第一篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

查哈陽鄉(xiāng)中學(xué)

史雅娟

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是生物與環(huán)境這一主題的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施好本節(jié)的教學(xué)，把握好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)知識(shí)和環(huán)境教育是至關(guān)重要的。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。1.教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與技能:說出生態(tài)系統(tǒng)的組成;描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng);認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

②過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;通過連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力;學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀:熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，愛護(hù)我們的家園———生物圈;關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)的組成、理解食物鏈和食物網(wǎng)。3.教學(xué)媒體：

相關(guān)課件、實(shí)物投影。

二、教學(xué)策略

1.教學(xué)方法：

講述法與談話法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

2.學(xué)法指導(dǎo)：

創(chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。

三、教學(xué)過程

(學(xué)生課前準(zhǔn)備)課前學(xué)生記下自己當(dāng)天所吃的食物，寫出每一種食物分別來自哪一種動(dòng)物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個(gè)食物網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。

引言:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，首先為學(xué)生播放原始森林的音像資料，并配以旁白:森林中高大的樹木、不知名的花草、各種各樣的小動(dòng)物、枝葉間的陽光、遠(yuǎn)處的溪水。這各種生物之間以及各種非生物之間，構(gòu)成了一張無形的“生命之網(wǎng)”，而且“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，為什么呢?精美的畫面、親切的語言，激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)人新課。

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成通過課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，學(xué)生觀察并用自己的語言概括生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉一些身邊的生態(tài)系統(tǒng)例子。那么，生態(tài)系統(tǒng)由哪些成員組成的呢?學(xué)生分析課本上提供資料并分組討論:左圖中樹、昆蟲和啄木鳥之間的關(guān)是怎樣的?右圖中腐爛的樹樁最終會(huì)消失嗎?在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著怎樣的角色?小組合作學(xué)習(xí)，歸納得出結(jié)論。教師進(jìn)一步提出質(zhì)疑人在其中扮演什么

角色?如果沒有分解者，自然界會(huì)怎樣?而生態(tài)系統(tǒng)中除了生物還有其他成分嗎?啟學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。

2.食物鏈和食物網(wǎng)

對(duì)食物鏈要領(lǐng)的形成，可以列舉一些諺語，如:大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴;鷸蚌相爭，漁翁得利;蝗螂捕蟬，黃雀在后等。這生物之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系、形成這樣的矛盾沖突呢?不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。

(活動(dòng):編織一張食物網(wǎng))根據(jù)課本“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中顯示的生物，教師給一些學(xué)生每人分一個(gè)扮演的角色，將幾根線的一頭拿在手里，將另外一頭放到與他所扮演的生物相關(guān)的其他生物(同學(xué))上。這樣就可很形象地看出多條食物鏈彼此交錯(cuò)接，形成了食物網(wǎng)。接著，教師再去除食物網(wǎng)中的一生物，任何拿著與該種生物有關(guān)的同學(xué)都要把拿著線扔掉。學(xué)生觀察、思考:去除這一生物后，有多少其他生物受到了影響?這一活動(dòng)說明生物網(wǎng)中每種物有什么重要性?由此可讓學(xué)生明白，在生命網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。

教師檢查課前布置的課本第25頁“進(jìn)一步探究”用實(shí)物投影儀來展示部分學(xué)生根據(jù)自己的食物種類卻定的食物網(wǎng)。

3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生一起歸納出:生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但是，這種調(diào)節(jié)能力是有限的。教師引導(dǎo)學(xué)生討論:什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學(xué)生經(jīng)過討論之后一定會(huì)得出結(jié)論:只有那些生物種類多、數(shù)量多，自然條好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要使我們周圍的生存環(huán)境變好我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。

學(xué)生觀察課本第26頁資料，分析并回答問題，后共同得出結(jié)論:當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。隨后，教師舉出著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁病事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。

4.歸納總結(jié)

本節(jié)課講述四個(gè)內(nèi)容:生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)的組成;食物鏈和食物網(wǎng);生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，具有一定的環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)生物，愛護(hù)我們的家園———生物圈。

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課標(biāo)、教科書和學(xué)生實(shí)際將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.1知識(shí)目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標(biāo)

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；(3)通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

1.3情感目標(biāo)

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識(shí)；(3)增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立

既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識(shí)點(diǎn)，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級(jí)以來進(jìn)行的探究活動(dòng)還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累；

（3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對(duì)生產(chǎn)者的社會(huì)學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對(duì)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準(zhǔn)確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確立為：(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。

課時(shí)分配 2課時(shí) 4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路(見表1)表l 教學(xué)內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念

基本策略

用多媒體課件展示某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實(shí)例來理解其內(nèi)涵。結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之生態(tài)系統(tǒng)的組成

間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫

助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。

進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，食物鏈和食物網(wǎng)

并寫出所有的食物鏈；組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動(dòng)物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被

吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

進(jìn)行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中

營養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。播放關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從

我做起、從現(xiàn)在做起的意識(shí)。形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí) 5 教學(xué)實(shí)施程序(見表2)

表2 教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

觀看課件，并分析討論作答。

教學(xué)意圖 引出教學(xué)課

題； 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關(guān)系；該公園內(nèi)所有的松樹可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?

蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等生物，陽光、空學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過作用構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實(shí)例來理是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?？梢姡袛嗄诚到y(tǒng)是否是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物

解其內(nèi)涵；

部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，過渡到“生態(tài)但在自然界中不具有消費(fèi)者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能系統(tǒng)的組成”

構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如一個(gè)池塘、一片樹林等

這一內(nèi)容。練習(xí)觀察插圖

認(rèn)真進(jìn)行“資料分析”，討論： 的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的?

色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系；組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，系；

板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。的組成，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)變；幫助學(xué)生

系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)

之間的關(guān)系；

完成課后練習(xí)1。的組成”進(jìn)行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。

食

物

鏈

和 引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們

嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出所描述生態(tài)系統(tǒng) 講解：你的連接和書寫或有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連中的食物鏈和

接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學(xué)會(huì)：

食物網(wǎng)；

食

物

網(wǎng) 之間只是吃與被吃的關(guān)系；

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)食物網(wǎng)流動(dòng)。食物鏈通常寫起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級(jí)別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個(gè)營養(yǎng)級(jí))的形式，其中對(duì)乙而言，乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；

而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者丙……”(一般不超過6個(gè)營養(yǎng)級(jí))的形式，其中對(duì)乙而言，運(yùn)動(dòng)的、普遍(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食。起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色聯(lián)系的觀點(diǎn)，時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級(jí)別，而不能中途停止。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多

植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的方向；

突破教學(xué)難

點(diǎn)；

種食草動(dòng)物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到食草動(dòng)物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分生態(tài)系統(tǒng)中的物，也可能成為多種肉食動(dòng)析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質(zhì)和能量是物的捕食對(duì)象，致使多條食果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)沿著食物鏈流物鏈相互交錯(cuò)、相互關(guān)聯(lián)減少，鼠的數(shù)量會(huì)增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)動(dòng)的，人類是著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就復(fù)到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少，青蛙、鼠的數(shù)量會(huì)增加； 組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

生 態(tài) 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能

討論交流后認(rèn)識(shí)到：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能

少。

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

活離不開周圍的生物，樹立保護(hù)環(huán)境的意

識(shí)。

系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動(dòng) 調(diào) 節(jié) 能 力 不能無限制地增加?為什兔子的數(shù)量不會(huì)無限制地增長。因?yàn)?，?dāng)兔子的數(shù)量急力是有限的，么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說明，增強(qiáng)愛護(hù)生樣的特點(diǎn)?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是物、保護(hù)生物統(tǒng)不容易被破壞?

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多

有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞； 保護(hù)生態(tài)系

性，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：

質(zhì)就越多，因?yàn)榄h(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥

統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比較出哪種生物體內(nèi)要使我們的環(huán)境變好，就要愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)在食物鏈中，營養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物產(chǎn)生什么樣的后果?

等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會(huì)在生物體內(nèi)能解釋某些有積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累，最終害物質(zhì)會(huì)通過

危害到人類的安全。

食物鏈不斷積累；樹立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意

識(shí)。

播放有關(guān)人類活動(dòng)破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，介紹一保護(hù) 些著名的有毒物質(zhì)富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。系統(tǒng) 提問：你身邊有沒有類似的的意 實(shí)例?若有的話，請(qǐng)舉例。識(shí) 你對(duì)此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類活動(dòng)會(huì)通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結(jié) 做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習(xí)題； 小結(jié)反饋。

點(diǎn)評(píng)

本案例重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實(shí)了課程目標(biāo)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，梳理了外顯的知識(shí)目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，樹立了三維目標(biāo)并圍繞其展開教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”等課件，引導(dǎo)學(xué)生

做思考練習(xí)題

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報(bào)。

聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行環(huán)保教育，認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性；形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意

識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

進(jìn)行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識(shí)，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。從學(xué)生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對(duì)“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識(shí)；在播放“關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”的課件后，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實(shí)例并進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

師：大家都知道，魚兒離不開水，鳥兒離不開天空，當(dāng)然人也離不開地球，這些都說明了一個(gè)什么問題呢？生物與它們的生存環(huán)境之間是什么關(guān)系呢？??生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，這個(gè)整體就是我們課下預(yù)習(xí)所了解的生態(tài)系統(tǒng)。今天我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、知識(shí)目標(biāo)

①了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、知道生態(tài)系統(tǒng)類型, 會(huì)判定生態(tài)系統(tǒng)。

②能在具體的生態(tài)系統(tǒng)中列舉出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分,說出各組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合推理等各方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：

①通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生樹立普遍聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一的辯證觀。

②通過了解生態(tài)系統(tǒng)的成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物，保護(hù)生物的情感，逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)]:

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

[教學(xué)難點(diǎn)]: 生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。[教學(xué)課時(shí)]: 1課時(shí) [教學(xué)過程]:

一、多媒體圖片展示:

1當(dāng)你站在一個(gè)池塘邊，看到魚兒在水中自由地游來游去，你會(huì)想到池內(nèi)的水草所起的作用嗎？

二、導(dǎo)入新課。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念

在一定地域內(nèi)，生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)歸納: 一片樹林、一塊農(nóng)田、一片草原、一個(gè)湖泊等等，都可以看作一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。問題: 非生物因素包括哪些?

強(qiáng)調(diào): 生態(tài)系統(tǒng)這一概念強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境的統(tǒng)一(不是生物與非生物因素的簡單拼湊)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成:

分析討論 ①上面第1個(gè)圖中，樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？

②上面第2個(gè)圖中，腐爛的樹樁最終會(huì)消失嗎？

③在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色？

在生態(tài)系統(tǒng)中，植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，動(dòng)物是消費(fèi)者，而細(xì)菌和真菌則是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。

思考:

①校園是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?

②你所在的地區(qū)有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)?

③下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是()

A.海洋中的所有生物 B 森林中的所有松樹

C.一個(gè)池塘 D 一個(gè)蜂巢

問題:

①為什么一個(gè)花壇、一個(gè)池塘可以稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng), 一個(gè)蜂巢卻不能呢?

②一個(gè)花壇和一個(gè)池塘在組成成分上有哪些相似之處呢?其他生態(tài)系統(tǒng)的成分也有類似之處嗎? ③讀圖分析資料

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

生產(chǎn)者是什么(綠色植物)

消費(fèi)者是哪些？(各種動(dòng)物)

分解者是什么？(細(xì)菌、真菌)

問題3: 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者、分解者各起什么作用? 你認(rèn)為它們對(duì)于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的持久穩(wěn)定有何意義?

思考、表達(dá)交流, 補(bǔ)充:

結(jié)論: 生產(chǎn)者主要功能之一是制造有機(jī)物,為其它各種生物的生存提供物質(zhì)。分解者能把動(dòng)植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機(jī)物分解成較簡單的無機(jī)物、供植物再利用。要使一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)持久穩(wěn)定,兩種成分缺一不可。(有些生態(tài)系統(tǒng)中可能沒有消費(fèi)者)。

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

Unit 5 Why do you like pandas?的教學(xué)設(shè)計(jì)

福山中學(xué)

王彩霞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能夠識(shí)記并運(yùn)用下列詞匯和句型。

詞匯: zoo, animal, koala, tiger, elephant, panda, lion, giraffe, cute, smart , clever, friendly, beautiful.句型：Why do you like pandas?

Because they are very cute.語法：Why引導(dǎo)的特殊疑問句。

2、能力目標(biāo)：能夠談?wù)撟约合矚g的動(dòng)物并陳述原因。

3、情感目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物，保

護(hù)動(dòng)物的思想。動(dòng)物是人類的好朋友。

二、學(xué)情分析：

我所教學(xué)的對(duì)象是初一學(xué)生,對(duì)英語普遍感興趣,但有很大的不穩(wěn)定性,好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,他們學(xué)習(xí)英語既感到好奇又擔(dān)憂,希望能得到他人的肯定。因此我在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓他們參與到活動(dòng)中來,有更多的機(jī)會(huì)來說英語,減少他們的恐懼感，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)難度,使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。提高他們綜合運(yùn)用語言的能力,使各層次的學(xué)生都有所收獲。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)各種描述性的形容詞和談?wù)撛虻男稳菰~。

2、難點(diǎn)：用because來說明喜歡某種動(dòng)物的原因。

四、教學(xué)過程：

1、Greetings.2、Presentation:(1)、教師出示教學(xué)圖片。

T: Look at the pictures on the screen.Do you know these animals?

Ss: ……

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些動(dòng)物名稱的詞匯。如：tiger, elephant, koala, lion等等。

3、Play a game: What animals can you see?

4、要求學(xué)生獨(dú)立完成1a的配對(duì)。

5、Presentation:(1)、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: Do you like ….?

S2: Yes, I do./ No, I don’t.I like ……

（2）、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: What about you?

S2: I like ……, too./ I like ……

6、Work in pairs.7、Presentation: 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些形容詞的詞匯。T: Look at the pictures on the screen.Why do you like pandas? Because they’re cute.8、Task : make a survey and give a report: Give a report: My name is …I like …, I want to see the …, because I think they are … I don’t like …, because I think they are … Her name is …she likes …she wants to see the …,because she thinks they are … She doesn’t like…, because she thinks they are …

9、Listening : Do 1b.10、Do 1c.Pair work.11、Do exercises.12、Homework.調(diào)查一下你的好友所喜歡的動(dòng)物及其原因。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

授課人 ：劉佩紅

課題：

第二章 第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

課時(shí)：

1課時(shí)

時(shí)間（9月8日至9月9日）教學(xué)目的：（知識(shí)）1說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（能力）1認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

2增強(qiáng)自學(xué)能力和分析問題的能力。

（情感）增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的情感,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

2理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)方法：

“自學(xué)引導(dǎo)”式教學(xué) 教學(xué)用具：

多媒體課件 教學(xué)過程：一

組織教學(xué)

二

復(fù)習(xí)提問

1影響生物的環(huán)境因素有那些？

三

講授新課

1創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入新課

如：同學(xué)們，當(dāng)你置身于一片森林中，你會(huì)看到些什么？（展示課件：1森林2樹3花草4動(dòng)物5生物與環(huán)境）學(xué)生據(jù)圖片回答并分析得出生態(tài)系統(tǒng)的概念并引出課題。2教師口述本課目標(biāo)1 3讓學(xué)生找出生態(tài)系統(tǒng)概念并能背誦

4（展示課件）讓學(xué)生判斷是否是生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 5（展示課件）讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)類型 6教師口述目標(biāo)2 教師：完整的生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的？（展示課件并討論書中23頁1、2、3題 學(xué)生：討論并交流

1樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是吃與被吃關(guān)系。

2腐爛的樹樁會(huì)消失。

3生態(tài)系統(tǒng)中植物扮演生產(chǎn)者、動(dòng)物是消費(fèi)者、細(xì)菌和真菌是分解者 教師；點(diǎn)撥并展示課件：（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）

圖中除了生物部分，還有那些因素影響生物的生存？ 學(xué)生：非生物部分，如陽光、空氣、水等。

教師：讓學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成，并完成書中練習(xí)題1，教師給于表揚(yáng)

展示課件讓學(xué)生歸納食物鏈的概念并討論書中1、2題 學(xué)生：討論交流

1食物鏈有9條，它們是相互影響相互作用。

2假如蛇的數(shù)量大量減少，鷹、鼠、青蛙的數(shù)量發(fā)生變化┈

教師：點(diǎn)撥生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動(dòng)的。7教師口述目標(biāo)3生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 教師：（展示課件）草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無

限制地增加？自學(xué)教材26頁回答

學(xué)生：不會(huì)，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例時(shí)相對(duì)穩(wěn)定的這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。超過這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。教師：（展示課件）環(huán)境受到污染水中生物會(huì)發(fā)生什么變化？討論書中27

頁1、2題 學(xué)生：討論并交流 1會(huì)中毒

2因?yàn)橛卸疚镔|(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營養(yǎng)級(jí)別

越高，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多。教師：（展示課件）人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞例子如:日本的‘水俁病

讓學(xué)生舉例，并完成書中練習(xí)題2、3 學(xué)生：舉例并交流（略）四：課堂小結(jié)

讓學(xué)生談收獲總結(jié)本課內(nèi)容，教師進(jìn)行德育教育

為了使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的多樣性。五：課堂練習(xí)

1生態(tài)系統(tǒng)指在一定地域內(nèi)，（）與（）所形成的統(tǒng)一的整體。

2生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是（）關(guān)系

3下列表示正確的捕食食物鏈的是

（）

A 昆蟲→蛙→蛇 B 青草→昆蟲→蛙→真菌 C 青草→昆蟲→蛙→蛇 D 太陽→草→昆蟲→蛙 六：布置作業(yè)：

練習(xí)冊(cè)1、2題

板書設(shè)計(jì)： 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)一 生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

二 生態(tài)系統(tǒng)的組成： 生物部分 動(dòng)物————-消費(fèi)者

細(xì)菌和真菌——分解者 植物————-生產(chǎn)者

非生物部分：——陽光、空氣、水等

三 食物鏈和食物網(wǎng)

課后反思：這節(jié)課內(nèi)容多，但利用多媒體課件，既節(jié)省時(shí)間又降低了難度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，效果很好。1