第一篇：倔強的小紅軍教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

《倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

鶴市鎮(zhèn)中心小學(xué)

黃偉平

教材分析

《倔強的小紅軍》是四年級上冊第七單元的第一篇課文，這是一篇精讀課文，是一位紅軍作家----陳靖寫的一篇記敘文，課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對他的幫助，最后犧牲在長征途中。贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受凍，也決不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，還贊揚了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

本課采用了倒敘的方式開始了故事的講述，點明了故事發(fā)生的時間、地點、人物，同時也通過人物的外貌、語言、動作描寫，表達(dá)了人物所蘊含的感情。全文共15個自然段，可分為兩部分。第一部分（第1自然段）寫陳賡同志曾經(jīng)講過的一件往事。第二部分（2——10自然段）寫陳賡同志遇到一個掉隊小紅軍，想幫助他，卻被他說服，騎上馬先走，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上，按事情的發(fā)展順序可分為兩層。第一層（2——10自然段），第二層（11——15自然段）。本單元課文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練重點是“注意體會文章表達(dá)的思想感情”。因而借助上單元“注意揣摩文章的敘述順序，抓住文章的敘述的事件，體會人物的特點”學(xué)法來學(xué)習(xí)本課，并為后兩課講讀課文《小兵張嘎奪槍記》、《虎門銷煙》和略讀課文《“0”的突破》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在老師的點撥下獨立學(xué)文。這篇課文分兩課時完成。第一課時，初讀感知全文大意，給生字正音，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。第二課時品讀全文，學(xué)文明理。

學(xué)情分析

1、我班現(xiàn)有學(xué)生32人，語文基礎(chǔ)較差，連最基本的拼音都不會讀。因此班上學(xué)困生占了一半，老師的指導(dǎo)難度很大，收效甚微。

2、課文內(nèi)容距學(xué)生的生活實際相差較遠(yuǎn)，學(xué)生不太容易理解當(dāng)時長征過草地的艱苦生活環(huán)境和惡劣的自然條件。老師有必要在課前布置學(xué)生盡力收集有關(guān)長征過草地的資料，讓學(xué)生充分了解當(dāng)時的生活和自然環(huán)境。

3、學(xué)生閱讀面和收集資料的能力有欠缺。

教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)，并受到感染和熏陶。

2、本課要求會認(rèn)的字有：倔、憊、稞、嘛、膝、捶；要求會寫的字有：倔、顧、饑、薄、段、港、狠；要求掌握的詞語有：倔強、回顧、忍饑挨餓、一段、香港。

3、引導(dǎo)學(xué)生了解通過描寫人物言行表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法，并在以后的習(xí)作中加以運用。

教學(xué)重點和難點

引導(dǎo)學(xué)生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其感情。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計意圖

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫由生字組成的新詞。

2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓住文章主要內(nèi)容的方法，誰來說說怎樣抓住文章的主要內(nèi)容？

3、這篇課文講述了一件什么事？

1、教師讀，學(xué)生寫。

2、點名回答。

3、學(xué)生自由回答。

“溫故之新 ”，意在培養(yǎng)學(xué)生回去認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。

二、學(xué)習(xí)課文第二部分的第一層（2——10自然段）默讀第2到10自然段。

（1）、從哪些地方看出小紅軍十分倔強？并把表現(xiàn)“倔強”的詞語畫出來。教師巡堂檢查。

（2）、找出描寫小紅軍外貌、語言、動作、神態(tài)的語句讀一讀，說說自己的感受。并說說自己喜歡哪些句子，為什么喜歡

(3)、最后，“陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好爬上馬背，朝前走去。”這句話里的“終于”和“只好”是什么意思？如果把“終于”和“只好”去掉，意思有什么不同？讀一讀，比較一下。（4）、分角色朗讀（2——10自然段）

1、學(xué)生自由默讀課文，并在課文里畫出表現(xiàn)倔強的詞語。小組交流，再到全班交流。

2、學(xué)生找、畫、品讀小紅軍外貌、語言、動作、神態(tài)的句子。

3、學(xué)生動手查工具書，思考回答。

4、甲學(xué)生扮演小紅軍，乙學(xué)生扮演陳賡同志。丙學(xué)生讀敘述部分。

1、抓住“倔強,”以此為切入的目的是引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，為學(xué)生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。

2、學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會這些重點語句的表達(dá)作用，即通過對描寫小紅軍外貌、神態(tài)、動作、語言等語句的理解，使學(xué)生眼前呈現(xiàn)一位機靈、樂觀、堅強的小紅軍形象。同時體現(xiàn)了讀中寫的教學(xué)思想，幫助學(xué)生積累、運用有關(guān)寫人的詞語，并在想象人物的過程中體會紅軍長征時條件的艱苦、環(huán)境的惡劣。

3、通過句子的比較讓學(xué)生知道陳賡同志想方設(shè)法地幫助小紅軍，可小紅軍卻種種理由拒絕了他。

4、目的是要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和人物身份，讀出不同的語氣，體會小紅軍和陳賡同志互相替對方考慮的心里和關(guān)心戰(zhàn)友的情感。

三、學(xué)習(xí)課文第二部分的第二層（11—15自然段）

1、小紅軍千方百計地拒絕陳賡的幫助，說服陳賡爬上馬背朝前走去。此時陳賡心中會想些什么呢？自由地朗讀課文11—15自然段，把自己感動的句子畫下來。

2、結(jié)果，陳賡同志找到小紅軍的時候，小紅軍已經(jīng)倒在草地上，最后犧牲在馬背上。這時“陳賡同志全明白了，”陳賡同志明白了什么？

3、小紅軍寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人的思想感情是一種什么高尚品質(zhì)？

4、小紅軍犧牲了，陳賡同志“一把摟住他，狠狠的打了自己一個嘴巴”，自己責(zé)備自己，“怎么對得起這個小兄??！”“一把摟住”“狠狠”“怎么對得起”“小兄弟”，這幾個詞語反映了陳賡同志當(dāng)時的一種什么思想感情？

1、學(xué)生自由讀課文，畫感動的句子。

2、學(xué)生聯(lián)系上下文自由回答。

3、學(xué)生同桌交流、討論，點名回答。

4、小組討論，由小組長回答。

1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生會聯(lián)系上下文來理解課文的內(nèi)容。

3、讓學(xué)生知道小紅軍不肯騎馬，不肯和陳賡一起走，不肯接受陳賡同志的青稞面，所有這一切，都是為了寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人。培養(yǎng)學(xué)生分析能力。體會小紅軍的高尚的人格品質(zhì)。

4、體會陳賡同志的高尚品質(zhì)。

四、總結(jié)全文。

1、課文寫了一件什么事？是按照怎樣的順序記敘的？

2、讀了這篇課文你有什么感想？

3、有感情的朗讀全文。

指名回答 全班學(xué)生朗讀課文

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和語感。

五、拓展

把個這故事講給別人聽

記住課文的內(nèi)容

激發(fā)學(xué)生及更多的人向小紅軍學(xué)習(xí)。板書設(shè)計 25倔強的小紅軍

（關(guān)心戰(zhàn)友）陳賡

幫助

→小紅軍（寧愿?也不?）←拒絕

騎上馬

體力很強 與他同行

還要等同伴 給青稞面

干糧很多

教學(xué)反思

1、由于本班學(xué)生語文的基礎(chǔ)較差，為了很好地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在上本課之前，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出預(yù)習(xí)的要求，（1）自學(xué)生字，遇到不會拼的字用筆圈出來，在讀課文時遇到不懂的字，也用筆圈出來，問同學(xué)或老師；如果有些同學(xué)不敢問同學(xué)或老師時，上課要認(rèn)真聽同學(xué)或老師怎樣讀，這樣做就掃除了本課的文字障礙。（2）根據(jù)課文后練習(xí)的第二題和第三題進(jìn)行預(yù)習(xí)。所以在講授這節(jié)課時，學(xué)生能很好地完成我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、本單元的訓(xùn)練重點是“注意體會文章表達(dá)的思想感情”，教學(xué)一開始我抓住“倔強”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊思考邊畫出表現(xiàn)“倔強”的詞語，通過對詞語的品讀，讓學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，充分感受小紅軍的光輝形象，然后要學(xué)生找出描寫小紅軍外貌、語言，動作、神態(tài)的句子，結(jié)合上下文讓學(xué)生揣摩、推敲，深入體會小紅軍的心里和表現(xiàn)出來的品質(zhì)。小紅軍的表現(xiàn)和陳賡同志有著密切的聯(lián)系，為了體現(xiàn)陳賡的品質(zhì)，設(shè)計了這樣一個問題“小紅軍犧牲了，陳賡同志‘一把摟住他，狠狠的打了自己一個嘴巴’，自己責(zé)備自己‘怎么對得起這個小兄弟??！’‘一把摟住’ ‘狠狠 ’ ‘怎么對得起’ ‘小兄弟’，這幾個詞語反映了陳賡同志當(dāng)時的一種什么思想感情？”通過聯(lián)系上下文，學(xué)生很快地理解陳賡同志當(dāng)時的心里以及表現(xiàn)出來的品質(zhì)。

3、分角色朗讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生不夠到位，完全是為了讀課文而讀課文，沒有情感的變化。如：陳賡同志走到小紅軍跟前，說“小鬼，你上馬騎一會兒吧?！边@一句該用關(guān)心的語氣讀，可是學(xué)生讀得很平淡，沒有讀出關(guān)心的語氣來?！吧先?，騎一段路再說！”這一句該用命令的語氣讀，可是學(xué)生讀得軟弱無力，沒有陽剛氣。還有小紅軍說的話，“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧?！边@一句該用倔強的語氣讀?！安弧Ｄ阆茸?，我還要等我的同伴呢。”這一句該用堅定的語氣讀。這些句子學(xué)生都沒有很好地讀出來，在以后的教學(xué)中要加強對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高他們的朗讀水平。

第二篇：倔強的小紅軍教學(xué)反思

《倔強的小紅軍》教學(xué)反思

《倔強的小紅軍》記敘了長征途中一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后永遠(yuǎn)長眠于草地的故事。反映出紅軍戰(zhàn)士在長征艱苦生活中患難互助、生死與共的革命精神和百折不撓的堅強意志，贊揚了紅軍戰(zhàn)士一心為他人的崇高品質(zhì)。

這是篇記事寫人的文章，我認(rèn)為教學(xué)這類課文首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運，使學(xué)生進(jìn)入故事情境；然后讓學(xué)生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過程中，抓住人物言行，通過對重點詞句的理解，體會人物的思想和情感。

學(xué)新課前先布置學(xué)生搜集有關(guān)長征的資料，在課上讓學(xué)生看紅軍過草地的視頻，同學(xué)們帶著自己的疑問，感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強毅力、崇高人格。奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ)。我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強”的詞句，學(xué)生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知。小紅軍語言、動作、神態(tài)的描寫體現(xiàn)了小紅軍的倔強。任何人見了小紅軍的舉動都會認(rèn)為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于”一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，舍己為人這一高尚品質(zhì)。本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質(zhì)；對話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)；陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。在最后展示毛澤東主席的《七律長征》，讓同學(xué)們齊讀，一起感受那段歷史。

讓我深感遺憾的是本堂課學(xué)生的情緒并沒有完全調(diào)動起來。盡管同學(xué)們感受到小紅軍那無私的品質(zhì)，但在課堂上同學(xué)們無法進(jìn)入情境之中。在學(xué)法指導(dǎo)上我還做得不夠到位，在讓學(xué)生找到表示小紅軍的倔強的句子時，可適當(dāng)讓學(xué)生在一旁做一做批注，寫一寫自己的感受，這樣做不僅能提高他們的思考能力，也能豐富他們的情感體會。在《小紅軍，我想對你說》這一環(huán)節(jié)中，因為時間的原因，無法在課堂上呈現(xiàn)同學(xué)們的想法。

在以后的日子里我會多反饋學(xué)生的意見，主動接受老教師的指點，將別人的成功經(jīng)驗內(nèi)化為己有，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：《倔強的小紅軍》教學(xué)反思

《倔強的小紅軍》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學(xué)重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設(shè)計課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解全文，學(xué)習(xí)小紅軍的高尚品質(zhì)，從中去體會課文所要表達(dá)的思想感情，已期收到了良好的教學(xué)效果。下面，我就來談一談我是如何進(jìn)行這一課教學(xué)的：

一、關(guān)注個體差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，語文教學(xué)應(yīng)“鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式”。在本課的教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學(xué)生選擇適合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開放性教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心而“把教學(xué)的主動權(quán)讓給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”的本真回歸，體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”的新課程思想以及“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的現(xiàn)代教育理念。

二、營造互動氛圍，引導(dǎo)合作交流。

合作學(xué)習(xí)是信息時代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會合作是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴讀書學(xué)習(xí)，以及學(xué)生質(zhì)疑問難時的互幫互助等，都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。學(xué)生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚長避短，取長補短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團隊精神和合作意識得到增強。而在教學(xué)活動中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究實踐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生邊聽《過雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個故事；帶著“小紅軍是怎樣說服陳賡先走？小紅軍為什么要“騙”陳賡？”這兩個問題讀課文。

（二）讀課文，找重點詞句：

先讓學(xué)生輕聲讀3、4自然段，畫出描寫小紅軍說服陳賡的句子。并引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小紅軍神態(tài)的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而后，又引導(dǎo)學(xué)生對描寫小紅軍表情的這兩個詞語進(jìn)行提問。然后，再對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（四）學(xué)法遷移，自學(xué)課文：

學(xué)生自學(xué)完課文后，我讓他們用“當(dāng)陳賡---小紅軍卻----”的句式說小紅軍是怎樣進(jìn)一步說服陳賡的？并相機指導(dǎo)學(xué)生理解：“小紅軍為什么“把腰一挺”，做出準(zhǔn)備賽跑的姿勢？ “倔強”在這里指什么？當(dāng)陳賡同志給他青稞面的時候，小紅軍為什么不收下，還說自己的干糧多，這是為什么？他是怎么想的？小紅軍說他干糧多，實際上他鼓鼓的干糧袋里裝的是什么呢？”這樣，學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生。

接著，我又讓學(xué)生速讀課文第11~15 自然段，提出不懂的問題：“陳賡同志怎么知道自己受騙了？陳賡同志明白了什么？”大膽地評價“小紅軍是一個怎樣的人？”

（五）朗讀課文，升華感情

課后，許多老師都給予提出了寶貴的意見，我相信，在各位老師的幫助下，在今后的教學(xué)活動中，我將本著“語文教學(xué)必須致力于形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”現(xiàn)代教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。做到“為了發(fā)展學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展一切的學(xué)生?！?/p>

第四篇：《倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

《 倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識“疲、稞”等生字，會寫“倔、顧等生字。

2、融合自讀自悟，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中難理解的詞句。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會文章的中心，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想的崇高品質(zhì)。

4、有感情地朗讀課文 教學(xué)重點：

抓住課文主要內(nèi)容，通過自讀自悟，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。教學(xué)難點：

了解小紅軍是怎樣倔強地拒絕陳賡的，知道小紅軍為什么這樣做。教學(xué)準(zhǔn)備

課件

第一課時

教學(xué)過程：

一.情境導(dǎo)入，了解課文背景。

1.課件展示幾組紅軍過草地的鏡頭，學(xué)生直觀感受。

（課件展示的鏡頭：惡劣的草地環(huán)境；紅軍在艱難的行軍；紅軍陷入沼澤的情景；紅軍以草根、樹皮充饑；茫茫的大草地；疲憊的人和馬等。）

2.看完這一組鏡頭后，你想說什么？

學(xué)生自由表達(dá)自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣。）

3.以“陳賡的回憶”引入課文的學(xué)習(xí)。

“我經(jīng)?；貞浧甬?dāng)年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都讓我難以忘懷，是我心中一處永遠(yuǎn)的傷痛?！笔且患裁词伦屛覀兊氖组L如此內(nèi)疚呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《倔強的小紅軍》。二.朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況

1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通，思考課文講了一件什么事。（在長征路上過草地的時候，一個小紅軍由于饑餓、疲憊，犧牲在陳賡的馬背上。）

三、學(xué)習(xí)課文生字

1、指導(dǎo)過程

字音：讀準(zhǔn)生字字音、多音字，提出易錯生字 字形：識記字形，說說自己的記字方法 寫字：指導(dǎo)書寫

第二步，讀懂詞語，用自己的方法讀懂文中的詞語，交流讀懂和沒有讀懂的詞語。

第三步：讀準(zhǔn)讀順課文，檢查朗讀

四、整體感知

1、課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

2、找出描寫小紅軍外貌的句子。

第二課時

一．圍繞疑點研讀課文，深入人物內(nèi)心世界。1.課件出示研讀要求：

（1）品讀課文2-10自然段，劃出相關(guān)的詞句。（2）有感情地朗讀這些句子，體會人物的心理。.學(xué)生圍繞幾個研讀問題進(jìn)行品讀。（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）3.匯報交流：

問題一:面對陳賡多次幫助，小紅軍接受了嗎？小紅軍是怎樣拒絕陳賡同志的幫助的？

（1）找出課文中描寫小紅軍三次拒絕陳賡幫助時的語言、動作和神態(tài)的語句，細(xì)細(xì)品讀。

重點體會“倔強地說”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢”“把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”。

思維拓展：事實是小紅軍說的那樣嗎？小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文中描寫小紅軍外貌的句子，描寫環(huán)境的句子和課件中所展示的紅軍過草地的情景來體會。

問題二：“陳賡全明白了?！彼靼琢耸裁?？

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想想陳賡明白了什么。（他明白了小鬼為什么不肯騎馬，為什么不肯和他一起走，為什么不肯接受他的青稞面，所有的這一切都是為了不拖累別人。）

（2）陳賡同志是怎樣一步一步明白真相的呢？引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句指導(dǎo)朗讀，體會陳賡的感受。出示句子：

A.他騎在馬上，心情老平靜不下來，從剛才遇見的小紅軍，想起一連串的孩子。（心情不平靜是說始終不放心。因為一個小孩子，在那么艱苦的環(huán)境下，沒有一個同伴同行，怎么叫人放心呢？）B.“不對，我受騙了！”陳賡同志突然喊了一聲，立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來。

（3）指導(dǎo)感情朗讀。（先自己體會后練讀，再個別讀，齊讀。）問題四：陳賡為什么會那么自責(zé)和悔恨？（1）找出相關(guān)句子，再指導(dǎo)感情朗讀。（2）從朗讀中你體會到什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會陳賡同志因為自己的疏忽大意，沒能及早救小鬼而深深后悔、自責(zé)，十分悲痛。引導(dǎo)學(xué)生體會陳賡同志高度的責(zé)任感和革命前輩對革命后代的關(guān)懷。

（3）理解課題：“倔強”是什么意思？為什么課題說小紅軍“倔強”？

四.總結(jié)全文。

這是一位多么勇敢、堅強、機靈的小紅軍戰(zhàn)士??！他一心為他人著想，把危險和困難留給自己，多么令人感到??！

同學(xué)們，在紅軍二萬五千里長征中，還有許多感人肺腑的故事，從小紅軍的身上，我們感受到了他樂觀、堅強、一心為他人著想的崇高品質(zhì)。與此同時，你又悟出了什么學(xué)習(xí)方法呢？讀課文時，要抓住描寫人物動作、神態(tài)的詞語揣摩人物的內(nèi)心活動，讀出思考，這樣才能體會文章表達(dá)的情感。板書： 倔強的小紅軍

一心為他人著想

第五篇：《倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

《倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

教材分析

本文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本文的重點是通過人物簡潔的對話和精彩的細(xì)節(jié)描寫突出人物的形象。難點一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。本教學(xué)設(shè)計采用兩課連上的形式，不分課時。

教學(xué)理念

本教學(xué)設(shè)計力求簡單、扎實、高效，通過科學(xué)的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行反復(fù)的吟詠、感悟，從而深入人物的內(nèi)心，體會所蘊含的情感；以讀為本，通過多種形式的讀書，加深了理解，獲得情感的熏陶；以學(xué)生為主體，讀書，討論，探究，讓學(xué)生自主地獲得知識，形成能力

教學(xué)目標(biāo)

.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對話部分，體會人物內(nèi)心情感。

2.學(xué)會12個生字，正確讀寫“倔強、疲憊、口吻”等詞語。

3.抓住關(guān)鍵詞語，通過自主讀書、感悟，體會小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體、生字卡片

教學(xué)流程

一、讓學(xué)生匯報搜集到的有關(guān)長征的資料。

二、解題：什么叫“倔強”？老師簡介陳賡。

三、初讀課文——感知大意

.要想知道課文是怎樣寫小紅軍的，請先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問一個問題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節(jié)朗讀課文，學(xué)生互評并正音。

3.老師范讀課文，請學(xué)生當(dāng)小老師評一評。

4.默讀一遍課文，用筆圈畫、批注，留下思考的痕跡。

四、解讀陳賡——從配角入手

.出示：“陳賡同志終于被這個小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去?！?/p>

2.多讀兩遍這個句子，你對哪些詞語有話要說？

（學(xué)生可能會對“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）

3.“終于”說明了什么？（陳賡經(jīng)過很多次的努力。）

4.我們來看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。

5.匯報：三次想幫小紅軍，板書：騎馬

同行

給青稞面

6.其實陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。

7.學(xué)生匯報。引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞：疲憊。問：他為什么會那么疲憊？“荒無人煙”意味著什么？你怎么理解“忍饑挨餓”？

指導(dǎo)看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？板書：關(guān)心戰(zhàn)士。

五、細(xì)究小紅軍——體會“倔強”

.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說說你的感覺。

（通過不斷的自主讀書，引導(dǎo)學(xué)生體會小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）

2.即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來看看小紅軍是怎樣一次次說服陳賡的。

3.自由讀4—6節(jié)，說說小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學(xué)生可能會抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語進(jìn)行討論，先讓學(xué)生充分地說，老師順勢進(jìn)行指導(dǎo)。）

（1）什么叫“滿不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯著陳賡，可能心里會怎么想？（他年紀(jì)那么“大”，身體又那么虛弱，我更年輕，一定可以挨過去的。）（3）他為什么笑？（4）為什么要做一個比賽的姿勢？

板書：不在乎、笑、挺

4.有感情朗讀4—6節(jié)，體會小紅軍的內(nèi)心。

5.老師與學(xué)生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說說你想到了什么？

（教師要讀出無奈的語氣來讓學(xué)生體會。）問：既然要等同伴，那意味著什么？板書：等同伴

6.小紅軍又是如何拒絕青稞面的？指名讀第10節(jié)。指導(dǎo)：小紅軍會怎么想？所以他是怎么做的？

板書：拉、拍、鼓鼓的

7.分角色朗讀對話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感

.默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動？為什么？

2.匯報，“牙印”說明了什么？為什么特別讓你感動？

3.想想“窮孩子”可能會是怎樣的人？

4.出示：“陳賡同志全明白了?！比嘤懻?，他明白了什么？

總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動了，干糧早就沒有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時會有生命的危險，但小紅軍認(rèn)為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。

5.此時此刻，你想對小紅軍說些什么呢？

6.讓我們帶著無比崇敬的心情朗讀全文。

七、學(xué)習(xí)生字。

.同桌互相讀準(zhǔn)生字，討論每個生字的寫法。

2.出示生字卡片，全班齊讀。討論如何記住每個生字，并獨立組兩個詞。

（說明：生字詞的學(xué)習(xí)也是中年級教學(xué)的一個重點，但應(yīng)教給方法，強調(diào)自主學(xué)習(xí)。）

八、作業(yè)。

今年是紀(jì)念長征勝利七十周年，我們也應(yīng)該以自己的方式慶祝一下。課后去準(zhǔn)備與長征有關(guān)的故事，下節(jié)課開一個“長征故事會”。

板書設(shè)計

倔強的小紅軍

陳賡：

騎馬

同行

給青稞面

關(guān)心戰(zhàn)士

小紅軍：不在乎

等同伴

拉

拍

寧愿自己挨餓受苦，笑

挺

鼓鼓的

也不愿拖累別人