第一篇：《仙人掌王國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)

7.仙人掌王國(guó)

高碑店市幸福路小學(xué) 王領(lǐng)紅

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力 ：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。理解“曠野 千奇百怪 應(yīng)有盡有 彈丸”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、熟讀課文，初步感知課文的意思。過(guò)程與方法 ：

熟讀課文，體會(huì)“總分”的寫(xiě)法以及數(shù)字說(shuō)明方法對(duì)表達(dá)的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

有感情地朗讀課文，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，激發(fā)探究大自然的熱情。教學(xué)重點(diǎn)： 熟讀課文，體會(huì)總分寫(xiě)法 數(shù)字說(shuō)明法對(duì)表達(dá)的作用。教學(xué)難點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。課前準(zhǔn)備： 學(xué)案、課件、多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

教師提前布置預(yù)習(xí)提綱，并指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。我會(huì)積累：

教師出示詞語(yǔ)：“一千余種、荒無(wú)人煙、千奇百怪、應(yīng)有盡有、花圃、彈丸、刺梨、釀酒、蜜餞、果醬、沙漠、甘泉、旅行、特殊、煮熟、茁壯、貯存、干癟、膨脹、錢(qián)幣”學(xué)生多種形式朗讀。教師指導(dǎo)讀音。

教師指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)“丸、刺”等字。我會(huì)概括：

說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹仙人掌的 ？（快速閱讀課文，用“——”畫(huà)出每段的中心句，再找出關(guān)鍵詞，然后連成通順的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。）學(xué)生讀文后總結(jié)。小組匯報(bào)。我會(huì)理解：

問(wèn)題一：課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)“仙人掌全身都是寶的？”（細(xì)讀課文第四自然段，數(shù)一數(shù)有幾句話(huà)？每句話(huà)都講了什么？想一想句子之間有什么關(guān)系。)學(xué)生讀文后交流，讀句子。

問(wèn)題二：課文其他幾個(gè)方面是怎么介紹仙人掌的？請(qǐng)你選取自己喜歡的一方面說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的段落交流匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示“一種巨柱形仙人掌，可高達(dá)十八米，重十多噸，體內(nèi)能貯藏一噸以上的水分，被人們譽(yù)為“沙漠中的甘泉”。運(yùn)用列數(shù)字具體準(zhǔn)確地寫(xiě)出了仙人掌的高，重，貯藏水分多這些特點(diǎn)?！?/p>

“它們有的狀如繡球，有的形似絲瓜;有的小若彈丸，有的大如巨樹(shù)。這里運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，寫(xiě)出仙人掌的形狀和大小，使人感到具體、形象?！?/p>

教師小結(jié)：這篇文章全文是按照總分的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)，而每一方面又是按總分寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)，層次清晰，使內(nèi)容表達(dá)更具體。我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，可以借鑒這種好的寫(xiě)作方法，也會(huì)使自己的文章同樣出色。我會(huì)運(yùn)用：

介紹你最喜歡的一種植物（比如花、草、樹(shù)木等），你打算從哪些方面來(lái)寫(xiě)？請(qǐng)課下搜集有關(guān)的資料做好準(zhǔn)備。

第二篇：仙人掌王國(guó)反思

《仙人掌王國(guó)》教學(xué)反思

《仙人掌王國(guó)》一課是一篇狀物文章，通過(guò)對(duì)仙人掌的具體說(shuō)明與描繪，贊美了她頑強(qiáng)的生命力。本文的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，因此我的教學(xué)思路是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀方法，通過(guò)默讀，批畫(huà)，批注，理解文章內(nèi)容，然后全班交流，師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有感情的朗讀課文，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，從而更好的體會(huì)作者的思想感情。

在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一、從學(xué)生的生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們你們喜歡什么花？為什么？”學(xué)生有的說(shuō)喜歡百合、學(xué)生有的說(shuō)喜歡蓮花、……原因是這些花很漂亮。這時(shí)我告訴學(xué)生今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一種花仙人掌，并問(wèn)她長(zhǎng)得漂亮嗎？我接著說(shuō)作者就喜歡渾身是刺的仙人掌，這是為什么？這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們很想往下學(xué)。

二培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：在激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣后，我又引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句。當(dāng)學(xué)生找出重點(diǎn)句，讓學(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)，找出作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強(qiáng)、奇特的。（給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟）學(xué)生能比較準(zhǔn)確的歸納出仙人掌的四方面特點(diǎn): 堅(jiān)韌的性格、自我保護(hù)能力強(qiáng)、再生力強(qiáng)、花朵美麗（培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”而要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀。在此，老師給了學(xué)生較長(zhǎng)的默讀、批畫(huà)時(shí)間，充分讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，從而產(chǎn)生不同的理解與感受。

三重視學(xué)生朗讀：在學(xué)習(xí)《仙人掌王國(guó)》時(shí)，我把讀作為一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在讀中展現(xiàn)教師的引導(dǎo)，在讀中體現(xiàn)學(xué)生的理解與感悟。

不足之處：

在本課中重視了朗讀訓(xùn)練，但齊讀較多，這對(duì)了解學(xué)生是否能有感情的朗讀課文有了一定的困難，朗讀效果沒(méi)有達(dá)到最佳效果。

〈神奇的鳥(niǎo)島〉教學(xué)反思：

《神奇的鳥(niǎo)島》是一篇介紹地方風(fēng)物的文章。課文主要介紹了青海湖西北角鳥(niǎo)島的地理位置以及鳥(niǎo)島上十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)相處融洽，遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事。展示了鳥(niǎo)類(lèi)團(tuán)結(jié)可愛(ài)，呈現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。

本堂課的教學(xué)有獨(dú)具特色的閃光點(diǎn)： 首先就教學(xué)設(shè)計(jì)理念來(lái)講，一直以來(lái)，我都在嘗試站在兒童的視角來(lái)解讀文本，用學(xué)生喜歡和樂(lè)于接受的方式教學(xué)，力圖讓學(xué)生在主題情境中主動(dòng)、輕松地學(xué)習(xí)，在習(xí)得知識(shí)、積淀語(yǔ)言的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，本次教學(xué)設(shè)計(jì)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鳥(niǎo)島旅行的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)復(fù)習(xí)鳥(niǎo)島“位置神秘”的特點(diǎn)質(zhì)疑：“除此以外，鳥(niǎo)島還有什么神奇之處呢？”從而引發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。緊接著，我引讀第一自然段，同時(shí)用課件展示了乘車(chē)、船去鳥(niǎo)島旅游的畫(huà)面，讓學(xué)生感同身受，成為了情境的主人，積極主動(dòng)地投入到了學(xué)習(xí)中。接下來(lái) “鳥(niǎo)島初體驗(yàn)”→“和鳥(niǎo)做朋友” →“護(hù)鳥(niǎo)名片秀” →“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)” →“我為您導(dǎo)游” 一環(huán)扣一環(huán)，使教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)“旅行情境”與文本主線(xiàn)“鳥(niǎo)島的神奇”有機(jī)融合，讓學(xué)生興味盎然地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，理清了文本的脈絡(luò)，體會(huì)了三個(gè)神奇——位置神秘、鳥(niǎo)多、融洽，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，同時(shí)在潛移默化中受到了熱愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)自然的情感熏陶。

教學(xué)中，我注重“語(yǔ)文味”的落實(shí)，用不同的方式、方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

方法一：品味詞句，在暢談感受中促進(jìn)語(yǔ)言的理解。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞語(yǔ)、句子來(lái)談感受，一定不脫離語(yǔ)言文字空談。如學(xué)習(xí)“抬頭望，天空中是一群群的飛鳥(niǎo)，紅的、藍(lán)的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫(huà)卷?！币痪鋾r(shí)，學(xué)生有的說(shuō)“‘一群群’、‘一幅幅’說(shuō)明鳥(niǎo)的數(shù)量多”，有的說(shuō)“仿佛看見(jiàn)一群群美麗的鳥(niǎo)兒在天空飛舞”，有的說(shuō)“‘紅的、藍(lán)的、白的、花的’寫(xiě)出了鳥(niǎo)的顏色多、種類(lèi)多”。我隨機(jī)引導(dǎo)：“這么多的顏色用一個(gè)詞來(lái)形容就是——”學(xué)生說(shuō)出了五顏六色、五彩繽紛、絢麗奪目等詞語(yǔ)。我馬上引入文本“書(shū)上用了一個(gè)詞語(yǔ)，是？”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，齊聲回答“色彩奪目”。當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)出“這是一個(gè)比喻句，把一群群的鳥(niǎo)比喻成了一幅幅美麗的畫(huà)卷”時(shí)，我播放了精心收集的鳥(niǎo)島飛鳥(niǎo)圖片，孩子們不時(shí)發(fā)出陣陣驚嘆，神奇之處溢于言表。我趁熱打鐵：“同學(xué)們，現(xiàn)在，這些美麗的鳥(niǎo)兒在你們眼中還僅僅只是一只只的飛鳥(niǎo)嗎？”此時(shí)，那唯美的畫(huà)面、壯觀的場(chǎng)景，陣陣的鳥(niǎo)鳴已將學(xué)生深深吸引，學(xué)生的情感、心理發(fā)生了共鳴，智慧的火花不斷閃現(xiàn)：“在我眼中，這些美麗的鳥(niǎo)兒是一朵朵美麗的花”，“我覺(jué)得它們像五顏六色的彩虹”，“我覺(jué)得這些鳥(niǎo)兒就是一片片絢麗的晚霞”，“在我的眼里，它們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命”。我順勢(shì)點(diǎn)撥：“在作者的眼中，這可是一幅幅色彩奪目的錦繡畫(huà)卷吶！這能不讓作者感到眼花繚亂，能不讓他感嘆鳥(niǎo)島的神奇嗎？”由文本到詞語(yǔ)到想象再回歸文本，積淀了語(yǔ)言，升華了情感。

方法二：化繁為簡(jiǎn)，在回歸生活中體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

“湖水里，那披著彩色花衫的是斑頭雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴東張西望的是環(huán)嘴鷸，還有潔白的天鵝，美麗的鳳頭潛鴨，邁著長(zhǎng)腿踱步覓食的黑頸鶴??我們大概數(shù)了一下，就有一百多種鳥(niǎo)呢！”

這一句的教學(xué)很多老師喜歡采用句組對(duì)比的方式，出示文中的句子和縮寫(xiě)的句子請(qǐng)學(xué)生比較后談體會(huì)。我沒(méi)有采用這種純文字教學(xué)的方式，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)緊密相連的游戲環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生看圖片說(shuō)鳥(niǎo)名，隨機(jī)問(wèn)：你是怎么猜到的？學(xué)生自然從文本里找到依據(jù)，將文本內(nèi)容還原為直接經(jīng)驗(yàn)，在圖文對(duì)照中得出“披著彩色花衫”等詞組抓住了鳥(niǎo)的顏色或者姿態(tài)的特點(diǎn)，真正體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)性、鮮明性和形象性。句中出現(xiàn)（）的是（），（）的是（），還有（）的（），（）的（），（）的（）??句式。我讓學(xué)生介紹自己搜集的鳥(niǎo)的圖文資料，展開(kāi)想象設(shè)計(jì)護(hù)鳥(niǎo)名片，進(jìn)行口頭填空練習(xí)，既豐富了知識(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。

方法三：反復(fù)推敲，在情感體悟中掌握字詞的錘煉。

“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”中，我范讀課文，讓學(xué)生找出關(guān)鍵的或精彩的詞語(yǔ)，共同完成表格。當(dāng)黑鷹“俯沖”時(shí)，一學(xué)生認(rèn)為應(yīng)填寫(xiě)群鳥(niǎo)“擋住黑鷹”，我馬上問(wèn)：“一只斑頭雁能擋住黑鷹嗎？”生齊答“不能?！蔽乙龑?dǎo)：“必須——”生心領(lǐng)神會(huì)：“一群群斑頭雁才能抵擋住黑鷹的進(jìn)攻?！蔽依^續(xù)誘導(dǎo)學(xué)生深入文本：“哪個(gè)詞語(yǔ)更能體現(xiàn)這一情景？”生一致回答：“銅墻鐵壁”。在理解了“銅墻鐵壁”的意思后我用語(yǔ)言渲染氣氛：“斑頭雁用血肉之軀筑起的防線(xiàn)如銅鐵墻壁般堅(jiān)不可摧，從中你感受到了什么？”學(xué)生饒有興致地說(shuō)開(kāi)了，有感受到斑頭雁很團(tuán)結(jié)的，有感受到鳥(niǎo)兒的勇敢的，有的感受到斑頭雁為了集體的利益，不惜犧牲自己生命的勇氣和奉獻(xiàn)精神。同樣，透過(guò)對(duì)“發(fā)起沖鋒”與“圍住黑鷹”，“遍體鱗傷”與“遠(yuǎn)方逃去”的推敲和取舍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讀來(lái)自然水到渠成。

方法四：拓展延伸，在綜合實(shí)踐中培養(yǎng)運(yùn)用的能力。

緊張激烈的“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”后我設(shè)計(jì)了“我為您導(dǎo)游”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)

課件中的圖片或收集的資料和自己的想象為鳥(niǎo)島說(shuō)幾句精彩的導(dǎo)游詞。一句句優(yōu)美的語(yǔ)言、鮮活的場(chǎng)景在學(xué)生口中流淌而出，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)智能的內(nèi)化。

縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我以多媒體為載體，為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的、開(kāi)放的、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力，獲得了美的享受。我想，一節(jié)課的時(shí)間雖然短暫，但這次鳥(niǎo)島之行卻會(huì)令學(xué)生終生難忘！

教學(xué)設(shè)計(jì)需要巧心，教學(xué)實(shí)踐更多的有賴(lài)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地操作能力。我覺(jué)得自己最大的問(wèn)題還是在于從事低段語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)中段教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)施辦法界定模糊，四年級(jí)語(yǔ)文應(yīng)該重點(diǎn)教什么，怎樣具體實(shí)施，我感到焦慮與困惑，亟需經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的幫助和專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)。

比如本課的第二自然段是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“這一段作者在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了嗎？”目的在于引導(dǎo)學(xué)生

了解作者采用的段落結(jié)構(gòu)，觀察順序等特點(diǎn)。如果平時(shí)我鐵定是這樣去教，可這是公開(kāi)課，我的準(zhǔn)備還不是很充分，頭天備完課，第二天就上架，沒(méi)有經(jīng)過(guò)試教和鋪墊，更主要的是我心里不確定總分總結(jié)構(gòu)、比喻、排比修辭手法等是不是四年級(jí)該教的內(nèi)容，如果教，應(yīng)采用什么方式，所以當(dāng)我看

到當(dāng)時(shí)已過(guò)了20分鐘，擔(dān)心怕自己講得過(guò)多，后面的內(nèi)容無(wú)法完成，左右搖擺之時(shí)，就跳過(guò)了這一教學(xué)點(diǎn)。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)還是應(yīng)該提出這一問(wèn)題，或者換一種方式“這樣令人眼花繚亂的景色，我們讀來(lái)卻井井有條，作者是怎樣做到的？他采用了什么寫(xiě)法？”學(xué)生自然可能談到總分總的結(jié)構(gòu)，中心句，從上到下的觀察順序，從不同的方面介紹鳥(niǎo)多的特點(diǎn)，比喻句，排比句等，再隨機(jī)點(diǎn)撥，在這一過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)讀文，充分讀文，用多種形式讀文，這樣更能體現(xiàn)中段段落教學(xué)的特點(diǎn)。

我想，把我的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)放到段落教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)、課程架構(gòu)中實(shí)施，促進(jìn)二者的有機(jī)融合，加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)段教學(xué)的把握，對(duì)文本的解讀和對(duì)朗讀的指導(dǎo)，這堂課收到的的教學(xué)效果會(huì)更好。

《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)反思

一、教材分析

《家鄉(xiāng)的橋》是一篇文情兼美、意境悠遠(yuǎn)的文章。作者以?xún)?yōu)美的文字，飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋，從橋千姿百態(tài)的造型、充滿(mǎn)情趣 的橋名以及家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來(lái)的生活情趣與讀者們一同走進(jìn)記憶中的故鄉(xiāng)，字里行間都透露出作者濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。

本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，無(wú)論是全文還是每個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都很清晰明了，所以教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的字里行間感受江南水鄉(xiāng)那份意境，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的那份情懷的同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生明白作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)而在閱讀、理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上經(jīng)歷積累、感悟、運(yùn)用的過(guò)程，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)情解析

四年級(jí)學(xué)生基本具備了自學(xué)字詞的能力，也逐步掌握了一些理解詞句的方法。但教學(xué)中我沒(méi)有放棄字詞教學(xué)，對(duì)于課文中學(xué)生理解存在一定難度的詞、句還需適時(shí)點(diǎn)撥，從而協(xié)助學(xué)生對(duì)文章主旨的理解與把握。

四年級(jí)的學(xué)生基本能正確、流利、有感情朗讀課文。在老師的引導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)通過(guò)抓住文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。復(fù)述能力是本單元培養(yǎng)的重要階段，經(jīng)過(guò)之前的積累，學(xué)生已初步掌握了段落的復(fù)述方法，但在操作中也會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，條理性不夠清晰等問(wèn)題，本學(xué)期正是從復(fù)述段落到復(fù)述全文的過(guò)渡時(shí)期，因此課堂上，教師要適時(shí)引導(dǎo)，重視方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，在過(guò)程中掌握一些基本的復(fù)述方法，以提高他們的表達(dá)能力。

三、教學(xué)特點(diǎn)

家鄉(xiāng)的橋這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)在于“復(fù)述課文”，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中就充分考慮到這一特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的橋文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)考慮到文章遣詞造句優(yōu)美，體現(xiàn)出語(yǔ)言文字特點(diǎn)，因此從語(yǔ)文的角度進(jìn)行理解。而作為一篇美文，更注重欣賞、指導(dǎo)以及課堂師生情感的交流。同時(shí)在教學(xué)中我堅(jiān)持培養(yǎng)禮樂(lè)文化的熏陶，不僅在于學(xué)習(xí)文本，還是駕馭課堂的過(guò)程中，都把它的思想結(jié)合其中，讓學(xué)生真切的去感知。

（一）從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)

一篇好的文章，不能停留于傳統(tǒng)的字詞句的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中抓住字詞的理解。例如：在教學(xué)橋的造型時(shí)，出現(xiàn)“過(guò)戶(hù)橋”、“但拱橋”，我就抓

住三個(gè)“最”，體現(xiàn)出了橋的種類(lèi)多，同時(shí)巧妙利用多媒體，幫助理解“綴”字，圖文并茂，不同類(lèi)型的學(xué)生都能在課堂中得以理解。

（二）以讀促文

為了幫助學(xué)生更好理解文本，把握“橋”的文化，我就采用多形式的讀，小組讀、男女生讀，師生引讀??同時(shí)更注重在語(yǔ)言環(huán)境中的情境培養(yǎng)。比如在教學(xué)橋的千姿百態(tài)時(shí)，有一段文字“夜里，你撐條小船穿梭期間，那光景，會(huì)使你的懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢!”朗讀這段文字體現(xiàn)一個(gè)“靜”字，因此，指導(dǎo)學(xué)生一用背景音樂(lè)再次體現(xiàn)寧?kù)o的感覺(jué)。真正讓學(xué)生用心去體會(huì)，因?yàn)橐魳?lè)是一把打開(kāi)心靈的鑰匙，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本，理解作者情感。

在教學(xué)過(guò)程中我也提倡注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟。在這堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程中我也始終貫穿著這一想法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語(yǔ)言的過(guò)程中感悟作者強(qiáng)烈的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。通過(guò)用心讀文，在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)情感，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作者“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的這份戀鄉(xiāng)情懷。另一方面在學(xué)生體驗(yàn)情感的同時(shí)也讓學(xué)生體悟文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，貫穿單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終在品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而為復(fù)述全文做準(zhǔn)備。總之，在這堂課中注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟。

（三）借助板書(shū)，復(fù)述課文

復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，本文又是一篇結(jié)構(gòu)清晰、文質(zhì)兼美的文章，作者以?xún)?yōu)美的文字，飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋?？梢哉f(shuō)此文是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的好題材。在品味課文語(yǔ)言的同時(shí)，教學(xué)生通過(guò)先概括后具體的方法逐個(gè)介紹家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)，在借助板書(shū)復(fù)述課文的過(guò)程中，將文本的語(yǔ)言逐步內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果，也為今后的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）“禮樂(lè)”課題為指導(dǎo)，體現(xiàn)”聲、圖、文“融合

在學(xué)?！倍Y樂(lè)“課題指導(dǎo)下，我堅(jiān)持在教學(xué)中滲透禮樂(lè)思想，無(wú)論是在教材上還是學(xué)生的角度，始終考慮了這一特點(diǎn)?！倍Y“體現(xiàn)于課堂學(xué)習(xí)禮（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等），師生禮（尊師禮、生生情感等），無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，我都注意細(xì)致的引導(dǎo)，在整個(gè)課文教學(xué)中，我始終運(yùn)用音樂(lè)貫穿，體現(xiàn)江南水鄉(xiāng)特色，在不同環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，就出現(xiàn)相同主題的音樂(lè)作為背景，學(xué)生的輕松祥和的氛圍下學(xué)習(xí)，其樂(lè)融融，同時(shí)也更容易進(jìn)入文本，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)橋的名稱(chēng)與字體時(shí)，我充分運(yùn)用”圖、文、樂(lè)”學(xué)生的情感也隨著音樂(lè)流淌，同時(shí)也深刻的感受著橋的文化與中國(guó)古典書(shū)法文化，這種相融的教學(xué)學(xué)生喜歡，容易激發(fā)情感，課堂的教學(xué)氣氛也活了，學(xué)生學(xué)習(xí)還不主動(dòng)嗎？

《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)反思

《家鄉(xiāng)的橋》是一篇懷念家鄉(xiāng)的作品。作者懷著真摯的情感，以?xún)?yōu)美的文字，飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋，從橋千姿百態(tài)的造型、充滿(mǎn)情趣的橋名以及家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來(lái)的生活情趣入手，與讀者們一同走進(jìn)記憶中的故鄉(xiāng)，字里行間都透露出作者濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。

一 在讀中感悟，在讀中抒情 本篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，每節(jié)的小標(biāo)題幾乎就是該節(jié)的中心。學(xué)生要理解課文的內(nèi)容應(yīng)該不難?？墒侨绾卧诶斫獾幕A(chǔ)上，更深層次地感悟作者要表達(dá)的家鄉(xiāng)情和思鄉(xiāng)情呢？那就離不開(kāi)品讀課文。因此在課堂上，我設(shè)計(jì)了不少朗讀的環(huán)節(jié)。首先，我出示了“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋?！币痪渥尯⒆酉茸x，然后體會(huì)句子的含義。孩子在讀后會(huì)說(shuō)：“這句話(huà)的意思是長(zhǎng)時(shí)間的回憶、想念，其中最想念的便是家鄉(xiāng)的橋。”當(dāng)孩子們讀了這句話(huà)，理解了這句話(huà)后，就對(duì)整篇文章

中作者的基調(diào)有了了解，那就為之后的感悟課文做了很好的鋪墊。隨后的教學(xué)中，我就以這句話(huà)貫穿始終，帶著學(xué)生一起走進(jìn)作者的世界。師：哪里看出橋的造型千姿百態(tài)？ 生：交流

師：課文只介紹了“過(guò)戶(hù)橋”和“單拱橋”兩種橋，為什么卻說(shuō)橋的造型是千姿百態(tài)的？ 生：交流

師：再讀讀描寫(xiě)過(guò)戶(hù)橋、石拱橋的句子，讀出他們的特點(diǎn)。夜色中的石拱橋更美，引“夜里??”指讀（美）

師：面對(duì)這家鄉(xiāng)的橋，難怪作者發(fā)出了這樣的感慨——（出示：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。）??

師：哪里看出橋的名稱(chēng)美極了？ 生：交流

師：不管寫(xiě)橋名的由來(lái)也好，寫(xiě)橋名的字體也罷，都是為了突出——橋的名稱(chēng)美極了。再讀名稱(chēng)美的句子。

師：面對(duì)這家鄉(xiāng)的橋，難怪作者發(fā)出了這樣的感慨——（出示：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。）??

有了對(duì)這句話(huà)的理解，在文中再讓孩子品讀描寫(xiě)橋多的句子，描寫(xiě)最簡(jiǎn)單的過(guò)戶(hù)橋和最漂亮、最氣派的單拱橋的句子，橋名美的句子和它們?yōu)槭裁茨艹蔀楹⒆觽兊臉?lè)園的句子等。孩子們就慢慢地在讀中感悟、在讀中品味，在讀中抒發(fā)各自的情感。

二 借助板書(shū)，復(fù)述積累

本單元的教學(xué)目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如果不借助任何文字就復(fù)述課文，是有難度的。所以在這堂課中，我花了一定的時(shí)間在板書(shū)上。從家鄉(xiāng)的橋的特點(diǎn)到課文是從哪些方面來(lái)寫(xiě)這些特點(diǎn)的？我都一一出示在黑板上了。當(dāng)孩子要復(fù)述課文時(shí)，我就讓他們借助板書(shū)，再加上一些自己的語(yǔ)言，把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)明白。作者在寫(xiě)這篇課文的時(shí)候是采用了先概括，后具體的寫(xiě)法。孩子如果能按照這個(gè)思路把話(huà)說(shuō)清楚，那對(duì)他們以后的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是有不小幫助的。而學(xué)生在借助板書(shū)復(fù)述課文的過(guò)程中，也是將文本的語(yǔ)言逐步內(nèi)化為自身的語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，這也有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用。

在這堂課中，也有一些不足之處。在讓學(xué)生交流我所提出問(wèn)題的答案時(shí)，我讓他們思考的時(shí)間有些短，太急著把答案公布了，缺少讓他們思考的時(shí)間。其次，當(dāng)孩子在做到語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候，有的孩子的答案其實(shí)還沒(méi)說(shuō)得很到位，我應(yīng)該再花些時(shí)間幫助他們說(shuō)清楚，而不該為節(jié)省時(shí)間而走過(guò)場(chǎng)。比如在完成“錦江樂(lè)園的設(shè)施可真多。最（）的是（），（）；最（）的是（），（）。”時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)到：“最恐怖的是鬼屋，在里面的時(shí)候人的心臟會(huì)咚咚的直跳。”這時(shí)我希望他后面的一個(gè)填空可以填一個(gè)和恐怖相對(duì)的內(nèi)容，可是孩子有困難，于是我請(qǐng)了其他小朋友幫助。可是，另一個(gè)孩子卻說(shuō)鬼屋最無(wú)聊。我馬上否定了他，要他說(shuō)我想要他表達(dá)的內(nèi)容。其實(shí)，這時(shí)，我可以處理得更好些。他既然說(shuō)了鬼屋最無(wú)聊，我就應(yīng)該馬上讓他說(shuō)一個(gè)最有趣的。這樣的課堂才更靈活，更以學(xué)生為本。最后，我們班朗讀時(shí)聲音過(guò)響，我一直強(qiáng)調(diào)讓他們輕一

點(diǎn)，可他們卻好像輕不下來(lái)，這時(shí)我也應(yīng)該采用范讀，或許比一直說(shuō)輕一點(diǎn)效果來(lái)得更好。

第三篇：仙人掌王國(guó)評(píng)課

《仙人掌王國(guó)》評(píng)課材料

《仙人掌王國(guó)》是語(yǔ)文A版四年級(jí)上冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，在聽(tīng)課過(guò)程中我一直在深思這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?nèi)绾芜M(jìn)行說(shuō)明文的教學(xué)？如何在教學(xué)中將說(shuō)明文即上出語(yǔ)文味兒，又將說(shuō)明方法及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性趣味性潛移默化地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)說(shuō)明文，會(huì)欣賞說(shuō)明文。

在上這篇說(shuō)明文時(shí)，佟老師為了達(dá)到教學(xué)思路清晰，首先理清文章脈絡(luò)，本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住文中的中心句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者介紹仙人掌的四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，考慮學(xué)生能夠?qū)τ诒疚乃榻B有關(guān)仙人掌的知識(shí)扎實(shí)了解，從形狀、種類(lèi)、用途、全身都是寶、獨(dú)特構(gòu)造、花等方面認(rèn)識(shí)了仙人掌。抓住學(xué)生心理達(dá)到“以學(xué)定教”，以小組為單位探究感興趣的問(wèn)題，結(jié)合查閱到的資料和文本啟發(fā)學(xué)生匯報(bào)，教師啟發(fā)，點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，重視朗讀，以讀代講。第四，課件精美圖片的運(yùn)用讓學(xué)生了解仙人掌種類(lèi)繁多、形態(tài)各異的流程變得一目了然，確確實(shí)實(shí)起到了突破難點(diǎn)的催化作用。課件與課堂教學(xué)緊密相連，真正起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。另外，有層次的板書(shū)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理清課文脈絡(luò)，從而知道說(shuō)明事物的文章要分類(lèi)別，抓特點(diǎn)。

說(shuō)明文的教學(xué)一直是我們語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何處理科學(xué)性與文本性的有機(jī)結(jié)合，如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛都值得我們?nèi)パ芯?。說(shuō)明文一般內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生讀來(lái)比較好理解。但是好像內(nèi)容越簡(jiǎn)單的老師更不知如何下手，往往關(guān)注了科學(xué)知識(shí)，而在課堂中缺少了許多語(yǔ)文味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣亦不夠濃厚。一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：教師在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，既要立足文本，也要超越文本，同時(shí)還要把握好三個(gè)方面：1．行文思路；2．說(shuō)明方法；3．語(yǔ)言特點(diǎn)。我覺(jué)得學(xué)習(xí)說(shuō)明文不僅僅要了解所說(shuō)明的事物，更重要的還要學(xué)習(xí)文中的說(shuō)明方法，寫(xiě)作思路，語(yǔ)言特點(diǎn)等等?！断扇苏仆鯂?guó)》一文中說(shuō)明方法有很多，列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子。初步掌握說(shuō)明方法是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，為五年級(jí)熟練分辨說(shuō)明方法打下基礎(chǔ)。另外，對(duì)于作比較、舉例子的說(shuō)明方法也要提一提，如講到仙人掌千姿百態(tài)時(shí)，大和小進(jìn)行了比較。仙人掌種類(lèi)繁多，文中提到的只是其中的幾種，這就是舉例子。以上幾點(diǎn)，佟老師在教學(xué)中做得很好。優(yōu)點(diǎn)及不足：對(duì)于學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)我認(rèn)為是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。說(shuō)明文遠(yuǎn)不如其他文體那樣豐富多彩，與那些語(yǔ)言?xún)?yōu)美的記述文不同，它的語(yǔ)言特點(diǎn)是準(zhǔn)確而精練。如何借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。教學(xué)中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，同樣可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。比如講巨型仙人掌時(shí)可以用比較句子來(lái)體會(huì)列數(shù)字的好處。

A、一種巨形的仙人掌，很高、很重，體內(nèi)可以?xún)?chǔ)藏很多的水分。B、一種巨形的仙人掌，高達(dá)十八米，重十多噸，體類(lèi)可以?xún)?chǔ)藏一噸以上的水分，被人們譽(yù)為“沙漠中的甘泉”。（第二句寫(xiě)得好，作者用具體的數(shù)字來(lái)說(shuō)明巨形仙人掌，更加準(zhǔn)確，更加具體?！吧衬母嗜庇诌\(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法說(shuō)明了巨型仙人掌的作用。）我認(rèn)為，這是佟老師教學(xué)中的“亮點(diǎn)”。

當(dāng)然，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣還可以設(shè)計(jì)一些“小小解說(shuō)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課文向大家介紹墨西哥的仙人掌，這樣不但可以活躍氣氛，還可以鍛煉學(xué)生的資料整理和口頭表達(dá)能力。在自讀課文后的反饋中，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了哪些有關(guān)仙人掌的知識(shí)，學(xué)生講到哪就一起學(xué)習(xí)哪，然后再進(jìn)行歸納，可能學(xué)生興致要高一些。

對(duì)于寫(xiě)作思路的學(xué)習(xí)，比如全文由一個(gè)中心句擴(kuò)散到具體的四個(gè)方面，一些段落總分總的寫(xiě)法等。但在教學(xué)中沒(méi)能提及到，雖然學(xué)生以前有過(guò)接觸，但如果老師教學(xué)中加以關(guān)注，深入體會(huì)既能加深印象，又可以了解說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

由于注重了匯報(bào)與啟發(fā)，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間略顯倉(cāng)促，朗讀訓(xùn)練不夠充分。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，佟老師在教學(xué)中因?yàn)檫^(guò)多注意了教學(xué)進(jìn)度，很多時(shí)候沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，結(jié)束課文時(shí)也顯得有些倉(cāng)促，感覺(jué)意猶未盡。

第四篇：仙人掌教學(xué)設(shè)計(jì)

《仙人掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

慧忠里小學(xué)

張淼

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生只有在教師的引領(lǐng)下，與文本充分對(duì)話(huà)，才能真正了解文本內(nèi)容，體會(huì)文本情感，也才能真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂(lè)。

語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，它的人文性首先蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中，蘊(yùn)含在故事情節(jié)和作品所塑造的形象之中，我們不能脫離語(yǔ)言文字去感悟和清談人文內(nèi)涵。閱讀教學(xué)就是要憑借文本語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用的能力，從而達(dá)到文與情的不斷提升。

本課設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，自由、充分地與文本對(duì)話(huà)，讀出自己的理解，體會(huì)文本的情感，讀中感悟文景文情。教材分析：

《仙人掌》是北京版語(yǔ)文教材第11冊(cè)的第18課。這是現(xiàn)代著名散文家秦牧先生的一篇詠物散文。文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容簡(jiǎn)短、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通過(guò)對(duì)仙人掌的具體說(shuō)明與描繪，飽含感情地贊美了仙人掌具有頑強(qiáng)的生命力，同時(shí)借文章贊美那些具有仙人掌精神的人。

作為高年級(jí)段的一篇精讀課文，要求學(xué)生能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！断扇苏啤芬徽n是第四單元中的第三課，本單元都是寫(xiě)景狀物的文章，而且都是名家作品。學(xué)生通過(guò)對(duì)前三篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠領(lǐng)悟?qū)懢拔恼乱盐站拔锾攸c(diǎn)，抓句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)思想感情的閱讀方法，本課對(duì)這個(gè)閱讀方法進(jìn)行鞏固。學(xué)情分析：

仙人掌這種植物在生活中處處可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)它并不陌生，有些同學(xué)還有種植經(jīng)驗(yàn)，對(duì)仙人掌耐旱，帶刺的特點(diǎn)很熟悉，所以理解文章對(duì)仙人掌特征的描寫(xiě)是不存在問(wèn)題的。

本文作者采用了借物喻人的寫(xiě)作方法，借文章贊美了具有仙人掌精神的人。學(xué)生對(duì)借物喻人的寫(xiě)法接觸不多，在體會(huì)文章這一主旨上會(huì)存在困難，需要借助原文資料的補(bǔ)充。

六年級(jí)學(xué)生處于第三學(xué)段，已經(jīng)初步具備獨(dú)立閱讀能力，能夠運(yùn)用批注、聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文，能夠抓住文章的重點(diǎn)品析語(yǔ)言文字的情感。但

是這種理解受閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言表達(dá)的限制往往浮于表面不夠深入或沒(méi)有個(gè)性，缺乏聯(lián)系前后文深入細(xì)致地思考。根據(jù)平時(shí)閱讀教學(xué)中的檢測(cè)，班里學(xué)生閱讀能力存在一定的差異，約占10%的學(xué)生理解較淺顯；約占70%的學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的思想感情能夠理解，但尚不深刻。教學(xué)目標(biāo)：

1、了解仙人掌具有頑強(qiáng)的生命力，體會(huì)作者對(duì)仙人掌贊美。

2、通過(guò)原文資料的補(bǔ)充，感受作者對(duì)具有仙人掌精神的海防戰(zhàn)士的贊美。

3、有感情朗讀課文，練習(xí)背誦部分課文。

4、學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解仙人掌的特征，知道這是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。體會(huì)作者的贊美之情。

2、通過(guò)原文資料的補(bǔ)充，感受作者對(duì)具有仙人掌精神的海防戰(zhàn)士的贊美。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)原文資料的補(bǔ)充，了解課文借物喻人的寫(xiě)作方法。

設(shè)計(jì)思路：

1、抓重點(diǎn)句研讀

2、重視閱讀方法的指導(dǎo)

3、通過(guò)原文資料的補(bǔ)充豐富內(nèi)容，深化主題，領(lǐng)悟?qū)懛?教學(xué)過(guò)程：

本課由三個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成： 整體感知 細(xì)讀品悟 拓展升華

一、整體感知，走入文本

首先請(qǐng)同學(xué)談一談自己印象中的仙人掌，借此導(dǎo)入新課。然后請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，找到作者評(píng)價(jià)仙人掌的句子：仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物！

為了幫助學(xué)生更好的體會(huì)句子表達(dá)的情感，我在這里設(shè)計(jì)了一組句子的對(duì)比練習(xí)，出示課件：

仙人掌，這是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。仙人掌，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。

仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。

請(qǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、朗讀，體會(huì)到感嘆詞在增強(qiáng)情感上的作用，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)。再讀句子這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生就能更真切地體會(huì)到作者發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)仙人掌的贊嘆。由此引出了問(wèn)題：作者的這份贊美與喜愛(ài)從何而來(lái)呢？

此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生默讀課文第2自然段，回憶一下作者是從哪幾方面具體寫(xiě)仙人掌特征的。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行必要的回顧和梳理，為第二環(huán)節(jié)的細(xì)讀品悟做準(zhǔn)備。

二、細(xì)讀品悟，體會(huì)情感

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第二自然段，感受作者描寫(xiě)的仙人掌的四個(gè)特征，把自己印象深刻的詞句進(jìn)行畫(huà)批，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和查找的資料談一談自己的理解。

課文的第二自然段從四方面具體介紹了仙人掌的特征：

其一：性格堅(jiān)韌

其二：自我保護(hù)能力強(qiáng) 其三：再生能力強(qiáng) 其四：花朵鮮艷

這四方面中，性格堅(jiān)韌是理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句：“對(duì)于生活環(huán)境，似乎它從來(lái)就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂(lè)的叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長(zhǎng)吧！”朗讀體會(huì)。

學(xué)生在這句話(huà)的體會(huì)中可能抓住“從來(lái)就不講究”、“任”、“一??就”、“快樂(lè)地叫喊”、“好得很”等詞語(yǔ)談理解。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一組導(dǎo)讀，出示課件：

它在用自己傲然挺立的姿態(tài)告訴人們：無(wú)論這里有水，缺水，只要我一扎下根，我就會(huì)在這里——；無(wú)論這里天熱，天冷，只要我一扎下根，我就會(huì)在這里——；無(wú)論天氣怎樣亢旱，只要我一扎下根，我就會(huì)在這里——。這就是仙人掌堅(jiān)韌的性格，頑強(qiáng)的生命力！

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入理解了仙人掌對(duì)于生活環(huán)境的“不講究”，突出了其生命力頑強(qiáng)，性格堅(jiān)韌的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生再讀這句話(huà)時(shí)，情感寓于其中。

其他三方面特征語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句意明了，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解體會(huì)，指導(dǎo)朗讀表達(dá)情感，使學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)花朵鮮艷的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了仙人掌的花朵圖片，這種直觀的體驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)了愉悅的感受，也是指導(dǎo)朗讀的方法之一。

第二環(huán)節(jié)的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥，總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了一定的閱讀方法，初步具備獨(dú)立閱讀能力，能夠運(yùn)用批注、聯(lián)系上下文和自己的積累理解課文，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步綜合、全面、靈活地獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。

至此，第二教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到了理解詞句，了解仙人掌生命力頑強(qiáng)的特征，體會(huì)作者對(duì)它的贊美之情的目的。

文本的學(xué)習(xí)看似告一段落了，但文章所蘊(yùn)含的深刻含義還沒(méi)有被揭示，作者贊美仙人掌，僅僅是在贊美仙人掌嗎？由此進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節(jié)。

三、拓展閱讀，感悟升華

本文選自作家秦牧的散文《在那仙人掌叢生的地方》，文中作者借贊美仙人掌贊美了具有仙人掌精神的海防戰(zhàn)士。本課的一個(gè)教學(xué)目的之一就是學(xué)習(xí)作者這種借物喻人的寫(xiě)作方法。為了完成這一教學(xué)目的，突破學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

用問(wèn)題“作者僅僅是在贊美仙人掌嗎？”引起學(xué)生的思考，出示作者的原文《在那仙人掌叢生的地方》，朗讀其中對(duì)海島環(huán)境的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)士生活環(huán)境的惡劣，體會(huì)到這樣的環(huán)境和仙人掌的生存環(huán)境是那么的相似：

十年前，他們從冰天雪地的東北來(lái)到這個(gè)一片暗綠色的海島，當(dāng)時(shí)這個(gè)島嶼上，哪里有什么田園、房屋、牧場(chǎng)、道路呢？到處都是仙人掌、仙人掌！當(dāng)初這個(gè)小島原是荒無(wú)人煙的。十年以前，全島到處都是這樣一派原始景色。日本侵略者曾經(jīng)占據(jù)過(guò)這座小島，他們敗走的時(shí)候，把水井填塞滅跡了，把碼頭炸毀了，留下了生著銹斑的大炮。整座島嶼都被仙人掌和一人多高的野草占據(jù)了。所以人民戰(zhàn)士剛登上這座島嶼的時(shí)候，就和登上一座原始荒島一樣。在這樣的環(huán)境下，戰(zhàn)士們要生存，就要和自然展開(kāi)猛烈的搏斗，這不就是仙人掌堅(jiān)韌的性格，頑強(qiáng)不屈的生命力嗎？出示課件，學(xué)生朗讀：

1、有水，缺水，天熱，天冷，它都滿(mǎn)不在乎。

2、無(wú)論天氣怎樣亢旱，別的盆栽植物都已垂下了頭，它卻總是生機(jī)蓬勃，凌空直上。

3、對(duì)于生活環(huán)境，似乎它從來(lái)就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂(lè)地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長(zhǎng)吧！” 繼而在通過(guò)海島戰(zhàn)士監(jiān)視海洋，保衛(wèi)祖國(guó)與仙人掌的自我保護(hù)能力對(duì)比朗讀，表現(xiàn)海防戰(zhàn)士的勇敢。

最終海島戰(zhàn)士把荒涼的小島建設(shè)成了美麗的花園，這不就像仙人掌開(kāi)出了美麗的花朵嗎？

通過(guò)以上這三段的對(duì)比朗讀，學(xué)生清楚的感受到仙人掌頑強(qiáng)的生命力與海島戰(zhàn)士身上表現(xiàn)出的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)是多么的一致，體會(huì)到作者對(duì)仙人掌的贊美實(shí)際是在贊美守衛(wèi)海島的戰(zhàn)士。借物喻人的寫(xiě)作方法在作者“贊美”的情感主線(xiàn)中自然顯現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方法的掌握更加清晰、全面。

最后帶領(lǐng)學(xué)生回顧開(kāi)篇的第一句：仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物！思考作者到底想表白什么？贊美什么？通過(guò)師生的探討交流，深化了文章主題，學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到高潮。板書(shū)設(shè)計(jì)： 仙人掌

性格堅(jiān)韌

保護(hù)能力強(qiáng) 再生能力強(qiáng)

海防戰(zhàn)士

花朵鮮艷

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究研讀，通過(guò)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，勇于探究。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，有較強(qiáng)的求知欲。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能創(chuàng)造性的思考，從多角度提出不同見(jiàn)解。

3、關(guān)注個(gè)體差異，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)課堂，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中既進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又挖掘了課文的人文價(jià)值，情感內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了精神與情感的熏陶，較好的落實(shí)了語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。與以往相比，有下面幾個(gè)特點(diǎn)

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)文本中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，積累語(yǔ)言，豐富

情感。

《仙人掌》一課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解仙人掌是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物，體會(huì)作者的贊美之情。在對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)中，我抓住了開(kāi)篇第一句話(huà)“仙人掌，嗨，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行了文字品讀的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)比較3個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在句子中運(yùn)用“真”和“嗨”字表達(dá)了由衷的贊美之情，提示學(xué)生在學(xué)習(xí)品味作品內(nèi)容時(shí)，就要注意到這樣的文字。

圍繞仙人掌生命力頑強(qiáng)的特征，在教學(xué)中讓學(xué)生自讀、自悟。在交流的過(guò)程中，通過(guò)換詞，填空，比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文本中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解、感悟，使學(xué)生深刻感受到仙人掌生命力的頑強(qiáng)。講讀中，盡量少提問(wèn)題，少講解，更多的關(guān)注學(xué)生的對(duì)文本的探究與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生理解的梳理和小結(jié)，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)、受到啟示。同時(shí)借助于對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，感受作者字里行間的贊美之情。

二、抓住課文寫(xiě)作特點(diǎn)，以“情”為紐帶，突出表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，讓課堂洋溢濃郁的感情色彩。

《仙人掌》一課的教學(xué)目的之一是學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫(xiě)作方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先讓學(xué)生感受到作者對(duì)仙人掌的贊美，再通過(guò)引入原文，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的走近作者，走進(jìn)文本深處，利用一段一段的對(duì)比朗讀，讓學(xué)生清楚的感受到仙人掌頑強(qiáng)的生命力與海島戰(zhàn)士身上表現(xiàn)出的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)是多么的一致，體會(huì)作者對(duì)仙人掌的贊美實(shí)際是在贊美守衛(wèi)海島的戰(zhàn)士。借物喻人的寫(xiě)作方法借助“贊美”的情感主線(xiàn)自然顯現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方法的掌握更加清晰、全面。

第五篇：仙人掌教學(xué)設(shè)計(jì)

18．仙人掌

設(shè)計(jì)理念：

秉持“有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為主旨，力求教學(xué)方式的多樣性，以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需要。由此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，努力做到問(wèn)題由學(xué)生提出，方法由學(xué)生選擇，情感由學(xué)生體悟，寫(xiě)法由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，刪繁就簡(jiǎn)，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“內(nèi)核”。教學(xué)中做到讀寫(xiě)結(jié)合：閱讀時(shí)，教會(huì)學(xué)生做到四想：想一想文章的體裁，是用第幾人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的；想一想課文的中心是什么；想一想文章是怎樣布局謀篇，安排詳略的；想一想哪段是表現(xiàn)主旨的重點(diǎn)段。三議：議一議題目怎么解；議一議段落大意或段中層次并加小標(biāo)題；議一議哪些是課文的重點(diǎn)詞句。二記：記一記心得；記一記疑難。一問(wèn)：把疑惑先向自己發(fā)問(wèn)，再向字典、同學(xué)、老師發(fā)問(wèn)。寫(xiě)作時(shí)教會(huì)學(xué)生做到四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布局謀篇。三擬：擬好題目、提綱、主次。二寫(xiě)：先寫(xiě)好草稿，再謄寫(xiě)。一多：多修改。讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。教學(xué)要求：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。2．了解文章借物喻人的寫(xiě)作方法。

3．了解仙人掌具有頑強(qiáng)的生命力，體會(huì)作者的贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)：

1．了解仙人掌是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物，體會(huì)作者的贊美之情。2．了解文章的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解文章的寫(xiě)作方法 教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初讀了《仙人掌》這篇課文，發(fā)現(xiàn)如此短小看似簡(jiǎn)單的文章中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。回憶回憶，請(qǐng)你把不懂的問(wèn)題提出來(lái)。今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)一起深入學(xué)習(xí)《仙人掌》這篇散文。

（開(kāi)篇引起回憶，質(zhì)疑、梳理，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向）

二、理解課文內(nèi)容

1．師：請(qǐng)大家快速打開(kāi)課本瀏覽課文，找出最能夠概括全文內(nèi)容的句子。

（板書(shū)：頑強(qiáng)、奇特）

（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解仙人掌的特點(diǎn)）

（1）出示課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。”（2）對(duì)比讀第二句，有什么不一樣？

出示“仙人掌，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物?！?/p>

（學(xué)生能感受到第一句比第二句多了一個(gè)“嘿”字，更能表達(dá)作者的贊美之情。）（3）讀出作者的贊嘆之情。

2．師：作者又是從哪幾方面介紹仙人掌生命力頑強(qiáng)、奇特的特點(diǎn)的呢？請(qǐng)你默讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)（給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟）A.指名說(shuō)。B.生：四方面（1）性格堅(jiān)韌（2）善于保護(hù)（3）再生力強(qiáng)

（4）花朵美麗（老師適時(shí)板書(shū)）（培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力）3．全班同學(xué)在一起交流，先告訴大家你是從哪方面感受到的？再結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。第一方面：不怕惡劣的環(huán)境 性格堅(jiān)韌

朗讀重點(diǎn)句：對(duì)于生活環(huán)境，似乎它從來(lái)就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂(lè)地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長(zhǎng)吧！” 朗讀指導(dǎo)層次：

（1）學(xué)生在談理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受（盆里栽的仙人掌已經(jīng)夠使人吃驚的了，那么，野生的又該怎樣呢？

（2）出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的圖片）請(qǐng)同學(xué)們想象一下：如果它有語(yǔ)言，會(huì)向人們說(shuō)些什么？

（學(xué)生談自己的想象，對(duì)仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命力有更深的理解。）（3）同學(xué)們想象得太好了，這句話(huà)你們已經(jīng)理解得很深刻了，請(qǐng)大家?guī)е约旱睦斫庠賮?lái)讀這句話(huà)。（出示朗讀重點(diǎn)句，學(xué)生自己練習(xí)朗讀）（4）指名讀

（5）在它快樂(lè)的叫喊中你感悟到什么？是的，這就是仙人掌那種笑對(duì)困難的精神！你們能把快樂(lè)的語(yǔ)氣、樂(lè)觀的態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)嗎？咱們一起試一試。師生對(duì)讀（學(xué)生讀仙人掌的話(huà)）（6）我們要是不看著書(shū)，你站起來(lái)快樂(lè)地叫喊，再加上手勢(shì)，一定能把這種感受讀得更好。（學(xué)生背仙人掌的話(huà)，教師讀前邊的語(yǔ)言）第二方面：自我保護(hù) 朗讀指導(dǎo)層次：

（1）學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。（注意學(xué)生朗讀時(shí)“什么野獸”“什么害蟲(chóng)”的讀法，比較，找到最佳讀法。）（2）全班同學(xué)自由練習(xí)朗讀。（3）指名讀。

（4）把自己的感受讀一遍給同桌聽(tīng)。第三方面：再生力強(qiáng)

過(guò)渡：特定的環(huán)境，造就了特定的形狀。仙人掌還有什么特征？ 朗讀指導(dǎo)層次

（1）學(xué)生帶著自己的感受讀（2）教師范讀，學(xué)生評(píng)讀（“不”“落地生根”為評(píng)讀的重點(diǎn)）(3)學(xué)生自己練習(xí)朗讀（4）指名朗讀

（5）這樣頑強(qiáng)的奇特的仙人掌，永遠(yuǎn)留在我們的記憶中該有多好呀！把這部分背下來(lái)。（學(xué)生練習(xí)背誦）（6）誰(shuí)來(lái)背？

（7）你們還想背。那好，老師起頭，你們看我的手勢(shì)，一起接著往下背，帶著感情更好。第四方面：花朵鮮艷 朗讀指導(dǎo)層次（1）（看課件，激情。）仙人掌開(kāi)花，有的一株上開(kāi)一朵，有的開(kāi)幾朵，還有的甚至要開(kāi)十幾朵呢！

（2）現(xiàn)在你們?cè)賮?lái)讀這部分，把這種驚奇、贊嘆的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生自己練習(xí)朗讀）（3）指名朗讀

仙人掌開(kāi)著鮮艷的花朵就讓人料想不到了，更讓人想不到的是什么？我們一起來(lái)看看。播放課件：國(guó)花、國(guó)歌。

聽(tīng)著國(guó)歌、看著國(guó)花你感受到什么？

小結(jié)：墨西哥把仙人掌的精神作為自己的民族精神。

學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)仙人掌有什么新的認(rèn)識(shí)？ 秦牧描寫(xiě)的是仙人掌，實(shí)際是歌頌具有仙人掌精神的墨西哥人民，這就是借物喻人的寫(xiě)作方法（借物喻人）

（二）感悟課文的寫(xiě)作方法（讀中悟法）

1．這篇狀物的文章在寫(xiě)法上有什么獨(dú)特之處？ 2．瀏覽課文，勾畫(huà)擬人句 3．匯報(bào)所畫(huà)的句子

4．文章用擬人的寫(xiě)法有什么好處？

5．換人稱(chēng)朗讀，把文中的“它”換成第一人稱(chēng)“我”。你們說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該帶著什么感情？（自豪、驕傲）

6．同學(xué)們喜歡哪方面就換人稱(chēng)地朗讀哪方面。7．指名讀一方面

8．全班合作讀全文，分別指名4名同學(xué)換人稱(chēng)讀四方面，其他同學(xué)讀開(kāi)頭一句和“歷代的人們???！币痪?/p>

9．此時(shí)此刻，你該知道作者為什么要寫(xiě)這篇文章了吧，說(shuō)說(shuō)看。

10.文章的結(jié)尾，抒發(fā)了作者的贊美之情，前面為什么還要寫(xiě)松柏、梅竹、蓮花、籬菊呢？（在對(duì)比中更能表達(dá)作者的贊美之情。）

11．所以，仙人掌尤其應(yīng)該享有人們的贊美！那我們就一起來(lái)贊美仙人掌！出示：“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物?！保ㄗx出贊美之情）

三、語(yǔ)言訓(xùn)練（在積累、運(yùn)用中升華學(xué)生的情感）1．出示“仙人掌，嘿，這真是（）的植物！”從課文中選擇一些詞語(yǔ)、句子填在括號(hào)里來(lái)贊美仙人掌。（鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)，表達(dá)出對(duì)仙人掌的贊美之情）

四、總結(jié)借物喻人的寫(xiě)法

1． 談話(huà)：由于本文是秦牧的原文《在仙人掌叢生的地方》節(jié)選的章節(jié)，還不能完全表達(dá)作者的情感，請(qǐng)你結(jié)合老師為你推薦的原文，談一談作者除了要贊美仙人掌之外還有沒(méi)有別的意思？

贊美：海島上的戰(zhàn)士

2.學(xué)習(xí)了課文你又有新的問(wèn)題產(chǎn)生嗎？

五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得贊美，在你的眼中也一定有值得你贊美的植物，贊美它的什么品格呢？留給同學(xué)們思考，在下一節(jié)課的作文訓(xùn)練中，我們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)到的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇作文。

寫(xiě)法：

附板書(shū)設(shè)計(jì)

性格堅(jiān)韌

擬人

遍身是刺

排比

贊美

仙人掌

頑強(qiáng)、奇特

落地生根

對(duì)比

花朵鮮艷