第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式

《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式》課題總結(jié)

大營(yíng)盤(pán)小學(xué)

李鵬

通過(guò)近幾個(gè)月的科研工作來(lái)看，我在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，重視了思想、理念和方法的引領(lǐng)，收集了大量的原始的過(guò)程性材料，有了一點(diǎn)兒切身體驗(yàn)，這主要得益于我校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和參與，得益于課題組成員的幫助。為總結(jié)得失，明確經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一階段的工作開(kāi)展提供參考，現(xiàn)特將前一階段的工作開(kāi)展情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升課題研究的理論水準(zhǔn)。

理論學(xué)習(xí)是開(kāi)展課題科研的先導(dǎo)，課題的研究需要先進(jìn)的教學(xué)理念的支撐，需要一支觀念先進(jìn)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，我們課題組成員做到“三個(gè)一”：每人每學(xué)期精讀一本與本課題相關(guān)的理論專著，每人每學(xué)期至少執(zhí)教一節(jié)匯報(bào)課，每人每學(xué)期至少完成一篇與本課題相關(guān)的課題論文?！叭齻€(gè)一”的落實(shí)，促進(jìn)了課題組成員的理論水平的提高，為課題順利研究提供了保障。

二、分層研究，增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段設(shè)定了“實(shí)踐活動(dòng)”領(lǐng)域，第二學(xué)段設(shè)定了“綜合應(yīng)用”領(lǐng)域，第三學(xué)段設(shè)定了“課題學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，可見(jiàn)新課標(biāo)在實(shí)踐活動(dòng)方面對(duì)不同年段的學(xué)生有著不同要求。為此，我們確立了分層研究的策略。即在低年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中，注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生初步意識(shí)到我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)；在中高級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)和幾何知識(shí)等數(shù)學(xué)知識(shí)分析、處理這些數(shù)據(jù)和信息，用以解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課題研究的質(zhì)量。

課堂教學(xué)是課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為此我們把優(yōu)化課堂教學(xué)作為研究的重點(diǎn)來(lái)抓。第一要優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)寬松的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，為學(xué)生留有探索與思考的余地，讓全體學(xué)生全方位參與教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體；第二要優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的材料，精選與學(xué)生生活有關(guān)并具有探索性的實(shí)踐活動(dòng)材料，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)規(guī)律；第三要優(yōu)化教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野；第四優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，通過(guò)數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等形式，把學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的感悟記錄下來(lái)。

四、形成了數(shù)學(xué)活動(dòng)課的系統(tǒng)操作體系

數(shù)學(xué)活動(dòng)課是在理論知識(shí)與生活實(shí)際之間搭起的橋梁，是落實(shí)新課標(biāo)中“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域目標(biāo)的重要載體。我們首先對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課作了比較系統(tǒng)的研究。

1、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的類型

總結(jié)我校的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，按其活動(dòng)的形式和內(nèi)容可以分為以下幾種：（1）游戲競(jìng)賽活動(dòng)課。將數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙的結(jié)合起來(lái)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（2）動(dòng)手操作活動(dòng)課。操作是智力的起源，這類活動(dòng)課通過(guò)讓學(xué)生拼、擺、折、畫(huà)、量、說(shuō)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（3）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課。組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、社區(qū)活動(dòng)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、理解社會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

（4）思維訓(xùn)練活動(dòng)課。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以趣題、思考題等形式組織的知識(shí)延伸或提高的活動(dòng)課，以此發(fā)展學(xué)生的思維

（5）課題研究活動(dòng)課。21世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)會(huì)收集、分析、處理信息越來(lái)越顯得重要。開(kāi)展小課題的研究是一種行之有效的方法。即引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在身邊的一些問(wèn)題抽象出來(lái)，轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，又激發(fā)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣。

2、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的選材策略

（1）活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐與綜合應(yīng)用的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓活動(dòng)素材源與生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，這樣學(xué)生才能感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)。

（2）活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在自主探索和合作交流的進(jìn)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法的一種形式，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要建立在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。結(jié)合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)具有一定的科學(xué)性、思想性、可操作性，教學(xué)中可結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容，安排相應(yīng)的活動(dòng)。

五、探討出了課堂教學(xué)中滲透實(shí)踐活動(dòng)的新模式和教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏著豐富的實(shí)踐活動(dòng)素材，因此，我們要結(jié)合平時(shí)教學(xué)，充分挖掘教材的實(shí)踐活動(dòng)因素，在運(yùn)用數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1、構(gòu)建了“問(wèn)題情境—建立模型、尋求結(jié)論—應(yīng)用拓展”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式。

這一新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的展開(kāi)實(shí)質(zhì)是問(wèn)題解決的過(guò)程。問(wèn)題解決是以問(wèn)題為目標(biāo)定向、以思考為內(nèi)涵的探索活動(dòng)?！霸趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引起學(xué)生積極的探索和思考以求解決問(wèn)題，這里的“問(wèn)題”必須具備障礙性、相對(duì)性、探索性的特征。在“建立模型、尋求結(jié)論”的過(guò)程中，學(xué)生憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去完成新的學(xué)習(xí)課題，在獲取知識(shí)、理解知識(shí)的同時(shí)，感悟了研究的策略和方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。在“應(yīng)用拓展”的過(guò)程中，將學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、技能遷移到新的問(wèn)題情境中去，將知識(shí)鞏固和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行整合，讓學(xué)生在沒(méi)有合適的和現(xiàn)成的模式、程序下，只有通過(guò)探索和嘗試，才能獲得解決。

2、在課堂教學(xué)中滲透實(shí)踐活動(dòng)的策略

一、要巧妙揭示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

二、要積極組織動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造探索、求真的機(jī)會(huì)；

三、要適時(shí)組織交流討論，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；

四、要巧設(shè)問(wèn)題和練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)；

五、要注重聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

六、促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。

1、教師的教學(xué)觀念得到了不斷轉(zhuǎn)變

通過(guò)本課題的研究使先進(jìn)的教育理念深入到每一位成員的腦海中，并落實(shí)在日常的課堂教學(xué)上。教師能以新課程理念為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)上由注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等全面素質(zhì)的發(fā)展。

2、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的行為得到了根本的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)環(huán)境上打破了教師的絕對(duì)權(quán)威，代之以師生平等、民主的課堂教學(xué)氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)探索的教學(xué)環(huán)境。新的課堂教學(xué)，學(xué)生已不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主探索，主動(dòng)吸收新知識(shí)、新思想、新方法的主人。目前，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)形成了四種主要的學(xué)習(xí)方式即自主發(fā)現(xiàn)式、實(shí)踐探索式、創(chuàng)作交流式、相互評(píng)價(jià)式。

七、促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

1、增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從熟悉的生活和周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

2、開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為人的創(chuàng)造潛能不存在現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過(guò)程中，只有認(rèn)識(shí)發(fā)展的積極活動(dòng)，才能釋放創(chuàng)造潛能。實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，學(xué)生能主動(dòng)地提出問(wèn)題、主動(dòng)釋疑或完善他人意見(jiàn)，學(xué)生能夠從多種角度觀察思考問(wèn)題，敢于提出自己獨(dú)特的想法，敢于同同學(xué)教師爭(zhēng)辯，發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了激發(fā)。

3、促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高。

實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主參與的機(jī)會(huì)，實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”和“做中學(xué)”的理念。就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中去主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合、對(duì)應(yīng)、化歸、類比、統(tǒng)籌等一些數(shù)學(xué)思想方法得到了滲透，同時(shí)也獲得了較多的廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4、發(fā)展了學(xué)生合作交流能力。

合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常用的一種學(xué)習(xí)方式，在合作交流的過(guò)程中，他們懂得了溝通和包容、尊重與信任，懂得了共同創(chuàng)造與分享，他們能正確對(duì)待探索中遇到的困難，能熱情幫助別人，這將影響他們的一生。

八、課題研究的反思

1、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展是辯證統(tǒng)一的?；A(chǔ)知識(shí)、基本技能是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展又促進(jìn)了基本知識(shí)、基本技能的理解與掌握。如何正確把握好它們之間的關(guān)系值得我們進(jìn)一步去研究。

2、評(píng)價(jià)是新課程關(guān)注的一個(gè)重要領(lǐng)域，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚有待研究

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)初探

注重應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的要點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，而且應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源與用途。基于這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際活動(dòng)，在解決問(wèn)題的探索過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，就成為培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的有效措施。同時(shí)，從小學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律來(lái)看，兒童是通過(guò)活動(dòng)在其心理結(jié)構(gòu)和周?chē)沫h(huán)境之間的相互作用中構(gòu)建知識(shí)的。積極主動(dòng)的活動(dòng)是小學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑。因此，我在機(jī)械的教學(xué)過(guò)程中，注重了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，取得了一些初步的認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就是充分讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)能力。我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“圖形和變換”之后，就安排了一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課：“剪一剪”。

“剪一剪”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)緊接在“平移和旋轉(zhuǎn)”后，它的內(nèi)容取材于中國(guó)民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”。教材上只設(shè)計(jì)了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)，分別是剪出四個(gè)排成一行手相連和四個(gè)圍成一圈手相連的小人。

這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容如果只是讓學(xué)生按教材的安排來(lái)完成兩個(gè)剪紙活動(dòng)，那么數(shù)學(xué)課就會(huì)變成了一節(jié)美術(shù)課。但是，我想教材之所以把這部分的內(nèi)容放在數(shù)學(xué)書(shū)里，必定還是想要體現(xiàn)出它的“數(shù)學(xué)味”

于是在學(xué)生動(dòng)手剪紙之前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：只畫(huà)半個(gè)小人，紙對(duì)折1次，把長(zhǎng)方形平均分成了2份，可以得到1個(gè)小人；對(duì)折2次，把長(zhǎng)方形平均分成了幾份，可以得到幾個(gè)小人？對(duì)折3次呢？要得到4個(gè)小人，長(zhǎng)方形紙要對(duì)折幾次？就這樣在學(xué)生已有的知識(shí)體系中，我把乘法、除法、對(duì)稱圖形、找規(guī)律中的相關(guān)內(nèi)容整和在一起，使原有的知識(shí)得到了提升，使學(xué)生綜合分析問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力得到了鍛煉。這樣的教學(xué)過(guò)程正好也符合了奧蘇伯爾的“同化教學(xué)理論”，即新知識(shí)可以從原有知識(shí)體系中派生出來(lái)或者引起某些類屬的變化。這類學(xué)習(xí)能使原有知識(shí)的概念不斷擴(kuò)展和深化，獲得深層次上的精確性。

在這樣的制作活動(dòng)中，通過(guò)觀察、操作、討論交流，感知、感受幾何變換的奇妙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，得到發(fā)展空間觀念的訓(xùn)練；并且能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)。而這樣的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程，更能使學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的“無(wú)處不在”，使一節(jié)貌似美術(shù)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐要突出學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的不是為了實(shí)踐而實(shí)踐，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有所體驗(yàn)，有所感悟。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師不但要注意學(xué)生解決了哪些問(wèn)題，得到了什么結(jié)果，還必須關(guān)注學(xué)生在其中的體驗(yàn)和感悟、發(fā)展和提高。

1、在生活情境中體驗(yàn)和感悟。

生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)生很感興趣，也容易理解。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還要應(yīng)用于生活。在這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程中，必然要注入人的情感因素。如數(shù)學(xué)教材各冊(cè)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)中有許多調(diào)查題，教師不能僅僅把注意力放在“填好統(tǒng)計(jì)表和畫(huà)好統(tǒng)計(jì)圖”上，還要讓學(xué)生參加實(shí)實(shí)在在的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，作出決策。一方面掌握收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的一些方法；另一方面要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的作用，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念。

2、在開(kāi)放問(wèn)題中體驗(yàn)和感悟。

開(kāi)放問(wèn)題具有多樣性、探索性、層次性的特征，這為不同程度的學(xué)生獲得不同的發(fā)展提供了可能。學(xué)生們把自已的作品貼在教室里，大家一起欣賞剪紙作品（剪軸對(duì)稱圖形），創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、交流能力在無(wú)形中得到了培養(yǎng)。

3、在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。

小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、發(fā)展的過(guò)程。在一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我出了一道具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“在一晝夜中，時(shí)針與分針一共有多少次成直角？”有的學(xué)生慢慢地計(jì)算；有的學(xué)生在紙上畫(huà)草圖；有的學(xué)生直接拿出手表（事先要求準(zhǔn)備的），用手撥動(dòng)指針，很快得出答案……大家解決的途徑不一樣，體會(huì)也不一樣，每個(gè)人都有自己的收獲，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了探究的過(guò)程，獲得了獨(dú)有的體驗(yàn)。

總之，教學(xué)問(wèn)題解決的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

第三篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)課教學(xué)模式

一、模式理論依據(jù)。

1、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育必須使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展;也必須使每個(gè)學(xué)生達(dá)到社會(huì)所要求的基本素質(zhì)方面規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。從根本上說(shuō)，就是要求教師必須通過(guò)多種形式和多種途徑來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。在尊重學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教育教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”、“學(xué)會(huì)做人”。

2、現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個(gè)過(guò)程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過(guò)程，而是師生一起探索其所不知道的過(guò)程；探究新的教學(xué)方式，目的是引導(dǎo)教師從“教”知識(shí)向“教” 方法轉(zhuǎn)變，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生不僅能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生在在這個(gè)過(guò)程中掌握一種新的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。即教師要把學(xué)生片斷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使之形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法替代的，是由內(nèi)向外生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)灌輸。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，注重學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；注重提供豐富的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學(xué)習(xí)等，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)習(xí)知識(shí)、能力建構(gòu)的目的。

4、《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》

獨(dú)立設(shè)置研究性課程的根本目的在于，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。本模式強(qiáng)調(diào)教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程、組織、指導(dǎo)方法、策略的研究，關(guān)注選題方法、開(kāi)展主題活動(dòng)的方法、指導(dǎo)活動(dòng)的策略等的研究與實(shí)踐，力求使學(xué)生在主題活動(dòng)中掌握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并把這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為一種終身學(xué)習(xí)的好方法。

二、主題活動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)流程及操作要點(diǎn)

主題活動(dòng)一般分為準(zhǔn)備階段---實(shí)踐階段---成果展示階段三個(gè)階段，整個(gè)主題活動(dòng)的教學(xué)流程為：

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境----確定活動(dòng)主題----制定活動(dòng)方案（計(jì)劃）----實(shí)踐探究----匯報(bào)成果----活動(dòng)評(píng)價(jià)----活動(dòng)拓展。

針對(duì)主題活動(dòng)的不同階段及四大領(lǐng)域的內(nèi)容特點(diǎn)，相互整合分別設(shè)計(jì)了起始課教學(xué)模式，方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課教學(xué)模式、成果展示課教學(xué)模式、手工制作指導(dǎo)課教學(xué)模式。

（一）起始課教學(xué)模式：

起始課的教學(xué)目標(biāo)是:圍繞“話題’的討論與交流，提出學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題，有話題逐步過(guò)渡到活動(dòng)主題，通過(guò)分析問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己要研究的活動(dòng)內(nèi)容有了清晰透徹的了解，便于學(xué)生確定自己的活動(dòng)子課題及制定活動(dòng)計(jì)劃。具體操作如下：

情境引入---了解舊知---提出問(wèn)題---整理歸納---提煉主題---選題分組。

情境引入：從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇恰如其分的方式如以音像、圖片、謎語(yǔ)、故事、游戲、現(xiàn)場(chǎng)新聞事件分析、實(shí)物模型、學(xué)生生活見(jiàn)聞、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)具體的談話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，引出要研究?jī)?nèi)容的大致范圍即“話題”，形成探究活動(dòng)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)情境引入的要求:（1）情境引入與要研究的內(nèi)容能夠?qū)?yīng)起來(lái)。

（2）情境引入要能產(chǎn)生問(wèn)題或能呈現(xiàn)問(wèn)題,但開(kāi)放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無(wú)法研究的問(wèn)題。（3）情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要,不能離他們的生活太遠(yuǎn)。

（4）情境引入的活動(dòng)要難易適度,要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認(rèn)知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性。

（5）情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學(xué)生的好奇與注意。了解舊知：了解學(xué)生關(guān)于“話題”的內(nèi)容了解、掌握程度，相關(guān)知識(shí)的獲得途徑、方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“話題”內(nèi)容的思考。

提出問(wèn)題：通過(guò)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的理解、分析，圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生把自己感興趣的，存在困惑和疑問(wèn)想研究的問(wèn)題提出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方法：（1）教師要了解該話題所涉及的不同層次、不同種類的相關(guān)知識(shí)，能熟練地把“話題”分類，即不同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)可以包括哪些問(wèn)題。（2）針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)方式如觀察法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、情境回憶法等。

（3）要適當(dāng)控制學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量與方向。質(zhì)量是指學(xué)生提出的問(wèn)題的可研究性，即有沒(méi)有研究的價(jià)值，方向是指學(xué)生必須在話題內(nèi)容涉及的范圍內(nèi)提出問(wèn)題，不能跑題。

（4）學(xué)生提出的問(wèn)題可能詞不達(dá)意，沒(méi)有真正把學(xué)生想說(shuō)的問(wèn)題表達(dá)清楚，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、調(diào)控，要善于從學(xué)生的語(yǔ)言表述中分析出學(xué)生的表達(dá)意圖，然后引導(dǎo)學(xué)生把真正想問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)。

強(qiáng)調(diào)避免重復(fù)問(wèn)題的提出，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生當(dāng)堂回答，匪夷所思，詞不達(dá)意的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的具體指向可能是什么。

整理歸納：把學(xué)生提出的所有問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選、歸類。歸納整理問(wèn)題的方法：

（1）把簡(jiǎn)單淺顯學(xué)生很快就能回答的問(wèn)題舍去（2）把相類似的、相包含的內(nèi)容歸為一類

（3）把有研究?jī)r(jià)值，但在現(xiàn)有的教學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)條件下無(wú)法開(kāi)展研究的問(wèn)題進(jìn)行歸檔記錄，有研究條件時(shí)在研究。

（4）對(duì)同一類問(wèn)題進(jìn)行概括、提煉，標(biāo)明所屬即子課題。

提煉主題：把學(xué)生感興趣、有研究條件，切入口小的一類或幾類問(wèn)題提煉升華，確定為本次活動(dòng)的主題。

選題分組：選擇同一類問(wèn)題的學(xué)生劃分為一個(gè)活動(dòng)小組，由于學(xué)生的研究能力有限，一般要求每個(gè)學(xué)生只選擇一個(gè)子課題開(kāi)展研究活動(dòng)。

（二）方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)課：

方案制定是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),是研究活動(dòng)有序開(kāi)展的重要條件。由于主題活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)較為分散，加之小學(xué)生的自控能力較差，所以活動(dòng)計(jì)劃就成了必不可少的活動(dòng)根本，缺少了它，活動(dòng)就極易陷入隨意性，活動(dòng)效果也就可想而知了。

通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案指導(dǎo)課的教學(xué),讓學(xué)生對(duì)完整的方案有基本的認(rèn)識(shí),了解活動(dòng)方案的基本要素和基本格式，理解各部分的基本要求,通過(guò)小組合作、同伴互助、大組交流,逐步完善方案的各個(gè)環(huán)節(jié),明確活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)步驟，使學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程更科學(xué)。制定主題活動(dòng)方案主要包括：

1、研究哪個(gè)子課題？

2、選擇哪種研究方法？

3、研究時(shí)間怎樣安排？

4、小組成員怎樣分工才能更合理、更能發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的聰明才智？

5、研究成果采用哪種匯報(bào)形式？

6、可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題等等。具體操作模式：

激趣導(dǎo)入---方案預(yù)設(shè)---合作探究---矯正指引---問(wèn)題反思---總結(jié)提升

激趣導(dǎo)入：教師可用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的事例或小故事等導(dǎo)入，讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性。

方案預(yù)設(shè)：學(xué)生通過(guò)小組討論，共同策劃，初步制定活動(dòng)計(jì)劃表。合作探究：各組學(xué)生通過(guò)匯報(bào)、實(shí)物投影等形式，分別交流展示本組研究制定的方法操作方案，讓大家共享活動(dòng)成果的同時(shí)，針對(duì)活動(dòng)方法的具體操作細(xì)節(jié)組織小組之間、同學(xué)之間的對(duì)話、辯論等，論證方案的可行性，指出方案的亮點(diǎn)和不足之處，提出修改意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面去完善自己小組的計(jì)劃。

矯正指引：對(duì)學(xué)生普遍存在操作困惑的研究方法或操作細(xì)節(jié)，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解該方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項(xiàng)等，使學(xué)生切實(shí)掌握該種方法的基本特征和操作要領(lǐng)，形成正確、全面的方法操作模型。

問(wèn)題反思：學(xué)生根據(jù)大家的建議和教師的引導(dǎo)，反思自己制定的活動(dòng)方案問(wèn)題出在哪里？是方法選擇不適當(dāng)，還是操作不夠規(guī)范，還是忽視了某些細(xì)節(jié)，或是時(shí)間安排不合理、人物選擇不符合實(shí)際、方法操作的不清晰等等，根據(jù)所提的意見(jiàn)和建議修改完善本組的活動(dòng)方案。

總結(jié)提升：師生對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)。

（三）成果展示課：

成果展示課是教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、制作收集的大量子課題信息資料進(jìn)行篩選、整理，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，或把制作的模型、手工藝品等進(jìn)一步完善，組織學(xué)生采取不同的形式把自己最滿意的作品在全班展示、匯報(bào)的課型。成果展示課通常是主題活動(dòng)過(guò)程的最后一個(gè)階段，也是最后一個(gè)課型。主要目的有兩個(gè)：一是學(xué)生展示與匯報(bào)自己的成果，包括是成型的小調(diào)查、小論文、幻燈片，實(shí)物模型、手工藝品，也可以是過(guò)程中產(chǎn)生的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與疑惑。二是對(duì)下一研究主題的拓展，可以在學(xué)生交流的時(shí)機(jī)生成新的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。具體操作模式：

教師導(dǎo)入---活動(dòng)準(zhǔn)---小組介紹---成果展示---互動(dòng)評(píng)價(jià)---總結(jié)延伸

教師導(dǎo)入：一般采用談話導(dǎo)入。

活動(dòng)準(zhǔn)備：各小組拿出所有的相關(guān)資料，整理、討論匯報(bào)形式與分工。

小組介紹：各小組以自己喜愛(ài)的方式匯報(bào)調(diào)查研究成果．

成果展示：利用大屏幕或直接展示各小組制作的手抄報(bào)、幻燈、音像作品、圖片、手工作品等

互動(dòng)評(píng)價(jià)：

1、學(xué)生自我反思：學(xué)生們?cè)诔晒故就瓿芍?，讓每位同學(xué)根據(jù)自己在研究小組中的具體表現(xiàn)，對(duì)自我進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的工作做出評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)：可以同一研究小組內(nèi)組員之間互相評(píng)價(jià)也可以評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)。

總結(jié)延伸：教師對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧和反思，引導(dǎo)學(xué)生回憶開(kāi)展了哪些活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中有哪些感受和體驗(yàn)，從這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)要開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)需要些什么條件、必須做哪些事情，幫助學(xué)生在頭腦中形成解決問(wèn)題的基本程序和方法。對(duì)活動(dòng)中新生成的有研究?jī)r(jià)值、可操作的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生作為新的活動(dòng)主題開(kāi)展個(gè)人興趣研究。

（四）手工制作課： 教學(xué)流程：

觀賞激趣---原型解剖---要點(diǎn)分析（示范講解）---設(shè)計(jì)圖樣---動(dòng)手制作---評(píng)價(jià)展示（原理分析）---拓展應(yīng)用 觀賞激趣：

教師通過(guò)實(shí)物、圖片、投影或錄像等，讓學(xué)生欣賞本節(jié)課要制作的物品或物品群，意在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。原型解剖：

學(xué)生通過(guò)觀察、分解手工作品，了解作品的組成結(jié)構(gòu)、選用的材料、制作技術(shù)、銜接方法等。要點(diǎn)分析（示范講解）：

教師示范講解制作要點(diǎn)，學(xué)生模仿。師生共同分析制作技術(shù)、技巧的操作要點(diǎn)，了解、掌握作品的細(xì)節(jié)操作技巧及主要注意事項(xiàng)（學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題分析、點(diǎn)撥）。設(shè)計(jì)圖樣：

學(xué)生個(gè)性化的整體局部模型設(shè)計(jì)、材料選擇、銜接技術(shù)。動(dòng)手制作：

學(xué)生按照自己的圖樣設(shè)計(jì)動(dòng)手制作作品，教師根據(jù)學(xué)生操作的實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行集體、個(gè)別指導(dǎo)。指導(dǎo)的策略是指導(dǎo)的內(nèi)容主要針對(duì)制作過(guò)程中產(chǎn)生的焦點(diǎn)問(wèn)題、指導(dǎo)的時(shí)機(jī)選擇為學(xué)生交流后無(wú)所得時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、指導(dǎo)的深度要點(diǎn)到為止，不要包辦代替，也不要放任自流。

評(píng)價(jià)展示（原理分析）：

學(xué)生作品展示、評(píng)價(jià)、比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己糾錯(cuò)，修正自己的制作技術(shù)技巧。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有材料的優(yōu)化、制作技術(shù)的體現(xiàn)、作品各部分的組合與設(shè)計(jì)、制作目標(biāo)（工作原理）能否實(shí)現(xiàn)、個(gè)性化部分的展示、新知識(shí)的獲得、新問(wèn)題的產(chǎn)生等。拓展應(yīng)用：

作品或制作原理在生活中的應(yīng)用、新問(wèn)題、新主題的在研究與制作等。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課

摘要：隨著新課程的推行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育界的共識(shí)。作為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)四大版塊之一的“實(shí)踐活動(dòng)”，以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、開(kāi)放性、層次性去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高創(chuàng)造能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題意識(shí)，從而成為課改的熱點(diǎn)之一。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)

活動(dòng)課

教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，主要通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)活動(dòng)課一直被廣大數(shù)學(xué)教師所重視。但因該課缺少系統(tǒng)的內(nèi)容，且沒(méi)有固定的模式，因而部分教師在操作中有意無(wú)意將其上成了補(bǔ)習(xí)課、輔導(dǎo)課等。所以就當(dāng)前數(shù)學(xué)活動(dòng)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人看法。

一什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)課

活動(dòng)課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自主性，自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)踐和思維想象，培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。它不同于學(xué)科教學(xué)，但又與學(xué)科教學(xué)相互聯(lián)系、相輔相成，有其相對(duì)的獨(dú)立性。數(shù)學(xué)活動(dòng)課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)，數(shù)學(xué)活動(dòng)課是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的延伸和發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，著眼于學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)原則

原則之一 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?！墩n程方案》對(duì)小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計(jì)的國(guó)家要求，也就是國(guó)家

關(guān)于知識(shí)和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的個(gè)性發(fā)展要求。

原則之二 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所說(shuō)的“人人受益”，不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績(jī)的提高來(lái)理解，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展予以解釋。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的受益，就是指小學(xué)生的個(gè)性要素，主要指興趣和情感，通過(guò)數(shù)學(xué)的載體而得到發(fā)展。

原則之三 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護(hù)“童心”。這一階段，小學(xué)生產(chǎn)生了在幼兒期沒(méi)有的“好奇、好動(dòng)、好勝”的“童心”。這三個(gè)“好”只有“好奇”“好動(dòng)”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價(jià)值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動(dòng)”的心理狀態(tài)健康成長(zhǎng)，就必須從以下兩個(gè)方面予以控制：①調(diào)控環(huán)境，促使小學(xué)生總是保持向上振奮的心理狀態(tài)。②樹(shù)立模仿典型，促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識(shí)、能力體系和健康的行為與習(xí)慣。

原則之四 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識(shí)的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。這個(gè)階段小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。為了實(shí)現(xiàn)這種過(guò)渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓廣知識(shí)，擴(kuò)大眼界。②通過(guò)設(shè)懸念，設(shè)問(wèn)題情境，積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，同時(shí)讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類的數(shù)學(xué)方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)形式 1.數(shù)學(xué)游戲。

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的思路，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面：

①游戲內(nèi)容要通過(guò)豐富而新穎的形象來(lái)包裝。大家都知道，一切知識(shí)都是從感知開(kāi)始的。

②游戲展開(kāi)要通過(guò)生動(dòng)活潑的戲劇性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

③游戲結(jié)構(gòu)要是美的結(jié)構(gòu)形式。數(shù)學(xué)游戲美的結(jié)構(gòu)，是指美的語(yǔ)言、美的教學(xué)態(tài)度、美的板書(shū)設(shè)計(jì)及教具運(yùn)用。最能直接打動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生心靈的是美。

2.數(shù)學(xué)講座。

小學(xué)四年級(jí)后開(kāi)展數(shù)學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)生能力。這類教學(xué)內(nèi)容可分為三種類型：①智力型②實(shí)用型，③動(dòng)手型，3.數(shù)學(xué)實(shí)踐。

此類的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應(yīng)用，更重要的是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決實(shí)際問(wèn)題的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。4.數(shù)學(xué)墻報(bào)。

這是繼數(shù)學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生自己找問(wèn)題自己解決問(wèn)題的活動(dòng)課的好形式。這種活動(dòng)的開(kāi)展，不但能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且會(huì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生中廣泛開(kāi)展。

四、當(dāng)前數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）活動(dòng)課的內(nèi)容過(guò)多受課程標(biāo)準(zhǔn)及教材束縛。為什么我們農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)范圍狹窄，數(shù)學(xué)能力低下，根本及不上城市的學(xué)生，究其原因是與我們平時(shí)教學(xué)方式和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切關(guān)系。目前，我們的孩子只是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的僅僅是課本的知識(shí)，大部分教師也把教好數(shù)學(xué)課本，學(xué)生很好地完成課本上的作業(yè)作為完成教學(xué)任務(wù)的唯一目標(biāo)，根本無(wú)暇顧及選取那些能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)材料來(lái)作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容受學(xué)科知識(shí)和教計(jì)劃的限制，是在一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的，但她不必因此而“緊扣”教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基礎(chǔ)，盡可能尊重、滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)，學(xué)“必需”的數(shù)學(xué)，學(xué)“不同”的數(shù)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、開(kāi)掘數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)撃堋⒋龠M(jìn)良好的個(gè)性發(fā)展為目的，力求通過(guò)富有趣味、形式多樣的課外數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從小能用數(shù)學(xué)的眼睛來(lái)觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦來(lái)思考生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與理性精神。

（二）狹小的時(shí)空阻礙著活動(dòng)課開(kāi)展。學(xué)校的數(shù)學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)只停留在班級(jí)授課制形式下的一種“狹礙”的教育狀態(tài)，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所大多被圈在班級(jí)之內(nèi)，最多也只是在校園

之內(nèi)的活動(dòng)。她的顯著特點(diǎn)是讓全體學(xué)生在紙上機(jī)械反復(fù)地演算，訓(xùn)練的只是學(xué)生的“基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧”，導(dǎo)致學(xué)生其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)很難得到更好地發(fā)展。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課則可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，其活動(dòng)不受教學(xué)時(shí)空的的限制，不管是在課內(nèi)課外，還是在校內(nèi)校外，都可以成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的美好天地。正因?yàn)槿绱耍W(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是數(shù)學(xué)教育圖畫(huà)中的“飛白”，其廣闊的時(shí)空是廣大師生在數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革中塑造自我、拓展自我、提升自我、實(shí)現(xiàn)“共同生成”的多元開(kāi)放的天地。

（三）活動(dòng)課成為應(yīng)試教育的“自留地”。當(dāng)前，由于深受應(yīng)試教育和擇校風(fēng)的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生一天到晚埋在作業(yè)堆里過(guò)度學(xué)習(xí)，來(lái)自社會(huì)、家庭等各方面的壓力壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)。當(dāng)然，教師也不例外，成天地批呀講呀練呀，凡是可以利用的時(shí)間就一點(diǎn)也舍不得浪費(fèi)。于是，一天到晚不是上語(yǔ)文課、就是上數(shù)學(xué)課。另外，即使不這樣的做的有些教師和學(xué)校，卻把數(shù)學(xué)活動(dòng)課與課外興趣小組等同起來(lái)，進(jìn)行一些高難度的解題訓(xùn)練，成為少數(shù)尖子生的樂(lè)園。如：開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽等。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，她既不是“雙基”的補(bǔ)課，也不是為“競(jìng)賽”服務(wù)的拔尖訓(xùn)練，應(yīng)該把全面貫徹教育方針、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)作為根本宗旨，以自愿參與、普及與提高相結(jié)合為原則，是數(shù)學(xué)課改中的“生活數(shù)學(xué)”、“實(shí)踐數(shù)學(xué)”、“探究數(shù)學(xué)”、“創(chuàng)新數(shù)學(xué)”等子課程，是踐行新教育理念、深化素質(zhì)教育的“責(zé)任田”。

五、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）、活動(dòng)課內(nèi)容的選取。數(shù)學(xué)活動(dòng)課沒(méi)有統(tǒng)一的教材，這給教師在選取教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)不便的同時(shí)，也給教師創(chuàng)造了更廣闊的空間。再者，活動(dòng)課程應(yīng)與學(xué)科課程相輔相成，達(dá)到共同提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。因此，教師在選擇內(nèi)容時(shí)既應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教材，又不應(yīng)局限于大綱要求；既要注意拓寬知識(shí)，擴(kuò)大視野，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出重點(diǎn)。特別要注重挖掘活動(dòng)課程自身的優(yōu)勢(shì)，來(lái)顯示學(xué)科課程所不能達(dá)到的效果。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不但有利學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造精神。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容除了圍繞教學(xué)目標(biāo)考慮知識(shí)性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外，還著重注意突出以下三個(gè)“性”：

1、趣味性。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，求知欲強(qiáng)，因此在選取內(nèi)容時(shí)盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，以便充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課既能在知識(shí)水平上有所提高，又能感受到心理的愉悅，體驗(yàn)成功，受到激勵(lì)。在活動(dòng)過(guò)程中做到“五個(gè)化”：⑴活動(dòng)形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數(shù)的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，根據(jù)街頭現(xiàn)象設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢(qián)摸球中大獎(jiǎng)”為題材的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，就是取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去揭密，明白了這些都是騙局，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，還受到了深刻的教育。

2、自主性。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生自始至終是活動(dòng)的主體，自主活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的形式，是活動(dòng)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)課區(qū)別于數(shù)學(xué)學(xué)科課程的主要特點(diǎn)。要讓學(xué)生有充分自主的權(quán)利，調(diào)動(dòng)多種感官，看一看，摸一摸，畫(huà)一畫(huà)，拼一拼，重視實(shí)踐操作，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，解決問(wèn)題，參與活動(dòng)過(guò)程的始終。在具體實(shí)施時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是正確認(rèn)識(shí)教師作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不是排斥教師的作用。在活動(dòng)課中，教師起指導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)課的內(nèi)容、目的、特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、因勢(shì)利導(dǎo)、組織參與并指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，研究問(wèn)題。事實(shí)上，各種活動(dòng)都離不開(kāi)教師的精心組織，都需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥和適當(dāng)?shù)膸椭＝處熌軌蛑笇?dǎo)有方，是數(shù)學(xué)活動(dòng)課成功的關(guān)鍵。二是合理把握，因材施教?；顒?dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)在面向全體的情況下，實(shí)行因材施教。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、思維能力、表達(dá)水平等具有顯著不同，形成了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。因此，對(duì)同一班級(jí)、同一內(nèi)容不強(qiáng)求一律。要采取多內(nèi)容、多形式、多層次的活動(dòng)，爭(zhēng)取全體學(xué)生的積極參與，使不同層次的學(xué)生在不同層面上均能有所提高。比如，允許學(xué)生起點(diǎn)不同，掌握程度有差異，發(fā)展上不受限制等等。

3、思考性。思維是智力的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，必須讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，明白一個(gè)道理，悟出一種思想，掌握一種方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在五年級(jí)“測(cè)量的學(xué)問(wèn)”一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師啟發(fā)學(xué)生如何利用普通的測(cè)量工具，去比較準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長(zhǎng)和一捆亂鐵絲的長(zhǎng)度等。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)，學(xué)生總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長(zhǎng)度為重量”的方法。一下課，同學(xué)們高興地說(shuō)：“我們一下子聰明了許多！”

4、實(shí)踐性。在學(xué)科課程的知識(shí)教學(xué)中，小學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，學(xué)起來(lái)很枯燥。

數(shù)學(xué)活動(dòng)課則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。這種活動(dòng)應(yīng)盡可能反映現(xiàn)實(shí)的需要，使其成為日常生活中具體運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，組織“小交警”活動(dòng)，不僅在繁華地段協(xié)助交通，同時(shí)還進(jìn)行機(jī)動(dòng)車(chē)和非機(jī)動(dòng)車(chē)的流量統(tǒng)計(jì)，回校制成統(tǒng)計(jì)圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（二）活動(dòng)課內(nèi)容要形式多樣。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的形式是由目標(biāo)及活動(dòng)內(nèi)容決定的。數(shù)學(xué)活動(dòng)課以其開(kāi)放的內(nèi)容，較強(qiáng)的實(shí)踐性與自主性，構(gòu)成了其自身與數(shù)學(xué)學(xué)科課程的顯著差異。因此，它的活動(dòng)形式、活動(dòng)空間也呈現(xiàn)出多樣性，以活動(dòng)空間來(lái)劃分，可分為兩類：

1、校園生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)

（1）開(kāi)設(shè)拓寬知識(shí)課。它是在完成了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生已具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和一定的數(shù)學(xué)能力的條件下，圍繞一個(gè)專門(mén)的知識(shí)疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，或解疑、或化難、或加深拓寬，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在教學(xué)了三角形、平行四邊形和梯形后，設(shè)計(jì)數(shù)圖形的活動(dòng)課，旨在強(qiáng)化各種平面圖形的特征，以及有序地觀察和數(shù)出這些圖形的能力，并為學(xué)習(xí)組合圖形打下基礎(chǔ)。

（2）進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲。數(shù)學(xué)游戲既富趣味性，又可強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，集知識(shí)性、趣味性于一體，是一種較好的數(shù)學(xué)活動(dòng)。不但撲克、魔方、火柴可作為游戲的道具，連自己的身體器官（如手指）等也可以擔(dān)任重要角色。形式主要有：開(kāi)火車(chē)、奪紅旗、對(duì)口令、猜數(shù)學(xué)迷語(yǔ)、對(duì)數(shù)字對(duì)聯(lián)、填數(shù)字成語(yǔ)、病題會(huì)診、數(shù)學(xué)游樂(lè)園等，但要注意不要被形式所累而忽略了活動(dòng)的內(nèi)容，要讓學(xué)生在興趣盎然之余掌握知識(shí)和技能。

（3）開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽。但要注意與“數(shù)學(xué)奧林匹克賽”的區(qū)別。其形式有：書(shū)面競(jìng)賽，但要注意不要一味求難求深，應(yīng)以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)安排一些技巧性較強(qiáng)的綜合題、發(fā)展題；組織活動(dòng)比賽，如：巧算24點(diǎn)比賽，可以是兩人或四人小組比賽，也可搞面向全班、全年級(jí)的擂臺(tái)賽；實(shí)際操作比賽，可比賽快移火柴、幾何形體制作等；校園里的數(shù)學(xué)問(wèn)題征集比賽，看同年級(jí)哪個(gè)班收集的數(shù)學(xué)問(wèn)題多等等。

2、社會(huì)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)課要結(jié)合學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從數(shù)與形的角度與觀察周?chē)挛铮J(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解

決問(wèn)題。因此，要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走向自然、深入社會(huì)。比如，在教學(xué)了統(tǒng)計(jì)圖表后，要求學(xué)生調(diào)查自己家所在居民樓各戶半年的用水量，制成統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表，并作簡(jiǎn)要分析；或在教學(xué)了軸對(duì)稱圖形后，搜集生活中或自然界中的軸對(duì)稱圖形，進(jìn)行展示等等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠幫助自己解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性。

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的正常開(kāi)展，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少了一些抽象，多了一份具體，不再是遠(yuǎn)離生活的“邏輯形式”，學(xué)生可以切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)是有用的，也是有趣的，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出前所未有的積極性，因?yàn)槟切┈F(xiàn)實(shí)的、有趣的、研究性的課外活動(dòng)給他們提供了思考、探索、合作、實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中、在生活里，學(xué)生不但會(huì)“思考數(shù)學(xué)”，而且會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)課還可以讓更多的教師投身到“生活數(shù)學(xué)”、“實(shí)踐數(shù)學(xué)”、“探究數(shù)學(xué)”、“創(chuàng)新數(shù)學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)中去，教師既是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，又是學(xué)生的對(duì)話者、合作者，他們?cè)趨⑴c中更新著自己的教育理念，使教與學(xué)逐步向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。而且，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)給廣大教師一個(gè)數(shù)學(xué)教育的研究與創(chuàng)新的平臺(tái)，有效地促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的一個(gè)重要組成部分，它能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，它與數(shù)學(xué)學(xué)科課程相輔相輔成，功能互補(bǔ)，共同構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)完整的數(shù)學(xué)課程體系，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課程的整體功能，有利于全面落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們?yōu)闃?lè)而不為呢？

（三）引導(dǎo)者對(duì)活動(dòng)課的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體作用，以活動(dòng)為形式，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。數(shù)學(xué)活動(dòng)課的設(shè)置，是社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是學(xué)生自主發(fā)展的需要。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)活動(dòng)課能彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；能擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高技能和學(xué)習(xí)能力；能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的組成部分。因此，不管是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是每一位數(shù)學(xué)教師，必須清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且還要積極向?qū)W生、家長(zhǎng)和全社會(huì)的人們做好宣傳和教育，提高他們的認(rèn)識(shí)，打消他們的疑慮，使他們成為我們師生數(shù)學(xué)活動(dòng)的支持者和指導(dǎo)者。

總之，教學(xué)問(wèn)題解決的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué), 讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

單位：包頭市東河區(qū)康復(fù)路小學(xué)

論文題目：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課

姓名：胡潔

第五篇：加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)

學(xué)習(xí)他人的間接經(jīng)驗(yàn)讓我們站在了無(wú)數(shù)巨人的肩膀上，使我們的社會(huì)文明得以飛速發(fā)展。然而只重間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，輕視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，是我們教學(xué)中的一大弊端。間接經(jīng)驗(yàn)依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有他人的直接經(jīng)驗(yàn)，就沒(méi)有我的間接經(jīng)驗(yàn)，但如果我們一點(diǎn)直接經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有，我們便無(wú)法更好地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)。我們的間接經(jīng)驗(yàn)必須經(jīng)我們的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為我們的直接經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)就是我們小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，都有著極其重要的意義。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)四大領(lǐng)域之一。同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“‘實(shí)踐與綜合應(yīng)用’將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)‘?dāng)?shù)與代數(shù)’、‘空間與圖形’、‘統(tǒng)計(jì)與概率’內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系?！庇纱丝梢?jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的教育目標(biāo)，它不同于一般的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)生活情景的教學(xué)方法。由于沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)手段，實(shí)踐活動(dòng)課在實(shí)際教學(xué)中容易被忽視，特別是在農(nóng)村，要么在公開(kāi)課上，做做樣子；要么根本就

沒(méi)上。它是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。就其原因，是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的意義和作用。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)和作用。

一、實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望與更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣的形成和發(fā)展總是和成功聯(lián)系起來(lái)的。而活動(dòng)課正好給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，幫助他們獲得積極的情感，使之形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也將起到很大的促進(jìn)作用?！段鲙煱妗啡昙?jí)教材“認(rèn)識(shí)東、南、西、北”教學(xué)后安排的實(shí)踐活動(dòng)：辦數(shù)學(xué)小報(bào)。通過(guò)讓學(xué)生向爺爺奶奶請(qǐng)教，上網(wǎng)查詢。以問(wèn)、查、畫(huà)，等學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)形式開(kāi)展。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效的提高了學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)踐活動(dòng)有利于讓學(xué)生更加牢固的掌握知識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。擯棄了學(xué)生最討厭的重復(fù)鞏固，反復(fù)練習(xí)，通過(guò)學(xué)生親自參與明白了知識(shí)的來(lái)龍去脈，在活動(dòng)中不知不覺(jué)就鞏固了新識(shí)。有利于教師取得更好的教學(xué)效果。如西師版四年級(jí)教材在教學(xué)三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法后，設(shè)計(jì)了“節(jié)約一粒米”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。通過(guò)小組合作數(shù)一

數(shù)，稱一稱，算一算，說(shuō)一說(shuō)。計(jì)算討論13億人一天節(jié)約的大米有多少噸？可以供多少人吃一年？通過(guò)活動(dòng)很好地鞏固了“三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法”的教學(xué)。

三、實(shí)踐活動(dòng)使數(shù)學(xué)更貼近生活

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師特別重視知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生也不善于用數(shù)學(xué)眼光去思考實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，造成了知識(shí)與生活、知識(shí)與能力的脫節(jié)，于是有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、不容易理解，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不感興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。組織學(xué)生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實(shí)際測(cè)量等活動(dòng)，如《西師版》三年級(jí)的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課《小調(diào)查》，讓學(xué)生到商店調(diào)查商品的重量，比如面條、味精、奶粉、洗衣服等，實(shí)際稱一稱生活中常見(jiàn)的物品質(zhì)量、同學(xué)的體重等，這樣能進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和意識(shí)。更加牢固地建立克與千克的實(shí)際觀念。

四、實(shí)踐活動(dòng)能養(yǎng)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，即通過(guò)內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與周?chē)h(huán)境之間的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)

展過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。如，教學(xué)圓錐的體積計(jì)算公式一課，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師演示學(xué)具，得出V= 1 ∕3 SH,然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，采用小組操作探究的方法。首先讓學(xué)生操作學(xué)具，（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后讓學(xué)生分析報(bào)告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體的體積公式V=

∕3SH。實(shí)踐證明，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的。

五、實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)以直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新的自由天地。例如，《西師版》一年級(jí)教材學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設(shè)計(jì)“有趣的圖形拼組”操作性實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形學(xué)具，開(kāi)展“拼一拼，講一講，說(shuō)一說(shuō)”等系列活動(dòng)，使學(xué)生形象地看到當(dāng)兩個(gè)或幾個(gè)圖形拼起來(lái)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的圖形，這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力；另外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拼出不同圖畫(huà)，讓學(xué)生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。

因此，正確開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)關(guān)鍵在提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。扎實(shí)開(kāi)展好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，既落實(shí)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，又有效提高了教育教學(xué)效果。