第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái),新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī),給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向,學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是,細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),還存在著很多問(wèn)題,值得我們?nèi)ニ伎?、解決。

一、存在的主要問(wèn)題有：

1、教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。

2、備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，對(duì)文本蘊(yùn)涵的情感體會(huì)膚淺冷漠，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

3、課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

4、教師的語(yǔ)文底蘊(yùn)和積淀不夠豐厚，語(yǔ)文教學(xué)的基本功和教學(xué)技能不扎實(shí)。

二、這些問(wèn)題存在的原因主要有：

1、對(duì)“新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒(méi)有突破性的認(rèn)識(shí)，對(duì)思維方式的巨大變化沒(méi)有體悟。

2、陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒(méi)有清醒而清晰地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念。

3、大修訂的語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從。

4、大多數(shù)一線(xiàn)老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。

三、解決策略：

1、要把對(duì)《課標(biāo)》的研讀作為校本教研教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)抓不懈的內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。綜觀課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，把握好學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，明確各學(xué)段的階段目標(biāo)，才能把握好階段訓(xùn)練重點(diǎn)，避免盲目教學(xué)。研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要為實(shí)現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)的重點(diǎn)要深究精練濃墨重彩，與目標(biāo)關(guān)系不大的則可捎帶而過(guò)輕描淡寫(xiě)。在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點(diǎn)、單元重點(diǎn)及每課教學(xué)重點(diǎn)就能做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰。對(duì)重點(diǎn)處不惜時(shí)間精力進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

2、教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設(shè)計(jì)，過(guò)分依賴(lài)教師教學(xué)用書(shū)的弊端，要樹(shù)立“細(xì)讀文本才是最好的備課”的思想，通過(guò)細(xì)讀體味文本情感，通過(guò)細(xì)讀品味語(yǔ)言。閱讀教學(xué)中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)運(yùn)用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進(jìn)行品析感悟，品析感悟出什么只有細(xì)讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細(xì)讀文本中都要明確這些讀的目標(biāo)和定位，教學(xué)就有了明確的方向。在細(xì)讀文本中把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效閱讀。

3、進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書(shū)權(quán)于學(xué)生，還讀書(shū)時(shí)間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書(shū)快樂(lè)。多讀是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗(yàn)式等，隨著年級(jí)的逐步升高，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可根據(jù)教材特點(diǎn)靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合式等等。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的各性，讓學(xué)生無(wú)拘束地表達(dá)自己的感受。要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。關(guān)注每一個(gè)孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達(dá)展示的機(jī)會(huì)。

4、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書(shū)，和學(xué)生一起讀書(shū)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語(yǔ)文教材，是對(duì)學(xué)生最直接的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學(xué)生一起積累，既對(duì)學(xué)生言傳身教，也加強(qiáng)自身對(duì)教材的熟悉掌握，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀、習(xí)作等的指導(dǎo)就有了源頭活水。加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，特別是朗讀能力急需提高，要發(fā)揮教師示范朗讀的作用，提高教師習(xí)作指導(dǎo)的能力，教師要勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持寫(xiě)下水文。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的每課時(shí)課堂實(shí)踐只有切實(shí)保證教育的真正意義，負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程?！八崽鹂喽加袪I(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”愿我們的語(yǔ)文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來(lái)越完美。

第二篇：文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

存在問(wèn)題：重視閱讀分析，忽視文言基礎(chǔ)知識(shí)；習(xí)慣于串講，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確。學(xué)生文言知識(shí)不懂。不善于知識(shí)梳理。

應(yīng)對(duì)策略：

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求

文言文是我國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，現(xiàn)代漢語(yǔ)與它一脈相承，但它畢竟是過(guò)去使用的一種比較深?yuàn)W難懂的書(shū)面語(yǔ)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)文言文，必須掌握一些系統(tǒng)的知識(shí)，這些知識(shí)包括：

古漢語(yǔ)常用實(shí)詞的用法與特點(diǎn)：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類(lèi)活用。名詞用作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，形容詞用作動(dòng)詞。

1、常用虛詞的用法和特點(diǎn)：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語(yǔ)省略，（桃源人）見(jiàn)漁人；動(dòng)詞省略,再（鼓）而衰；賓語(yǔ)省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會(huì)惠；賓語(yǔ)后置，馬之千里者；賓語(yǔ)前置，吾誰(shuí)與歸？何陋之有？

被動(dòng)句：帝感其誠(chéng)

3、斷句，標(biāo)點(diǎn)和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識(shí)等。

（二）學(xué)習(xí)文言文還要理解詩(shī)文內(nèi)容，把握其中蘊(yùn)含的思想感情，初中階段選入的文言詩(shī)文，有的描繪了祖國(guó)名山大川的壯美景色，有的揭示了社會(huì)人生的哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些古詩(shī)文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，使我們樹(shù)立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神。

（三）要學(xué)好文言文，要閱讀一定數(shù)量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標(biāo)要求學(xué)生背誦2萬(wàn)字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點(diǎn)及相關(guān)的文化常識(shí)。

要處理好文言文中“言”與文的關(guān)系，重視積累，交給學(xué)生梳理知識(shí)的方法。

（四）優(yōu)秀案例：一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)——《狼》教例評(píng)析

作者：余映潮

[教例簡(jiǎn)述]

這是 余映潮 老師的一個(gè)教例。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2、請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。

二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。

①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評(píng)故事。（14分鐘左右）

1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶(hù)的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)。

四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學(xué)分組朗讀課文，2、每個(gè)同學(xué)都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。

3、教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻：中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)練生動(dòng)的描寫(xiě)，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼 黠——增笑

[評(píng)析]

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。

新意之一：

沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指書(shū)的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

新意之二：

沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。

“讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：

沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)——這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的的高潮。

這個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教者對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受

第三篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

江蘇徐州市賈汪區(qū)江莊中心小學(xué)(221000)王興華

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，低年級(jí)語(yǔ)文應(yīng)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生一生的成長(zhǎng)與發(fā)展，應(yīng)引起廣大語(yǔ)文教師的高度重視。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生求知欲旺盛，可塑性強(qiáng)，可是學(xué)習(xí)的持久性不足，易受外界不良因素影響。這些情況給低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和多年的從教經(jīng)驗(yàn)，就低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及如何應(yīng)對(duì)作了一些探索，僅供各位同仁參考。

一、低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自控力差，注意力保持不夠，但具體形象思維能力強(qiáng)，好奇多問(wèn)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，有極強(qiáng)的向師性，學(xué)得快，忘得也快，可塑性很強(qiáng)。如上課時(shí)，一支鉛筆都能成為學(xué)生的玩具；有的學(xué)生睜著眼睛都能睡著；一件好的教具就能使學(xué)生全神貫注；一句激勵(lì)的話(huà)就能使學(xué)生激情昂揚(yáng)。這就要求低年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)趨利避害，巧妙處之。

教育的前提是了解，教師要了解低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格脾氣、情感態(tài)度和獨(dú)特感受。低年級(jí)教師要教好語(yǔ)文，就要試著從兒童的角度去組織課堂，保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生充分信任，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

（二）低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

首先，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)一切從興趣出發(fā)，好玩的就感興趣，就想學(xué)，反之就不想學(xué)。一些具體形象的知識(shí)學(xué)生學(xué)得較好，但是隨著知識(shí)的不斷抽象化、深化，學(xué)習(xí)要求的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就逐漸下降。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很高的興趣，到二年級(jí)時(shí)，就有超過(guò)百分之四十的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文表現(xiàn)出了倦怠。這種情況是驚人的，應(yīng)引起重視。

其次，低年級(jí)學(xué)生的自控力弱，有意注意的時(shí)間不夠長(zhǎng)久，學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)呆、亂動(dòng)、走神、回答不對(duì)題、隨意混亂、依賴(lài)模仿、創(chuàng)新不夠等現(xiàn)象。還有些學(xué)生在課堂上自我壓抑，怕犯錯(cuò)，怕嘲笑，不敢回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。

二、應(yīng)對(duì)策略

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從興趣開(kāi)始的。有了興趣，教學(xué)就能事半功倍，學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再次，注重培養(yǎng)語(yǔ)感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心直口快，樂(lè)于表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生多說(shuō)、多讀，培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)感。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下方面。

（一）注重情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1．巧用學(xué)生親近教師的特點(diǎn)，加深師生情感

“親其師而信其道?！钡湍昙?jí)學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)性和信任感。教師說(shuō)的話(huà)有時(shí)就像“圣旨”一樣，學(xué)生們喜愛(ài)一位教師，也往往會(huì)喜歡他的課，并且也樂(lè)于接受教師的教導(dǎo)。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，要巧用學(xué)生對(duì)教師的親近感，結(jié)合教學(xué)，發(fā)揮教師的人格魅力，把學(xué)生發(fā)自本能的情感深化為自覺(jué)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)屋及烏。為此，可以從細(xì)節(jié)人手，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。(1)與學(xué)生交流時(shí)要面帶微笑。(2)隨時(shí)隨地保持教師的良好形象。

(3)要“蹲下”與學(xué)生交流，說(shuō)兒童的話(huà)。(4)不要批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生。

(5)經(jīng)常給學(xué)生講一些笑話(huà)、趣聞，把幽默傳遞給學(xué)生。(6)經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)“謝謝”，把感恩傳遞給學(xué)生。(7)能記住學(xué)生的生日、愛(ài)好等。

(8)不吝惜贊美之詞，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。(9)能與學(xué)生一起唱歌、舞蹈。2．建立朋友般的師生關(guān)系(1)身教重于言教，教師要不斷提高自身素養(yǎng)及教育教學(xué)本領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活選取教學(xué)方式。教師應(yīng)讓自己始終激情飽滿(mǎn)、大方得體、幽默容智，引領(lǐng)學(xué)生投身到愉快的課堂之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師要以端莊大方的外表、和藹可親的態(tài)度、信任的眼神、微笑的面孔拉近與學(xué)生間的距離，經(jīng)常與學(xué)生親切交談，全方位交流，力求了解每個(gè)學(xué)生，并使學(xué)生了解自己。教師要言行一致，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈深處的閃光點(diǎn)，做學(xué)生靈魂的美容師，讓學(xué)生信服，心甘情愿地與教師交朋友。這樣，師生共同學(xué)習(xí)，就能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(2)用愛(ài)的力量去激勵(lì)學(xué)生。別林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育成功的保障。教師應(yīng)該懷著一顆愛(ài)心教育學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知的欲望，這對(duì)于后進(jìn)生尤其重要。他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)遇到困難，卻被教師忽視、同學(xué)嘲諷，從而產(chǎn)生自卑感，失去學(xué)習(xí)的信心和勇氣，他們更需要教師情感上的關(guān)愛(ài)、心靈上的撫慰。教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，決不批評(píng)學(xué)生，要時(shí)刻提醒自己，一句隨意的批評(píng)就可能挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，教師不要粗暴地否定，要委婉地指出，語(yǔ)氣也不要太過(guò)尖刻。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，有時(shí)學(xué)生難免會(huì)犯某些錯(cuò)誤，教師要學(xué)會(huì)寬容，要不厭其煩地給學(xué)生做示范，有時(shí)要手把手的教學(xué)生，在親切的教導(dǎo)中使學(xué)生感受到教師的諄諄教誨之心。

（二）注重創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)時(shí)要與實(shí)踐相結(jié)合，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與實(shí)踐相符的語(yǔ)言環(huán)境。人們都知道，兒童在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并沒(méi)有刻意去模仿、識(shí)記、背誦，只是由于處在一個(gè)人人說(shuō)母語(yǔ)的成長(zhǎng)環(huán)境中，在耳濡目染中，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了母語(yǔ)?？梢?jiàn)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。1．貫徹直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

低年級(jí)兒童的思維已經(jīng)具有抽象概括的水平，但是還是以具體形象思維為主，他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與具體事物或生動(dòng)的表象聯(lián)系著。在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要盡可能地利用教具、掛圖、實(shí)物等教學(xué)輔助手段直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，減少知識(shí)與生活之間的距離，幫助學(xué)生消化理解，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生親自動(dòng)手、學(xué)習(xí)、驗(yàn)證知識(shí)。如講讀《蒲公英》一文時(shí)，我準(zhǔn)備了新鮮的、開(kāi)了花的蒲公英，先讓學(xué)生觀察蒲公英的樣子，觀察其種子又是怎樣的。然后，講讀完課文后又請(qǐng)了幾個(gè)最積極舉手發(fā)言的學(xué)生上來(lái)吹蒲公英的種子。最后，還請(qǐng)大家想象一下蒲公英的種子飛到了哪里。學(xué)生們充分展開(kāi)想象，有的說(shuō)飛到了月球上：有的說(shuō)飛到了花盆里；還有的說(shuō)飛到了學(xué)校的小花園里。學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，課堂上充滿(mǎn)著快樂(lè)的氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用簡(jiǎn)練的線(xiàn)條，塑造簡(jiǎn)潔、活潑、直觀、具體的形象，與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和思維方式，深受學(xué)生喜愛(ài)，能增強(qiáng)課堂趣味，提高課堂效率。如教學(xué)象形字“日、月、水、火、木”等字時(shí)，教師可以根據(jù)其象形特點(diǎn)在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)；教學(xué)會(huì)意字“休、明、從、眾”等字時(shí)，要讓學(xué)生初步理解這些字的字形特點(diǎn)和字意，這時(shí)也可以在黑板上畫(huà)出：一個(gè)人靠著一棵樹(shù)在休息、太陽(yáng)和月亮拼在一起的圖形、一前一后的兩個(gè)人、重疊在一起的三個(gè)人等。在教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》時(shí)，我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入新課。我先在黑板上畫(huà)出一座山，然后分別畫(huà)上小松樹(shù)（在山上）和大松樹(shù)（在山下），學(xué)生們立刻被吸引住了，我就順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，自然的，學(xué)生就搞清楚了小松樹(shù)和大松樹(shù)的位置不同所以大小不同的道理。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，為下面的課文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3．利用電教手段，激活學(xué)生思維

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還是對(duì)形象性、直觀性的東西比較感興趣，利用多媒體課件，可創(chuàng)設(shè)最適宜低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到音像、動(dòng)靜結(jié)合的效果。如教《母親的恩情》這一課時(shí)，我先用課件播放了一段網(wǎng)上下載的音樂(lè)《世上只有媽媽好》，學(xué)生都會(huì)唱，也都能跟著唱，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地渲染了課堂的氣氛。然后，我又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽是怎么對(duì)待自己的，這樣就水到渠成地引入了新課。教《春到梅花山》這課時(shí)，我先用課件播放了一段網(wǎng)上下載的錄像，展示早春時(shí)節(jié)梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。接著停止課件放映，而學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道書(shū)中描繪的梅花山的情景，這就激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感 1．運(yùn)用肢體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

低年級(jí)的學(xué)生善于模仿，教師若能較好地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言（手勢(shì)、動(dòng)作、表情）進(jìn)行教學(xué)，將更利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教“小鳥(niǎo)在空中飛翔”這個(gè)句子時(shí)，要求學(xué)生理解—飛翔”一詞。這時(shí)，師生之間可以互動(dòng)演示一下，學(xué)鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)“盤(pán)旋的飛”的意思。教師也可指導(dǎo)學(xué)生表演啞劇，讓其他學(xué)生猜測(cè)表演的內(nèi)容，并給表演內(nèi)容配音，從而培養(yǎng)學(xué)生朗誦、口語(yǔ)表達(dá)的能力。

2．兒歌進(jìn)課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)

由于年齡的特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的辨別能力差，對(duì)于一些形近字就是記不勞，區(qū)分不清，總是混淆，而編兒歌辨別形近字就能很好地解決這一問(wèn)題。形近字讀音相近、字形相似，可以利用兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用，化難為易。例如，“波、破、坡、被、披”這組字，學(xué)生常常讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、用錯(cuò)。辨別這一組字時(shí)，我用了二首兒歌：“媽媽告訴我，衣服別磨破；外面下著雨，雨衣身上披；兒時(shí)學(xué)古詩(shī)，紅掌撥清波；我家在鄉(xiāng)村，有個(gè)小土坡；寫(xiě)完這兒歌，貼在玻璃上?！边@首兒歌簡(jiǎn)單好記，在記憶讀音的同時(shí)，學(xué)生抓住每個(gè)字的偏旁還理解了字的意思。學(xué)了這首兒歌，學(xué)生印象深刻，再也不容易讀錯(cuò)、用錯(cuò)字了，并且學(xué)生活學(xué)活用，還培養(yǎng)了語(yǔ)感。

3．組織各種活動(dòng)，吸引學(xué)生參與

(1)帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)生字時(shí)可以用“小郵遞員送信”的游戲，幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)生既玩了游戲，又在不知不覺(jué)中鞏固了新學(xué)的生字。(2)引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生大都不甘落后，都以為自己是最棒的，教師可以充分利用學(xué)生這種好勝的心理，進(jìn)行各種形式的比賽活動(dòng)。比賽活動(dòng)能激起學(xué)生的進(jìn)取心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神?？梢赃M(jìn)行背誦比賽，小組“開(kāi)火車(chē)”比賽，對(duì)獲得優(yōu)勝的學(xué)生，教師再給予加星或小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，這更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

總之，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，教師應(yīng)想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。一個(gè)好的開(kāi)頭至關(guān)重要，要做到這一點(diǎn)，教師必須充分了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并采取有效的措施，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

第四篇：課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效益將最終決定教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校部分教師固執(zhí)地認(rèn)為課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認(rèn)真查找或自我反思課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，去認(rèn)真研究解決這些大家熟視無(wú)睹的問(wèn)題的對(duì)策。為引起全體教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，大興反思和研究之風(fēng)，下面就我校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策提出拙見(jiàn)，誠(chéng)盼對(duì)促進(jìn)我校教學(xué)工作盡綿薄之力。

上學(xué)期，我在本校聽(tīng)了 32 節(jié)課，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科，共23 名教師，三個(gè)年級(jí)所有班。在聽(tīng)課中，我側(cè)重關(guān)注教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織教學(xué)、師生互動(dòng)情況、重難點(diǎn)的突破、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)過(guò)手等方面。幾乎每次聽(tīng)課結(jié)束后，我都要隨機(jī)抽 5 個(gè)學(xué)生，以口頭或書(shū)面形式檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握和理解情況，并收集對(duì)教師授課的意見(jiàn)和建議。囿于時(shí)間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見(jiàn)。我為老師們務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，也為個(gè)別教師在教學(xué)中的大膽創(chuàng)新而驚喜，但也為課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的若干問(wèn)題而憂(yōu)心忡忡，我對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，并嘗試著尋找一些對(duì)策。

一、課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及表現(xiàn)

在現(xiàn)行教育體制下，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，師生有共同的責(zé)任和義務(wù)構(gòu)建有生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲得知識(shí)和精神交流的愉快場(chǎng)所。但如今的情況是，個(gè)別老師對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦乏味感、失落無(wú)奈感，不少學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對(duì)，這樣一來(lái)，課堂成了一個(gè)了無(wú)生趣的場(chǎng)所。那么我們的課堂到底存在哪些問(wèn)題呢？

1、課前準(zhǔn)備工作不充分。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師對(duì)課前準(zhǔn)備這個(gè)重要的環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準(zhǔn)備在小黑板上的內(nèi)容上課時(shí)才板書(shū);由于研究學(xué)情和課程不夠，導(dǎo)致備課不夠充分不成熟，對(duì)課堂教學(xué)組織的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響等。這些課前準(zhǔn)備不充分，直接導(dǎo)致的后果就是課堂浪費(fèi)，極大地降低課堂教學(xué)效益。

2、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)不重視。由于較為特殊的校情，我校學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生課前靜息普遍不好，學(xué)具準(zhǔn)備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問(wèn)題不主動(dòng)、不深入，回答問(wèn)題不積極或擾亂課堂，預(yù)習(xí)不充分或根本不預(yù)習(xí)，課后練習(xí)質(zhì)量低劣或拖欠，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)安排毫無(wú)計(jì)劃等等，此類(lèi)現(xiàn)象不一而足。其關(guān)鍵在于學(xué)生自控能力和自我教育意識(shí)普遍缺失，教師在教育過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)方法和持之以恒的精神，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)。

3、組織教學(xué)能力不夠強(qiáng)。課堂組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，管理學(xué)生、引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學(xué)能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強(qiáng)弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。但遺憾的是，個(gè)別教師在管理課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。個(gè)別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

4、教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在課堂教學(xué)中，由于個(gè)別教師對(duì)新課程理解不夠，過(guò)度依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教法單

一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)多采用講授式，重自己的講解感覺(jué)，對(duì)學(xué)生接受與否關(guān)注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師本應(yīng)該通過(guò)精彩的導(dǎo)入、精心的設(shè)計(jì)、豐富的語(yǔ)言、師生的互動(dòng)等來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽(tīng)的課堂上，這種場(chǎng)面很是難得一見(jiàn)。部分課堂是沉悶的，教師嚴(yán)厲的眼神、枯燥的說(shuō)教，學(xué)生懶散的行為、漠然的表情，簡(jiǎn)直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學(xué)的樂(lè)趣。

6、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，是知識(shí)的建構(gòu)者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要不就是重知識(shí)的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識(shí)探究、分析問(wèn)題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見(jiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖樂(lè)得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。

二、原因分析及對(duì)策研究

以上所列舉的問(wèn)題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn):

1、從管理層面上來(lái)看。學(xué)校教學(xué)管理是促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范和提高課堂教學(xué)效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學(xué)管理上，還存在著制度不健全不落實(shí)，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來(lái)看。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，所以導(dǎo)致目前課堂教學(xué)中問(wèn)題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對(duì)自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀陳舊落后;其次是對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展認(rèn)同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識(shí)和互助意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng);第三是對(duì)新課程背景下的教學(xué)研究不夠，鉆研精神和上進(jìn)心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。

3、從學(xué)生層面上來(lái)看。由于我校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量差，大面積的學(xué)生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)工作的不良局面，尤其是消除課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學(xué)人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務(wù)實(shí)工作，惟有如此才能把教學(xué)工作帶入一片新的天地。我認(rèn)為當(dāng)前要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn):(1)提高教學(xué)管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過(guò)程，重督促、輕指導(dǎo)，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實(shí)，重情面、輕制度等缺點(diǎn)和不足，要切實(shí)增強(qiáng)工作責(zé)任心，改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)管理水平。

首先，各級(jí)教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責(zé)，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)思考問(wèn)題和開(kāi)展工作。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)?？傊?，對(duì)待教學(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項(xiàng)工作落到實(shí)處，為構(gòu)筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新的形勢(shì)下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過(guò)且過(guò)”消極思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，全面而深刻理解所有學(xué)科課標(biāo)精神，有針對(duì)性參加聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，要注重對(duì)各層面教學(xué)工作的總體規(guī)劃和部署，要及時(shí)有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，要真誠(chéng)地與有待提高的教師一道制定個(gè)人課堂教學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃，開(kāi)創(chuàng)管理者和一線(xiàn)教師共同成長(zhǎng)的可喜局面。

(2)扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)是推進(jìn)各項(xiàng)工作的重要載體。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況并不理想，止步于“老三篇”，對(duì)提高教師課堂教學(xué)能力產(chǎn)生消極影響。因此，我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極開(kāi)展校本教研（結(jié)對(duì)幫扶、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、示范課展示等）、校際交流等活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實(shí)增強(qiáng)教師素質(zhì)。要改進(jìn)課堂教學(xué)，教師是至關(guān)重要的因素。因此，全校教師要結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

首先，教師要對(duì)自己的職業(yè)有深刻的理解，要自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個(gè)職業(yè)意味著責(zé)任、未來(lái)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取，需要的是過(guò)硬的素質(zhì)、先進(jìn)的理念、超強(qiáng)的能力、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不然，決難擔(dān)此重任。我們每位教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)對(duì)人生有無(wú)限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導(dǎo)這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重?fù)?dān)。有了這些理解，我們就能自覺(jué)地把上進(jìn)心、責(zé)任感、求知欲、合作精神這些被視為現(xiàn)代人走向成功的最為重要的幾個(gè)要素植根于腦海，自覺(jué)地樹(shù)立正確的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，增強(qiáng)自己的人格魅力，增進(jìn)與學(xué)生的感情，須知研究表明:教師的情感與學(xué)生成績(jī)之間呈明顯的正比例關(guān)系。師生情感越濃，學(xué)生成績(jī)?cè)郊?。其次，教師要多途徑提高課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的要素。它是教師的綜合素質(zhì)水平的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而課堂教學(xué)能力包含了設(shè)計(jì)力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學(xué)能力，還得從以下途徑著手:①學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。每個(gè)教師應(yīng)該每學(xué)期至少精讀一本教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，比如《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練》、《論課堂組織教學(xué)技能群》、《新課程背景下的課堂教學(xué)模式研究》等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些理論，我們會(huì)掌握一些知識(shí)和技巧。其次，要有選擇性地學(xué)習(xí)借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中。比如在課前設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、課堂組織、復(fù)習(xí)小結(jié)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經(jīng)驗(yàn)和做法，大家就應(yīng)該相互探討、交流，共同進(jìn)步。②實(shí)踐中探索。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地實(shí)踐那些得來(lái)的理論和經(jīng)驗(yàn)，并勇于創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。教學(xué)能力只有在實(shí)踐中才能磨礪出來(lái)。教師要主動(dòng)承擔(dān)一些教學(xué)活動(dòng)，尤其是公開(kāi)課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對(duì)來(lái)自各方面的意見(jiàn)和建議，擇其善者而從之。誠(chéng)如是，成長(zhǎng)為教學(xué)能手指日可待。③反思中升華。教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、措施、方法、結(jié)果等進(jìn)行全面審視和系統(tǒng)分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學(xué)觀念、改善自己的教學(xué)行為、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、提升教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展已越來(lái)越受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，亦為廣大學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)注。但是，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中長(zhǎng)期積累的一些問(wèn)題讓美術(shù)教師很無(wú)奈，為此，本文就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行淺析，并嘗試探討應(yīng)對(duì)策略，以此期待美術(shù)教育的健康發(fā)展。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

第一，自上世紀(jì)80年代我國(guó)開(kāi)始教育改革以來(lái)，小學(xué)美術(shù)教材經(jīng)過(guò)多年的探索逐步呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，教材的“三維”目標(biāo)明確，內(nèi)容豐富多彩，如嚴(yán)格按教材的要求上好它，美術(shù)教師工作量可謂很大?，F(xiàn)在的情形是，美術(shù)課只要有就行，至于上好、上壞，沒(méi)有統(tǒng)一的考試作衡量，教學(xué)質(zhì)量的高低全憑教師的敬業(yè)精神以及學(xué)校重視的程度所決定。于是，大多的美術(shù)教師，平時(shí)輪到上課去教室布置一下學(xué)生做美術(shù)作業(yè)，遇到學(xué)生提出的問(wèn)題統(tǒng)一講一講，學(xué)生做完了在本子上打個(gè)成績(jī)就算完事了。

第二，眾所周知，學(xué)美術(shù)需要工具和材料，如今的小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容豐富，每一課都要求學(xué)生準(zhǔn)備好美術(shù)工具和材料，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，負(fù)擔(dān)也是不小的。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生還能準(zhǔn)備，而有一部分學(xué)生常常是“赤手空拳”混一堂課，最無(wú)奈的是農(nóng)村學(xué)校的孩子，無(wú)錢(qián)買(mǎi)工具和材料的有之，有錢(qián)也買(mǎi)不到貨的有之，父母不支持買(mǎi)的亦有之等等。

第三，在新一輪的區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)中，一些學(xué)校擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，美術(shù)教學(xué)有了專(zhuān)用的教室，學(xué)生也有了專(zhuān)業(yè)學(xué)美術(shù)的良好環(huán)境，這無(wú)疑是有利于美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高的。然而，輪到去專(zhuān)用教室上課，學(xué)生整班遲到或部分學(xué)生無(wú)故缺席等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。究其原因是之前的語(yǔ)、數(shù)、外等“主科”老師或拖課或要求學(xué)生完成作業(yè)后才能離開(kāi)，待到下一節(jié)上課鈴聲響時(shí)才讓學(xué)生走，甚至有的學(xué)生還被留在教室里補(bǔ)課，等學(xué)生到美術(shù)專(zhuān)用教室時(shí)，便遲到好一會(huì)兒了。這樣，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間就打了不小的折扣。

第四，在小學(xué)階段，特別是低、中年級(jí)的學(xué)生大多喜好美術(shù)，雖然他們之間的美術(shù)表現(xiàn)能力不一，但他們對(duì)于上美術(shù)課還是興趣濃厚的。我在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一堂美術(shù)課要讓學(xué)生很好地完成符合教材要求的作業(yè)難度較大，有些時(shí)候?qū)W生剛進(jìn)入狀態(tài)便快要下課了，而美術(shù)作業(yè)不便拖到下課時(shí)間做，在這種情況下，學(xué)生往往是不情愿地收起繪畫(huà)（或手工）工具，將作業(yè)交出來(lái)，這樣的作業(yè)“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但比較“粗糙”。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的審美情趣、技能的訓(xùn)練會(huì)造成一定的影響。

第五，目前國(guó)家雖設(shè)有藝術(shù)教育委員會(huì)，對(duì)藝術(shù)教育有一系列的規(guī)劃，也時(shí)常開(kāi)展一些藝術(shù)教育活動(dòng)。但在我國(guó)高考制度的大背景下，美術(shù)等“副科”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)從上到下未能真正得到有效規(guī)范，教育主管部門(mén)對(duì)此也沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)方案和檢查指導(dǎo)等措施，大多數(shù)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失，美術(shù)課得不到應(yīng)有的重視，造成美術(shù)等“副科”教師在學(xué)校中地位降低，教學(xué)積極性受到影響。許多農(nóng)村學(xué)校尚未配備專(zhuān)職美術(shù)教師，美術(shù)課是否真正開(kāi)設(shè)都成問(wèn)題，評(píng)價(jià)就更無(wú)從談起。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)正在面臨著前所未有的問(wèn)題，眾多矛盾交織、疊加，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展影響頗多，對(duì)實(shí)施“體藝2加1”工程提出了挑戰(zhàn)。如何解決這些問(wèn)題，使美術(shù)教學(xué)健康發(fā)展？筆者提出如下應(yīng)對(duì)策略。

策略一，建立自上而下的美術(shù)教學(xué)管理體系，各級(jí)教育主管部門(mén)都要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，要求學(xué)校根據(jù)美術(shù)課程設(shè)置配備合格的美術(shù)專(zhuān)任教師。同時(shí)，完善美術(shù)教學(xué)設(shè)施，要有管理、檢查等一系列制度規(guī)范，使美術(shù)教育在每一所學(xué)校里都能較好地開(kāi)展。

策略二，建立自上而下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)工作，把美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作指導(dǎo)、檢查、考核納入教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。

策略三，切實(shí)實(shí)施“體藝2加1”工程，教育主管部門(mén)、學(xué)校一把手都要親自抓，層層規(guī)劃、層層落實(shí)，形成全社會(huì)積極支持、各級(jí)主管部門(mén)齊抓共管、學(xué)校上下齊心協(xié)力的濃烈氛圍，遇到問(wèn)題及時(shí)化解，并進(jìn)入教學(xué)管理常態(tài)體系，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

策略四，定期開(kāi)展校園藝術(shù)節(jié)、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)課題申報(bào)等活動(dòng)，鼓勵(lì)美術(shù)教師積極參加這些活動(dòng)或走出去參加全國(guó)性的藝術(shù)活動(dòng)，并從評(píng)價(jià)機(jī)制上加以實(shí)施，使開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)校和美術(shù)教師共同的需求。

策略五，教育主管部門(mén)和學(xué)校要定期開(kāi)展美術(shù)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，從美術(shù)教學(xué)理念、美術(shù)教學(xué)能力、教師的美術(shù)素養(yǎng)等方面加以培養(yǎng)，形成從事美術(shù)教學(xué)的教師只要努力就能上“臺(tái)階”這樣的成長(zhǎng)機(jī)制，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，從根本上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“體藝2加1”目標(biāo)。