第一篇：如何開(kāi)展有效課堂教學(xué)

如何開(kāi)展有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)是教學(xué)的生命，對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究，不僅能推動(dòng)新課程的實(shí)施與促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

什么是有效課堂教學(xué)，余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個(gè)問(wèn)題：他認(rèn)為：從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。” 那么如何開(kāi)展有效課堂教學(xué)呢？

一、合理制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)的制定，主要是要圍繞新課標(biāo)的規(guī)定來(lái)進(jìn)行。

“知識(shí)與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學(xué)生整體的知識(shí)積累和認(rèn)知水平的同時(shí)也要要突出個(gè)性，知識(shí)點(diǎn)切忌不可拔得過(guò)高，挖得過(guò)深，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失衡。拿作家簡(jiǎn)介為例，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候只需要用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括，讓學(xué)生了解就行，不需要在上面做過(guò)多的深入。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)的組織要有明確的目標(biāo)，要如何學(xué)生思維的邏輯，要有重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌不可無(wú)重難點(diǎn)、無(wú)中心、地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生盲目而不知所措。拿《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文來(lái)講，這篇課文中元素很多，可以圍繞童趣來(lái)講，也可以圍繞寫(xiě)景來(lái)講，更可以圍繞敘事來(lái)講等。如果教學(xué)目標(biāo)在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有偏重，則會(huì)造成學(xué)生接受上的疲勞，以及教學(xué)的雜亂無(wú)章。

“過(guò)程與方法”層面，這一層面是以往課標(biāo)所沒(méi)有的，著重是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。教師在制定這個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受習(xí)慣的問(wèn)題，經(jīng)歷過(guò)應(yīng)試教育的學(xué)生課堂能否“活”的起來(lái)。

“活”的成效有多大？拿研究和討論這一環(huán)節(jié)為例，我們都知道，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，研究和討論是非常有利于培養(yǎng)和豐富一個(gè)人的認(rèn)知能力的。但是，有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，不論大問(wèn)題，小問(wèn)題，都要拿出來(lái)討論一下，我認(rèn)為這是不可取的，在這樣的討論中有多少學(xué)生得到了提高，有沒(méi)有學(xué)生在這樣的討論中濫竽充數(shù)？因此，我認(rèn)為：“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)該選擇在教師預(yù)想中的學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，以及可以普遍受益學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。（在應(yīng)試教育下的新課改，我認(rèn)為過(guò)程和方法的制定，還是要學(xué)生有能力和勇氣迎接考試，這樣我覺(jué)得才對(duì)得起含辛茹苦的家長(zhǎng)和莘莘學(xué)子。）

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”層面，要著力于形成學(xué)生正確的價(jià)值觀，在信息時(shí)代，價(jià)值觀的多元化使得學(xué)生難以抉擇，這樣的情況下，教師作為一個(gè)心靈的工程師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起為學(xué)生引路的職責(zé)，根據(jù)課文的內(nèi)容，有意無(wú)意地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在社會(huì)中趨利避害，擁有自己美好的人生。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最具有人文性的一個(gè)層面。

最后，我想說(shuō)的是，新課改下的教學(xué)目標(biāo)制定是立體的，是環(huán)環(huán)相扣的，不能重蹈顧此失彼、用簡(jiǎn)單疊加或以知識(shí)目標(biāo)代替整體目標(biāo)的現(xiàn)象的覆轍。但是我們也不能不有所著重，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)，“雙基”不牢，所有的拓展目標(biāo)都將是建立在沙灘上的城堡，成為“無(wú)本之木”失去新課改的生機(jī)與活力。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

(一)課堂設(shè)計(jì)富于變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。教師應(yīng)該在一節(jié)課中盡可能的有所變化，不要一講到底、一練到底、一背到底等，以免課堂出現(xiàn)沉悶，學(xué)生不感興趣。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。由于我們學(xué)校是一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生每天上午7:00到校,10:50離校;下午2:00到校,4:50離校.晚修7:30-8:30，一天的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，來(lái)回奔波,學(xué)生容易疲勞，課堂注意力往往難以集中，再加上教具比較簡(jiǎn)單、缺乏，若不能在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么怎樣進(jìn)行變化呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、把握好一節(jié)課的開(kāi)端：一節(jié)課的開(kāi)端，上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式有很多，主要有：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激發(fā)情感、設(shè)疑問(wèn)難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯(lián)系已知、啟發(fā)談話、概括提示、尋找發(fā)現(xiàn)等，一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

2、不同年級(jí)采用不同要求和方法：如低年級(jí)，由于年幼好動(dòng),，所以教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充些學(xué)生感興趣的小趣聞、小軼事等，還可以編排一些游戲，使學(xué)生置身于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得輕松愉快。中級(jí)由于學(xué)生面臨學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)習(xí)并不是太輕松，但復(fù)習(xí)時(shí)可以采用多種方式，如讓學(xué)生自己列復(fù)習(xí)提綱、默寫(xiě)競(jìng)賽、自己根據(jù)考綱編寫(xiě)考卷等，讓學(xué)生體會(huì)到成功。高年級(jí)面臨畢業(yè)考試，所以學(xué)起來(lái)就更不輕松了，教師更要注意方法，除豐富他們的課外活動(dòng)外，還可以用多媒體上課，除了復(fù)習(xí)書(shū)本內(nèi)容外，增加歷年的畢業(yè)試題及相應(yīng)的背景也會(huì)吸引學(xué)生的注意力的。

3、不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如選擇、判斷、材料分析等。并在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引學(xué)生的注意力的重要措施。

4、動(dòng)、靜結(jié)合起來(lái)，如既有情景劇、競(jìng)賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有默寫(xiě)、分析等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)。

5、多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生個(gè)人、小組集體互動(dòng)相結(jié)合。（強(qiáng)調(diào)一下，在師生互動(dòng)時(shí)，教師一定要走下講臺(tái)和學(xué)生融為一體。）

6、旨在提高語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的和旨在提高分析能力的活動(dòng)相結(jié)合。

7、教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用材料活動(dòng)相結(jié)合。

8、需要高度集中注意力和積極思維的活動(dòng)與活潑的活動(dòng)相結(jié)合。

（二）關(guān)注差異，巧妙式提問(wèn)

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維的方式，理解的層次，注意力的落點(diǎn)等方面，都存在著差異。因此，教師一定要注意這個(gè)差異精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能得到充分地發(fā)展。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，可這樣提問(wèn)：“你想知道些什么？”在學(xué)習(xí)課文之后，問(wèn)：“你懂得了什么？”“你還想知道什么？”這樣，對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)意去尋找答案。

課堂提問(wèn)給學(xué)生提供了發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使它們能面對(duì)教師和同學(xué)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)所提問(wèn)題的理解和看法。如《兩小兒辯日》是一篇文言文，教學(xué)本文我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你能用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問(wèn)題嗎？”學(xué)生先讀課文，然后展開(kāi)討論，很多同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己一點(diǎn)或幾點(diǎn)的看法。最后教師總結(jié)：“地球在自轉(zhuǎn)的過(guò)程中，一面轉(zhuǎn)過(guò)去面對(duì)著太陽(yáng)時(shí)，天氣就慢慢熱起來(lái)，背對(duì)著太陽(yáng)就涼一些，這就是早上涼，中午熱的緣故。實(shí)際上地球與太陽(yáng)始終保持一定距離?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)答，既可使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地、有條理地組織語(yǔ)言的能力，又可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性和與之相應(yīng)的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和敏捷性，從而提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。這時(shí)課堂提問(wèn)應(yīng)注意：對(duì)知識(shí)面窄、學(xué)習(xí)差和性格內(nèi)向的學(xué)生，提問(wèn)要簡(jiǎn)單些，注意給他創(chuàng)設(shè)一種合適的氣氛，鼓勵(lì)他們大膽地回答問(wèn)題。如果回答錯(cuò)了，也不要挑剔其弊端；對(duì)理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，設(shè)問(wèn)題可以難一點(diǎn)。老師正確引導(dǎo)了這些學(xué)困生，使他們感到自己也是課堂的主人。這樣經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題”，“思考準(zhǔn)備”兩個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）連貫緊湊

連貫緊湊是一節(jié)有效課的必備條件，一堂課既要有變化又有順序，一堂課并不是一堆或有趣或無(wú)趣的活動(dòng)的無(wú)序集合，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展，將不同的活動(dòng)任意堆砌在一起會(huì)使人覺(jué)得不舒服和混亂，因此，必須事先考慮好教學(xué)活動(dòng)如何安排。如：

①在動(dòng)的活動(dòng)前安排靜的活動(dòng)，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)就很難靜下去，因此，如果課的中心活動(dòng)是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動(dòng)的活動(dòng)之前。

②考慮過(guò)渡。如果相連的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)差別很大，如講授《圓明園的毀滅》，學(xué)生剛欣賞了圓明園的美景，還沉浸在陶醉之中，下面就要講授圓明園的毀滅，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)或簡(jiǎn)短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的狀態(tài)。③在課的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)，課開(kāi)始時(shí)的集體問(wèn)候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給予學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺(jué)。個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課的中間進(jìn)行會(huì)更順利一些。

④課應(yīng)該在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束，這并不是說(shuō)一定要用笑、或趣味活動(dòng)來(lái)結(jié)束，對(duì)整堂課的回顧，對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給予學(xué)生滿足感。這種情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣和信心的建立大有好處。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計(jì)所束縛。課堂上教師應(yīng)以學(xué)生作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫(xiě)好的依據(jù)。特別是當(dāng)教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師不勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。

（四）評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或失敗的原因、可以改進(jìn)的方面等，為今后的教學(xué)決策提供參考，這也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步的重要途徑。

對(duì)教學(xué)的評(píng)估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺(jué)的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對(duì)教學(xué)的提高并無(wú)多大幫助。教師需要問(wèn)自己一些具體的問(wèn)題以引起對(duì)教學(xué)的深入思考。如：

1、教學(xué)是否按計(jì)劃進(jìn)行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？為什么？

2、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？怎樣判斷？

3、學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？

4、學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5、對(duì)本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？

6、如果有機(jī)會(huì)，哪些地方你會(huì)有不同的處理方法？

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、恰選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是把教師的教、學(xué)生的學(xué)和教材的內(nèi)容如何有效連接的問(wèn)題。教學(xué)方法的選擇，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。不可能找到一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的所謂萬(wàn)能的教學(xué)方法，所以在實(shí)際教學(xué)中，要做到見(jiàn)仁見(jiàn)智。制約教法的因素有內(nèi)因和外因兩方面，外因包括教具、學(xué)生，內(nèi)因則是教師自身：教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教師自身素質(zhì)都是制約教法的因素，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要重視教學(xué)方法的優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用。

1、根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教法，或講授為主，或?qū)嶒?yàn)探究為主，或?qū)W生自主交流為主。所以，對(duì)教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)包含著知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)，也應(yīng)包括認(rèn)知技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情意態(tài)度方面的目標(biāo)。這就要求教師能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分類知識(shí)和方法，能夠把教學(xué)中總的抽象的目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標(biāo)。并依此來(lái)選擇和確定具體的教學(xué)方法。

2、同一學(xué)科的不同階段、不同單元、不同的課時(shí)內(nèi)容也不一致，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求也不相同，同樣要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)該把握各自教學(xué)方法的適用范圍，能夠根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)需要，選擇所需要的教學(xué)方法。



3、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與教學(xué)處理之間存在著相互作用。所以，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的選擇要受到學(xué)生的個(gè)性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)水平條件的制約。同一年級(jí)或同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)某種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能會(huì)有很明顯的差異；同樣，對(duì)于不同年齡段的不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)同樣一種教學(xué)方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地分析研究學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、形成技能的同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。

4、教學(xué)環(huán)境，主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件(實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料等)、教學(xué)空間條件(教室、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室等)和教學(xué)時(shí)間條件等，對(duì)教學(xué)方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運(yùn)用，會(huì)更進(jìn)一步地開(kāi)拓教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)該最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。

5、教師素質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)在他的表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個(gè)性特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格特征、組織能力以及教學(xué)控制能力等方面。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在自己的發(fā)展過(guò)程中，不斷提高自身素質(zhì)和水平，并能根據(jù)自己的素養(yǎng)條件，豐富和改造現(xiàn)有的教學(xué)方法，逐步形成具有明顯個(gè)性特征的高水平的教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：開(kāi)展有效課堂教學(xué)心得體會(huì)

開(kāi)展有效課堂教學(xué)心得體會(huì)

岔河九年制學(xué)校

字蓮

有效課堂教學(xué)顧名思義就是在課堂教學(xué)過(guò)程中取得教學(xué)效果最大化的同時(shí)注意全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有效課堂教學(xué)的嘗試，使我有以下心得體會(huì)：

一、作為授課教師我認(rèn)為需要具備以下幾方面的能力：

（一）在吃透教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真搞好備課。備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課標(biāo)的要旨，研究教材，弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推敲出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮采用什么樣的教學(xué)方式進(jìn)行授課，使學(xué)生在充分掌握課堂知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固知識(shí)的課堂練習(xí)。教師授課的目的是希望自己的學(xué)生不僅僅只是在課堂上能夠熟練掌握和運(yùn)用，而是希望通過(guò)自己授課達(dá)成學(xué)生自己所具備的一種能力，所以設(shè)計(jì)好當(dāng)堂練習(xí)成為學(xué)生鞏固知識(shí)必不可少的一部分。如何設(shè)計(jì)出既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能很好的鞏固課堂知識(shí)的課堂練習(xí)，這就需要授課教師認(rèn)真的推敲，認(rèn)真的準(zhǔn)備才能達(dá)成有效課堂學(xué)習(xí)的目的。

（四）在實(shí)際授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)所準(zhǔn)備的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生不是電腦更不是機(jī)器，所以千篇一律的授課模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需求，這就要求授課教師在授課時(shí)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以滿足教學(xué)需要。

二、學(xué)生是整個(gè)學(xué)教活動(dòng)的主題，教師在授課時(shí)需要做到以下幾個(gè)方面的要求：

（一）教師要善于營(yíng)造輕松愉快的授課氛圍。授課教師在授課時(shí)不僅要嚴(yán)肅課堂紀(jì)律又不能過(guò)分的壓制學(xué)生，要讓授課的過(guò)程充滿輕松愉快，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)。一個(gè)學(xué)生看到就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的授課教師，容易引起學(xué)生的逆反心里，不僅不能在課堂上集中精力認(rèn)真學(xué)，還要擔(dān)心隨時(shí)隨刻承受授課教師的暴風(fēng)驟雨，所以授課教師善于營(yíng)造良好的授課氛圍是非常有必要的。

（二）教師要懂得尊重學(xué)生。授課教師不能在學(xué)生犯錯(cuò)之后進(jìn)行喋喋不休的批評(píng)教育，即使是批評(píng)教育也要把握好尺度，不能像市井之徒一樣口不擇言，甚至體罰學(xué)生，這樣才能避免讓學(xué)生討厭自己乃至整門學(xué)科。

（三）教師要適當(dāng)利用表?yè)P(yáng)等手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要懂學(xué)生的心里，任何一個(gè)學(xué)生都希望自己能在課堂上受到老師的表?yè)P(yáng)，這樣既能滿足一下學(xué)生小小的虛榮心，同時(shí)也是為課堂的積極互動(dòng)打下了基礎(chǔ)。授課不是一個(gè)授課教師自說(shuō)自話的過(guò)程，而是老師和學(xué)生需要的是相互之間的積極配合，這樣既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課不是授課教師一個(gè)人的活動(dòng)，需要學(xué)生的積極配合，學(xué)生只有帶著問(wèn)題參與進(jìn)來(lái)，才能達(dá)成有效課堂教學(xué)的目的。如果學(xué)生提前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)，只是被動(dòng)的去接受，采用“填鴨式”式的教學(xué)模式，教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)都將事半功倍甚至是無(wú)效。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)重要方法。

總之，構(gòu)建有效課堂教學(xué)的方法有很多，以上總結(jié)的方法也只是其中的一種，如何達(dá)成有效課堂教學(xué)，需要我們授課教師不斷的摸索，不斷的總結(jié)才能真正提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：有效開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)

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有效開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)

作者：陳 磊

來(lái)源：《校本教研》2012年第04期

一、精選教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生騰出足夠的時(shí)間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學(xué)中，筆者只設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的？ 學(xué)生很好地體味了課文在刻畫(huà)人物性格方面采用的突出重點(diǎn)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對(duì)如何塑造人物也有了深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語(yǔ)雙關(guān)。傳統(tǒng)的教法是先介紹作者和時(shí)代背景，并告訴學(xué)生本文是一篇表面議梅、實(shí)際議政的政治雜文，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表面的議梅與深層的議政進(jìn)行同步理解。這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖有利于學(xué)生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)式的理解，實(shí)在是違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律，也大大降低了本文的教學(xué)價(jià)值?；谏鲜鏊伎迹P者是這樣安排《病梅館記》的教學(xué)的：第一步，初讀（朗讀）：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽(tīng)讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學(xué)生讀，以檢查預(yù)習(xí)效果，最后齊讀一遍。②學(xué)生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學(xué)探究，標(biāo)注疑惑；合作交流，質(zhì)疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問(wèn)題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問(wèn)題二，通讀全文，同學(xué)們覺(jué)得本文僅僅是寫(xiě)“梅”嗎？學(xué)生說(shuō)出是寫(xiě)“人才”后，接著問(wèn)“病梅”指什么，“溫故知新”起見(jiàn)，再問(wèn)“同學(xué)們學(xué)過(guò)運(yùn)用托物言志手法的作品嗎？進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)出托什么言什么。這樣層層深入，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的一貫陳舊的模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀方面真正有收獲。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一是質(zhì)疑激思，把學(xué)生帶入疑問(wèn)的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點(diǎn)應(yīng)是燭之武的說(shuō)辭。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在文題“退秦師”之前加一個(gè)狀語(yǔ)，以體現(xiàn)自己對(duì)教材的把握程度。學(xué)生思維十分活躍，有的說(shuō)“智退秦師”，有的說(shuō)“巧妙退秦師”，有的說(shuō)“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時(shí)文，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性和時(shí)代感。注意課堂教學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性。講究導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)初讀課文的積極性。重視啟發(fā)講解藝術(shù)，增強(qiáng)分析課文的啟發(fā)性。注意教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，增強(qiáng)總結(jié)課文的鮮明性。

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（作者單位：河南省中牟縣第一高級(jí)中學(xué)）

第四篇：如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

如何有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

素質(zhì)教育不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，更提倡注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，為提高我們的教學(xué)效率，更為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重落實(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么這種知識(shí)只能起一種冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)者只會(huì)帶來(lái)疲勞?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生感受到親和力，這樣學(xué)生才能更積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅更主動(dòng)并且興趣更濃。素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師講學(xué)生聽(tīng)的單邊教學(xué)活動(dòng)，而更注重師生之間的溝通交流。在素質(zhì)教育下，學(xué)生是教學(xué)主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在這種要求下，良好的教學(xué)氛圍更顯得重要。我們需要良好的教學(xué)氛圍拉近師生之間的心理距離，讓學(xué)生能夠想說(shuō)、敢說(shuō)。我們需要良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維活躍度，從而在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話充分說(shuō)明了興趣的重要性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也是如此。只有讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要靈活運(yùn)用教學(xué)方式方法，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式開(kāi)展教學(xué)。例如，在一些與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密的應(yīng)用題中，我們可以模擬現(xiàn)實(shí)的情景導(dǎo)入教學(xué)，這樣就會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。又因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，所以學(xué)生能夠更有強(qiáng)烈的求知欲望。此外，我們還可以利用知識(shí)間的相互聯(lián)系，利用舊知識(shí)引出新知識(shí)。例如，我在“分式的約分”一節(jié)教學(xué)法導(dǎo)入中是這樣設(shè)計(jì)的：

①■與以前所學(xué)哪一知識(shí)寫(xiě)法類似？

②■作為運(yùn)算的結(jié)果是否正確？為什么？

③■作為類似的問(wèn)題同樣可以化簡(jiǎn)，即約分。（引出課題）

由于分式的約分與分?jǐn)?shù)的約分從定義、方法及根據(jù)上都有很多類似之處，通過(guò)類比分?jǐn)?shù)的約分學(xué)習(xí)分式的約分，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，讓學(xué)生把頭腦中儲(chǔ)備的分?jǐn)?shù)知識(shí)提取出來(lái)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種既陌生又說(shuō)不出的矛盾心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重與實(shí)際生活相聯(lián)系

在上文中提到在與實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用題教學(xué)中，我們可以利用實(shí)際生活的例子開(kāi)展教學(xué)。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該盡可能地利用生活實(shí)例開(kāi)展教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身是比較抽象枯燥的，單純的知識(shí)講解只會(huì)引起學(xué)生的抵觸與反感。尤其是在中學(xué)教學(xué)中，中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，其注意力集中的時(shí)間較短，因此我們可以更多地聯(lián)系生活實(shí)際不斷刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的。這樣，不僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，更好地把生活實(shí)例引入到實(shí)際教學(xué)中。此外，我們?cè)诮虒W(xué)之余要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的生活情況。這樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)更有針對(duì)性地使用學(xué)生身邊的實(shí)例，使用學(xué)生更感興趣的實(shí)例。這種聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，而且運(yùn)用實(shí)例開(kāi)展教學(xué)可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

四、教學(xué)中要給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

于永正老師說(shuō)過(guò)：老師進(jìn)課堂時(shí)就應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂高帽子，由衷的贊美就如同射進(jìn)學(xué)生心靈的一縷陽(yáng)光，浸潤(rùn)心田的一滴雨露。因此，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)可以極大地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置“問(wèn)”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于敢提出問(wèn)題的學(xué)生和積極回答問(wèn)題的學(xué)生，老師要給予適時(shí)鼓勵(lì)，哪怕是一朵小紅花、一片掌聲、一句稱贊的話，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是莫大的鼓舞，會(huì)使其更樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。比如我們班的一名男生基礎(chǔ)較差，不善于舉手發(fā)言。有一次，在我講完“有理數(shù)混合運(yùn)算”時(shí)，讓學(xué)生到前面板演練習(xí)題，我發(fā)現(xiàn)他舉手了，就先請(qǐng)他上來(lái)板演。他做得非常正確。于是我抓住機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，全班同學(xué)都為他鼓掌。此后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生聽(tīng)課比以前認(rèn)真了，舉手的次數(shù)也多了。由此可見(jiàn)，學(xué)生并不是“待裝的瓶”，而是“待燃的火?！?/p>

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)，通常是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)形式，在這種活動(dòng)中，個(gè)人為了取得好成績(jī)而與別人展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)起到了很重要的作用。競(jìng)爭(zhēng)的方法有積極和消極之分。我們提倡前者，反對(duì)并制止后者，只要將競(jìng)爭(zhēng)建立在合理的規(guī)則上，并掌握其中的分寸，競(jìng)爭(zhēng)就能發(fā)揮其積極的作用。每個(gè)學(xué)生都是有較強(qiáng)的進(jìn)取心和好勝心，渴望自己的閃光點(diǎn)能在同學(xué)、老師面前表露出來(lái)并得到肯定。根據(jù)這種心理，把課堂當(dāng)賽場(chǎng)，適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是有必要的，方式是多樣的。如對(duì)學(xué)生解答、練習(xí)等情況進(jìn)行打分評(píng)分，對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力也會(huì)增強(qiáng)。如果是群體之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，則還能對(duì)促進(jìn)其內(nèi)部合作，改善團(tuán)內(nèi)成員關(guān)系有特殊作用，這又增強(qiáng)了團(tuán)體活力。如我在教學(xué)“概率”一章內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道例題：小雪不慎將自己的銀行卡被盜賊偷走，密碼由六位數(shù)字組成，請(qǐng)問(wèn)小偷輸入密碼后，能一次性取走她卡里錢的概率有多大？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一番辯論得出最后結(jié)論，概率僅有1/1000000，在這競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的交替中，實(shí)現(xiàn)事物的變化與發(fā)展，從而獲取新知，收到良好的教學(xué)效果。

總之，在素質(zhì)教育下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)一定要改變以往單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，不僅要利用多種多樣的教學(xué)方式方法開(kāi)展教學(xué)，而且在注重研究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造、學(xué)生參與熱情的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的落實(shí)等方便的研究和落實(shí)。素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)更需要我們鍛煉和提高學(xué)生的綜合思維能力。因此，我們的教學(xué)也應(yīng)更綜合、全面地考慮和落實(shí)。只有這樣，我們才能更有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高個(gè)人思維能力。

第五篇：有效課堂教學(xué)

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施十大策略

基于現(xiàn)在課時(shí)少，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生成績(jī)下滑等原因，我們提出“有效課堂教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問(wèn)、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說(shuō)幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng)等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果

7、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽(tīng)”，而不是“問(wèn)答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

10、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說(shuō)，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無(wú)神”，沒(méi)有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒(méi)深度”“有熱度沒(méi)效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過(guò)一輪聽(tīng)課，我感覺(jué)，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2、“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。

4、“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”。快節(jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。問(wèn)題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問(wèn)題，要對(duì)話。