第一篇：教學設計意圖

關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計的意圖與思考 要實現語文課堂教學的高效率，關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上，從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內容。在教學內容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們的教學設計。

一、教材的認識。

作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格，才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當我們走進它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現出的頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個壯觀而獨特的風景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

二、目標的設定

散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環(huán)境襯托，以及用家鄉(xiāng)灞河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力。因此，我們認為，教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎上朗讀，以促進學生語言的內化，這是高年段語文教學的年段目標，也是這課時教學的主要目標。其次，基于文章表達特點，我們在這課時中，引導學生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式，讓學生初步了解作者青海高原的環(huán)境描寫對柳樹所起的襯托作用。

三、教學設計的意圖與思考

1、整體設計構思

教學設計的源頭是教材內容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉(xiāng)灞河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強。基于這一表達特點，我們設計了三個組塊作為本課時的教學內容，1、文章對柳樹工筆式的寫實部分；

2、青海高原的環(huán)境描寫部分；

3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文的“形”。根據散文神聚的特征，我們設計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個組塊串聯起來，設計了由“柳樹的外形——青海高原的環(huán)境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。

2、細節(jié)的處理

這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此，我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上，順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫，以求得學生的意會。當然設計中，我們對環(huán)節(jié)的過渡，句子的理解，朗讀等細節(jié)方面也做了精心的設計。

3、教學方式的選擇

小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發(fā)性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去，然后用富有驅動力的話題，激發(fā)學生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中，我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學生的情感體驗。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設計學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如：要求學生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現一些青海高原的圖片，讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環(huán)境有更為直觀的感受。

總之，既有整體的把握，又有細節(jié)的精彩；既有內容的理解，又有文字的訓練；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，在此我們由衷地希望各位專家評委和老師們指出我們的不足。謝謝！六年級組

第二篇：教學設計意圖

教學設計意圖：通過聯系生活實際，學習成反比例的量，體會數學與生活的緊密聯系。不對研究的過程做詳細的引導和說明，只提供研究的素材和數據，出示關鍵性的結論，充分發(fā)揮學生的主動性，以體現自主探究、合作交流的學習過程，獲得學習成功的喜悅。通過引導學生觀察、分析、比較、歸納，形成良好的思維習慣和思維品質。同時加深學生對數量關系的認識，滲透函數思想，為中學的數學學習做好知識準備。學習方式的轉變是新課改的顯著特征，就是把學習過程中的分析、發(fā)現、探究、創(chuàng)新等認識活動凸顯出來。在設計《反比例》時，根據學生的知識水平，對教學內容進行整合，克服教材的局限性，最大限度地拓寬探究學習的空間，提供自主學習的機會。

第三篇：教學設計及意圖

《海洋生物》教學設計

教學內容：

九年義務教育六年制蘇教版小學美術第十冊第14課《海洋生物》

教學目標：

1.知識和能力：認識和了解海洋中各種生物的特征和外形色彩，啟發(fā)學生對海底世界的思考和遐想。

2.過程和方法：學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現爭奇斗艷的海底世界。.情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生的想象力、表現力，同時激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重點：

了解有關海洋生物的知識，啟發(fā)學生運用多種表現方法描繪各種不同的海洋生物。

教學難點：

畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。

教學準備：

（教師準備）多媒體、網頁課件

（學生準備）各種繪畫材料

教學過程：

一、激發(fā)情趣、談話導人：同學們，你們喜歡大海嗎？大海對我們來說既熟悉又陌生，在語文課本中我們學習了好幾篇課文，還記得嗎？告訴大家，你是通過什么認識大海的？、播放《海底總動員》片斷。影片中有哪些海底生物？這些海底生物是通過什么來表現的？、設問：你能用筆把它們畫下來嗎？試試看。、揭題：海底真美麗，那里生活著數不盡的海洋生物，讓我們一起來認識它們吧！板書： 海洋生物

[ 設計意圖通過點擊觀看影片，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景

象，激發(fā)學生學習的興趣。]

二、引導探究、播放錄像《海底世界》。觀察海洋生物真正的形狀、特點。

學生了解它們的形狀、特點……，在欣賞之前，教師請同學們留意一下這個問題： 你最喜歡哪些海洋朋友？它們有什么特點？色彩如何？

通過欣賞你找到你最喜歡的海洋朋友了嗎？它有什么特點？你看到了他們身上有哪些迷人的色彩呢？

教師小結：聽了剛才幾位同學的回答，讓我們再一次感受到了海洋生物的魅力。老師這兒有一些學生的作品，請大家欣賞一下（播放課件），說說你最喜歡哪一幅，它采用了哪種表現方法？說說你最喜歡哪一幅，它采用了哪種表現方法？、學生欣賞回答。請學生上來點擊你最喜歡的作品，說說采用的表現方法。今天就讓我們選擇自己最喜歡的方法來表現海洋生物。那我們如何來創(chuàng)作呢？請某些同學來說一說。教師引導，出示創(chuàng)作過程。

教師小結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節(jié)，在涂上鮮艷的顏色，美麗的海洋生物就呈現在我們的面前了。

[ 設計意圖運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。在形象感知海洋生物后，再欣賞其表現方法，目的讓學生了解可以用多樣的手法來表現海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態(tài)特征，增長了見識，也讓學生自己進行嘗試用多種方法描繪自己喜愛的海洋生物。]

三、創(chuàng)作表現

（1）運用自己最喜歡的表現方法。

（2）表現最喜歡的海洋生物。

[ 設計意圖在繪畫練習過程中，讓學生運用多種方法來表現。學生從中了解并初步掌握了各種方法的相關知識，體驗到了美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。]

四、評價小結

(1)將學生作業(yè)進行全班展示

(2)學生自我評價：你覺得自己的作品怎樣？還有那些不足的地方？

(3)學生相互評價：你最喜歡哪一幅作品？為什么喜歡？哪里吸引你？

(4)教師簡單總評。

[ 設計意圖完成作品后對學生的作品采用全班展評、自我評價、相互評價、教師總評的方式，使學生從中感受到學習的樂趣，同時也培養(yǎng)了他們保護自然生態(tài)環(huán)境的良好意識。]

五、課堂延伸

同學們，剛才我們欣賞到的海洋生物是那樣的神奇而美麗，但是，在現實生活中，由于環(huán)境污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕。（欣賞圖片）一些化學物品、人們的日常生活垃圾倒入大海、赤潮對大海的影響造成了嚴重的污染，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。那么你認為我們應該怎么做呢？ 學生回答：（保護環(huán)境 保護大海 保護海洋生物）課后請同學們利用各種材料，運用其他表現方法創(chuàng)作表現神奇的海洋。

第四篇：教學設計及設計意圖

“找 規(guī) 律”

教學設計及設計意圖

設計：張影

評析：姚文華

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊P115頁“找規(guī)律”。

教材分析：

本單元內容的編排注意貫徹《標準》的精神，內容的選擇注意聯系生活實際，激發(fā)學生的興趣，為學生提供積極思考與合作交流的空間。本課教學內容就是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、操作、實驗等活動探究圖形的排列規(guī)律，感受數學在日常生活中的作用，能夠運用規(guī)律解決生活中的實際問題。

教學目標：

1.讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動發(fā)現圖形的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察操作及推理能力。

2.使學生在教學活動中，充分感受數學的價值，知道生活中事物有規(guī)律的排列隱含著數學知識，初步培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學美的意識。

3.通過教學活動，初步發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學重點、難點：

1、使學生在活動中認識圖形的排列規(guī)律。

2、會運用規(guī)律解決一些實際問題，并激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。教具、學具準備： PPT課件

圖片

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激趣導入

談話：明明家買了一套新房子，裝修的可漂亮了，他想請大家一起到他家參觀一下，大家愿意去嗎？（課件出示客廳全景圖）

客廳中的哪些物品是按規(guī)律排列的？

學生觀察后回答窗簾、沙發(fā)套、彩燈等都是按規(guī)律排列的，很漂亮。板書：找規(guī)律

【設計意圖】通過創(chuàng)設具體的情境來引入新課，讓學生感覺比較自然、親切。學生在參觀欣賞的同時，很自然地進入了觀察、發(fā)現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的數學，既形象又具體，并為新課做準備。

二、引導探索，發(fā)現規(guī)律

1.我們接著到他家的廚房再看一看，出示墻面和地面圖。

這是他家的墻面和地面鋪的瓷磚，仔細的觀察一下，你發(fā)現了什么？和同桌交流一下。

匯報：

（1）.墻面每一行都有四種圖形，分別是圓形、菱形、五角星、三角形。只是位置不一樣。教師引導觀察。

（2）.每一列也是四種圖形，位置不同。（3）.斜著看圖形都一樣的。（課件適時的閃動）那么他們的排列有著怎樣的規(guī)律呢？

出示第一行，它是怎樣變成第二行的呢？拿出你們手中的圖片擺一擺同桌之間互相交流一下你是怎樣擺的。

匯報：到前邊演示

把第一個圖形（圓形）放到最后，其他的圖形都往前動一位，就變成了第二行。課件演示。

那么又是怎樣變成第三行第四行的？自己動手擺一擺。第一行壁磚，圓形圖案排在最前面第二行壁磚，在第一行排第一的圓形圖案排到最后去了第三行壁磚，在第二行排第一的菱形圖案排到最后去了第四行壁磚，在第三行排第一的三角形圖案排到最后第一行壁磚：第二行壁磚：第三行壁磚：第四行壁磚：匯報。

總結：像這樣幾個圖形按一定的規(guī)律不斷重復排列，就是一種循環(huán)排列。做動作表示循環(huán)。生活中這種排列組成的圖形很美觀。

橫著看有這樣的規(guī)律，那么豎著看呢？ 引導觀察。匯報。

如果我們繼續(xù)橫著豎著這樣排列會是怎樣的圖案呢？下面我們一起來擺一擺。小組分工合作，在格子圖上把空缺的格子擺滿。

展示，這樣的墻面多漂亮呀！

2.墻面裝飾好了，再看一看他家的地面，出示地面的圖片。這樣鋪有沒有規(guī)律呢？（讓學生自己觀察，然后與同桌交流。）

匯報。

3.師小結：在觀察的時候，我們要從不同的角度去觀察就會找到規(guī)律?！驹O計意圖】創(chuàng)設學生熟悉的活動情境，引發(fā)學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發(fā)現過程融于豐富、有趣的活動之中，激發(fā)學生的探索意識。在活動中培養(yǎng)了學生的觀察能力和審美情趣。

三、闖關游戲，鞏固規(guī)律。

你們會找這樣的規(guī)律了嗎？老師這里有三道闖關題，想不想來闖關？準備好了嗎？

1、第一關：到了明明家，他端出了水果熱情的招待了我們，猜猜下面幾個盤子里是什么水果？（出示水果圖課件）

仔細觀察前二組水果的排列規(guī)律，你知道后面的分別是哪一種水果嗎？

2、第二關：漂亮的花邊。

祝賀同學們順利闖過第一關！老師送給你們一些漂亮的花。（邊擺邊說），這是第一組花，這是第二組，我們可以像明明這樣從上往下擺，也可以這樣橫著一組一組地擺，做成漂亮的花邊。請同學們仔細觀察前三組花的排列有什么規(guī)律？第四組應該怎樣擺呢？ 如果再擺一組怎樣擺？你有什么發(fā)現？

3、第三關：畫一畫。（學生在作業(yè)紙上完成）明明家按規(guī)律設計了廚房的地磚和墻面房間，你們想不想也設計一幅圖案？這是一張正方形紙，請同學用手中的學具，設計出漂亮的花邊或圖案。

一起來欣賞幾幅作品。

【設計意圖】這一活動既激發(fā)了學生的興趣，又鞏固了新知，同時培養(yǎng)了學生的動手能力和欣賞美的能力，充分體現了“玩中學”“數學源于生活，又用于生活”的教育理念。

四、師生小結，升華規(guī)律

同學們，時間過得真快，這節(jié)課快要結束了。你們精彩的表現給老師留下了很深的印象。通過這節(jié)課的學習，你有新的收獲嗎？這節(jié)課我們又找到了新的規(guī)律，看！應用規(guī)律設計的圖案多整齊、多漂亮??！

【整體設計意圖】《找規(guī)律》是二年級下冊第九單元的教學內容，本節(jié)課要求學生通過動手操作、觀察比較、討論交流、聯想推理等活動，發(fā)現一組中幾行圖形的變化規(guī)律：每行都是第一個圖形移動最后，其他圖形都依次向前移一個位置變成下一行；按以上的規(guī)律一直排列，會出現幾行一組循環(huán)排列的現象。教學中把指導學生動手實踐、自主探索尋找規(guī)律作為這節(jié)課的主旋律，真正讓學生在實際情境中解決問題的過程，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

【評析】本節(jié)課本著“扎實、有效”的原則，在數學課堂教學中體現“生活味”的同時，更多關注數學的本質，面向全體學生來設計教學。本節(jié)課有以下幾點成功之處：

1、以復習已有知識引入課題，促進知識整理溝通，減小新知難度。關注“數學味”本質上是對數學傳統的傳承，是通過數學的方式不斷促進學生對已有知識結構的完善與重組，以實現對學習基礎結構的順應。本節(jié)課以生活情境圖導入，在學生原有認知基礎上復習，為學生接受新的信息做了心理上的準備。

2、使用課件演示，直觀形象，不僅能突出重點，而且還集中學生的的注意力。根據學生的年齡特點，使用多媒體課件來演示一些圖片的變化規(guī)律，可以增加學生的記憶力，突出了重點，這樣學生比較容易接受新知。

3、關注數學與生活的聯系，感受數學的人文價值 “當學習材料與學生已有知識和經驗相聯系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的?！北菊n不管是例題材料的選擇，還是練習設計，均來自學生身邊喜聞樂見的事物，學生感受到了數學與生活的聯系，數學“源于生活，又用于生活”，激發(fā)了學習的極大熱情和興趣。

（作者單位：興城市曹莊中心小學 興城市教師進修學校）

第五篇：教學設計意圖]

教學設計意圖]

本設計力求跳出傳統的講讀法這一思維定勢,突出朗讀技巧功效,將點撥教學、情境教學與朗讀教學相結合，強調了學生的自主、合作、探究性學習，設計了環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的朗讀要求，激發(fā)學生在讀中思考探求文章之美的情趣，從而訓練學生的思維和語感，旨在提高學生的文學鑒賞能力和審美素質。

[設計提要]

本設計以朗讀為主線，根據學生的認知規(guī)律，分別從不同層次上的要求來由淺入深的感知、理解、欣賞，充分體現學生自主、合作、探究式學習理念。

[教學目標]

1、了解錢塘江潮雄偉壯觀的景象，激起積極向上、勇于拼搏 的思想情感。

2、品讀賞析，感受文章自然美與人文美相結合的特點。

3、研讀體會本文精練生動的語言。

[教學用具]錄象機、錄音機、投影儀

[教學過程]

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，初步感知形象美

[導語]同學們，大自然奧妙無窮，她可以點悟人的靈性，激發(fā)人的活力。同學們想不想與大自然來一次親密接觸??？人與自然親近的方式有兩種：一是人直接投入其中，身臨其境，與之同呼吸共命運，這種方式叫旅游；另一種是通過閱讀名人大家的文章間接感受自然美，接受自然的恩惠，如同在高明的導游指點下把江山美景盡收眼底，這種方式叫神游。不知同學們旅游了哪些地方？（生說）神游過什么名勝？可否去過錢塘江看到錢江涌潮？沒去過的同學別遺憾，老師把這一奇觀錄了下來，想不想先睹為快啊？現在就讓我們與錢塘江大潮來一次親密接觸，感受一下號稱“壯觀天下無”錢江涌潮吧！下面請同學們眼觀耳聽心悟，之后請同學們談談你的感受。我可不能白給你們看啊。

{放錄象}生看后談感受，師給以評價

可以將作者及錢塘江大潮的歷史講一下。

[說明]這一激情導語及錢塘涌潮的錄象放映，目的在于創(chuàng)設吸引、感染學生的情境，激發(fā)學生的感情，使其產生對美好境界的向往，激起積極向上、勇于拼搏的思想情感。

二、初讀感知大意，掃清障礙

1、[點撥]同學們，眼見了實際的大潮算是我們去旅游了一次，下面再讓我們走進南宋詞人周密的《觀潮》中去神游這一“天下之偉觀也”的錢塘江大潮，感受周密那筆卷驚濤，墨瀉江潮的杰作。請同學們先朗讀課文，整體感知大意。

2、品讀課文，結合注釋探究交流，弄懂大意

3、小組合作質疑問難

4、師點撥，考查，出示投影上的內容

[教師導學]

1、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱謂。

“望”是古人對陰歷十五這一天的稱謂，“既”是已經過去的意思，“既望”是指過了陰歷十五，因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”（指陰歷每月的末一天）、“朔”（陰歷每月的初一）

2、同義詞釋義聯讀。

略： 略不相睹（）略不沾濕（）

雖： 雖席地不容閑也（）雖我之死，有子存焉（）

皆： 皆披發(fā)文身（）皆出酒食（）

3、解釋劃線的詞語。

既而漸近（）倏而黃煙四起（）

[說明]作為文言文這一板塊的設計目的在于讓學生弄懂文言大意，掌握文言知識點，同時通過朗讀初步感知文章的語言美，意境美。

三、研讀理解構思，欣賞語言美，感悟自然美與人情美的特點。

1、生研讀課文，設計問題，質疑答疑，可自主探究可小組合作討論交流。

{附可能會探究的問題}

A、《觀潮》第一句說：“浙江之潮，天下之偉觀也?！边@句話在文中有什么作用？

[探究學習]這一句大有橫空出世之勢，先聲奪人揭示了描寫對象，點明了題旨，揭示了中心，可以說集全文要義于首句。

B、古人說：“富于萬篇，貧于一字?！边@說明寫文章選詞煉字是多么重要。試從課文中找一些精彩恰當的詞語，說說它們的妙處。

[探究學習] “吞天沃日”，動詞“吞”“沃”極有氣勢?！百繝枴币辉~表現了水軍動作神速?！芭薄拔摹薄俺帧薄盃帯薄肮摹薄坝薄吧稀薄俺觥薄皼]”“騰”“變”“沾”動詞蟬聯而下，寫出了弄潮兒生龍活虎般的形象特點，表現了動態(tài)美。“雖席地不容閑也”的“也”，是用來加強肯定語氣的助詞，強調觀潮人特別多。

C、作者在《觀潮》這篇散文中，繪聲、繪色、繪形、繪勢地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文的著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，作者是從哪些方面寫 “觀潮”的？

[探究學習]作者從四個方面寫觀潮：漲潮之狀，水戰(zhàn)之威，弄潮之技，觀潮之盛。

作者由遠而近寫“漲潮之狀”?！八畱?zhàn)之威”是散文精彩的一筆，作者生動地描寫了南宋水軍演習的情景?！芭敝肌备層^眾大開眼界。“披發(fā)文身”寫弄潮兒的外形，“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇，“出沒于鯨波萬仞”寫弄潮兒的矯健；“騰身百變，而旗尾略不沾濕”寫弄潮兒的絕技超凡。最能表現“觀潮之盛”的語句是“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途?！弊髡咭浴笆嗬铩钡穆吠局L表現觀潮場面之大，盛況空前；以“車馬塞途”寫看客之多；以“雖席地不容閑也”寫觀潮人擁擠之極。

D．正面描寫與側面描寫相結合。

[探究學習]課文前三段分別描寫了錢塘江潮的氣勢。操練水軍的情況及吳中健兒的突出表現，這些都是正面直接描寫。最后一段則是從側面描寫，觀潮的人越多，越是說明錢塘江潮氣勢的壯觀，越是說明水軍操練及吳中健兒的本領高強，人人都想一睹為快。這樣，側面描寫與正面描寫相結合，對正面描寫起了襯托的作用，使文章中心更突出，更具有表現力。

2、班上答疑，品詞析句，感悟語言美

3、有感情的朗讀，把通過品讀、研讀感悟的東西，再通過朗讀讀出美感來。{師要適當指導朗讀}

[說明]本文的重點就在于這一環(huán)節(jié)的設計上，如何引導學生設計問題、提出問題、解決問題，大膽質疑問難，如何與同學合作交流，就需要教師調控好，把握好。

四、師提問題，生思考，升華情感

1、針對學生提的問題，老師提出學生沒有提出的問題，讓學生思考、探究、交流

[問題] 為什么要寫教閱水軍與吳中健兒在潮頭弄潮？

[明確]作者在描寫了浙江潮的雄偉壯觀的景象之后，又花大量的筆墨來寫水軍演習的動人情景和吳中健兒高超的弄潮技術，使得兩者相得益彰。人借水勢，水借人勢；人助水勢，水助人勢。

這樣的描寫，使雄偉之上更添雄偉，壯觀之上更添壯觀；使自然美與人文美相互融合，相互映襯，給讀者極其美妙的感受，在身臨其境中受到美的熏陶。

“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”作者如此著意刻畫出人是自然的精靈，人是自然的主宰，自然風景因有了人的活動而更加精彩美麗，表現了人敢于和自然搏斗的大無畏精神。

[問題]據說近幾年，有不少人因看錢江涌潮而喪命，是否說明只有古代的人才有如此膽識敢于弄潮爭標和大自然搏斗，今人就缺乏這種斗志了？（同學爭論）

[明確]今人用摩托車與大潮賽跑，在大潮中架船張帆，還有更多的挑戰(zhàn)極限，征服自然的冒險活動，你能從中舉例嗎？（生爭先恐后的說，象長江漂流、飛躍壺口瀑布以及今年的10月15日的神舟5號飛天都能表明現在的我們更是具有挑戰(zhàn)性。）從中激起我們的民族自豪感，更使我們要為中華民族的偉大復興而努力學習。

[說明]這一環(huán)節(jié)是從情感、態(tài)度、價值觀這一目標上設計的，目的在于引導學生在感悟自然之美的同時別忘了人是萬物的主宰者，宇宙的精靈，我們要有飽滿的激情和昂揚的斗志，勇于拼搏。這無疑是人格美的一大體現。

五、拓展思維，遷移延伸