有意義,通過實驗能觀察到什么現象或解決哪些問題。第二、實驗方法應比較簡單。第三、實驗過程必須安全、花費時間不多。如教材每一章后面都附有一些小實驗,這些小實驗都有是一些取材方便、簡單易做、現象明顯的實驗,教師可指導學生在家庭的條件下獨立完成這些小實驗。如在學生“物體浮在液面的條件”后可安排一個家庭實驗《雞蛋的浮沉》,通過這個實驗來加深對“浮沉原理”的理解。又在學習“沸騰”后可安排一個《紙盒燒水》的家庭實驗,這樣就能對“液體在沸騰過程中吸熱溫度不變”這一知識得到鞏固和提高。公務員之家

3、要求學生以嚴厲認真的科學態(tài)度進行家庭實驗。每一個別家庭物理實驗都要求學生能根據觀察到的現象進行分析和歸納,寫出簡便的實驗報告和體會。在實驗中要明確觀察的目的,要注重發(fā)觀引起變化的原因和條件,要如實記錄到現象,通過分析能得到什么結論。如在“巧找重心”這個實驗中教師可提出以下幾個問題: ① 怎樣找出外形不規(guī)則的物體的重心? ② 根據哪些知識通過什么實驗來探險究這個問題?要求學生實驗后對上面的兩個問題進行解答和寫出簡單的實驗小結。

4、定期檢查學生完成家庭物理的情況。檢查可分為兩方面:一是檢查學生完成的實驗報告,一是檢查學生的實驗操作過程。對實驗成功之處給予表揚,對不足之處幫助學生分析原因找出解決的方法,如在“制作小天平”這個實驗中,可讓學生帶來成品,老師進行檢查,指出優(yōu)點和不足之處,如“橫梁不能在中心位置平衡”這種情況可引導學生分析查找原因并找出解決的方法,這樣就能激發(fā)學生對家庭物理實驗的愛好和完成實驗的信心,培養(yǎng)了學生的思維能力。

5、鼓勵學生自行設計師家庭物理實驗。在學生已有一定的動手操作進行實驗的基礎上,教師要引導學生利用學生學過的知識設計一些簡易的實驗來說明和驗證一些原理和解決一些問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之,開展家庭物理實驗是物理教學的一種有效的補充形式,對培養(yǎng)學生的觀察力、注重力、毅力等優(yōu)良品質是很有作用的。