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      教學(xué)設(shè)計、片斷、說課、案例、教案的區(qū)別與聯(lián)系
      
        
       時間：2019-05-12 22:59:15下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教學(xué)設(shè)計、片斷、說課、案例、教案的區(qū)別與聯(lián)系》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教學(xué)設(shè)計、片斷、說課、案例、教案的區(qū)別與聯(lián)系》。

      
	
      

      第一篇：教學(xué)設(shè)計、片斷、說課、案例、教案的區(qū)別與聯(lián)系
      

      一、片段教學(xué)：
      （一）、什么是片段教學(xué)
      所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是真實(shí)教學(xué)場景的一個片斷，即一節(jié)課的教學(xué)片斷的展示。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。
      片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。
      片段教學(xué)更不同于“說課”，前者是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。
      片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。
      （二）、片段教學(xué)的類型
      從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)
      從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。
      （三）、片段教學(xué)的基本特征
      1、實(shí)踐性
      這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。
      2、完整性
      前面說過，片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實(shí)施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。
      3、虛擬性
      這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。
      4、預(yù)設(shè)性
      由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。
      （四）、片段教學(xué)的意義
      片段教學(xué)不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開展片段教學(xué)活動有以下幾個方面的意義：
      1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對教者而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，這與平時的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學(xué)對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點(diǎn)，那對提高教學(xué)能力是非常有益的。
      2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教學(xué)無非是若干個片段教學(xué)的有機(jī)組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。
      3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實(shí)效。聽評課是常規(guī)的教研活動形式，在一定的時間和地點(diǎn)往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進(jìn)行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，極大地提高了教研活動的實(shí)效。
      4、有利于提高評價教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后，以彌補(bǔ)說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學(xué)，進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評價教師的教學(xué)水平，顯然遠(yuǎn)比僅憑說課定高下客觀得多。
      （五）、怎樣進(jìn)行片段教學(xué)
      每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計，然后用較多時間進(jìn)行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進(jìn)行片段教學(xué)：
      1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念
      在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。
      2、注重片段教學(xué)設(shè)計
      片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能在教學(xué)時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，還可以考慮將平時自行設(shè)計、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。
      3、善于虛擬教學(xué)情景
      虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。
      4、注意運(yùn)用教學(xué)語言
      既然片段教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的
      語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。
      5、及時調(diào)整自己心態(tài)
      片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。
      6、努力展示自身素質(zhì)
      如同說課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進(jìn)而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。
      （六）、片段教學(xué)的誤區(qū)
      1、片段教學(xué)與說課脫鉤
      片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學(xué)在后，說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實(shí)施過程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實(shí)效性。
      2、片段教學(xué)與說課雜糅
      片段教學(xué)與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時只是簡單復(fù)述說課中的“說教學(xué)程序”這個環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說課混合起來。
      3、無法虛擬課堂的雙邊活動
      課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。
      4、不把教學(xué)設(shè)計當(dāng)作一回事
      備課寫教案的重要性，在平時的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學(xué)時倉促混亂的尷尬情況。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計。
      5、沒有掌握好片段教學(xué)時間
      如果片段教學(xué)與說課同時進(jìn)行，往往出現(xiàn)說課用時過多，片段教學(xué)時間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。
      （七）、片段教學(xué)易犯錯誤
      （1）、由于有的片斷教學(xué)（尤其在職稱評定時）由于在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行，一些老師在無學(xué)生的情況下，缺乏想象力，難以進(jìn)入角色。
      （2）、教學(xué)重點(diǎn)不明確，教學(xué)組織混亂，教法、學(xué)法交代不清楚。
      （3）缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。
      （4）、沒有互動意識，布置學(xué)生練習(xí)后，既出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。
      （八）、如何評價片段教學(xué) 評價片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。
      評價的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
      1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。
      2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。
      3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計精要、簡潔、藝術(shù)。
      4、教學(xué)對策恰當(dāng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。
      5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？偠灾玫钠谓虒W(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點(diǎn)。
      二、“說課”
      “說課”是一種新型的教研活動形式，要求教師以教育教學(xué)理論、課程或大綱為依據(jù)，針對某個特定課題，結(jié)合教育對象與學(xué)校教學(xué)設(shè)施的實(shí)際，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)計（教學(xué)思想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)程序）的理論依據(jù)。
      （一）、“說課”的目的意義
      1、“說課”的目的，一方面展示教師對教材的理解與把握能力，另一方面通過說課使同行對說課教師有比較全面的了解并進(jìn)行綜合評價，它是一條有效促進(jìn)教師教育教學(xué)基本素質(zhì)能力提高的途徑。
      2、“說課”的意義在于有利于提高教師自身素質(zhì)，說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此，說課的教師必須對課程教材以及教學(xué)手段有全面的、深刻的把握與理解，所以能夠有效提高教師教學(xué)基本功。此外，說課是一種集體教研形式，有利于教師的培訓(xùn)。對青年教師而言，可以學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)風(fēng)格方法以及處理教材的技巧。對于老教師可以從中得到啟迪，結(jié)合教學(xué)實(shí)際從理論上得到升華。
      （二）、“說課”與備課、上課的區(qū)別
      “說課”與備課、上課三者功能不同，出現(xiàn)的次序不同。按先后次序應(yīng)該先備課，再說課，而后上課。說課是建立在備課的基礎(chǔ)上。備課主要為上課服務(wù)，備課重點(diǎn)是解決教什么？如何教的問題。它是教師根據(jù)教材、學(xué)情以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主觀設(shè)計的教學(xué)藍(lán)圖。而“說課” 則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設(shè)計的道理和根據(jù)。說課重在說理。而“上課”則是根據(jù)備課的教案設(shè)計進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，是師生互動過程。由于上課是動態(tài)的，可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件或意外的情況，所以有時上課可以根據(jù)實(shí)際課堂情況對預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也可以說上課的效果如何是對教學(xué)設(shè)計是否有效最直接的檢驗(yàn)。
      （三）、“說課”的程序
      1、確定課題一般有兩種形式一是自選內(nèi)容，一是指定內(nèi)容。前者通常適用于一般的教研活動，而后者往往在職稱評定或說課比賽上運(yùn)用。
      2、時間安排：一般性的教研活動的說課都有充足準(zhǔn)備時間，而說課競賽或職稱評定的說課有比較嚴(yán)格的時間規(guī)定，一般半個小時給你形成說稿（說案）。
      3、時間要求：正常說課時間一般15分鐘。
      （四）、如何說課
      說課主要應(yīng)說清以下內(nèi)容：
      1、說背景：說課者簡單介紹所教的年段、教學(xué)單元、課時以及基本學(xué)情。
      2、說教材內(nèi)容：對選擇的教材內(nèi)容進(jìn)行分析。說清楚本課教材對于體育課程目標(biāo)的意義和作用，以及該課在單元教學(xué)中的地位與作用。
      3、說教學(xué)目標(biāo)：說明本課教學(xué)目標(biāo)確定的根據(jù)。義務(wù)教育階段應(yīng)根據(jù)五個領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)制定出2~3個具體教學(xué)目標(biāo)。高中尚未實(shí)行課改年段，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含：知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。
      4、說教學(xué)重、難點(diǎn)：說明本課所確定的教學(xué)重、難點(diǎn)及其理由。
      5、說教法與學(xué)法：說明在本節(jié)課中主要采用那些教學(xué)方法手段，采用這些方法對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有何作用？
      教法：通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲法、競賽法、糾正錯誤法、啟發(fā)教學(xué)法等
      學(xué)法：通常有嘗試練習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法、觀察法等
      6、說教學(xué)程序（即教學(xué)流程）：說本節(jié)課的教學(xué)步驟和組織順序如何編排。其編排的理由是什么？教材之間如何銜接？為什么這樣銜接？
      7、說教學(xué)特色即本課有那些創(chuàng)新之處。有何意義？
      （五）、說課應(yīng)注意的事項(xiàng)
      1、重說理：說課重在說理，本課教材選擇，目標(biāo)制定，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法、教學(xué)流程的安排“理”在何處。所謂“理”，即根據(jù)，它主要來源于教育、教學(xué)理論，體育學(xué)科的基本規(guī)律和原則，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件等。
      2、表述過程應(yīng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。其中：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程時重點(diǎn)要交代詳細(xì)。一般學(xué)情分析以及體育教師很熟悉的教學(xué)常規(guī)可以簡單交代。
      3、在說課前應(yīng)梳理好思路、說課時應(yīng)充滿自信，把握好語言節(jié)奏和語
      速，重點(diǎn)部分闡述應(yīng)清晰、簡練、明了。整個過程應(yīng)落落大方，謙遜有禮，準(zhǔn)確并禮貌地回答同行或評委所提出的問題。
      三、說課與片斷教學(xué)的區(qū)別
      說課是說明教學(xué)設(shè)計的理由，重在說清備課的根據(jù)與道理，說課更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學(xué)則側(cè)重于展示教師的教學(xué)技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實(shí)際教學(xué)能力和水平。
      有關(guān)教學(xué)案例 什么是教學(xué)案例
      關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學(xué)案例是教師在完成教學(xué)后，對一個典型的教學(xué)事例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及偶發(fā)事件所進(jìn)行的具體教學(xué)行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的高度對該教學(xué)事例所做的剖析、總結(jié)和反思。也可以說，教學(xué)案例就是具體教學(xué)情景加上精彩的點(diǎn)評，是教師完成教學(xué)后對整個過程的回顧，是教學(xué)的結(jié)果。
      教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：
      教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
      教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
      案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。
      案例是以真實(shí)教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋，引發(fā)深入的分析。案例與課例的區(qū)別
      案例與課例都發(fā)生在課后，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映；都是對教學(xué)情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質(zhì)上的區(qū)別的。
      案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實(shí)事件，它記述著具有代表性的教育實(shí)踐過程。教學(xué)案例是教育案例的一種形式。教學(xué)案例是教師描述教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的事件，它必須描述教學(xué)實(shí)踐，講述一個具體教學(xué)的情景故事，呈現(xiàn)事件或故事中的問題，并就問題
      發(fā)表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普遍性的道理。
      課例是真實(shí)的課堂教學(xué)過程實(shí)錄，教學(xué)課例是教師對課堂教學(xué)具體化、特例化的記敘。教學(xué)課例也叫教學(xué)實(shí)錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。
      教學(xué)案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決問題、評析與思考等要素組成；教學(xué)課例撰寫一般由教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等要素組成。
      教學(xué)案例是課堂教學(xué)的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯現(xiàn)、揭示問題、說明道理的特點(diǎn)；教學(xué)課例是課堂教學(xué)過程的記述，是如實(shí)的白描，具有真實(shí)記述、課堂再現(xiàn)、暴露問題、提出反思的特點(diǎn)。教學(xué)案例的評析是在記敘基礎(chǔ)上的分析，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和議論，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值；教學(xué)課例的反思是對課堂教學(xué)過程中的得與失的剖析，致力于提出改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的措施與辦法。
      案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別
      教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明；
      案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
      案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價值。同樣是對教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區(qū)別
      從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
      從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
      教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別
      從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”。但是，“教學(xué)案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評）的教學(xué)敘事。教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。
      教育敘事涉及的在內(nèi)容比較廣泛。有研究統(tǒng)計（魏寧 北京教育學(xué)院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學(xué)生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念和教學(xué)研究等，而教學(xué)案例所敘述的故事，主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。
      ： 請教精彩教學(xué)片段是怎么上的?與說課有何不同? 真是花樣翻新??！
      想當(dāng)然——精彩教學(xué)片斷就是一個教學(xué)好點(diǎn)子的實(shí)施。對某一個內(nèi)容有一個新穎獨(dú)到的處理，把它完整地講出來。說課是對一堂課的整體構(gòu)思。
      拿歌曲作比喻：如果說說課是一首歌的旋律下走向的話，精彩片斷就是一首歌中最好聽的那一句，或一首不怎么樣的歌中很好聽的那一句。不知道對不對。
      什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點(diǎn)或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。
      片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個重點(diǎn)段落，沒有學(xué)生，面對著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行10－15分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。
      教學(xué)案例及其特征
      一、什么是教學(xué)案例
      這可以從以下幾個層次來理解：
      教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
      教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
      案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。
      二、案例的三大要素
      人們在案例分析與挖掘當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)無論是哪一種真實(shí)案例，都無一例外地包括著以下要素：
      1、真實(shí)而復(fù)雜的情境
      案例是對一個真實(shí)情景的描述。
      2、典型的事件
      真正的案例描述不是記錄流水帳，而只是對于非常典型的代表性的情景進(jìn)行勾畫。也就是說，案例是人們特別關(guān)注的焦點(diǎn)處的陳述。當(dāng)然要具體簡潔交代其焦點(diǎn)產(chǎn)生的背景條件和原委。
      3、多個問題呈現(xiàn)
      一個案例要顯出沖突性，高潮性，必須有多外問題或者疑難問題的出現(xiàn)。這是案例本身意義所包含的潛在亮點(diǎn)處。
      三、教學(xué)案例的特征
      案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？
      （1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
      （2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。
      案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
      唯心主義（idealism）即唯心論，又譯作理念論，是哲學(xué)中與思想、心靈、語言及事物等彼此之間關(guān)系的討論及看法。馬克思主義認(rèn)為唯心主義是哲學(xué)兩大基本派別之一，是與唯物主義對立的理論體系。在哲學(xué)基本問題上主張精神、意識第一性，物質(zhì)第二性，即物質(zhì)依賴意識而存在，物質(zhì)是意識的產(chǎn)物的哲學(xué)派別。
      唯物論主義是一種哲學(xué)思想。這種哲學(xué)思想認(rèn)為在意識與物質(zhì)之間，物質(zhì)決定意識，意識是客觀世界在人腦中的反映。也就是說“物質(zhì)第一性、精神第二性，世界的本原是物質(zhì)，精神是物質(zhì)的產(chǎn)物和反映”。
      第二篇：教學(xué)設(shè)計、片斷、說課、案例、教案的區(qū)別與聯(lián)系
      關(guān)于語文片段教學(xué)設(shè)計的若干注意事項(xiàng)
      （一）內(nèi)容： 1.細(xì)節(jié)描寫；2.詩歌抒情藝術(shù)；3.敘事手法；4.聯(lián)想和想象；5.漢字美學(xué)舉例；6.修辭手法；7.朗讀技巧；8.漢語知識；等等。
      （二）說明：選擇語文教學(xué)中閱讀、寫作、口語交際等重要的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)片斷設(shè)計，意在通過設(shè)計能讓學(xué)生在這個知識點(diǎn)上有所得。上面這些內(nèi)容可供參考，也可以選擇語文教學(xué)中其他重要的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)片斷設(shè)計。
      （三）匯報：時間為每人5分鐘，匯報完后由其他學(xué)員和主持人進(jìn)行評點(diǎn)。
      一、片段教學(xué)：
      （一）、什么是片段教學(xué)
      所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是真實(shí)教學(xué)場景的一個片斷，即一節(jié)課的教學(xué)片斷的展示。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。
      片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”，前者是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。
      （二）、片段教學(xué)的類型
      從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)
      從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。
      從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。
      （三）、片段教學(xué)的基本特征
      1、實(shí)踐性
      這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。
      2、完整性
      前面說過，片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行
      教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實(shí)施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。
      3、虛擬性
      這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。
      4、預(yù)設(shè)性
      由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。
      （四）、片段教學(xué)的意義
      片段教學(xué)不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開展片段教學(xué)活動有以下幾個方面的意義：
      1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對教者而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，這與平時的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學(xué)對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點(diǎn)，那對提高教學(xué)能力是非常有益的。
      2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教學(xué)無非是若干個片段教學(xué)的有機(jī)組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。
      3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實(shí)效。聽評課是常規(guī)的教研活動形式，在一定的時間和地點(diǎn)往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進(jìn)行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，極大地提高了教研活動的實(shí)效。
      4、有利于提高評價教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后，以彌補(bǔ)說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學(xué)，進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評價教師的教學(xué)水平，顯然遠(yuǎn)比僅憑說課定高下客觀得多。
      （五）、怎樣進(jìn)行片段教學(xué)
      每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計，然后用較多時間進(jìn)行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進(jìn)行片段教學(xué)：
      1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念
      在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。
      2、注重片段教學(xué)設(shè)計
      片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能在教學(xué)時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，還可以考慮將平時自行設(shè)計、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。
      3、善于虛擬教學(xué)情景
      虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。
      4、注意運(yùn)用教學(xué)語言
      既然片段教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。
      5、及時調(diào)整自己心態(tài)
      片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。
      6、努力展示自身素質(zhì)
      如同說課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進(jìn)而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。
      （六）、片段教學(xué)的誤區(qū)
      1、片段教學(xué)與說課脫鉤
      片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學(xué)在后，說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實(shí)施過程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課的理論來指
      導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實(shí)效性。
      2、片段教學(xué)與說課雜糅
      片段教學(xué)與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時只是簡單復(fù)述說課中的“說教學(xué)程序”這個環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說課混合起來。
      3、無法虛擬課堂的雙邊活動
      課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。
      4、不把教學(xué)設(shè)計當(dāng)作一回事
      備課寫教案的重要性，在平時的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學(xué)時倉促混亂的尷尬情況。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計。
      5、沒有掌握好片段教學(xué)時間
      如果片段教學(xué)與說課同時進(jìn)行，往往出現(xiàn)說課用時過多，片段教學(xué)時間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。
      （七）、片段教學(xué)易犯錯誤
      （1）、由于有的片斷教學(xué)（尤其在職稱評定時）由于在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行，一些老師在無學(xué)生的情況下，缺乏想象力，難以進(jìn)入角色。
      （2）、教學(xué)重點(diǎn)不明確，教學(xué)組織混亂，教法、學(xué)法交代不清楚。
      （3）缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。
      （4）、沒有互動意識，布置學(xué)生練習(xí)后，既出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。
      （八）、如何評價片段教學(xué)
      評價片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。評價的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
      1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。
      2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。
      3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計精要、簡潔、藝術(shù)。
      4、教學(xué)對策恰當(dāng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。
      5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
      總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語言簡明扼
      要，有改革意識，有見地，有特點(diǎn)。
      二、“說課”
      “說課”是一種新型的教研活動形式，要求教師以教育教學(xué)理論、課程或大綱為依據(jù)，針對某個特定課題，結(jié)合教育對象與學(xué)校教學(xué)設(shè)施的實(shí)際，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)計（教學(xué)思想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)程序）的理論依據(jù)。
      （一）、“說課”的目的意義
      1、“說課”的目的，一方面展示教師對教材的理解與把握能力，另一方面通過說課使同行對說課教師有比較全面的了解并進(jìn)行綜合評價，它是一條有效促進(jìn)教師教育教學(xué)基本素質(zhì)能力提高的途徑。
      2、“說課”的意義在于有利于提高教師自身素質(zhì)，說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此，說課的教師必須對課程教材以及教學(xué)手段有全面的、深刻的把握與理解，所以能夠有效提高教師教學(xué)基本功。此外，說課是一種集體教研形式，有利于教師的培訓(xùn)。對青年教師而言，可以學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)風(fēng)格方法以及處理教材的技巧。對于老教師可以從中得到啟迪，結(jié)合教學(xué)實(shí)際從理論上得到升華。
      （二）、“說課”與備課、上課的區(qū)別
      “說課”與備課、上課三者功能不同，出現(xiàn)的次序不同。按先后次序應(yīng)該先備課，再說課，而后上課。說課是建立在備課的基礎(chǔ)上。備課主要為上課服務(wù)，備課重點(diǎn)是解決教什么？如何教的問題。它是教師根據(jù)教材、學(xué)情以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主觀設(shè)計的教學(xué)藍(lán)圖。而“說課”
      則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設(shè)計的道理和根據(jù)。說課重在說理。而“上課”則是根據(jù)備課的教案設(shè)計進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，是師生互動過程。由于上課是動態(tài)的，可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件或意外的情況，所以有時上課可以根據(jù)實(shí)際課堂情況對預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也可以說上課的效果如何是對教學(xué)設(shè)計是否有效最直接的檢驗(yàn)。
      （三）、“說課”的程序
      1、確定課題一般有兩種形式一是自選內(nèi)容，一是指定內(nèi)容。前者通常適用于一般的教研活動，而后者往往在職稱評定或說課比賽上運(yùn)用。
      2、時間安排：一般性的教研活動的說課都有充足準(zhǔn)備時間，而說課競賽或職稱評定的說課有比較嚴(yán)格的時間規(guī)定，一般半個小時給你形成說稿（說案）。
      3、時間要求：正常說課時間一般15分鐘。
      （四）、如何說課
      說課主要應(yīng)說清以下內(nèi)容：
      1、說背景：說課者簡單介紹所教的年段、教學(xué)單元、課時以及基本學(xué)情。
      2、說教材內(nèi)容：對選擇的教材內(nèi)容進(jìn)行分析。說清楚本課教材對于體育課程目標(biāo)的意義和作用，以及該課在單元教學(xué)中的地位與作用。
      3、說教學(xué)目標(biāo)：說明本課教學(xué)目標(biāo)確定的根據(jù)。義務(wù)教育階段應(yīng)根據(jù)五個領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)制定出2~3個具體教學(xué)目標(biāo)。高中尚未實(shí)行課改年段，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含：知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。
      4、說教學(xué)重、難點(diǎn)：說明本課所確定的教學(xué)重、難點(diǎn)及其理由。
      5、說教法與學(xué)法：說明在本節(jié)課中主要采用那些教學(xué)方法手段，采用這些方法對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有何作用？
      教法：通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲法、競賽法、糾正錯誤法、啟發(fā)教學(xué)法等
      學(xué)法：通常有嘗試練習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法、觀察法等
      6、說教學(xué)程序（即教學(xué)流程）：說本節(jié)課的教學(xué)步驟和組織順序如何編排。其編排的理由是什么？教材之間如何銜接？為什么這樣銜接？
      7、說教學(xué)特色即本課有那些創(chuàng)新之處。有何意義？
      （五）、說課應(yīng)注意的事項(xiàng)
      1、重說理：說課重在說理，本課教材選擇，目標(biāo)制定，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法、教學(xué)流程的安排“理”在何處。所謂“理”，即根據(jù)，它主要來源于教育、教學(xué)理論，體育學(xué)科的基本規(guī)律和原則，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件等。
      2、表述過程應(yīng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。其中：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程時重點(diǎn)要交代詳細(xì)。一般學(xué)情分析以及體育教師很熟悉的教學(xué)常規(guī)可以簡單交代。
      3、在說課前應(yīng)梳理好思路、說課時應(yīng)充滿自信，把握好語言節(jié)奏和語速，重點(diǎn)部分闡述應(yīng)清晰、簡練、明了。整個過程應(yīng)落落大方，謙遜有禮，準(zhǔn)確并禮貌地回答同行或評委所提出的問題。
      三、說課與片斷教學(xué)的區(qū)別
      說課是說明教學(xué)設(shè)計的理由，重在說清備課的根據(jù)與道理，說課更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學(xué)則側(cè)重于展示教師的教學(xué)技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實(shí)際教學(xué)能力和水平。
      有關(guān)教學(xué)案例 什么是教學(xué)案例
      關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學(xué)案例是教師在完成教學(xué)后，對一個典型的教學(xué)事例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及偶發(fā)事件所進(jìn)行的具體教學(xué)行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的高度對該教學(xué)事例所做的剖析、總結(jié)和反思。也可以說，教學(xué)案例就是具體教學(xué)情景加上精彩的點(diǎn)評，是教師完成教學(xué)后對整個過程的回顧，是教學(xué)的結(jié)果。
      教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：
      教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
      教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
      案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。
      案例是以真實(shí)教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋，引發(fā)深入的分析。案例與課例的區(qū)別
      案例與課例都發(fā)生在課后，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映；都是對教學(xué)情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質(zhì)上的區(qū)別的。
      案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實(shí)事件，它記述著具有代表性的教育實(shí)踐過程。教學(xué)案例是教育案例的一種形式。教學(xué)案例是教師描述教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的事件，它必須描述教學(xué)實(shí)踐，講述一個具體教學(xué)的情景故事，呈現(xiàn)事件或故事中的問題，并就問題發(fā)表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普
      遍性的道理。
      課例是真實(shí)的課堂教學(xué)過程實(shí)錄，教學(xué)課例是教師對課堂教學(xué)具體化、特例化的記敘。教學(xué)課例也叫教學(xué)實(shí)錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。
      教學(xué)案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決問題、評析與思考等要素組成；教學(xué)課例撰寫一般由教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等要素組成。
      教學(xué)案例是課堂教學(xué)的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯現(xiàn)、揭示問題、說明道理的特點(diǎn)；教學(xué)課例是課堂教學(xué)過程的記述，是如實(shí)的白描，具有真實(shí)記述、課堂再現(xiàn)、暴露問題、提出反思的特點(diǎn)。
      教學(xué)案例的評析是在記敘基礎(chǔ)上的分析，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和議論，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值；教學(xué)課例的反思是對課堂教學(xué)過程中的得與失的剖析，致力于提出改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的措施與辦法。案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別
      教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明； 案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
      案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價值。同樣是對教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區(qū)別
      從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
      從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別
      從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”。但是，“教學(xué)案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評）的教學(xué)敘事。教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。
      教育敘事涉及的在內(nèi)容比較廣泛。有研究統(tǒng)計（魏寧 北京教育學(xué)院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學(xué)生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念和教學(xué)研究等，而教學(xué)案例所敘述的故事，主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。
      ： 請教精彩教學(xué)片段是怎么上的?與說課有何不同? 真是花樣翻新?。?/p>
      想當(dāng)然——精彩教學(xué)片斷就是一個教學(xué)好點(diǎn)子的實(shí)施。對某一個內(nèi)容有一個新穎獨(dú)到的處理，把它完整地講出來。說課是對一堂課的整體構(gòu)思。
      拿歌曲作比喻：如果說說課是一首歌的旋律下走向的話，精彩片斷就是一首歌中最好聽的那一句，或一首不怎么樣的歌中很好聽的那一句。不知道對不對。
      什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一
      個觀點(diǎn)或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。
      片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個重點(diǎn)段落，沒有學(xué)生，面對著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行10－15分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。
      教學(xué)案例及其特征
      一、什么是教學(xué)案例
      這可以從以下幾個層次來理解：
      教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
      教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
      案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。
      二、案例的三大要素
      人們在案例分析與挖掘當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)無論是哪一種真實(shí)案例，都無一例外地包括著以下要素：
      1、真實(shí)而復(fù)雜的情境
      案例是對一個真實(shí)情景的描述。
      2、典型的事件
      真正的案例描述不是記錄流水帳，而只是對于非常典型的代表性的情景進(jìn)行勾畫。也就是說，案例是人們特別關(guān)注的焦點(diǎn)處的陳述。當(dāng)然要具體簡潔交代其焦點(diǎn)產(chǎn)生的背景條件和原委。
      3、多個問題呈現(xiàn)
      一個案例要顯出沖突性，高潮性，必須有多外問題或者疑難問題的出現(xiàn)。這是案例本身意義所包含的潛在亮點(diǎn)處。
      三、教學(xué)案例的特征
      案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？
      （1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。
      論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
      （2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。
      案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
      唯心主義（idealism）即唯心論，又譯作理念論，是哲學(xué)中與思想、心靈、語言及事物等彼此之間關(guān)系的討論及看法。馬克思主義認(rèn)為唯心主義是哲學(xué)兩大基本派別之一，是與唯物主義對立的理論體系。在哲學(xué)基本問題上主張精神、意識第一性，物質(zhì)第二性，即物質(zhì)依賴意識而存在，物質(zhì)是意識的產(chǎn)物的哲學(xué)派別。
      唯物論主義是一種哲學(xué)思想。這種哲學(xué)思想認(rèn)為在意識與物質(zhì)之間，物質(zhì)決定意識，意識是客觀世界在人腦中的反映。也就是說“物質(zhì)第一性、精神第二性，世界的本原是物質(zhì)，精神是物質(zhì)的產(chǎn)物和反映”。
      第三篇：教學(xué)設(shè)計、片斷、說課、案例、教案的區(qū)別與聯(lián)系
      一、片段教學(xué)：
      （一）、什么是片段教學(xué)
      所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是真實(shí)教學(xué)場景的一個片斷，即一節(jié)課的教學(xué)片斷的展示。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。
      片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。
      片段教學(xué)更不同于“說課”，前者是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。
      片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。
      （二）、片段教學(xué)的類型
      從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)
      從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。
      從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。
      （三）、片段教學(xué)的基本特征
      1、實(shí)踐性
      這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。
      2、完整性
      前面說過，片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實(shí)施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。
      3、虛擬性
      這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。
      4、預(yù)設(shè)性
      由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。
      （四）、片段教學(xué)的意義
      片段教學(xué)不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量
      和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開展片段教學(xué)活動有以下幾個方面的意義：
      1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對教者而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，這與平時的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學(xué)對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點(diǎn)，那對提高教學(xué)能力是非常有益的。
      2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教學(xué)無非是若干個片段教學(xué)的有機(jī)組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。
      3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實(shí)效。聽評課是常規(guī)的教研活動形式，在一定的時間和地點(diǎn)往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進(jìn)行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，極大地提高了教研活動的實(shí)效。
      4、有利于提高評價教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后，以彌補(bǔ)說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學(xué)，進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評價教師的教學(xué)水平，顯然遠(yuǎn)比僅憑說課定高下客觀得多。
      （五）、怎樣進(jìn)行片段教學(xué)
      每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計，然后用較多時間進(jìn)行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進(jìn)行片段教學(xué)：
      1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念
      在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。
      2、注重片段教學(xué)設(shè)計
      片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能在教學(xué)時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，還可以考慮將平時自行設(shè)計、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。
      3、善于虛擬教學(xué)情景 虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。
      4、注意運(yùn)用教學(xué)語言
      既然片段教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教
      學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。
      5、及時調(diào)整自己心態(tài)
      片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。
      6、努力展示自身素質(zhì)
      如同說課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進(jìn)而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。
      （六）、片段教學(xué)的誤區(qū)
      1、片段教學(xué)與說課脫鉤
      片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學(xué)在后，說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實(shí)施過程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實(shí)效性。
      2、片段教學(xué)與說課雜糅
      片段教學(xué)與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時只是簡單復(fù)述說課中的“說教學(xué)程序”這個環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說課混合起來。
      3、無法虛擬課堂的雙邊活動
      課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。
      4、不把教學(xué)設(shè)計當(dāng)作一回事
      備課寫教案的重要性，在平時的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學(xué)時倉促混亂的尷尬情況。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計。
      5、沒有掌握好片段教學(xué)時間
      如果片段教學(xué)與說課同時進(jìn)行，往往出現(xiàn)說課用時過多，片段教學(xué)時間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。
      （七）、片段教學(xué)易犯錯誤
      （1）、由于有的片斷教學(xué)（尤其在職稱評定時）由于在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行，一些老師在無學(xué)生的情況下，缺乏想象力，難以進(jìn)入角色。
      （2）、教學(xué)重點(diǎn)不明確，教學(xué)組織混亂，教法、學(xué)法交代不清楚。
      （3）缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。
      （4）、沒有互動意識，布置學(xué)生練習(xí)后，既出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。
      （八）、如何評價片段教學(xué)
      評價片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。評價的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
      1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。
      2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。
      3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計精要、簡潔、藝術(shù)。
      4、教學(xué)對策恰當(dāng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。
      5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
      總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點(diǎn)。
      什么是教學(xué)案例
      關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學(xué)案例是教師在完成教學(xué)后，對一個典型的教學(xué)事例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及偶發(fā)事件所進(jìn)行的具體教學(xué)行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的高度對該教學(xué)事例所做的剖析、總結(jié)和反思。也可以說，教學(xué)案例就是具體教學(xué)情景加上精彩的點(diǎn)評，是教師完成教學(xué)后對整個過程的回顧，是教學(xué)的結(jié)果。
      教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：
      教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
      教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
      案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。案例是以真實(shí)教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋，引發(fā)深入的分析。
      案例與課例的區(qū)別
      案例與課例都發(fā)生在課后，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映；都是對教學(xué)情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質(zhì)上的區(qū)別的。
      案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實(shí)事件，它記述著具有代表性的教育實(shí)踐過程。教學(xué)案例是教育案例的一種形式。教學(xué)案例是教師描述教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的事件，它必須描述教學(xué)實(shí)踐，講述一個具體教學(xué)的情景故事，呈現(xiàn)事件或故事中的問題，并就問題發(fā)表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普遍性的道理。
      課例是真實(shí)的課堂教學(xué)過程實(shí)錄，教學(xué)課例是教師對課堂教學(xué)具體化、特例化的記敘。教學(xué)課例也叫教學(xué)實(shí)錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。
      教學(xué)案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決問題、評析與思考等要素組成；教學(xué)課例撰寫一般由教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等要素組成。
      教學(xué)案例是課堂教學(xué)的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯現(xiàn)、揭示問題、說明道理的特點(diǎn)；教學(xué)課例是課堂教學(xué)過程的記述，是如實(shí)的白描，具有真實(shí)記述、課堂再現(xiàn)、暴露問題、提出反思的特點(diǎn)。
      教學(xué)案例的評析是在記敘基礎(chǔ)上的分析，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和議論，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值；教學(xué)課例的反思是對課堂教學(xué)過程中的得與失的剖析，致力于提出改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的措施與辦法。
      案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別
      教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明；
      案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
      案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價值。同樣是對教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區(qū)別
      從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
      從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別
      從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”。但是，“教學(xué)案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評）的教學(xué)敘事。教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。
      教育敘事涉及的在內(nèi)容比較廣泛。有研究統(tǒng)計（魏寧 北京教育學(xué)院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學(xué)生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念和教學(xué)研究等，而教學(xué)案例所敘述的故事，主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。
      片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個重點(diǎn)段落，沒有學(xué)生，面對著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行10－15分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。教學(xué)案例及其特征
      一、什么是教學(xué)案例
      這可以從以下幾個層次來理解：
      教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
      教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
      案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。
      二、案例的三大要素
      人們在案例分析與挖掘當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)無論是哪一種真實(shí)案例，都無一例外地包括著以下要素：
      1、真實(shí)而復(fù)雜的情境
      案例是對一個真實(shí)情景的描述。
      2、典型的事件
      真正的案例描述不是記錄流水帳，而只是對于非常典型的代表性的情景進(jìn)行勾畫。也就是說，案例是人們特別
      關(guān)注的焦點(diǎn)處的陳述。當(dāng)然要具體簡潔交代其焦點(diǎn)產(chǎn)生的背景條件和原委。
      3、多個問題呈現(xiàn)
      案例要顯出沖突性，高潮性，必須有多外問題或者疑難問題的出現(xiàn)。這是案例本身意義所包含的潛在亮點(diǎn)處。
      三、教學(xué)案例的特征
      案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？（1）與論文的區(qū)別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
      （2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。
      案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。
      注重片斷教學(xué)設(shè)計
      片段教學(xué)，應(yīng)用于職稱評定、業(yè)務(wù)考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學(xué)校的教師招考，片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個重點(diǎn)段落，沒有學(xué)生，面對著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行10－15分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。
      片段教學(xué)能夠在招聘、職稱評審、選拔課堂教學(xué)參賽者等考評方式中占有越來越重的分量，源于它具有教學(xué)仿真性，能在非常有限的時空內(nèi)較客觀地反映教師的實(shí)踐水平。以下將從片段教學(xué)的設(shè)計、虛境型片段教兩個方面與大家一起探討片段教學(xué)，以期提高我們片段教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。
      片段教學(xué)不同于“教學(xué)片段”，不同于“說課”。虛擬的課堂教學(xué)，教師必須做到“眼中有學(xué)生，心中有課堂”。片段的教學(xué)內(nèi)容，課堂必須要有清晰而又完整的教學(xué)步驟和實(shí)施過程。限時15分鐘，教師必須注意調(diào)控時間、把握節(jié)奏，并完成教學(xué)任務(wù)。
      關(guān)于備課的一些問題。
      教師招聘面試技巧－短時間高效備課指導(dǎo) 第一，根據(jù)抽到的課題的內(nèi)容確定好本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再以重難點(diǎn)為中心，圍繞它們進(jìn)行知識線索的建構(gòu)，設(shè)置學(xué)生互動的主題，設(shè)計板書和精選練習(xí)題。這種備課方式粗放而又細(xì)膩，簡潔而又有序，能使教師在短時間內(nèi)快速把握講課內(nèi)容，理清教學(xué)思路，提高了上課思維的“層次性”和“宏觀化”，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
      第二，可進(jìn)行“脈絡(luò)備課”，構(gòu)建課堂大框架（理科）。所謂“脈絡(luò)備課”，就是以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行板塊設(shè)計，并有明確的設(shè)計意圖。這種備課方式可以幫助教師有序地理清教學(xué)脈絡(luò)，明確教學(xué)方向，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。
      例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體的體積”一課中，有一位試講者進(jìn)行了幾個板塊的設(shè)計。一是猜想--長方體的體積可能與什么有關(guān)? 二是探究--根據(jù)所給的小正方體，分組操作(擺一擺長方體或正方體)、研究(長方體體積與長、寬、高有怎樣的關(guān)系)。
      三是交流--根據(jù)所填的實(shí)驗(yàn)記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么疑問? 四是驗(yàn)證--學(xué)生用自己做的長方體或正方體來說明，先弄清“長×寬×高”與小正方體總個數(shù)之間的關(guān)系，之后教師課件演示，進(jìn)一步明確長方體的體積為什么等于“長×寬×高”。
      五是應(yīng)用--根據(jù)公式求體積;根據(jù)體積求其中一個條件;設(shè)計判斷題加強(qiáng)辨析能力。六是拓展--運(yùn)用長方體和正方體體積公式解決生活中的實(shí)際問題。
      第三，備課中每個環(huán)節(jié)的設(shè)計要安排清楚，相互要聯(lián)系緊密，一環(huán)扣一環(huán)，并且要有整體性。備課中要思考學(xué)生可能有疑問的地方，試講時要講清楚“我覺得此處學(xué)生會有怎樣的問題，因此我這樣處理”。
      第四，備課要精心設(shè)計引入課題的技巧。所謂“良好的開始是成功的一半”，聰明的教師往往在“導(dǎo)入”上匠心獨(dú)運(yùn)，多數(shù)老師通過“激趣”、“過渡”、“啟發(fā)思考”、“激發(fā)認(rèn)知沖突”等手段來導(dǎo)入。應(yīng)試者可以發(fā)揮了解本學(xué)科最新前沿動態(tài)的優(yōu)勢，可用一個吸引眼球的畫面進(jìn)行導(dǎo)入。
      總之，整個講課過程所應(yīng)注意的有：導(dǎo)入技巧，重難點(diǎn)及詳略的把握，各知識點(diǎn)間的過渡，板書內(nèi)容及字體大小，課堂小結(jié)，教師的語言、語速、語氣及語調(diào)等。面試模擬教學(xué)主要考查的是應(yīng)試者的基本教學(xué)素質(zhì)，比較看重教學(xué)基本功。記住，要盡量展示你的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，你都要在模擬教學(xué)中充分表現(xiàn)出自信與激情。
      雖然是只對評委講課，但要求和在正式課堂上是一樣的。導(dǎo)入、引題、講授、問題的設(shè)計、小結(jié)、總結(jié)、作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)都是必備的，缺一不可。講課完畢，還要準(zhǔn)備一個完整的說課稿，對自己的本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)理論上的說明，這樣試講才算結(jié)束。
      按抽到的課題準(zhǔn)備一個簡單的教案，一般不會讓你講很長時間的，最多不會超過20分鐘。按照正常上課程序一步一步來就行了，注意條理性，重難點(diǎn)的安排，還有教學(xué)方法的體現(xiàn)，還有板書，不要亂七八糟的亂寫，突出重點(diǎn)提綱就行，最后不要忘了，在評委宣布試講結(jié)束后，把板書擦掉
      備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學(xué)預(yù)案，時間比較緊，速度應(yīng)快一些。當(dāng)然，備課時最重要的是確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，突出重難點(diǎn).注重片斷教學(xué)設(shè)計
      要吃透教材，做好片斷教學(xué)設(shè)計。
      教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，還可以考慮將平時自行設(shè)計、制作的實(shí)驗(yàn)儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。
      片段教學(xué)設(shè)計“五特別”
      片段教學(xué)是檢查教師教學(xué)情況、評價教師教學(xué)水平、開展教學(xué)研討和教學(xué)技能競賽活動等行之有效的方法。教師要在規(guī)定的較短時間內(nèi)展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，就要對片段教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)密合理的設(shè)計，因此片段教學(xué)設(shè)計與常態(tài)教學(xué)設(shè)計有明顯的區(qū)別。筆者以為片段教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意“五特別”，現(xiàn)以人教版四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》中“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫龊闷谓虒W(xué)設(shè)計。
      一、內(nèi)容選擇要特別注意適量性
      片段教學(xué)的時間一般是10~20分鐘，所選教學(xué)內(nèi)容就不能太多，否則就無法出色的完成教學(xué)任務(wù)。因此，選擇片段教學(xué)內(nèi)容時要注意量體裁衣，絕不能因貪多而嚼不爛。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)內(nèi)容的難易度選擇適量的內(nèi)容。如圍繞《三角形的內(nèi)角和》進(jìn)行片段教學(xué)，可選擇“引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段，根據(jù)學(xué)生的活動和教師的引導(dǎo)，設(shè)計三個活動：①讓學(xué)生畫出大小、形狀不同的幾干個三角形，分別量出這些三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，并求出內(nèi)角和，得出“大小、形狀不同的三角形的內(nèi)角和都接近180°”。②思考三角形的內(nèi)角和是否正好等于180°，并把三角形的三個內(nèi)角剪下來，拼在一起，組成一個平角，得到三角形的內(nèi)角和是180°。③把三個內(nèi)角折疊在一起，組成一個平角，得到三角形的內(nèi)角和是180°。教學(xué)可分兩次操作完成：第一次探究操作，組織學(xué)生通過測量、計算探究三角形的內(nèi)角和，并得出猜想；第二次驗(yàn)證操作，組織學(xué)生通過拼或折的方法檢驗(yàn)“三角形的內(nèi)角和是不是180°”，并配上必要的提示或演示。這樣讓學(xué)生通過兩次操作感受、體驗(yàn)探索過程，既能很好地體現(xiàn)算法多樣化，讓學(xué)生加深對三角形內(nèi)角和的認(rèn)識，又能突出教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)效率。而對于教材中三角形的內(nèi)角和的應(yīng)用及相關(guān)鞏固練習(xí)的內(nèi)容則不宜安排在這個片段進(jìn)行教學(xué)。
      二、目標(biāo)確定要特別注意針對性
      由于片段教學(xué)的內(nèi)容只是課時教學(xué)內(nèi)容的一部分，因此要正確處理好片段教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。片段教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)所教學(xué)具體內(nèi)容而定，要求更細(xì)更有針對性，而沒有必要在一個片段教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)。因此要對課時目標(biāo)進(jìn)行全面把握，理清課時目標(biāo)與片段目標(biāo)的關(guān)系，對片段知識點(diǎn)對應(yīng)的目標(biāo)要有所側(cè)重，定準(zhǔn)片段教學(xué)目標(biāo)。如《三角形的內(nèi)角和》的課時目標(biāo)為：通過測量、剪拼、折疊等方法，探索和發(fā)現(xiàn)三角形的三個內(nèi)角和等于180°；發(fā)展動手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；知道三角形兩個角的度數(shù)，能求出第三個角的度數(shù)；在實(shí)踐活動中體驗(yàn)探索的樂趣，體會轉(zhuǎn)化遷移的思想方法；能應(yīng)用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡單的問題。而“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段的教學(xué)目標(biāo)可確定為：通過測量、剪拼、折疊等方法（包括摸、聞等），經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和等于180°的過程；發(fā)展動手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；在實(shí)踐活動中體驗(yàn)探索的樂趣，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化遷移的思想方法。
      三、重點(diǎn)把握要特別注意側(cè)重性
      課時教學(xué)的重點(diǎn)有時就是片段教學(xué)的全部內(nèi)容，有時不全在片段教學(xué)中，因此片段教學(xué)必須集中時間和精力解決好教學(xué)片段中的重點(diǎn)問題。片段教學(xué)對重點(diǎn)的把握要以課時教學(xué)重點(diǎn)為本，并使各環(huán)節(jié)都服務(wù)并服從課時教學(xué)重點(diǎn)，做到既體現(xiàn)課時教學(xué)重點(diǎn)又有所側(cè)重。如“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段教學(xué)不能讓學(xué)生在測量三角形三個角的大小、計算三角形的內(nèi)角和這些環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多時間和精力。一般情況下，學(xué)生很難通過測量得到準(zhǔn)確結(jié)果，因此只要他們通過測量、計算，感受到三角形的內(nèi)角和都接近180°就可以了，而應(yīng)重點(diǎn)把握后面的探索、驗(yàn)證環(huán)節(jié)，把較多的時間和精力花在引導(dǎo)學(xué)生用剪、拼、折的方法驗(yàn)證“三角形的內(nèi)角和是180°”上。
      四、結(jié)構(gòu)安排要特別注意緊湊性
      片段教學(xué)時間短，因此對教學(xué)結(jié)構(gòu)安排更要緊湊，各個環(huán)節(jié)要一環(huán)扣一環(huán)。結(jié)構(gòu)安排要求做到前后銜接，轉(zhuǎn)折自然，重點(diǎn)突出，層次清楚。如“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個教學(xué)片段，在安排測量與計算、剪拼和折疊這三個活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要注意做好三個方面：提出的問題要層層深入，不斷啟發(fā)學(xué)生思考；分配時間要合理，如“引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段中引導(dǎo)學(xué)生測量與計算活動大約用5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生剪拼、折疊等驗(yàn)證活動大約用10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和拓展等環(huán)節(jié)大約用5分鐘；要溝通知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，通過組織比較，溝通知識之間、方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)、緊湊，才能促進(jìn)片段教學(xué)的最優(yōu)化。
      五、方法選擇要特別注意適用性
      教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在片段教學(xué)里時應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，但選擇的教學(xué)方法必須最有利于學(xué)生掌握知識和形成技能，必須特別適用，如“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教法可選擇啟發(fā)點(diǎn)撥法、演示法等，學(xué)法可選擇嘗試法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、驗(yàn)證法、討論法等。同時，要注意各種方法的靈活選擇，只有合理、靈活使用教法與學(xué)法，使師生在教學(xué)中互動協(xié)調(diào)，產(chǎn)生教與學(xué)的共振，才能有效提高片段教學(xué)效益。
      第四篇：片斷、說課、案例、教案、教學(xué)設(shè)計
      一、片段教學(xué)：
      （一）、什么是片段教學(xué)
      所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是真實(shí)教學(xué)場景的一個片斷，即一節(jié)課的教學(xué)片斷的展示。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。
      片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。
      片段教學(xué)更不同于“說課”，前者是實(shí)施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。
      片段教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進(jìn)行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進(jìn)行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實(shí)施有機(jī)地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端。
      （二）、片段教學(xué)的類型
      從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)
      從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類型。實(shí)境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實(shí)上更頻繁地被使用。
      從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。
      （三）、片段教學(xué)的基本特征
      1、實(shí)踐性
      這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點(diǎn)在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實(shí)效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。
      2、完整性
      前面說過，片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因?yàn)槠谓虒W(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同
      平時授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實(shí)施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。
      3、虛擬性
      這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。
      4、預(yù)設(shè)性
      由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進(jìn)行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。
      （四）、片段教學(xué)的意義
      片段教學(xué)不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運(yùn)用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開展片段教學(xué)活動有以下幾個方面的意義：
      1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對教者而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，這與平時的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學(xué)對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點(diǎn)，那對提高教學(xué)能力是非常有益的。
      2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點(diǎn)突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實(shí)課堂教學(xué)無非是若干個片段教學(xué)的有機(jī)組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。
      3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實(shí)效。聽評課是常規(guī)的教研活動形式，在一定的時間和地點(diǎn)往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進(jìn)行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會，極大地提高了教研活動的實(shí)效。
      4、有利于提高評價教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后，以彌補(bǔ)說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學(xué)，進(jìn)一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進(jìn)而綜合評價教師的教學(xué)水平，顯然遠(yuǎn)比僅憑說課定高下客觀得多。
      （五）、怎樣進(jìn)行片段教學(xué)
      每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點(diǎn)，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識點(diǎn)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計，然后用較多時間進(jìn)行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進(jìn)行說課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進(jìn)行片段教學(xué)：
      1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念
      在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。
      2、注重片段教學(xué)設(shè)計
      片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能在教學(xué)時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，還可以考慮將平時自行設(shè)計、制作并已被教學(xué)實(shí)踐證明是十分有效的實(shí)驗(yàn)儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。
      3、善于虛擬教學(xué)情景
      虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進(jìn)行到底。教師可以讓某生進(jìn)行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點(diǎn)的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。
      4、注意運(yùn)用教學(xué)語言 既然片段教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。
      5、及時調(diào)整自己心態(tài)
      片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實(shí)施過程中因其虛擬性也需要較強(qiáng)表演能力，因此片段教學(xué)時應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進(jìn)入片段教學(xué)中的角色里去。
      6、努力展示自身素質(zhì)
      如同說課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進(jìn)而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。
      （六）、片段教學(xué)的誤區(qū)
      1、片段教學(xué)與說課脫鉤
      片段教學(xué)固然可以單獨(dú)進(jìn)行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學(xué)在后，說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實(shí)施過程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實(shí)效性。
      2、片段教學(xué)與說課雜糅
      片段教學(xué)與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動態(tài)的實(shí)施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計劃的實(shí)現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時只是簡單復(fù)述說課中的“說教學(xué)程序”這個環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強(qiáng)調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說課混合起來。
      3、無法虛擬課堂的雙邊活動
      課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。
      4、不把教學(xué)設(shè)計當(dāng)作一回事
      備課寫教案的重要性，在平時的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學(xué)時倉促混亂的尷尬情況。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計。
      5、沒有掌握好片段教學(xué)時間
      如果片段教學(xué)與說課同時進(jìn)行，往往出現(xiàn)說課用時過多，片段教學(xué)時間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨(dú)進(jìn)行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。
      （七）、片段教學(xué)易犯錯誤
      （1）、由于有的片斷教學(xué)（尤其在職稱評定時）由于在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行，一些老師在無學(xué)生的情況下，缺乏想象力，難以進(jìn)入角色。
      （2）、教學(xué)重點(diǎn)不明確，教學(xué)組織混亂，教法、學(xué)法交代不清楚。
      （3）缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。
      （4）、沒有互動意識，布置學(xué)生練習(xí)后，既出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。
      （八）、如何評價片段教學(xué)
      評價片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點(diǎn)：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項(xiàng)評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。
      評價的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
      1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點(diǎn)來確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。
      2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。
      3、教法科學(xué)實(shí)用。教學(xué)的總體設(shè)計合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨(dú)立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)突破符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機(jī)地結(jié)合起來。教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計精要、簡潔、藝術(shù)。
      4、教學(xué)對策恰當(dāng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。
      5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
      總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點(diǎn)。
      二、“說課”
      “說課”是一種新型的教研活動形式，要求教師以教育教學(xué)理論、課程或大綱為依據(jù)，針對某個特定課題，結(jié)合教育對象與學(xué)校教學(xué)設(shè)施的實(shí)際，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)計（教學(xué)思想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)程序）的理論依據(jù)。
      （一）、“說課”的目的意義
      1、“說課”的目的，一方面展示教師對教材的理解與把握能力，另一方面通過說課使同行對說課教師有比較全面的了解并進(jìn)行綜合評價，它是一條有效促進(jìn)教師教育教學(xué)基本素質(zhì)能力提高的途徑。
      2、“說課”的意義在于有利于提高教師自身素質(zhì)，說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此，說課的教師必須對課程教材以及教學(xué)手段有全面的、深刻的把握與理解，所以能夠有效提高教師教學(xué)基本功。此外，說課是一種集體教研形式，有利于教師的培訓(xùn)。對青年教師而言，可以學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)風(fēng)格方法以及處理教材的技巧。對于老教師可以從中得到啟迪，結(jié)合教學(xué)實(shí)際從理論上得到升華。
      （二）、“說課”與備課、上課的區(qū)別
      “說課”與備課、上課三者功能不同，出現(xiàn)的次序不同。按先后次序應(yīng)該先備課，再說課，而后上課。說課是建立在備課的基礎(chǔ)上。備課主要為上課服務(wù)，備課重點(diǎn)是解決教什么？如何教的問題。它是教師根據(jù)教材、學(xué)情以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主觀設(shè)計的教學(xué)藍(lán)圖。而“說課” 則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設(shè)計的道理和根據(jù)。說課重在說理。而“上課”則是根
      據(jù)備課的教案設(shè)計進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，是師生互動過程。由于上課是動態(tài)的，可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件或意外的情況，所以有時上課可以根據(jù)實(shí)際課堂情況對預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也可以說上課的效果如何是對教學(xué)設(shè)計是否有效最直接的檢驗(yàn)。
      （三）、“說課”的程序
      1、確定課題一般有兩種形式一是自選內(nèi)容，一是指定內(nèi)容。前者通常適用于一般的教研活動，而后者往往在職稱評定或說課比賽上運(yùn)用。
      2、時間安排：一般性的教研活動的說課都有充足準(zhǔn)備時間，而說課競賽或職稱評定的說課有比較嚴(yán)格的時間規(guī)定，一般半個小時給你形成說稿（說案）。
      3、時間要求：正常說課時間一般15分鐘。
      （四）、如何說課
      說課主要應(yīng)說清以下內(nèi)容：
      1、說背景：說課者簡單介紹所教的年段、教學(xué)單元、課時以及基本學(xué)情。
      2、說教材內(nèi)容：對選擇的教材內(nèi)容進(jìn)行分析。說清楚本課教材對于體育課程目標(biāo)的意義和作用，以及該課在單元教學(xué)中的地位與作用。
      3、說教學(xué)目標(biāo)：說明本課教學(xué)目標(biāo)確定的根據(jù)。義務(wù)教育階段應(yīng)根據(jù)五個領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)制定出2~3個具體教學(xué)目標(biāo)。高中尚未實(shí)行課改年段，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含：知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。
      4、說教學(xué)重、難點(diǎn)：說明本課所確定的教學(xué)重、難點(diǎn)及其理由。
      5、說教法與學(xué)法：說明在本節(jié)課中主要采用那些教學(xué)方法手段，采用這些方法對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有何作用？
      教法：通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法、游戲法、競賽法、糾正錯誤法、啟發(fā)教學(xué)法等
      學(xué)法：通常有嘗試練習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、自主練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法、觀察法等
      6、說教學(xué)程序（即教學(xué)流程）：說本節(jié)課的教學(xué)步驟和組織順序如何編排。其編排的理由是什么？教材之間如何銜接？為什么這樣銜接？
      7、說教學(xué)特色即本課有那些創(chuàng)新之處。有何意義？
      （五）、說課應(yīng)注意的事項(xiàng)
      1、重說理：說課重在說理，本課教材選擇，目標(biāo)制定，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法、教學(xué)流程的安排“理”在何處。所謂“理”，即根據(jù)，它主要來源于教育、教學(xué)理論，體育學(xué)科的基本規(guī)律和原則，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件等。
      2、表述過程應(yīng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。其中：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程時重點(diǎn)要交代詳細(xì)。一般學(xué)情分析以及體育教師很熟悉的教學(xué)常規(guī)可以簡單交代。
      3、在說課前應(yīng)梳理好思路、說課時應(yīng)充滿自信，把握好語言節(jié)奏和語速，重點(diǎn)部分闡述應(yīng)清晰、簡練、明了。整個過程應(yīng)落落大方，謙遜有禮，準(zhǔn)確并禮貌地回答同行或評委所提出的問題。
      三、說課與片斷教學(xué)的區(qū)別
      說課是說明教學(xué)設(shè)計的理由，重在說清備課的根據(jù)與道理，說課更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學(xué)則側(cè)重于展示教師的教學(xué)技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實(shí)際教學(xué)能力和水平。
      有關(guān)教學(xué)案例 什么是教學(xué)案例
      關(guān)于教學(xué)案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學(xué)案例是教師在完成教學(xué)后，對一個典型的教學(xué)事例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及偶發(fā)事件所進(jìn)行的具體教學(xué)行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的高度對該教學(xué)事例所做的剖析、總結(jié)和反思。也可以說，教學(xué)案例就是具體教學(xué)情景加上精彩的點(diǎn)評，是教師完成教學(xué)后對整個過程的回顧，是教學(xué)的結(jié)果。
      教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：
      教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
      教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
      案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。案例是以真實(shí)教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現(xiàn)故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋，引發(fā)深入的分析。案例與課例的區(qū)別
      案例與課例都發(fā)生在課后，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映；都是對教學(xué)情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質(zhì)上的區(qū)別的。
      案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實(shí)事件，它記述著具有代表性的教育實(shí)踐過程。教學(xué)案例是教育案例的一種形式。教學(xué)案例是教師描述教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的事件，它必須描述教學(xué)實(shí)踐，講述一個具體教學(xué)的情景故事，呈現(xiàn)事件或故事中的問題，并就問題發(fā)表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普遍性的道理。
      課例是真實(shí)的課堂教學(xué)過程實(shí)錄，教學(xué)課例是教師對課堂教學(xué)具體化、特例化的記敘。教學(xué)課例也叫教學(xué)實(shí)錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。
      教學(xué)案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決問題、評析與思考等要素組成；教學(xué)課例撰寫一般由教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等要素組成。
      教學(xué)案例是課堂教學(xué)的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯現(xiàn)、揭示問題、說明道理的特點(diǎn)；教學(xué)課例是課堂教學(xué)過程的記述，是如實(shí)的白描，具有真實(shí)記述、課堂再現(xiàn)、暴露問題、提出反思的特點(diǎn)。教學(xué)案例的評析是在記敘基礎(chǔ)上的分析，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法
      和議論，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值；教學(xué)課例的反思是對課堂教學(xué)過程中的得與失的剖析，致力于提出改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的措施與辦法。案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別
      教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明；
      案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
      案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價值。同樣是對教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區(qū)別
      從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
      教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別
      從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”。但是，“教學(xué)案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評）的教學(xué)敘事。教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。
      教育敘事涉及的在內(nèi)容比較廣泛。有研究統(tǒng)計（魏寧 北京教育學(xué)院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學(xué)生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念和教學(xué)研究等，而教學(xué)案例所敘述的故事，主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。
      ： 請教精彩教學(xué)片段是怎么上的?與說課有何不同? 真是花樣翻新?。?/p>
      想當(dāng)然——精彩教學(xué)片斷就是一個教學(xué)好點(diǎn)子的實(shí)施。對某一個內(nèi)容有一個新穎獨(dú)到的處理，把它完整地講出來。說課是對一堂課的整體構(gòu)思。
      拿歌曲作比喻：如果說說課是一首歌的旋律下走向的話，精彩片斷就是一首歌中最好聽的那一句，或一首不怎么樣的歌中很好聽的那一句。不知道對不對。
      什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點(diǎn)或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。
      說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。
      片段教學(xué)即任意截取一篇課文的某個重點(diǎn)段落，沒有學(xué)生，面對著專家或領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行10－15分鐘的教學(xué)，以考察教師處理教材和課堂教學(xué)的能力。這里的“片斷教學(xué)”有兩層含義，從內(nèi)容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節(jié)課的片段。但是不管從內(nèi)容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應(yīng)進(jìn)行通盤的考慮。
      第五篇：教案 說課 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)案例區(qū)別
      教案
      說課 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)案例區(qū)別
      柴國兵
      一、定義
      教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。
      教學(xué)設(shè)計是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。
      教案即教學(xué)方案。是教師閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理后寫出的切實(shí)、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的方案。教案是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教師教學(xué)設(shè)計和設(shè)想的系統(tǒng)規(guī)劃，是教師思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體。
      說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。
      教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：
      教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
      教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。二、一般的程序和步驟
      1、教案
      （1）．課時
      （2）．課題
      （3）．授課時間
      （4）．教學(xué)目標(biāo)：包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
      （5）．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      （6）．教學(xué)方法
      （7）．教學(xué)程序：具體的教師活動、學(xué)生活動和創(chuàng)設(shè)意圖。
      （8）．教學(xué)反思
      2、教學(xué)設(shè)計
      （1）．教學(xué)對象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。
      （2）．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助。
      （3）．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）。
      （4）．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：突破教材，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時的重、難點(diǎn)知識點(diǎn)。
      （5）．教學(xué)思路：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。
      （6）．教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對教學(xué)過程能有一定預(yù)測，并如何調(diào)控。
      （8）．教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。
      （7）．教學(xué)過程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導(dǎo)作用。
      3、教學(xué)案例
      （1）背景
      案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時 的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
      （2）主題
      案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
      （3）細(xì)節(jié)
      有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
      （4）結(jié)果
      一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
      （5）評析
      對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
      4、說課
      （1）、說教材
      教材是教學(xué)的一個基本要素，深入細(xì)致地分析教材，把握教材是設(shè)計好每一節(jié)課的基礎(chǔ)，是教師能夠駕馭教學(xué)過程取得最佳教學(xué)效果的基本前提。因此教師必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識結(jié)構(gòu)，并側(cè)重分析本節(jié)課內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)和思想 教育點(diǎn)。
      說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。
      （2）、學(xué)情分析
      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。分析學(xué)生是教師實(shí)施教學(xué)行為的關(guān)鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學(xué)過程中讓學(xué)生增長主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，教與學(xué)的和諧發(fā)展，就是要從學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)、各種能力水平、思維品質(zhì)、品德狀況作以詳細(xì)的分析，使教學(xué)真正做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期目的。
      （3）、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。
      （4）、說教法
      主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“三基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系。在教學(xué)方法上，必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融，重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了“不教”。選擇教學(xué)手段時，要考慮到目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。
      （5）、說學(xué)法
      主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和身體練習(xí)的。說學(xué)法就是要說出要教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)具體地說出理論依據(jù)。
      (6)．說教學(xué)過程
      說教學(xué)過程就是說明整堂課的教學(xué)流程，即各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。我們常說的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就是指教學(xué)過程的設(shè)計而言說明優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)想
      所謂教學(xué)過程，就是那些引起教學(xué)活動系統(tǒng)狀態(tài)變化的諸因素之間的相互聯(lián)系、相互作用的過程。在這里教師、學(xué)生、教材、教學(xué)條件是教學(xué)系統(tǒng)本身比較穩(wěn)定的基本要素，而教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，教學(xué)結(jié)果等是教學(xué)過程的基本要素。因此在說課時，首先要說明教學(xué)過程運(yùn)行中怎樣處理好教師、學(xué)生、教材的關(guān)系，在哪些關(guān)鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動性的最佳結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的最佳結(jié)合，掌握知識和發(fā)展思維能力的最佳結(jié)合，同時做到最佳狀態(tài)的情感交流和情感調(diào)控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學(xué)過程，通過導(dǎo)入、反饋強(qiáng)化、組織教學(xué)、結(jié)束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進(jìn)教學(xué)過程有序的發(fā)展即按規(guī)律運(yùn)動。
      總之，說課要以教材分析和學(xué)生狀況分析為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為根本方向，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，有效地控制教學(xué)過程所要達(dá)到的教學(xué)效果，說明其基本的教學(xué)思路，并提出按照教學(xué)思路設(shè)計的教學(xué)實(shí)施方案。
      三、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、說課之間聯(lián)系與區(qū)別
      課堂教學(xué)設(shè)計與教案的相同點(diǎn)都是教師課前的備課，所不同的是教案更多的是教師教學(xué)過程的任務(wù)分配和安排，如：何時安排實(shí)驗(yàn)、討論、學(xué)生活動、看書、回答問題等等，雖然也有設(shè)計意圖，但比較籠統(tǒng)。課堂教學(xué)設(shè)計就不同了，它是對教案的詮釋，它比較詳細(xì)地闡述教學(xué)過程安排的原因，為什么要這樣安排，為何此時需要這樣做等深層次的思考，同時還為課堂教學(xué)搜集大料資料。對于其他教師來說具有一定的反思引領(lǐng)，具有一定的備課指導(dǎo)作用，具有更強(qiáng)的教學(xué)參考價值，所以越來越被更多的教師所喜歡。
      教案就是你對教學(xué)設(shè)計的一個過程梳理，有課題、課型（新授課等）、多媒體使用（是或者否），教學(xué)目標(biāo)（也就是你這節(jié)課要教會學(xué)生什么知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀等）、教材分析（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、教學(xué)方法，在教學(xué)過程設(shè)計中要有新課的導(dǎo)入（很重要）、新科講授和總結(jié)。
      教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。
       
      
    
      

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