第一篇：我愿意是急流高一語(yǔ)文教案

我愿意是急流教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、欣賞詩(shī)歌結(jié)構(gòu)整齊，反復(fù)詠唱的藝術(shù)美

2、感受詩(shī)中的一組組意象群和層層遞進(jìn)、富于變化的詩(shī)歌形式

3、體會(huì)詩(shī)作蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)容及詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的獨(dú)特見(jiàn)解，理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：感受詩(shī)中蘊(yùn)含的美好情感，把握詩(shī)中的意象和對(duì)比手法，以及詩(shī)歌每節(jié)的關(guān)系；

2、教學(xué)難點(diǎn)：畫(huà)面感與抒情性的結(jié)合；正確理解詩(shī)人的情感。

三、教學(xué)方法

1、誦讀法：通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵意蘊(yùn)

2、講讀與分析點(diǎn)撥；

四、教學(xué)用具：黑板

五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

六、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程

（一）導(dǎo)入：我們經(jīng)常在電視里看到教堂中舉行的西方婚禮，主持婚禮的神父會(huì)問(wèn)新郎：你是否愿意娶這為小姐為妻，按照圣經(jīng)的教訓(xùn)與她同住，在神面前和她結(jié)為一體，愛(ài)她，安慰她，尊重她，保護(hù)她，像愛(ài)自己一樣，不論她生病或健康，富有或貧窮，始終忠于她，直到他離開(kāi)世界？這時(shí)新郎回答：我愿意。

我相信無(wú)論誰(shuí)在吶神圣而莊嚴(yán)的時(shí)刻都會(huì)毫不猶豫地說(shuō)出那三個(gè)字。

舒婷的《致橡樹(shù)》是一篇向陳腐觀(guān)念發(fā)出挑戰(zhàn)的現(xiàn)代女性追求獨(dú)立的愛(ài)情宣言；我們今天要學(xué)習(xí)的《我愿意是急流》卻是一封熱戀中的男子寫(xiě)給未婚妻的告白情書(shū)。

這封情書(shū)的作者還有一首大家非常熟悉的小詩(shī)“生命曾可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋”。這位作者就是匈牙利詩(shī)人裴多菲。

1、作者將簡(jiǎn)介。裴多菲（1823——1849）19世紀(jì)匈牙利最偉大的詩(shī)人，資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命家。他出生于一個(gè)貧困的屠戶(hù)家庭，從小過(guò)著困苦的生活，做過(guò)演員，當(dāng)過(guò)兵。最后在與沙俄戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場(chǎng)上為國(guó)犧牲，年僅26歲。他短暫的一生共寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)和9首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。

2、《我愿意是急流》這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：1846年九月，23歲的裴多菲在舞會(huì)上結(jié)識(shí)了伊爾諾茨伯爵的女兒森德萊·尤麗婭。這位身材修長(zhǎng)，有淺藍(lán)色眼睛的美麗姑娘的清純和率真，使年輕詩(shī)人一見(jiàn)傾心，而擁有大量土地莊園的伯爵卻不肯把女兒嫁給裴多菲這樣的窮詩(shī)人。面對(duì)阻力，裴多菲對(duì)尤麗婭的感情仍不可抑制，在半年時(shí)間里寫(xiě)下了一首又一首情詩(shī)，如《致尤麗婭》《你愛(ài)的是春天》《我是一個(gè)懷有愛(ài)情的人》《凄涼的秋風(fēng)在樹(shù)林中低語(yǔ)》等，這些抒情詩(shī)中的珍品鼓動(dòng)尤麗婭沖破父親和家庭的阻攔，在一年后同裴多菲走進(jìn)了婚禮的殿堂。

3、學(xué)生自讀。點(diǎn)評(píng)。

4、師范讀。學(xué)生帶著問(wèn)題思考：

①詩(shī)中選擇了哪幾種意象？可以概括為幾類(lèi)？分別有什么特征？

急流、小河；荒林；廢墟；草屋；云朵、破旗——荒瑟冷落、凋敝殘敗 小魚(yú)；小鳥(niǎo)；常春藤；火焰；夕陽(yáng)——美好熱情，歡暢明麗 ②詩(shī)人是用哪些詞語(yǔ)將這幾類(lèi)意象聯(lián)系在一起的？ 我愿意是??只要我的愛(ài)人??

③這首詩(shī)共五節(jié)，每節(jié)結(jié)構(gòu)相似、句式相同，這種形式我們?cè)凇对?shī)經(jīng)》里學(xué)過(guò)，叫“重章疊句”，反復(fù)詠唱，結(jié)構(gòu)整齊，句式美觀(guān)

這樣讀起來(lái)有一種什么感覺(jué)？（想一首歌的旋律，讀起來(lái)像在唱歌一樣，似乎一直在我們耳邊回環(huán)往復(fù)，久久回蕩，余音裊裊，我們稱(chēng)之為音樂(lè)美節(jié)奏美。）

5、指名朗讀，讀時(shí)要帶著感覺(jué)

點(diǎn)評(píng)：“我愿意”部分要讀得堅(jiān)定、激昂；“只要我的愛(ài)人”部分要讀得輕柔、歡快。

6、詩(shī)中選擇了十二種共五組意象，一組意象已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人為什么還要選擇這么多的意象？會(huì)不會(huì)有重復(fù)啰嗦之嫌？

詩(shī)人把自己說(shuō)成“急流”“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”，把愛(ài)人比作“小魚(yú)”“小鳥(niǎo)”“常春藤”“火焰”“夕陽(yáng)”構(gòu)成五個(gè)有層次的充滿(mǎn)活力的藝術(shù)畫(huà)面，詩(shī)句回環(huán)往復(fù)，整齊而富有韻律，這種同一主題，同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩(shī)人對(duì)愛(ài)情忠貞不渝，默默奉獻(xiàn)的熾熱情感得到不斷深化和升華外，讀起來(lái)也富有音樂(lè)的旋律感。

詩(shī)中五組意象形成五處對(duì)照：

第一節(jié)中“崎嶇”和“快樂(lè)”形成第一處對(duì)照，小魚(yú)在水中“游來(lái)游去”是悠閑快樂(lè)的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。但只要愛(ài)人是快樂(lè)的，詩(shī)人甘愿面對(duì)崎嶇，承受痛楚。

第二節(jié)中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對(duì)照。小鳥(niǎo)“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿(mǎn)了危險(xiǎn)。但只要愛(ài)人生活的幸福，詩(shī)人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)。

第三節(jié)中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對(duì)照。常春藤攀援上升充滿(mǎn)了生命的活力，廢墟是它上升成長(zhǎng)的依靠，而廢墟自身卻要一步一步走向衰亡，但只要愛(ài)人的生命之“藤”常青，詩(shī)人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。

第四節(jié)中“飽受風(fēng)雨的打擊”和“愉快”形成第四處對(duì)照。安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開(kāi)了戶(hù)外風(fēng)雨的危險(xiǎn)，“愉快地緩緩閃現(xiàn)”這一份安逸和滿(mǎn)足來(lái)自于草屋的庇護(hù)，而草屋自身卻要“飽受風(fēng)雨的打擊”，但只要愛(ài)人能安全愉快，詩(shī)人甘愿承受打擊。

第五節(jié)中“飄來(lái)飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對(duì)照，“珊瑚似的夕陽(yáng)”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗咋在廣漠的空中飄來(lái)飄去確實(shí)一種居無(wú)定所的漂泊和蒼涼，但只要能襯托出夕陽(yáng)的輝煌，詩(shī)人甘愿漂泊。

8、小結(jié)

五處對(duì)照使詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。一組意象已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人還要選擇這么多意象，其作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，豐富多彩：上至廣漠的天空，下至河流山谷，大至山崖廢墟，小至一鳥(niǎo)一魚(yú)，意境開(kāi)闊，畫(huà)面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩(shī)人自由，開(kāi)朗，奔放的襟懷，也將詩(shī)人的愛(ài)情表白推向一個(gè)更高的境界。

第二篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦，在誦讀中領(lǐng)略異國(guó)情趣。

2、了解裴多菲。能力目標(biāo)

1、體會(huì)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的獨(dú)特理解。

2、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本詩(shī)表現(xiàn)手法，展開(kāi)豐富聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。德育目標(biāo)

體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。教學(xué)重點(diǎn)：

把握一組組意象群和層層遞進(jìn)、富于變化的詩(shī)歌形式。教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確把握詩(shī)人的意念和情緒，并深入詩(shī)中的意境。教學(xué)方法

1、誦讀法。教師通過(guò)多種方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容及形式特點(diǎn)。

2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹(shù)》進(jìn)行比較，這樣可使學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)課時(shí)：1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入

來(lái)到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽(yáng)光觸動(dòng)了我的詩(shī)情。愿為大家小讀新作： 因?yàn)槭郎仙儆忻鼐?，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱?ài)，阿拉善人的頭腦里貯藏著無(wú)盡的神奇和智慧。因?yàn)槭郎仙儆兄琳嬷良?，所以?ài)才是需要用一生來(lái)追求和呵護(hù)的珍寶，所以才讓世人跨越時(shí)空、用不同的語(yǔ)言來(lái)歌唱。哪怕是千山萬(wàn)水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛(ài)常青，只愿所愛(ài)幸福。歷史的長(zhǎng)河淘不盡英雄的柔情，歲月的長(zhǎng)風(fēng)吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進(jìn)19世紀(jì)的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。二、詩(shī)人

裴多菲：19世紀(jì)匈牙利偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

１、坎坷的一生：出身于一個(gè)貧困的屠戶(hù)家庭，當(dāng)過(guò)兵，作過(guò)流浪藝人。

２、戰(zhàn)斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國(guó)侵略爭(zhēng)取民族解放的斗爭(zhēng)聯(lián)系在一起。領(lǐng)導(dǎo)1848年匈牙利革命，在為國(guó)犧牲時(shí)年僅26歲。

３、抒情的一生：他15歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，共寫(xiě)了八百多首抒情詩(shī)和九首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。最著名的抒情詩(shī)有《民族之歌》、《自由與愛(ài)情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩(shī)有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫(xiě)人民的斗爭(zhēng)。他說(shuō)：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭(zhēng)取自由而斗爭(zhēng)的第一課”。（他在短短 的一生中，寫(xiě)下了許多優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)，尤其是1846年秋愛(ài)上森德萊尤麗亞以后，寫(xiě)了不少動(dòng)人詩(shī)篇給她，這首詩(shī)可以看作他獻(xiàn)給尤麗亞的一首愛(ài)情詩(shī)。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結(jié)成伉儷。）

被譽(yù)為匈牙利“抒情之王”。讓我們領(lǐng)略一下戰(zhàn)斗詩(shī)人的柔情詩(shī)。

三、整體感知

（一）、品讀節(jié)奏美：

1、指導(dǎo)：詩(shī)歌是感情的河流，得用心來(lái)吟誦。

1（1）詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)——重章復(fù)沓

（2）強(qiáng)調(diào)式讀法——情感：

重讀——厚重而飽滿(mǎn)

舒緩——平和而安詳

加速——激越而奔放

輕柔——甜美而舒暢

學(xué)生有感情地將這首詩(shī)歌自由朗讀一遍。

2、請(qǐng)大家聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦，注意其情感處理。（點(diǎn)擊配樂(lè)朗誦頁(yè)面――注意朗誦時(shí)頁(yè)面自動(dòng)播放跟讀）

老師小結(jié)。參考：強(qiáng)烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福無(wú)比、溫情和熱愛(ài)等等。

英雄的愛(ài)情詩(shī)也是滿(mǎn)懷溫柔的，但我們?cè)谒目羁钌钋橹幸膊蹲降搅藨?zhàn)士的舍己為人的豪情。

（二）、品讀意象美

1、詩(shī)中有那些意想？能給它們分類(lèi)？（重難點(diǎn)突破過(guò)程：）

分類(lèi)思考： 詩(shī)人用了哪些意象來(lái)表述“我”和“愛(ài)人”？（點(diǎn)擊顯示）

(幻燈顯示)

我 愛(ài)人 急流————小魚(yú) 荒林————小鳥(niǎo) 廢墟————常春藤 草屋————火焰 云朵、破旗—夕陽(yáng)

2、美在何處？（兩組意象有何特點(diǎn)？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個(gè)意想？）

（１）比喻、對(duì)比的修辭營(yíng)造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。

“急流”和“小魚(yú)”：歷經(jīng)崎嶇與快樂(lè)嬉水形成對(duì)照。魚(yú)兒游來(lái)游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚(yú)是被呵護(hù)的對(duì)象。

“草屋”與“火焰”：草屋甘受風(fēng)雨的打擊，是要保護(hù)屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過(guò)來(lái)給屋內(nèi)帶來(lái)溫暖。火焰也是奉獻(xiàn)者。

“破旗”與“夕陽(yáng)”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽(yáng)恒在。彼此無(wú)私的奉獻(xiàn)形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚(yú)的悠游到夕陽(yáng)的輝煌，其實(shí)是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。

詩(shī)人運(yùn)用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質(zhì)的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛(ài)人”比作“小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常春藤、爐火、夕陽(yáng)”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進(jìn)，使得詩(shī)人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無(wú)私無(wú)悔的愛(ài)的傾吐中得以升華，產(chǎn)生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩(shī)人通過(guò)兩組反差強(qiáng)烈的意象對(duì)比表達(dá)了他以犧牲自己而由衷地奉獻(xiàn)為核心的愛(ài)情觀(guān)。

有人評(píng)價(jià)：此詩(shī)的妙處在于對(duì)每組意象的抒情主體與客體的精心選擇（２）、變化、應(yīng)和、流動(dòng)的韻律感。

本詩(shī)表現(xiàn)形式上類(lèi)似中國(guó)的一些民歌的特點(diǎn)，同一個(gè)意思反復(fù)詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩(shī)人的強(qiáng)烈情感，而且造成音樂(lè)的旋律美。再者，詩(shī)歌的意象有鮮明的色彩，構(gòu)成有層次的充滿(mǎn)活力的藝術(shù)畫(huà)面，有身臨其境之感。通過(guò)一系列鮮活意象的遞進(jìn)性排列，營(yíng)造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進(jìn)而愈趨熾烈，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在兩組意象中，詩(shī)人的自喻，相對(duì)闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛(ài) 2 人的意象，相對(duì)嬌柔細(xì)膩、嫵媚溫情，表達(dá)著柔靜美。（３）、層進(jìn)式易于情感的漸深：由快樂(lè)的小魚(yú)到鮮艷的輝煌，是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩(shī)人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨(dú)特的新意且意象群排列組合上具有獨(dú)創(chuàng)性。

（三）、品讀境界美：把意象提升，給它一個(gè)立體的空間，讓它有源頭，有延展的廣度和深度。

讓愛(ài)人悠閑快樂(lè)——生命之源的給予 讓愛(ài)人安逸幸?！钪驳暮亲o(hù) 讓愛(ài)人生命長(zhǎng)春——一生之靠的歸宿

讓愛(ài)人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華 純潔高尚，堅(jiān)貞不渝——情感之源 犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)——延展的廣度 無(wú)私無(wú)悔，崇高悲壯——延展的深度

“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。

當(dāng)然首先是一首愛(ài)情詩(shī)，它疊波涌浪地抒發(fā)了對(duì)愛(ài)人深摯戀情，歌頌了愛(ài)情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩(shī)，它精忠赤誠(chéng)地表現(xiàn)出為民族解放斗爭(zhēng)獻(xiàn)身的精神和理想。故詩(shī)中的“我”可指詩(shī)人自己，也可指解放斗爭(zhēng)中的戰(zhàn)士；“愛(ài)人”可是詩(shī)人的愛(ài)侶，也可是詩(shī)人矢志不渝的理想。一個(gè)能為祖國(guó)、為自由而英勇獻(xiàn)身的戰(zhàn)士在愛(ài)情的追求中也一定可以表現(xiàn)出同樣的忠貞和執(zhí)著。

思考：詩(shī)人愿意為愛(ài)人做出一切犧牲中，他的情感體驗(yàn)是痛苦的嗎？哪里看出？

明確：我愿意。文學(xué)鑒賞，除形象感受外，還應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。思考作者是用哪些詞語(yǔ)將這兩類(lèi)意象聯(lián)系在一起？有什么效果？ 生答

明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機(jī)整體。

詩(shī)人不管自己的命運(yùn)多么坎坷，多么險(xiǎn)惡，只要同愛(ài)人在一起就能化險(xiǎn)為夷，幸福無(wú)比，從而歌頌了愛(ài)情的強(qiáng)大威力。

（中篇小說(shuō)《人到中年》中寫(xiě)的是一位恪盡職守、無(wú)私奉獻(xiàn)的女醫(yī)生——路文婷，在一個(gè)上午連續(xù)做了3個(gè)手術(shù)后，突發(fā)心肌梗塞，生命垂危時(shí)，她的愛(ài)人傅家杰坐在她床前反復(fù)朗讀這首詩(shī)，從死亡之中將她喚醒。）

名言 “真正的愛(ài)情可以使一個(gè)人崇高”——列寧

“我寧愿為我們所愛(ài)的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福?！薄韲?guó)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導(dǎo)演的話(huà)〉〉：

托爾斯泰〈〈家庭的幸?！怠担骸吧钪形ㄒ豢煽康男腋＞褪菫閯e人而生活?！?/p>

（四）比較閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹(shù)》進(jìn)行比較

1、比較閱讀的方法

（1、寫(xiě)作背景──女子為尋求真愛(ài)的覺(jué)醒書(shū)──為愛(ài)情奉獻(xiàn)的坦城誓言（2、感情基調(diào)——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）

——熱情陽(yáng)剛，深摯蒼涼（男性視角）

（3、藝術(shù)技巧：象征、對(duì)偶——對(duì)比、博喻（4、思想主旨

明確：此問(wèn)主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相似題材的詩(shī)歌，加深對(duì)《我愿意是急流》的思想內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟?！段以敢馐羌绷鳌泛汀吨孪饦?shù)》同樣是寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)歌，它們反映了一個(gè)相同的主題，即“怎樣才是理想的愛(ài)情”。換句話(huà)說(shuō)，在理想的愛(ài)情中戀愛(ài)的雙方應(yīng)是怎樣的一種關(guān)系。這 3 兩首詩(shī)中傳達(dá)了兩位詩(shī)人不盡相同的認(rèn)識(shí)。前者有比較明顯的男性視角，在兩個(gè)系列的意象群中，他始終把男人作為時(shí)代的挑戰(zhàn)者、社會(huì)的主宰者，而女人是小魚(yú)、小鳥(niǎo)，是攀援的常青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰(zhàn)辛勞、身心疲憊的愛(ài)人帶去精神的慰藉。而《致橡樹(shù)》則塑造了兩個(gè)樹(shù)的形象，強(qiáng)調(diào)愛(ài)情中的雙方應(yīng)是平等的，“作為樹(shù)的形象和你站在一起”。在藝術(shù)技巧方面，前者運(yùn)用了多個(gè)意象，兩兩對(duì)比，反復(fù)吟詠，強(qiáng)化了詩(shī)歌的主題；后者只運(yùn)用了兩個(gè)主要意象，在此基礎(chǔ)上生發(fā)出對(duì)愛(ài)情的全面理解。

（五）、我們也來(lái)當(dāng)詩(shī)人，模仿學(xué)習(xí)

請(qǐng)模仿<<我愿意是急流>>的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫(xiě)一首小詩(shī)。（幻燈顯示）

結(jié)語(yǔ)：

誠(chéng)摯而悲壯的宣言+深情而溫柔的誓言——讓我們感動(dòng)也讓我們震撼。愿每一位同學(xué)都有一顆堅(jiān)強(qiáng)而執(zhí)著的心，用她來(lái)追尋真理和至愛(ài)；愿每一位同學(xué)都有一個(gè)燦爛的前程，用他來(lái)追尋和呵護(hù)自由和愛(ài)情。

謝謝大家！

附板書(shū)：

我愿意——————，只要我的愛(ài)人——————

勇進(jìn)

快樂(lè)

承受

安享

忍受（摧殘與煎熬）

（青春可愛(ài)）鮮艷

第三篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

教學(xué)目的：

1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豐富的意蘊(yùn)，并進(jìn)行多樣解讀。

2、欣賞“通過(guò)一系列鮮活意象并獨(dú)創(chuàng)性遞進(jìn)排列，營(yíng)造一個(gè)感情流動(dòng)的回族天地”的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3、體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操

4、運(yùn)用比較閱讀的方法，辨析本文與《致橡樹(shù)》的異同，逐步提高文學(xué)鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握意象群的層層遞進(jìn)富于變化的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、欣賞“通過(guò)一系列鮮活并獨(dú)創(chuàng)性遞進(jìn)排列，營(yíng)造一個(gè)感情流動(dòng)的回旋天地”的藝術(shù)手法。

2、賞析《致橡樹(shù)》中愛(ài)情觀(guān)。

教學(xué)課時(shí)：1 課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言：

愛(ài)情作為一種人與人之間最復(fù)雜最微妙的關(guān)系，從古至今吸引了無(wú)數(shù)文人騷客，留下無(wú)盡動(dòng)人詩(shī)篇。今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一首愛(ài)情詩(shī)。

二、解題及詩(shī)人小傳

裴多菲：19世紀(jì)匈牙利偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他當(dāng)過(guò)兵，作過(guò)流浪藝人，參加衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)1849 年7月英勇死在哥薩克兵的矛頭上，年僅26歲。他在短短的一生中，寫(xiě)下了許多優(yōu)美 的愛(ài)情詩(shī)，尤其是1846年秋愛(ài)上森德萊尤麗亞以后，寫(xiě)了不少動(dòng)人詩(shī)篇給她，這首詩(shī) 可以看作他獻(xiàn)給尤麗亞的一首愛(ài)情詩(shī)。

三、感知課文

1、請(qǐng)學(xué)生依自己的理解，有感情地將這首詩(shī)歌自由朗讀一遍。強(qiáng)調(diào)：情感處理。

2、討論用何情感朗讀。學(xué)生答，老師小結(jié)。參考：強(qiáng)烈情感，纏綿的傾訴，深情戀情，濃烈情感，由衷，一往情深，幸福無(wú)比，溫情和熱愛(ài)等等。

3、請(qǐng)學(xué)生深情地將本詩(shī)齊聲朗讀一次，體會(huì)里面的情感。正音

窠：kē

4、通過(guò)多次朗讀，大家形成自己的感受。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦及相關(guān)畫(huà)面的欣賞，注意其情感處理。

5、老師提示學(xué)生朗讀時(shí)，要聲情并茂，應(yīng)象示范朗讀那樣，語(yǔ)速緩慢，充滿(mǎn)深情。

6、古人云：“詩(shī)言志”、“言為心聲”。這首詩(shī)里面作者向愛(ài)人展現(xiàn)的是怎樣的情懷？

學(xué)生思考 : 答

老師總結(jié)：純潔高尚，堅(jiān)貞不渝，犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)，無(wú)私無(wú)悔，崇高悲壯。

四、重難點(diǎn)突破過(guò)程：

1、詩(shī)貴含蓄，除少數(shù)直接抒情，絕大多數(shù)都是非直陳式，多要通過(guò)比喻，通感，雙關(guān)，隱曲，用典，象征等方式表達(dá)語(yǔ)意，為情感的抒發(fā)找個(gè)可代表可象征可寄托的具體的象。本詩(shī)也非空泛地說(shuō)教，而是通過(guò)一系列鮮活意象營(yíng)造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。

思考 詩(shī)人用了哪些意象來(lái)表述“我”和“愛(ài)人”？學(xué)生

答。

2、詩(shī)人在詩(shī)中使用了一組不同尋常的意象：沖擊崎嶇山路的急流，與暴風(fēng)雨作戰(zhàn)的荒林，廢墟、草屋以及在曠野中飄蕩的慘淡的云朵與破旗，詩(shī)人使用這組灰暗悲涼的意象起到什么效果？

學(xué)生思考

答

老師小結(jié)

⑴、顯示出詩(shī)歌的崇高悲壯之美。詩(shī)人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無(wú)私無(wú)悔的愛(ài)的傾吐中得以升華，產(chǎn)生崇高悲壯的人格魅力。

⑵、詩(shī)人通過(guò)兩組反差強(qiáng)烈的意象對(duì)比來(lái)說(shuō)明“我”對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞與獻(xiàn)身。

有人評(píng)價(jià)：此詩(shī)的妙處在于對(duì)每組意象的抒情主體與客體的精心選擇

幻燈：名言 真正的愛(ài)情可以使一個(gè)人崇高——斯坦尼斯拉夫斯基

詩(shī)人不管自己的命運(yùn)多么坎坷，多么險(xiǎn)惡，只要同愛(ài)人在一起就能化險(xiǎn)為夷，幸福無(wú)比，從而歌頌了愛(ài)情的強(qiáng)大威力。

3、從細(xì)處講，這些意象組不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一節(jié)比喻有其獨(dú)特的新意且意象群排列組合上具有獨(dú)創(chuàng)性，層層遞進(jìn)。請(qǐng)生討論意象群組合上特點(diǎn)。

老師小結(jié)：由快樂(lè)的小魚(yú)到鮮艷的輝煌，是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩(shī)人高尚情操懇人至深。

（允許其它理解）

思考：詩(shī)人愿意為愛(ài)人做出一切犧牲中，他的情感體驗(yàn)是痛苦的嗎？

〈〈名人名言錄〉〉中俄國(guó)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導(dǎo)演的話(huà)〉〉：“我寧愿為我們所愛(ài)的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福?！蓖袪査固础醇彝サ男腋！怠担骸吧钪形ㄒ豢煽康男腋＞褪菫閯e人而生活?！?/p>

4、文學(xué)鑒賞，除形象感受外，還應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。思考作者是用哪些詞語(yǔ)將這兩類(lèi)意象聯(lián)系在一起？

生答

“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機(jī)整體。

五、課堂小結(jié)：

本詩(shī)借自然景物抒發(fā)情感。表達(dá)了詩(shī)人以犧牲自己，由衷奉獻(xiàn)為核心的愛(ài)情觀(guān)，意象鮮活且層層遞進(jìn)，使詩(shī)情變化，營(yíng)造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地。產(chǎn)生極強(qiáng)藝術(shù)感染力。

六、朗讀練習(xí)。

分小組，派代表3個(gè)進(jìn)行朗讀練習(xí)。

七、比較閱讀：

1、愛(ài)情是文學(xué)作品歷久彌新的主題，但不同國(guó)度，不同時(shí)代，不同文化背景的詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的觀(guān)照方式往往也不同，中國(guó)當(dāng)代詩(shī)壇上的一位女詩(shī)人——舒婷，高舉平等、獨(dú)立的旗幟，否定了無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)情。

欣賞配樂(lè)朗誦，思考舒婷如何觀(guān)照愛(ài)情家庭生活中的雙方。學(xué)生欣賞朗誦。

2、學(xué)生讀，小組討論，師巡視點(diǎn)拔。思考在愛(ài)情（婚姻，家庭）中理想人際關(guān)系？

老師小結(jié)；追求平等獨(dú)立基礎(chǔ)上的同聲相應(yīng)、同氣相求、同甘共苦、互相扶持、擯棄依賴(lài)性、虛榮性、單方奉獻(xiàn)的愛(ài)情關(guān)系。

八、詩(shī)歌主題的多義性。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！?/p>

詩(shī)中的“我”和“愛(ài)人”還可能指什么？詩(shī)歌還可能有怎樣的主題？

生思考

答

師小結(jié)

詩(shī)中的“我”可能指詩(shī)人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們，詩(shī)中的“愛(ài)人”既可以是詩(shī)人的愛(ài)侶，也可以是詩(shī)人追求的革命理想。

本詩(shī)可看作是一首政治抒情詩(shī)。委婉表達(dá)19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭(zhēng)事業(yè)。歌頌為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。對(duì)理想執(zhí)著追求無(wú)私奉獻(xiàn)精神，對(duì)信念的堅(jiān)定不移。

九、作業(yè)

1、請(qǐng)模仿<<我愿意是急流>>的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫(xiě)一首小詩(shī)。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源摘錄你喜歡的裴多菲詩(shī)三首。

附板書(shū)：

我愿意是急流

我愛(ài)人

急流、小河----小魚(yú)

荒林-------------小鳥(niǎo)

廢墟-------------常春藤

草屋-------------火焰

云朵、破旗----夕陽(yáng)

一切源于愛(ài)——歌德

第四篇：我愿意是急流教案

我愿意是急流

一、教學(xué)課題：《我愿意是急流》

二、三維教學(xué)目標(biāo)：

1、三個(gè)知識(shí)目標(biāo)

（1）了解作家作品與人生經(jīng)歷不可分割的關(guān)系；

（2）體會(huì)本詩(shī)的每組意象，并通過(guò)各自的特點(diǎn)領(lǐng)悟詩(shī)人要表達(dá)的思想；

2、兩個(gè)能力目標(biāo)

（1）掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法；

（2）欣賞本詩(shī)反復(fù)詠唱的藝術(shù)美與音樂(lè)美，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受力。

3、三個(gè)情感目標(biāo)

（1）通過(guò)了解作者經(jīng)歷與作品的關(guān)系，懂得名譽(yù)、成就、理想，是靠苦難、意志和努力得來(lái)的，沒(méi)有足夠的自我準(zhǔn)備實(shí)力是不可以輕易踏進(jìn)愛(ài)情之河的，否則會(huì)苦不堪言；

（2）從愛(ài)情的無(wú)私奉獻(xiàn)與不遺余力精神延伸到對(duì)友情、親情的體驗(yàn)上，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立健康的愛(ài)情觀(guān)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)歌意象與詩(shī)人思想的表達(dá)，了解人間三種至情——親情、友情、和愛(ài)情。

四、教學(xué)過(guò)程

鈴響前播放《愛(ài)情故事》

（一）導(dǎo)入

生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋。

——裴多菲《自由與愛(ài)情》

(二)關(guān)于作者

裴多菲·山陀爾(1823-1849),匈牙利愛(ài)國(guó)詩(shī)人、英雄，匈牙利民族文學(xué)的奠基人。生于多瑙河畔上的一個(gè)小城——薩堡德沙拉斯，父親是一名屠戶(hù)，母親是一名農(nóng)奴，生活在社會(huì)最底層。少年時(shí)期有過(guò)一段流浪藝人的生活。1849年，在一場(chǎng)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中同沙俄軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)犧牲，年僅26歲。

他的詩(shī)歌有大致有三種主題：（1）表現(xiàn)人民疾苦，如《農(nóng)村的大錘》；（2）抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情，如《民族之歌》《大海沸騰了》；（3）表達(dá)愛(ài)情，如《致尤麗婭》《凄涼的秋風(fēng)在樹(shù)林中低語(yǔ)》。1846年，他愛(ài)上一個(gè)伯爵家的美麗姑娘——尤麗婭，由于家境的懸殊，遭到對(duì)方家庭的強(qiáng)烈反對(duì)。為此，他寫(xiě)了不少動(dòng)人詩(shī)篇，有“馬扎爾的抒情詩(shī)王”的美譽(yù)?！啊段以敢馐羌绷鳌肪褪瞧渲凶顬橹囊皇?。

(三)播放名家配樂(lè)朗誦《我愿意是急流》 要求：（1）標(biāo)注生字詞。

（2）從朗誦的節(jié)奏、停頓、重音方面體會(huì)美感。

（四）關(guān)于意象 “意”是意愿、想法，“象”是可見(jiàn)的事物，事物的特點(diǎn)與人的意愿相結(jié)合就形成了意象，也就是情感的外化。

（五）小組討論三個(gè)問(wèn)題（背景音樂(lè)《單調(diào)流水聲》每組發(fā)一張問(wèn)題紙簽）（1）詩(shī)歌運(yùn)用了哪些修辭?（博喻和對(duì)比）所謂博喻，又叫連比，就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說(shuō)明一個(gè)本體。

（2）這首詩(shī)的意象是成對(duì)出現(xiàn)的，這也有情侶成分的象征，那么，意象有幾對(duì)?請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)出兩組意象分別刻畫(huà)的人物形象。

（3）根據(jù)意象確定詩(shī)歌基調(diào)（柔美、蒼涼與堅(jiān)定），并在分析基調(diào)過(guò)程中總結(jié)出詩(shī)人的愛(ài)情觀(guān)（漢樂(lè)府民歌：上邪!我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!——愿為愛(ài)情付出一切的誓言）

我愿意是急流 裴多菲

“我”

“愛(ài)人” 急流/小河-----------小魚(yú) 荒 林-----------小鳥(niǎo)

廢 墟-----------常春藤 草 屋-----------火焰 云朵/破旗-----------夕陽(yáng)

（六）范讀（配樂(lè)《化蝶》指導(dǎo)朗誦特效）

我愿意是急流（裴多菲）

我愿意是急流，在我的稠密的飽受風(fēng)雨的打擊??山里的小河，樹(shù)枝間做窠，鳴叫。

只要我的愛(ài)人

在崎嶇的路上

是可愛(ài)的火焰，巖石上經(jīng)過(guò)??

我愿意是廢墟，在我的爐子里，只要我的愛(ài)人

在峻峭的山巖上，愉快地緩緩閃現(xiàn)。

是一條小魚(yú)，這靜默的毀滅

在我的浪花中

并不使我懊喪??

我愿意是云朵，快樂(lè)地游來(lái)游去。

只要我的愛(ài)人

是灰色的破旗，是青青的常春藤，在廣漠的空中，我愿意是荒林，沿著我的荒涼的額，懶懶地飄來(lái)蕩去??在河流的兩岸，親密地攀援上升。

只要我的愛(ài)人

對(duì)一陣陣的狂風(fēng)，是珊瑚似的夕陽(yáng)，勇敢地作戰(zhàn)??

我愿意是草屋，傍著我蒼白的臉，只要我的愛(ài)人

在深深的山谷底，顯出鮮艷的輝煌。是一只小鳥(niǎo)，草屋的頂上

（七）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)。（引出親情友情）

反例:（1）曹植與曹丕（2）蕭何與韓信 一學(xué)生講動(dòng)人故事

（八）有序替換“愛(ài)人”為“友情、親情”相關(guān)詞語(yǔ)，如：朋友、爸爸、姐姐等。要求：回憶曾經(jīng)感動(dòng)你的故事，腦海中要浮現(xiàn)出一個(gè)最值得自己感恩的具體形象。

（九）接續(xù)、呼告形式聯(lián)合誦讀。

（十）小結(jié)（含詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)主要方面：意象和基調(diào)）

我愿意是急流 裴多菲

“我”

“愛(ài)人”/親人/友人

急流/小河-----------小魚(yú) 荒 林-----------小鳥(niǎo)

廢 墟-----------常春藤 草 屋-----------火焰 云朵/破旗-----------夕陽(yáng)

（十一）練習(xí)反饋。紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著

留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要他到的地方去。

母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，不要驚訝他無(wú)端入夢(mèng)。

這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求他載著她的愛(ài)和悲哀歸來(lái)！

一棵開(kāi)花的樹(shù) 席慕容

如何讓你遇見(jiàn)我 在我最美麗的時(shí)刻 為這——

我已在佛前求了五百年 求它讓我們結(jié)一段塵緣 佛于是把我化做一棵樹(shù) 長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁 陽(yáng)光下慎重地開(kāi)滿(mǎn)了花 朵朵都是我前世的盼望 當(dāng)你走近請(qǐng)你細(xì)聽(tīng)

那顫抖的葉是我等待的熱情 而當(dāng)你終于無(wú)視地走過(guò) 在你身后落了一地的 朋友啊，那不是花瓣 是我凋零的心

（十二）作業(yè)（可三選一）

（1）分類(lèi)搜索整理關(guān)于親情、友情、愛(ài)情三種主題的經(jīng)典內(nèi)容，或文學(xué)作品，或影片，3 或名言，每種主題11個(gè)。

（2）把詩(shī)中“愛(ài)人”替換成朋友、媽媽、哥哥等詞后是否有不恰當(dāng)之處？請(qǐng)修改有關(guān)不合適的用詞，重新命題創(chuàng)作一首詩(shī)。

（3）以“我愛(ài)的人”為主題寫(xiě)一篇500字的感恩短文。

（十三）結(jié)束語(yǔ)

愛(ài)情是美妙的，但春天不是收獲的季節(jié)，不然秋收的果實(shí)一定充滿(mǎn)著酸澀與苦楚！不要忽略了幫助我們成長(zhǎng)的親人和朋友，懷揣感恩，我們將快樂(lè)每一天！

第五篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

自讀重點(diǎn)：

1、感悟詩(shī)中的一組組意象群，把握各自的特點(diǎn)及其間的關(guān)系。理解詩(shī)人對(duì)愛(ài)情真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感悟詩(shī)中美好的感情。

2、欣賞詩(shī)歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。自讀程序：

一、聽(tīng)朗誦錄音。

誦讀提示：這首詩(shī)情真意切，情味盎然，洋溢著詩(shī)人的強(qiáng)烈感情。作者借自然景物來(lái)抒發(fā)情感，表現(xiàn)形式類(lèi)似中國(guó)的一些民歌。誦讀時(shí)既要注意詩(shī)中的纏綿的傾訴，又要讀出詩(shī)人堅(jiān)定美好的信念。

二、寫(xiě)作背景

裴多菲是19世紀(jì)匈牙利愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他當(dāng)過(guò)兵，作過(guò)流浪藝人。1849年7月在和沙皇軍隊(duì)的一次戰(zhàn)斗中英勇?tīng)奚?，年僅26歲。他在短短的一生中，寫(xiě)下了800多首優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)，尤其是1846年秋愛(ài)上森德萊尤麗亞以后，寫(xiě)了不少動(dòng)人的詩(shī)給她。1847年秋，裴多菲與心愛(ài)的人結(jié)為伉儷。這首詩(shī)的創(chuàng)作，可以看作愛(ài)情的表達(dá)。當(dāng)然，這首詩(shī)也可以有多種解讀。

三、學(xué)生自行研討全詩(shī)，思考并討論。

1、詩(shī)中意象可概括為幾組、幾類(lèi)？

明確：全詩(shī)五段，每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩(shī)人的自喻；另一類(lèi)是小魚(yú)、小鳥(niǎo)、常青藤、火焰、夕陽(yáng)，是“愛(ài)人”的形象表現(xiàn)。

2、這幾類(lèi)意象各有什么特征？

明確：屬于詩(shī)人自喻的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較闊大、粗獷富有男性的陽(yáng)剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛(ài)人的意象，相對(duì)來(lái)說(shuō)，比較嬌小、細(xì)膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。

三、學(xué)生深入研讀全詩(shī)，思考并討論

1、詩(shī)人用哪些詞語(yǔ)將這兩類(lèi)意象聯(lián)系在一起的？

明確：“我愿意”“只要”。

2、這樣寫(xiě)表現(xiàn)詩(shī)人什么樣的愛(ài)情觀(guān)？

明確：表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的奉獻(xiàn)精神。

3、討論：這首詩(shī)五處運(yùn)用對(duì)照的寫(xiě)法，請(qǐng)分析每處對(duì)照，所揭示的深層含義及其作用。

明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂(lè)”形成第一次對(duì)照。小魚(yú)在水中“游來(lái)游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對(duì)狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿(mǎn)了危險(xiǎn)。但“只要”愛(ài)人的生活的幸福，詩(shī)人甘愿冒著危險(xiǎn)挑戰(zhàn)狂風(fēng)等。

五處對(duì)照使詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的感人力量。

4、一組意象已能表達(dá)詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，詩(shī)人為什么還要選擇這么多意象？

明確：詩(shī)中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬(wàn)象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥(niǎo)一魚(yú)，意境開(kāi)闊，畫(huà)面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩(shī)人自由、開(kāi)朗、奔放的襟懷，也將詩(shī)人的愛(ài)情表白推向一個(gè)更高的境界。

5、這些意象在順序安排上有什么特點(diǎn)？對(duì)主旨的表達(dá)有什么作用？

明確：由快樂(lè)的小魚(yú)到鮮艷的輝煌是愛(ài)人走向成熟的生命歷程。成長(zhǎng)過(guò)程中愛(ài)人需要保護(hù)，詩(shī)人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當(dāng)愛(ài)人的生命步入輝煌時(shí)，詩(shī)人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩(shī)人高尚的情操，感人至深。

6、討論分析這首詩(shī)的藝術(shù)特色。

a、思想的多義性：可以把本詩(shī)看作一首愛(ài)情詩(shī)，它抒發(fā)了對(duì)愛(ài)人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛(ài)情；也可以看作一首政治抒情詩(shī)，它委婉地表現(xiàn)了19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭(zhēng)事業(yè)，歌頌了為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩(shī)中的“我”可能是詩(shī)人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們；詩(shī)中的“愛(ài)人”，既可以是詩(shī)人的愛(ài)侶，也可以是詩(shī)人追求的革命理想。學(xué)生還可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)感悟到其他意義。

b、意象的獨(dú)創(chuàng)性排列：這首詩(shī)通過(guò)一系列鮮活意象的排列遞進(jìn)，營(yíng)造一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，使詩(shī)情變化，呈現(xiàn)出多層次、多側(cè)面，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點(diǎn)，除了使詩(shī)人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來(lái)也富有音樂(lè)的旋律感。