第一篇：談?dòng)變簣@教學(xué)游戲化的探索

隨著幼教改革的不斷深入,幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化,建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中,幼兒園在此基礎(chǔ)上還實(shí)施了以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo),幼兒教學(xué)游戲化,是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中,教學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進(jìn)行的探索研究歷程,如果按游戲在教學(xué)中的成分及其在教學(xué)中發(fā)揮作用的程度來劃分,可分為以下幾個(gè)階段: 第一個(gè)階段為輔助期,在這一階段,我們將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段,以引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心,或調(diào)節(jié)情緒,消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中,對(duì)幼兒說“我請(qǐng)來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征,并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時(shí)幼兒仍然處于被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,游戲在教學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段,教育目標(biāo)從僅是傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展,這一變化推動(dòng)了游戲在教學(xué)中的介入,根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)的游戲逐級(jí)成為教學(xué)環(huán)節(jié)之一,并與其他教學(xué)環(huán)節(jié)組合成一個(gè)更為充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)。如在中班的認(rèn)識(shí)數(shù)字“6”的活動(dòng)中,教師在講解演示之后,組織幼兒進(jìn)行“送禮物”的游戲,讓每個(gè)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物,以鞏固幼兒對(duì)6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。此時(shí)游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,參與性和注意的持久性,但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制,游戲的目標(biāo)、規(guī)則、時(shí)間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學(xué)中得到了較充分和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用, 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)成幾個(gè)游戲之中。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí),教學(xué)要求也隨之達(dá)到。如中班的“拾豆豆”游戲,幼兒要爬過小山坡,鉆過山洞,拾起5粒豆豆后迅速跑回來,這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,靈敏性,以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學(xué)過程,滿足了幼兒的游戲需要,促進(jìn)了幼兒的情感,態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此,在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過程中,我還作了以下兩方面的實(shí)踐與探索:

一、精心編制各種教學(xué)游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求,創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲,使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,如游戲“七星瓢蟲”,主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求,游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像,用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng),使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮,在編制游戲時(shí),我還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲,如個(gè)別玩的游戲,結(jié)伴玩的游戲,小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲,如在游戲“飛舞的彩球”中,幼兒既可以自由玩彩球,又可以結(jié)伴玩彩球,還可以進(jìn)行小組傳球比賽,這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度,又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中,我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo),在幼兒個(gè)別玩的游戲中,我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲,當(dāng)幼兒需要幫助時(shí),作一些間接的指導(dǎo),以不干預(yù) 幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中,我主要以觀察為主,并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議,進(jìn)行間接指導(dǎo),在合作進(jìn)行的小組游戲中,我以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo),并組織幼兒議論、交流,尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份,主要包括觀察、想像、記憶、思維等,這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個(gè)過程,游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的,有計(jì)劃的感知活動(dòng),不僅構(gòu)成了游戲的前提條件,而且貫穿于游戲的整個(gè)過程,如在建構(gòu)游戲中,幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察,并思索“把它們做成什么?”然后邊觀察邊操作,最后做成心目中想做的物品,可見,游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中,幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中,在教師的啟發(fā)下,能從山林、湖水聯(lián)想到大海,從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹,進(jìn)而仿編詩歌。因此,我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份,如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí),要考慮充分滲透觀察成份,設(shè)計(jì)角色游戲時(shí),考慮充分挖掘兒童的想像力,在設(shè)智力游戲時(shí),則要更多地滲透思維成份,同時(shí)要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排,從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

幼兒園教學(xué)游戲化的探索,不僅改革了教學(xué)模式,更涉及到教育觀的變革問題,我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源,進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中,讓讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一,使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí),健康成長。

第二篇：幼兒園教學(xué)游戲化

幼兒園教學(xué)游戲化的研究

摘要

幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲的關(guān)系研究成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，自1996年《幼兒園工作規(guī)程》頒布之后，國內(nèi)掀起了一股對(duì)于幼兒園教育的討論熱潮。而幼兒園最佳的教育方式就是游戲，怎樣讓幼兒園教育游戲化是幼教界普遍關(guān)注的問題。此情況下，幼兒教師有關(guān)幼兒教育游戲化的理解有偏差，筆者從幼兒園教育游戲化的條件、幼兒園教育游戲化存在的問題和怎樣解決問題這三個(gè)方面來論述幼兒園教育游戲化的現(xiàn)存問題。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教學(xué)

游戲

教學(xué)游戲化

1． 問題提出

1.1 幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲的關(guān)系研究成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的頒布，更是促進(jìn)了人們對(duì)于幼兒教育的關(guān)注?！毒V要》進(jìn)一步提出了把游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的重要思想，進(jìn)一步明確了游戲在幼兒園教育、教學(xué)中的地位。時(shí)至今日，幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲之間的關(guān)系已經(jīng)得到幼教界工作人員的普遍關(guān)注。1.2.幼兒園中最佳的教育方式是游戲

隨著本人對(duì)游戲理論的了解、認(rèn)識(shí)與探索，進(jìn)一步引發(fā)了如何對(duì)游戲的教育價(jià)值、游戲與幼兒園教學(xué)的整合問題的思考。通過對(duì)游戲理論的深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園教學(xué)游戲化不失為一條可行之路，而“理想的教學(xué)游戲”恰恰正是將幼兒教育、教學(xué)“游戲化”的有效手段與集中體現(xiàn)。很多研究都認(rèn)為：兒童對(duì)游戲的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并論，在幼兒園中，對(duì)幼兒教育的最佳方式自然也是游戲。

2.概念界定

1.游戲

根據(jù)游戲理論界人們普遍采用的方法與策略，即范例一個(gè)案匹配法和特征列舉法，在本研究中對(duì)游戲的概念做如下界定:游戲是一類行為的總稱，此類行為特征包含游戲者主動(dòng)、自愿的主體態(tài)度，假想性的形式，反映實(shí)際生活的內(nèi)容、愉悅的情緒情感體驗(yàn)，以及不具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值的內(nèi)在目的性[1]。2.幼兒園教學(xué) 我國關(guān)于教學(xué)的定義多數(shù)是針對(duì)學(xué)校教育而言。此處摘取較有代表性和權(quán)威 性的定義：《中國大百科全書·教育》中說:教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》中解釋教學(xué)為:教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)[3]。

3、幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題 3.1幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失（1）游戲時(shí)間與空間安排

在半年實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設(shè)置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時(shí)間和充裕的游戲空間，成為教學(xué)游戲化活動(dòng)開展的一大制約因素。

（2）教育性游戲材料的投放

某幼兒園教室室內(nèi)的面積大概有40平方米，教室內(nèi)共有六張課桌和三十五位小朋友。一張上課用的課桌的面積不足2平方米，每張課桌周圍圍坐著六名小朋友，每張桌子上零亂的擺放著一些玩具材料，有雪花插片、積木、各種形狀的木板教具等。通過仔細(xì)觀察，這些玩具材料幾乎都不能組合為一整套。（3）師生比例配置

幼兒園教學(xué)的組織開展需要采取小組化和個(gè)別化方式。這也就相應(yīng)的對(duì)幼兒園師生比例有了一個(gè)基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的狀態(tài)是無法保證實(shí)現(xiàn)的，如果比例過高則會(huì)造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不符合經(jīng)濟(jì)原則。

3.2幼兒園教師的游戲化理念與技能巫待提升（1）教師的游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會(huì)影響教師的教學(xué)行為。教師以計(jì)劃者、觀察者、促進(jìn)者好評(píng)估者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的教育內(nèi)容;通過個(gè)別化、小組化的指導(dǎo)，維持著幼兒游戲活動(dòng)的順利開展;通過發(fā)展性的評(píng)估，促進(jìn)著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。（2）.教師的游戲化教育技能 傳統(tǒng)教育中，教學(xué)活動(dòng)的開展主要采用集體教學(xué)的方式，教師在長期的教育 工作中也形成了許多適應(yīng)該教學(xué)方式的教育經(jīng)驗(yàn)與技能。教師習(xí)慣于“領(lǐng)導(dǎo)者與 組織者”的角色，對(duì)紀(jì)律的要求十分嚴(yán)格，幼兒的一切活動(dòng)與行為都必須服從集 體、統(tǒng)一要求，都必須順應(yīng)教師的教學(xué)安排。然而教學(xué)游戲化要求教師要具有較 強(qiáng)的靈活性與隨機(jī)應(yīng)變能力，要時(shí)刻關(guān)注每一位幼兒的興趣與需要，適時(shí)、及時(shí) 的提供有效指導(dǎo)。

4、幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的途徑 4.1 創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境是一個(gè)包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個(gè)整體的背景來實(shí)施。首先要做到以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境。（2）.建立、健全支持性的制度環(huán)境。（3）構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境。4.2提升教師“游戲化的教”的專業(yè)素養(yǎng)

游戲性的教與學(xué)，追求“教”的游戲化和“學(xué)”的游戲化的共同實(shí)現(xiàn)。“學(xué)” 的游戲化是“教”的游戲化的結(jié)果，“教”的游戲化是“學(xué)”的游戲化的前提。（1）正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的關(guān)系（2）教師游戲化教學(xué)技能的發(fā)展（3）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境

（4）建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)，延伸與拓展幼兒游戲化教學(xué)活動(dòng) 4.3注重幼兒游戲性品格培養(yǎng)，建立發(fā)展性評(píng)估系統(tǒng)

每個(gè)人對(duì)于周圍的事物、事件都有都會(huì)有一定的價(jià)值判斷，幼兒園教學(xué)游戲化也需要一個(gè)評(píng)估系統(tǒng)，幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立需要以下幾個(gè)方面的努力。

（1）.教師與幼兒共同確立評(píng)估目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的評(píng)估方案（2）.教師和幼兒之間要建立平等、合作與信任關(guān)系（3）.評(píng)估與指導(dǎo)相結(jié)合（4）.多形式、多主體進(jìn)行評(píng)估

4.4重視家園合作，爭取家長對(duì)教學(xué)游戲化的理解與支持

幼兒園教學(xué)游戲化如果沒有家長的理解和支持，也是注定要失敗的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

（1）幼兒園要向家長宣傳、普及游戲知識(shí)

（2）建立家園互動(dòng)交流平臺(tái)，形象化展示游戲之于幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義（3）.彰顯游戲精神，維護(hù)家長在幼兒園管理中的“游戲者”權(quán)益

幼兒園管理模式從封閉式的、單向管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、民主化管理模式，更重要的意義在于在整個(gè)社會(huì)文明發(fā)展中彰顯了游戲精神的存在。參考文獻(xiàn)：

[1]劉眾:幼兒園游戲教學(xué)論，中國社會(huì)出版社，1999年，第40一56頁。[2]中國大百科全書·教育，中國大百科全書出版社，1985年，第150頁。

[3]王策三:教學(xué)論稿，人民教育出版社，1985年，第88頁。

[4] 劉焱：幼兒園游戲教學(xué)論，中國社會(huì)出版社，2000年，第149頁。

第三篇：淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)

淺談?dòng)變簣@的游戲化教學(xué)

——讀《通過游戲來教》有感

迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個(gè)為大家一致認(rèn)同的操作性定義，因而對(duì)于什么是游戲這一問題的不同回答，就構(gòu)成人們對(duì)于游戲概念的不同解釋。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。近年來，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，并努力在實(shí)踐中。

作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也去過一些幼兒園參觀學(xué)習(xí)過，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區(qū)角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當(dāng)深入的去觀察和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些多是表面現(xiàn)象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過游戲來教》這本書刊上面，強(qiáng)調(diào)的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗(yàn)，他們想玩什么就玩什么，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現(xiàn)實(shí)條件限制，如一個(gè)班幼兒比較多，教師在開展游戲的時(shí)候常常為了保證游戲有序而不亂的進(jìn)行，對(duì)幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規(guī)則，教師都應(yīng)充分的尊重幼兒。但是現(xiàn)實(shí)情況是游戲過程中教師經(jīng)常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴(yán)格控制幼兒游戲的內(nèi)容、時(shí)間以及游戲的規(guī)則與玩法，對(duì)幼兒過分干預(yù)，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權(quán)利。嚴(yán)重阻礙了幼兒參加游戲的主動(dòng)性和積極性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)的機(jī)會(huì)，使游戲不能真正發(fā)揮出對(duì)幼兒發(fā)展的教育與促進(jìn)作用。在游戲中，幼兒應(yīng)成為游戲的主人而不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時(shí)在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環(huán)境與操作材料。這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切。

“一百個(gè)孩子就有一百個(gè)特點(diǎn)，一百個(gè)孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)?！锻ㄟ^游戲來教》中強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，那就是選擇活動(dòng)應(yīng)從幼兒的“趣味點(diǎn)”出發(fā)。我們應(yīng)該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個(gè)大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點(diǎn)入手，制作活動(dòng)區(qū)材料。如在戶外活動(dòng)中，我偶然發(fā)現(xiàn)班上幼兒對(duì)于影子很感興趣，他們喜歡在太陽底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡單的動(dòng)物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲等，為了延續(xù)孩子們對(duì)手影的興趣，并激發(fā)他們的探索欲望，我們就可以在科學(xué)區(qū)中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術(shù)。

總之，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻。而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要我們的童心、細(xì)心和耐心，更需要我們對(duì)幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長。

第四篇：幼兒園課程游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要： 體驗(yàn)是幼兒對(duì)待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。幼兒課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征，課程游戲化是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過程中，我作了以下幾方面的實(shí)踐與探索。

一、將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。

在組織中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》時(shí)，我出示一幾何圖形進(jìn)行導(dǎo)入：今天，我請(qǐng)來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？接著引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進(jìn)行送禮物的游戲，讓每個(gè)幼兒把手里的圖形送到相對(duì)應(yīng)的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)。再如組織中班幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字6的活動(dòng)中，同樣以送禮物的游戲，鼓勵(lì)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，鞏固幼兒對(duì)6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。

游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環(huán)節(jié)能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學(xué)習(xí)。

二、將游戲在教學(xué)中較充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)游戲之中。

如中班的拾豆豆游戲，幼兒要先用爬的方式過小山坡，再用鉆的方式過山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來，這個(gè)游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。從這樣的活動(dòng)中我們可以感受到孩子的快樂和想學(xué)、要學(xué)的一種狀態(tài)。將游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需求，促進(jìn)了幼兒的情感、態(tài)度及與同伴友愛、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，將教學(xué)活動(dòng)游戲化較好地發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

三、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現(xiàn)自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問題時(shí)，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導(dǎo)，但是時(shí)刻以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。

在幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)《穿越侏羅紀(jì)》時(shí)，我主要以觀察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。在碰到技能技巧需要注意和指導(dǎo)的地方，我就以游戲角色的語言給他們提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)。如碰到要練習(xí)鉆的技能了，我就告訴孩子們：這個(gè)山洞上有很多的機(jī)關(guān)，如果不小心頭碰到了山洞，機(jī)關(guān)就會(huì)打開，把恐龍叫過來。所以鉆的時(shí)候一定要低頭，匍匐前進(jìn)。利用這種帶有情境性的語言指導(dǎo)幼兒的各種動(dòng)作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

我國著名教育家葉圣陶先生說：教，是為了達(dá)到將來不需要教。其旨在提高幼兒情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，即是開門授課，讓幼兒暢游知識(shí)的海洋。

由此可見，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的火候，就為培養(yǎng)幼兒的要學(xué)與會(huì)學(xué)走出了成功的第一步。幼兒的成長進(jìn)步與學(xué)校、家庭和社會(huì)等生活環(huán)境是密不可分的，孩子的成長是每個(gè)人的事情，因此教育者應(yīng)該讓他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)中、勞動(dòng)中感受困難，體驗(yàn)挫折，懂得感恩，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯(lián)系生活，具體實(shí)踐也很重要。陶行知先生說：沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校。教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的詩歌時(shí)，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會(huì)詩歌中語言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認(rèn)知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認(rèn)知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個(gè)過程，游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索把它們做成什么？，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品?？梢?，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以秋天的顏色為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成分，設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成分，同時(shí)要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

游戲是無時(shí)不在，無處不在，巨細(xì)無遺，無微不至地表現(xiàn)著大千世界，它滲透到幼兒園的每個(gè)角落。社會(huì)、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫，幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來自游戲生活，幼兒園教育教學(xué)的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的天性。因此，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應(yīng)該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學(xué)，一定是打開幼兒教學(xué)的一把金鑰匙。

第五篇：談?dòng)變簣@游戲化早操的編排（范文模版）

談?dòng)變簣@游戲化早操的編排

幼兒園游戲化早操的編排

早操，是幼兒園體育活動(dòng)的一種重要組織形式。工作二十幾年來，我一直在呆在教育教學(xué)一線崗位，不管是最初的配班教師、班主任還是之后的教研組長、教務(wù)主任、業(yè)務(wù)副園長，我都一直負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)幼兒園的早操編排工作，因此，在長期的實(shí)踐中對(duì)早操編排有所了解，也積累了一些創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，在此與同仁共享。

一、回顧歷史

㈠類型

1.徒手操。

2.模仿操。

3.輕器材操。

4.歌舞表演。

㈡存在問題：縱觀當(dāng)前幼兒早操，多數(shù)是由教師隨手拿來，進(jìn)行創(chuàng)作，未進(jìn)行深思熟慮的醞釀，教師被動(dòng)教，幼兒被動(dòng)學(xué)，枯燥、乏味的早操使師生都累得慌，也學(xué)得慢，那么到底是什么原因呢？

1.早操編排結(jié)構(gòu)不合理

幼兒園早操的目的是通過晨間活動(dòng)更好的鍛煉幼兒的身體、增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。在我們的幼兒早操中，更多的是舞蹈和律動(dòng)，動(dòng)作難度高，幼兒學(xué)習(xí)困難，早操中缺乏游戲性。舞蹈成分多于運(yùn)動(dòng)成分，使早操和舞蹈難以區(qū)分。

2.缺乏層次性和針對(duì)性

幼兒園中，幼兒3——6歲不等，每一個(gè)年齡段幼兒都有自己的年齡特征。在當(dāng)前幼兒早操中，基本屬于“一刀切”，小班、中班、大班幼兒做操都沒有明確的區(qū)分，造成小班幼兒學(xué)不會(huì)，中班幼兒記不牢，大班幼兒太簡單。考慮舞蹈性多考慮運(yùn)動(dòng)性少。

3.缺少游戲的成分，幼兒學(xué)習(xí)、參與積極性不夠

我們都知道，游戲是提高幼兒興趣的最有效的手段，而在我們的教育教學(xué)中，也明確指出，游戲是我們所有教學(xué)的基本活動(dòng)，幼兒只有在游戲中，才能積極主動(dòng)，不厭其煩的參與，而在我們的早操中，往往缺少這方面的考慮，或根本不作考慮。

4.教師指導(dǎo)不到位：著裝、動(dòng)作、情緒狀態(tài)

5.小型體育器械種類少，缺少吸引力

幼兒園基本早操包含徒手操、模仿操、輕器械操。而小型的幼兒體育器械卻受到太大的限制，僅僅局限于往常的經(jīng)驗(yàn)，教師沒有更多種類或玩法的創(chuàng)新，對(duì)好奇心特重、喜歡新鮮事物的幼兒來說，過不了多久就再也沒有吸引力了，當(dāng)然也失去了學(xué)習(xí)和參與的興趣了。

二、早操編排的理論學(xué)習(xí)

㈠幼兒園早操活動(dòng)的意義

1.能提高幼兒基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性、靈活性；

2.能發(fā)展大肌肉動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)血液循環(huán)，以增強(qiáng)對(duì)大腦供氧、對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)力，為幼兒智力活動(dòng)準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件；

3.能激發(fā)愉悅情緒，促進(jìn)自我個(gè)性發(fā)展和同伴間的友好合作交往，培養(yǎng)活潑開朗的性格。

4.培養(yǎng)幼兒節(jié)韻感，發(fā)展創(chuàng)造力。

㈡早操編排的原則

1.運(yùn)動(dòng)量要適宜：運(yùn)動(dòng)量要體現(xiàn)體育活動(dòng)的上升—穩(wěn)定—下降的基本規(guī)律。早操運(yùn)動(dòng)量反映在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度上，一般而言，早操的強(qiáng)度，以兒童平均心率140為正常；在早操運(yùn)動(dòng)最高時(shí)，可達(dá)到心率150-170；放松階段為100-120。在早操結(jié)束五分鐘后再測(cè)幼兒心率，幼兒心率應(yīng)在80至90之間，五分鐘恢復(fù)后要求幼兒心率達(dá)到正常狀態(tài)，教師一般可以通過面部表情和出汗程度，來判斷運(yùn)動(dòng)量是否適宜。

2.體現(xiàn)體能性：早操目的是增進(jìn)幼兒體能和運(yùn)動(dòng)能力以及發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性的，故不能舞蹈化，無論是模仿動(dòng)作或擴(kuò)展動(dòng)作,均應(yīng)該有一定適宜的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度；早操舞蹈化，則常常無法提高幼兒體能。

3.操節(jié)要合理：一般操節(jié)有4至10個(gè)運(yùn)動(dòng)小節(jié)組成，小班通常為4—6個(gè)運(yùn)動(dòng)小節(jié)，中、大班為6—8個(gè)運(yùn)動(dòng)小節(jié)，不能變化太多太復(fù)雜；在節(jié)奏節(jié)拍上，小班：四四拍；中、大班：四八拍。

4.遵循幼兒年齡特點(diǎn)：小班早操宜簡單、易學(xué)和富有趣味性；中大班早操要求動(dòng)作統(tǒng)一、規(guī)范和整齊，并且動(dòng)作要有變化，涵蓋上肢運(yùn)動(dòng)、下蹲運(yùn)動(dòng)、體側(cè)運(yùn)動(dòng)、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、腹背運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)等六個(gè)操節(jié)，結(jié)合《指南》健康領(lǐng)域中幼兒的動(dòng)作發(fā)展技能：走、跑、跳、鉆、平衡等。

㈢早操編排的標(biāo)準(zhǔn)

1.內(nèi)容豐富，形式多變，體現(xiàn)“活”；

2.游戲多變，富有創(chuàng)造，體現(xiàn)“趣”；

3.音樂多樣、富有變化，體現(xiàn)“新”。

三、游戲化早操的編排

經(jīng)過之前早操編排的理論性學(xué)習(xí)，我召集了教務(wù)室和各年齡段教研組長進(jìn)行了早操編排會(huì)議。

1.確定早操內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。對(duì)照省一級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我們將早操劃分為晨間活動(dòng)時(shí)間，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，確定中大班早操時(shí)間為20分鐘，小班為15分鐘。中大班早操結(jié)構(gòu)為跑操+律動(dòng)+輕器械操）+整理，小班為兩個(gè)律動(dòng)+兩個(gè)游戲+整理。

2.創(chuàng)編早操。我園的李老師是園舞蹈老師，她的舞蹈技能在市基本功大賽都是單項(xiàng)第一名的，創(chuàng)編早操的任務(wù)也非她莫屬。

①選配音樂，我把游戲化早操編排的意義、原則、標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)交給她，讓她先找出音樂給我審核。這個(gè)過程很艱難，暑假開學(xué)前交給她的，她前前后后找了一大堆音樂，都被我給pass掉了，最后臨近開學(xué)了才確定下來。

音樂在早操中起著口令、節(jié)拍的作用，因此在選擇操節(jié)部分音樂時(shí)，應(yīng)重視音樂本身的節(jié)奏和旋律，所選擇的音樂要與早操風(fēng)格、特色一致，并充分考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，達(dá)到動(dòng)作與音樂協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目的。如：操節(jié)適合選擇節(jié)奏明快，速度符合動(dòng)作的音樂，隊(duì)列練習(xí)要選擇進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂，基本動(dòng)作訓(xùn)練則要選擇符合動(dòng)作性質(zhì)的音樂，整理運(yùn)動(dòng)則適合采用舒緩柔和的搖籃曲風(fēng)格的音樂。另外，音樂音頻的高低、性質(zhì)要相對(duì)一致，以免出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，讓幼兒在早操中同時(shí)受到音樂的熏陶。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)選音樂要注意兩點(diǎn)：一是要有童趣，要符合幼兒年齡特點(diǎn)。切忌音樂成人化，盲目的追求時(shí)尚的流行歌曲。沒有童趣，不符合幼兒年齡特點(diǎn)，直接影響了動(dòng)作編排，多數(shù)只能做上肢動(dòng)作和跑跳動(dòng)作。

二是樂曲要富于變化，節(jié)奏不要單調(diào)，因?yàn)榍侩m有變化但節(jié)奏雷同，不

能調(diào)節(jié)活動(dòng)強(qiáng)度。而且音樂一定要根據(jù)操節(jié)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行剪輯過才好聽，才更富有游戲化。李老師將所有音樂進(jìn)行剪輯，形成了我園早操的原創(chuàng)音樂：

★中大班早操音樂：跑操音樂+整隊(duì)音樂+律動(dòng)+器械操+整理

★小班早操音樂：律動(dòng)+律動(dòng)+游戲+游戲+整理

②教師匯操：

早操的創(chuàng)編，常常不是一次就成功的，我園根據(jù)教師的特長成立了早操編排小組，分年段專門進(jìn)行操節(jié)的編排、音樂的選擇了在早操編好后，對(duì)本年段的教師進(jìn)行。教師匯操的目的之一，就是一起討論早操的動(dòng)作與隊(duì)形，是否適合幼兒，并及時(shí)作出修正或調(diào)整；同時(shí)，匯操的另一個(gè)目的就是通過匯操，可以在一個(gè)年級(jí)組，統(tǒng)一早操的動(dòng)作、統(tǒng)一領(lǐng)操的口令以及統(tǒng)一教給幼兒早操動(dòng)作時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，此外，匯操也可以使教師本身十分明確所編排操之動(dòng)作對(duì)于幼兒體能發(fā)展的作用等等。

★跑操。

教師的智慧是無窮的，在匯操過程中，我們解決了好多問題，也吸取了很多老師的智慧的火花。如跑操，有老師提出考慮中大班幼兒運(yùn)動(dòng)量強(qiáng)度的不同，路線增加層次性，中班在操場(chǎng)繞圈跑，大班繞幼兒園外圍跑，相比中班大班幼兒的跑操場(chǎng)地?cái)U(kuò)大了，而且場(chǎng)地平整度增難，有草地、木板、水泥地等等；有老師提出安全問題，我們又制訂了安全定位點(diǎn)，三位一體，每班兩個(gè)老師負(fù)責(zé)帶操，保育員負(fù)責(zé)五個(gè)拐彎處的定點(diǎn)安全監(jiān)護(hù)。

★

隊(duì)列練習(xí)

隊(duì)列練習(xí)我們?cè)O(shè)計(jì)了四段音樂，音樂處理上我們注意了動(dòng)靜交替，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度調(diào)整，第一段數(shù)鴨歌是快板，基本隊(duì)形是四路縱隊(duì)前后左右四個(gè)方向走，期間剪輯了一段奧爾夫拍手音樂用于每段音樂的銜接進(jìn)行隊(duì)形變換——交換位置，1、3交換，2、4交換。第二段音樂天黑黑是慢板，我們?cè)O(shè)計(jì)了交錯(cuò)站立和

蹲下，1、3組站立做動(dòng)作，2、4蹲下，然后輪流2、4站立做動(dòng)作，1、3組蹲下，音樂的鑒賞力在此獲得了熏陶。

★

繩操

之前研討了很多器械，因?yàn)樵绮俑母镏黝}定位是游戲化，所以大家一致選了繩操，覺得繩子比較輕巧，容易互動(dòng)，可靈活變化。我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲情節(jié)，也結(jié)合了操節(jié)動(dòng)作及《指南》中健康領(lǐng)域的動(dòng)作發(fā)展要領(lǐng)：整個(gè)游戲是孩子們清晨一起出門勞動(dòng)的游戲情境。

前奏插入了公雞叫，孩子們聽音樂模仿公雞叫起床，平舉雙臂在繩子上來回走，出門去發(fā)展平衡技能，然后雙手撿起繩子邊跑動(dòng)邊抖動(dòng)繩子。整個(gè)繩操我們?cè)O(shè)計(jì)了5個(gè)操節(jié)：

第一小節(jié)：上肢運(yùn)動(dòng)和下肢運(yùn)動(dòng)，這節(jié)有一個(gè)隊(duì)形變化“聚攏和分散”向中間聚攏時(shí)手中繩子變成圓形，孩子們是下蹲，聚成小正方形時(shí)直立，繩子變直線。

第二小節(jié)是體側(cè)和體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，我們

設(shè)計(jì)了兩兩面對(duì)面拉繩、甩繩、翻身拉繩，既完成了體側(cè)和體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，又讓孩子體驗(yàn)了合作與互動(dòng)的快樂游戲情境。

第三小節(jié)是腹背運(yùn)動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了繩子往前及往后360度繞圈的動(dòng)作，讓孩子彎腰完成腹背運(yùn)動(dòng)，我們還設(shè)計(jì)了捉小魚的游戲場(chǎng)景，兩組幼兒相互面對(duì)站立，用手高抬搭成一個(gè)弓形做漁網(wǎng)，另兩組幼兒做小魚彎腰從漁網(wǎng)下穿越鉆逃，游戲的快樂展露無遺，運(yùn)動(dòng)量也此提高。

第四小節(jié)是跳躍運(yùn)動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐收游戲情境，孩子們邊舉繩子邊跑成圈，歡慶勞動(dòng)的豐收，并把繩子拉成方向盤形狀開汽車將豐收的果實(shí)運(yùn)回家。

第五小節(jié)是整理運(yùn)動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了放松動(dòng)作。

小班操相對(duì)中大班來說要簡單些，我們選了兩個(gè)律動(dòng)和兩個(gè)游戲，音樂都比較短小，游戲也比較經(jīng)典：吹泡泡和開火車，我們這次所選的音樂和游戲都是比較經(jīng)典的，時(shí)尚元素較少，因

為我覺得經(jīng)典的東西品質(zhì)高，能久遠(yuǎn)些，時(shí)尚流行的起初覺得新鮮，沒過幾天就讓人厭倦，就如之前的早操選的騎馬舞等等。

四、早操編排過程應(yīng)注意的問題

㈠幼兒動(dòng)作創(chuàng)編

在早操編排中，重點(diǎn)需要考慮幼兒大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作二個(gè)部分的合理搭配；以及在早操的基本結(jié)構(gòu)中，注意將幼兒大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作均盡可能包含進(jìn)去；例如，在熱身運(yùn)動(dòng)、隊(duì)列變化和操節(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)中，熱身運(yùn)動(dòng)和隊(duì)列變化涉及到跑動(dòng)、跳躍、穿梭和鉆動(dòng)，均為幼兒的大動(dòng)作；因此，在操節(jié)中，不僅應(yīng)包含幼兒大動(dòng)作，還應(yīng)增加一些包括手部和腳部等的精細(xì)動(dòng)作；例如聚攏時(shí)低頭抱圈，兩兩拉繩時(shí)的扭動(dòng)，跑圈時(shí)的腳尖跳動(dòng)和腳尖戳地等精細(xì)動(dòng)作等。㈡動(dòng)靜交替。在幼兒早操動(dòng)作編排過程中，還需要考慮因素是：幼兒活動(dòng)中的動(dòng)作動(dòng)與靜的搭配；幼兒活動(dòng)中個(gè)人行為與幼兒之間的互助行為等動(dòng)作的

有機(jī)協(xié)調(diào)；例如，在隊(duì)列練習(xí)中，一、三組幼兒下蹲，二、四組幼兒起來動(dòng)作。這就是一種方式的動(dòng)靜結(jié)合，表面上看，下蹲的幼兒沒有運(yùn)動(dòng)，其實(shí)，下蹲的幼兒依舊有運(yùn)動(dòng)量的。還如，在自由玩活動(dòng)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一些需要由二個(gè)或二個(gè)以上兒童才能夠完成的動(dòng)作，可以增加幼兒的互助性行為和合作精神：如我們的捉小魚，兩兩拉繩就是選取了民間游戲炒豆豆，炒好豆豆翻個(gè)身等等，可以在早操中也貫穿幼兒互助與合作行為的建立的基本教育觀念。㈢整理階段。在放松階段，動(dòng)作要緩慢，簡單則應(yīng)該避免平衡、跳躍等等涉及到幼兒肌肉緊張的動(dòng)作，以便使幼兒真正達(dá)成放松的目的。

㈣教師帶操要求：提醒并檢查幼兒是否做好早操前準(zhǔn)備，衣服、鞋子是否穿好；精神飽滿、有活力；面向全體幼兒，也可指導(dǎo)中、大班幼兒輪流帶操；帶操中要注意與幼兒交流、互動(dòng)，觀察幼兒的活動(dòng)情況，幫助有困難的幼兒，隨時(shí)觀察幼兒早操情況，做到三看；三提示。