2022年新課改下落實(shí)“雙減”

作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例

---以識(shí)字單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)為例

2022

年，是新課改實(shí)施第三個(gè)十年的開局之年，是義務(wù)教育階段新課標(biāo)再次修訂頒布、實(shí)施之年，是

“雙減”

政策將教育主導(dǎo)權(quán)重新還給學(xué)校、讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育之年，也是

“雙減”

倒逼學(xué)校走高品質(zhì)、有內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展之年，更是實(shí)施

“雙減”、推進(jìn)

“雙減”、優(yōu)化

“雙減”的深化之年，“雙減”

背景下新課改將成為新趨勢(shì)、新常態(tài)。

學(xué)校必須深入研討一個(gè)重點(diǎn)問題：“如何強(qiáng)化，規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理工作，充分發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，切實(shí)做到因材施教，應(yīng)教盡教，學(xué)足學(xué)好”。那么擺在學(xué)校面前的一條重中之重的發(fā)展路徑，就是提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一門學(xué)問。眾所周知，學(xué)科作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)落地、學(xué)生能力發(fā)展等方面息息相關(guān)。能否科學(xué)地、合理地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，首先在于教師能否樹立科學(xué)的作業(yè)觀和學(xué)生發(fā)展觀，即由單純地追求點(diǎn)上“知識(shí)掌握”向面上的“能力綜合素質(zhì)發(fā)展”轉(zhuǎn)化。其次在于教師是否對(duì)所在學(xué)科的能力發(fā)展點(diǎn)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)有明確的認(rèn)知與操作策略。結(jié)合統(tǒng)編教科書小學(xué)語文編排的特點(diǎn)，筆者以二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”為主題的識(shí)字單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從單元作業(yè)目標(biāo)的確立、分層作業(yè)內(nèi)容的細(xì)化、組織作業(yè)類型的豐富等方面，探索識(shí)字單元作業(yè)優(yōu)化策略。

一.整體規(guī)劃：確定作業(yè)目標(biāo)

任何作業(yè)與練習(xí)都是在一定的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下才能實(shí)現(xiàn)其本身的價(jià)值與意義。要想優(yōu)化單元作業(yè)體系，設(shè)計(jì)“練有所用”的作業(yè)習(xí)題，必須要有明確、清晰、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)所引領(lǐng)。這一目標(biāo)是自上而下的、由“教學(xué)”到“練習(xí)”相統(tǒng)一的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，即站在教學(xué)全過程之下的整體目標(biāo)設(shè)置，包括學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握、語文能力的發(fā)展，以及個(gè)體價(jià)值觀、人生觀的形成。

1.語文知識(shí)層面

從單元整體視域來看，識(shí)字單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容即是“識(shí)字、寫字”。二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”為主題的識(shí)字單元，在語文知識(shí)層面上，教學(xué)重點(diǎn)有二：一是學(xué)生要認(rèn)識(shí)60個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“漂”“炸”；二是會(huì)寫36個(gè)字，會(huì)寫37個(gè)詞語。教師在設(shè)計(jì)本單元的語文“識(shí)字、寫字”作業(yè)時(shí)，要能打破傳統(tǒng)意義上的“一刀切”，正確厘清這60個(gè)生字、36個(gè)字、37個(gè)詞語的重點(diǎn)練習(xí)對(duì)象，優(yōu)化設(shè)計(jì)識(shí)字、寫字作業(yè)。

我們?cè)诖_定“識(shí)字、寫字”作業(yè)的目標(biāo)時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注以上內(nèi)容，圍繞這些識(shí)字、寫字的難點(diǎn)，通過多種形式與練習(xí)路徑開展有側(cè)重點(diǎn)的“識(shí)字、寫字”類作業(yè)設(shè)計(jì)。如，根據(jù)同一類難點(diǎn)開展學(xué)生自主分類整理作業(yè)；將同是識(shí)字難點(diǎn)與寫字難點(diǎn)的漢字進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，如看音辨形等。

2.語文能力層面

識(shí)字單元在學(xué)生能力的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生自我識(shí)字能力的培養(yǎng)。以上述單元為例，教材中出現(xiàn)的大部分生字，都是形聲字。因此，在能力發(fā)展目標(biāo)定位中，教師可以圍繞“利用韻語、形旁與字義的聯(lián)系、借助圖片識(shí)字”來設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與形式。同時(shí)，結(jié)合本單元識(shí)字教材編排的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)字，還要能在語言環(huán)境中初步感受漢字的表達(dá)效果，如：

◇能在語言環(huán)境中感受“奔、涌”“長、聳”的表達(dá)效果，能合理運(yùn)用。

◇能根據(jù)聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“灬”與“火”、“心”與“忄”、“刀”與“刂”這些偏旁之間的關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用這一規(guī)律初步認(rèn)識(shí)生字、理解字義。

◇能說出用“炒、烤、燒”等方法制作的美食。

教師根據(jù)這些能力發(fā)展目標(biāo)，可以有的放矢地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)活動(dòng)，如在生活實(shí)踐的作業(yè)練習(xí)中體會(huì)“炒、燒、烤”的不同；通過詞語搭配練習(xí)，感受“奔、涌”的區(qū)別等。

3.育人成長層面

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》中明確指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的”“重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”。二年級(jí)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”為主題的識(shí)字單元，從單元人文主題中就能感受到本單元重視引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。而這一目標(biāo)的落地，分解在各篇課文的學(xué)習(xí)和作業(yè)輔助系統(tǒng)中。

二.分層推進(jìn)：細(xì)化作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是全息存在的。不同的目標(biāo)落地，并非要將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容割裂開。教師可以基于單元整體目標(biāo)的設(shè)置，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，將各層面的目標(biāo)進(jìn)行糅合、打通，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的“量”與“形式”，真正實(shí)現(xiàn)“分層設(shè)計(jì)，有效落地”。

1.基礎(chǔ)性內(nèi)容

基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是為全體學(xué)生所必須掌握的知識(shí)與能力所設(shè)計(jì)的作業(yè)。它具有面向全體的特點(diǎn)。仍以上述單元為例，根據(jù)“語文知識(shí)、語文能力、育人成長”三大目標(biāo)的解析，該單元的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)，可以包括：

◇“讀一讀，分類整理”：根據(jù)識(shí)字的難點(diǎn)，開展“單元前、后鼻音生字整理”“單元平、翹舌音生字整理”作業(yè)，以整理的形式進(jìn)行識(shí)記、生字過關(guān)過程性評(píng)價(jià)。

◇“辨一辨，詞語搭配”：將學(xué)生易讀錯(cuò)的、陌生難認(rèn)的生字，開展“詞語找朋友”作業(yè)，在語境中幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。

◇“想一想，生活搭配”：將“元宵節(jié)、清明節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日與其對(duì)應(yīng)的節(jié)日文化活動(dòng)，開展連線搭配，引導(dǎo)學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。

2.提高性內(nèi)容

提高性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一般是面向部分學(xué)有余力的學(xué)生，在目標(biāo)體系的導(dǎo)引下，對(duì)語文能力的發(fā)展有提升性質(zhì)的作業(yè)。如在“傳統(tǒng)文化”這個(gè)識(shí)字單元里，可在《“貝”的故事》學(xué)習(xí)之后，結(jié)合《語文園地》中的“我的發(fā)現(xiàn)”開展?jié)h字文化探究作業(yè)。

以《“貝”的故事》中“用‘貝’作偏旁的字大多與錢財(cái)有關(guān)，比如，‘賺、賠、購、貧、貨’?！边@個(gè)語言樣式的拓展為基，設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生探究“灬”與“火”、“心”與“忄”、“刀”與“刂”偏旁之間的關(guān)聯(lián)。

3.綜合性內(nèi)容

綜合性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是將語文知識(shí)的掌握、語文能力的提升與學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展融為一體，開展實(shí)踐類的作業(yè)設(shè)計(jì)。如，根據(jù)識(shí)字方法，開展“班級(jí)猜字大比拼”作業(yè)等；結(jié)合生活實(shí)際，體驗(yàn)中國美食的作業(yè)。以“中國美食”綜合性作業(yè)為例，可設(shè)計(jì)以下一份作業(yè)菜單：

作業(yè)一：借助偏旁，整理“制作食物方法”的生字。

作業(yè)二：觀察家人制作美食的過程，想一想用到了上述生字中的哪些方法？

作業(yè)三：嘗嘗家長制作的美食，說說你喜歡用哪些方法制作的食物？能干的小朋友還可以學(xué)著制作一道美食.該項(xiàng)綜合性作業(yè)，在“識(shí)字復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，鞏固了生字的讀音，進(jìn)一步運(yùn)用形聲字識(shí)字的特點(diǎn)，辨析字形與字義。而“字義”的完全理解，則結(jié)合生活的實(shí)際觀察而落地。最后帶有實(shí)踐操作性地“做美食、品美食”則將“感受中國特有的飲食文化”這一育人特點(diǎn)無形滲透。

三.多元通渠：豐富作業(yè)類型

基于單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，其形式自然也是豐富的。它為實(shí)現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)，可包括自主型作業(yè)、合作型作業(yè)、探究型作業(yè)等類型。

1.自主型作業(yè)

自主型作業(yè)，即指學(xué)生可獨(dú)立完成的，且較為簡(jiǎn)單的作業(yè)。這類作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分地考慮學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)。如：獨(dú)立整理單元生字；借助《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》三篇課文習(xí)得的識(shí)字方法，在《中國美食》和《語文園地》中開展自主識(shí)字。

2.合作型作業(yè)

合作型作業(yè)，一般是學(xué)生通過互相合作完成的作業(yè)。這類作業(yè)在設(shè)計(jì)和布置時(shí)，要關(guān)注兩個(gè)條件：一是作業(yè)的內(nèi)容是否具有非合作不可的要求；二是學(xué)生完成這類作業(yè)的時(shí)間與地點(diǎn)要求。比如：開展“傳統(tǒng)節(jié)日”的體驗(yàn)作業(yè)，可以以小組為單位，共同選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，通過集體表演、故事解說、小報(bào)呈現(xiàn)等方式，即將傳統(tǒng)節(jié)日的文化特點(diǎn)掌握，又熏陶了人文情懷。

3.探究型作業(yè)

探究型作業(yè)，具有一定的提升性，需要通過學(xué)生資料查找、方法運(yùn)用等方式，對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)開展探究，它包括自主探究和合作探究，也包括對(duì)課內(nèi)知識(shí)的探究和由課內(nèi)向課外延伸的知識(shí)探究。如，在學(xué)習(xí)《“貝”的故事》一課時(shí)，借助課文由“貝殼形態(tài)——漢字形成——漢字字義——?dú)w類識(shí)字”的漢字文化解析，設(shè)計(jì)探究課后題中“钅”“王”的漢字文化；學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)一步運(yùn)用這一了解漢字文化的路徑，去探究本冊(cè)語文書中感興趣的漢字。