第一篇：論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

———關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀

姜大源

摘要：課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位。在課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化和課程載體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化三個(gè)層面，對(duì)工作過程系統(tǒng)化課程展開論述，詳釋了課程載體的意義及其設(shè)計(jì)原則，并從知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)的角度就技能與知識(shí)的整合、從工作的變與不變的角度就行動(dòng)與思維的躍遷、從技術(shù)的潛在與實(shí)在的角度就技術(shù)與技能的互動(dòng)等問題深入討論，指出工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法，具有普適性意義。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程；工作過程；系統(tǒng)化；載體；哲學(xué)思考

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”（教育部[2006]16號(hào)文件）［1］。近年來(lái)的發(fā)展表明，高等職業(yè)教育作為一種教育類型存在，其基本屬性體現(xiàn)為：就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)定向、校企合作的辦學(xué)形式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育辦學(xué)思想的基本定位；而高等職業(yè)教育作為一個(gè)教育層次，其基本特征，在于從基于經(jīng)驗(yàn)型的技能人才培養(yǎng)，走向基于策略型的高技能人才的培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本定位。這意味著，高等職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力，一是來(lái)自其所承載的滿足社會(huì)需求的重任；二是來(lái)自其所承載的滿足個(gè)性需求的重任。因此，高等職業(yè)教育的課程必須為實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)。

課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，課程包含教學(xué)。由此，課程也是以一種教學(xué)系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)的。鑒于系統(tǒng)“是由一些相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的一個(gè)有機(jī)整體（集合）”［2］，那么，教學(xué)系統(tǒng)就是由“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)等要素組成的整體”［3］。因此，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，就“是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排”［4］，“是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程”［5］。而課程設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也就必然要確定課程“要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)各要素，使各要素有機(jī)結(jié)合”［3］，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這意味著，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)（systematic）計(jì)劃和整套操作，就要求課程設(shè)計(jì)必須關(guān)注三個(gè)基本問題，即課程要素始終處于運(yùn)動(dòng)之中；課程結(jié)構(gòu)要素之間存在聯(lián)系；課程功能要素和的作用大于各要素自身。系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)在整體上應(yīng)是可規(guī)劃而規(guī)范的，而其局部（要素、部分）是可控制可轉(zhuǎn)換的。

伴隨著示范性高職院校建設(shè)中人才培養(yǎng)方案的改革，在學(xué)習(xí)世界各國(guó)職業(yè)教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是在借鑒德國(guó)工作過程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上，吸收我國(guó)職業(yè)教育課程改革的豐碩成果，遵循教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，筆者提出了工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)理念，開發(fā)并逐步完善了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理論。筆者旨在從系統(tǒng)化的角度對(duì)這一課程的形式和內(nèi)涵加以闡述。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的緣起

課程的經(jīng)典定義為“跑道”，強(qiáng)調(diào)的是“道”，也就是“路徑”。而現(xiàn)代意義的課程，更多地強(qiáng)調(diào)“跑”，也就是“過程”。因此，課程設(shè)計(jì)的兩個(gè)決定性因素：一是課程內(nèi)容的選擇，也就是對(duì)“筑道材料”的選擇；另一個(gè)是課程內(nèi)容的序化，也就是對(duì)“跑之過程”的確定。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。而就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，則強(qiáng)調(diào)有生命的“機(jī)體”（個(gè)體）對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程，應(yīng)與“機(jī)體”在工作過程中的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)融合，即以工作過程為參照系整合陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)。課程不再片面強(qiáng)調(diào)建立在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于隱含在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系之中的、整合了實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的工作過程知識(shí)的生成與構(gòu)建。這里所謂工作過程的概念，是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”［6］。顯見，工作過程系統(tǒng)化課程正是對(duì)課程本質(zhì)———過程的回歸。普通高等教育的專業(yè)，更多地具有學(xué)術(shù)的屬性。一個(gè)專業(yè)之所以成為一個(gè)專業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處［7］。正是由于知識(shí)系統(tǒng)的差異，才出現(xiàn)了理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)領(lǐng)域。然而，盡管各專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)系統(tǒng)大

相徑庭，但人們卻為所有的專業(yè)找到了一個(gè)共同的普適性的課程范式，這就是基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程，或者說(shuō)，基于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的課程。但高等職業(yè)教育的專業(yè)，更多地具有職業(yè)的屬性。而正是由于工作過程的差異，才出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)等不同的職業(yè)領(lǐng)域。所以，工作過程的意義在于，“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”［6］。

如果說(shuō)，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化是以陳述性知識(shí)為主的普通高等教育課程內(nèi)容序化的參照系的話，那么工作過程系統(tǒng)化則是以過程性知識(shí)為主的高等職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的參照系。以工作過程作為課程設(shè)計(jì)的參照系，更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)?！捌淦者m性在于，每一職業(yè)或職業(yè)群，都具有其相對(duì)穩(wěn)定的工作過程；其特殊性在于，每一職業(yè)或職業(yè)群，又都有區(qū)別于其他職業(yè)或職業(yè)群的特殊的工作過程”［7］?？v觀職業(yè)教育課程改革的軌跡，在重視職業(yè)實(shí)踐這一正確方向的同時(shí)，卻忽略了對(duì)課程本質(zhì)———過程的把握，以致于在實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)中存在著三種弊?。阂皇菑?qiáng)調(diào)了工作過程的實(shí)踐，卻“割裂”了完整的工作過程；二是強(qiáng)調(diào)了工作任務(wù)的完成，卻“脫離”了實(shí)際的工作過程；三是強(qiáng)調(diào)了工作過程的定向，卻“照搬”了單一的工作過程。因此，只有對(duì)工作過程實(shí)施系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才能在滿足社會(huì)或職業(yè)的需求的基礎(chǔ)上滿足教育或個(gè)性需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。

二、工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)

美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家瑞格盧斯提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門連接的科學(xué)，它是一種為達(dá)到最佳的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，如成績(jī)、效果，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出規(guī)范的知識(shí)體系”［3］。工作過程系統(tǒng)化課程就是這樣一個(gè)“知識(shí)”體系，這一課程設(shè)計(jì)的目的就在于尋求工作過程與教學(xué)過程之間的系統(tǒng)化的紐帶。

（一）課程體系設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

工作過程系統(tǒng)化課程的體系可以用一個(gè)兩維的“表格”（矩陣）予以闡釋（見下圖）。

表格縱向第一列表示的是課程，這里稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。也就是說(shuō)，縱向第一列顯示的是課程體系。這里需要解決的問題是：其一，課程的數(shù)量。專業(yè)課程（包括必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，下同）的數(shù)量大約在10到20個(gè)之間。這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是對(duì)加拿大的能力本位課程、德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以及我們的工作過程系統(tǒng)化課程在各自開發(fā)過程中所獲經(jīng)驗(yàn)之共性的概括，體現(xiàn)了某種規(guī)律性：數(shù)量超過20就會(huì)跨越這個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域的范圍，而小于10很可能覆蓋不了職業(yè)崗位的。其二，課程的排序。專業(yè)課程的縱向排列必須遵循職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，這就把功利性的需求與人本性的發(fā)展結(jié)合起來(lái)了。其三，課程的表述?？v向排列的每一門課程都是一個(gè)完整的工作過程。橫向第一行表示的是單元，這里稱為學(xué)習(xí)情境。也就是說(shuō)，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程，都由橫向的多個(gè)學(xué)習(xí)情境，即學(xué)習(xí)單元構(gòu)成。這里需要解決的問題是：其一，單元的數(shù)量。學(xué)習(xí)情境的數(shù)量大于或等于3。其二，單元的功能。每一單元都是獨(dú)立的，并且也是一個(gè)完整的工作過程。完成任一單元就完成了這門課。這就吸收了模塊課程獨(dú)立性、靈活性的特點(diǎn)，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)分制、工學(xué)交替。其三，單元的屬性。同一課程的所有單元都應(yīng)為同一個(gè)范疇的事物，只有如此，所進(jìn)行的比較才有意義。在一般情況下，不要把工作過程的步驟作為學(xué)習(xí)情境或單元來(lái)設(shè)計(jì)。其四，單元的關(guān)聯(lián)。各個(gè)單元之間具有平行、遞進(jìn)、包容的邏輯關(guān)系，或者是這三者排列組合的結(jié)果。除在邏輯結(jié)構(gòu)上存在這三種關(guān)系以外，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)還必須遵循兩個(gè)原則:一是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須具備典型的工作過程特征，即要凸顯不同職業(yè)在工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等要素上所呈現(xiàn)的特征，這里涉及具體的工作過程；二是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練，即要完成逐步增強(qiáng)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的“六步”訓(xùn)練，這里涉及抽象的“工作過程”。綜上所述，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)遵循縱向的兩個(gè)規(guī)律與橫向的兩個(gè)原則及其三個(gè)關(guān)系，這就使得課程是多個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的工作過程的“集合”。因此，工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)目的在于通過系統(tǒng)化的邏輯設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生能自如應(yīng)對(duì)這一“表格”所界定的廣譜的工作過程，而且還能使學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握完整的思維過程，從而能獲得一種遷移能力，以從容應(yīng)對(duì)超出這一“表格”之外的全新的工作過程，實(shí)現(xiàn)自身未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）課程設(shè)計(jì)方法的系統(tǒng)化

第一步，工作任務(wù)分析。從工作崗位或崗位群出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行工作任務(wù)分析，并在此基礎(chǔ)上確定典型工作任務(wù)。這里需要采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談、案例分析、頭腦風(fēng)暴、抽樣分析等多種方法。

第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納。在對(duì)典型工作任務(wù)做進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，通過能力整合，包括同類項(xiàng)合并等措施，將典型工作加以歸納形成能力領(lǐng)域，這里稱之為行動(dòng)領(lǐng)域。它是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的平臺(tái)，是與本專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，是一個(gè)“集合”的概念。采用工作過程描述的方式，行動(dòng)領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求。從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域，是職業(yè)分析與歸納的結(jié)果，主要在企業(yè)里進(jìn)行。至此所做的工作及其結(jié)果，僅僅與企業(yè)（工作崗位）相關(guān)。在這里，樣本的選擇要有說(shuō)服力，例如，可以遵循“2∶1”原則，即2/3的樣本為代表目前普遍水平的工作崗位或企業(yè)，1/3的樣本為代表未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的工作崗位或企業(yè)。

第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。自這一步開始，必須在企業(yè)的目標(biāo)中融入教育的因素。因此，作為職業(yè)分析結(jié)果的行動(dòng)領(lǐng)域，必須根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，它包括：由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分。由學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)成的職業(yè)教育課程體系，其排序必須遵循兩個(gè)規(guī)律：一個(gè)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是所有教育都必須遵循的普適性規(guī)律；一個(gè)是職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，這是職業(yè)教育必須遵循的特殊性規(guī)律。兩者結(jié)合正是職業(yè)教育作為一種類型教育的特點(diǎn)。這里，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也是一個(gè)“集合”的概念。

第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程要通過多個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)情境，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。這又是一個(gè)演繹的過程。如前所述，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)也必須遵循兩個(gè)原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯不同職業(yè)在工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的六要素特征；二是實(shí)現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練，要完成資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的六步法訓(xùn)練［8］。

總之，第一步到第二步是工作任務(wù)分析與歸納，第二步到第三步是課程門類設(shè)置與規(guī)劃，第三步到第四步是課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。第一步到第二步強(qiáng)調(diào)的是工作過程，第三步到第四步強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程，而其中的第二步到第三步，則要求：在行動(dòng)領(lǐng)域這一源于職業(yè)的工作的集合概念，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一高于職業(yè)的教育的集合概念之間，應(yīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)鏈接，以架設(shè)一座連接工作與學(xué)習(xí)的橋梁。因此，要通過工作過程來(lái)開發(fā)教學(xué)過程，就必須提高職業(yè)院校教師基于工作過程的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力。

（三）課程載體設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

工作過程系統(tǒng)化課程的一個(gè)非常重要的貢獻(xiàn)，在于首次提出了一個(gè)課程載體的概念。

1．關(guān)于載體的概念解讀。

所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體。因此，為更加明晰地指出這一課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，可稱之為基于開放載體的工作過程系統(tǒng)化課程，其英文名稱可譯為：Open-CarrierbasedWorkprocess systematize Curriculum①，其縮寫為：OC-WPS或CWPS。職業(yè)教育不是不要知識(shí)，關(guān)鍵在于如何傳授知識(shí)。傳統(tǒng)的知識(shí)教育，都是先講無(wú)形的符號(hào)（概念、原理、公式等），然后用有形的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證這些符號(hào)的正確性。對(duì)邏輯思維很強(qiáng)、善于接受符號(hào)系統(tǒng)的人，能夠用符號(hào)去推理。但是，在高等教育大眾化的時(shí)代，高等職業(yè)教育的受眾，很可能更多的是以形象思維為主的青年。以形象思維為主的人，樂于在具象情境或氛圍中，通過“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)。但是，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)學(xué)習(xí)，不能脫離工作任務(wù)的“過程性”，只掌握那些孤立的“離散”的結(jié)果性技能。因此，課程改革的關(guān)鍵在于，如何把“空對(duì)空”的復(fù)制知識(shí)符號(hào)的傳遞，或者“空對(duì)空”的復(fù)制職業(yè)技能的傳授，通過“看得見、摸得著”的載體，轉(zhuǎn)換為“空對(duì)地”的學(xué)習(xí)，即要把無(wú)形的符號(hào)知識(shí)傳遞或看似有形實(shí)則脫離實(shí)際工作過程的技能傳授，通過有形的“做”，去獲得有意義的知識(shí)、去掌握有意義的技能。課程載體是學(xué)習(xí)情境的具體化。它包括兩個(gè)要素：一個(gè)是載體呈現(xiàn)的形式，對(duì)于專業(yè)課程，其載體的形式設(shè)計(jì)，可以是項(xiàng)目、案例、模塊、任務(wù)等，而對(duì)于基礎(chǔ)課程，其載體的形式設(shè)計(jì)，則可以是活動(dòng)、問題等；另一個(gè)是載體呈現(xiàn)的內(nèi)涵，對(duì)專業(yè)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，可以是設(shè)備、現(xiàn)象、零件、產(chǎn)品等，而基礎(chǔ)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計(jì)，則可以是觀點(diǎn)、知識(shí)等。必須強(qiáng)調(diào)的是，項(xiàng)目、任務(wù)、案例、模塊等并不代表信息或概念，只是一種課程形式或形態(tài)，或者說(shuō)只是一種課程結(jié)構(gòu)，因此必須賦予其內(nèi)涵，即在載體的呈現(xiàn)形式中必須蘊(yùn)含所需要傳遞的信息或概念。由此，載體的設(shè)計(jì)一定要有利于在課程實(shí)施中完成“信息隱喻、情境類比、意義建構(gòu)（部分學(xué)生亦可獲得符號(hào)建構(gòu)）”的三級(jí)步進(jìn)。學(xué)習(xí)情境或載體的名稱，可以采用三種表述方式：一是職業(yè)寫實(shí)性的表述，即直接采用具體的事物名稱（如具體的故障現(xiàn)象：“發(fā)動(dòng)機(jī)漏油的檢修、發(fā)動(dòng)機(jī)異響的檢修、發(fā)動(dòng)機(jī)顫動(dòng)的檢修”）；二是職業(yè)概念性表述，即對(duì)具體事物名稱加以概括形成的概念（如對(duì)具體故障現(xiàn)象的歸納：對(duì)前述三種故障現(xiàn)象概括為“發(fā)動(dòng)機(jī)直接故障現(xiàn)象檢修”）；三是這兩種表述方式的結(jié)合。這需要根據(jù)具體的職業(yè)工作過程來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō)，普通高等教育常常是先講無(wú)形的符號(hào)概念，再在有形的情境中通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，即通過“學(xué)中做”，進(jìn)而對(duì)原有概念加以升華、推論，有可能獲得新的無(wú)形的概念（技術(shù)發(fā)明、科學(xué)發(fā)現(xiàn)），這是一種從規(guī)則到案例的方法，其知識(shí)獲取的路徑是“無(wú)形———有形———無(wú)形”。而高等職業(yè)教育往往是先在有形的情境中去做，經(jīng)過多種類似或相關(guān)情境的比較，即通過“做中學(xué)”，獲得非完全符號(hào)系統(tǒng)的意義建構(gòu)，或者實(shí)現(xiàn)一定程度的符號(hào)建構(gòu)，進(jìn)而在新的有形的情境中實(shí)現(xiàn)遷移。這是一種從案例到規(guī)則的方法，其知識(shí)獲取的路徑是“有形———無(wú)形———有形”。

2．關(guān)于載體的設(shè)計(jì)原則。

課程載體的設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)同一范疇性，也就是說(shuō)，實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)情境的多個(gè)載體，不僅在形式上，而且在內(nèi)涵上均應(yīng)為同一個(gè)范疇。載體是由項(xiàng)目、任務(wù)、案例、模塊或活動(dòng)、問題等形式，與設(shè)備種類、零件結(jié)構(gòu)、故障現(xiàn)象、產(chǎn)品類型或觀點(diǎn)、知識(shí)等內(nèi)涵，經(jīng)排列組合后所構(gòu)成的形體。載體的設(shè)計(jì)必須遵循三個(gè)原則，或者稱之為“三性”原則，這就是：可遷移性、可替代性、可操作性。可遷移性強(qiáng)調(diào)的是，所設(shè)計(jì)的載體應(yīng)具有典型性、代表性，要具有范例的特征。所謂范例，一是指載體設(shè)計(jì)在數(shù)量上要舉一反三，二是指載體設(shè)計(jì)在質(zhì)量上要觸類旁通?？商娲詮?qiáng)調(diào)的是，所設(shè)計(jì)的載體應(yīng)具有規(guī)律性、普適性，要具有開放的特征。所謂開放，一是指載體設(shè)計(jì)在同時(shí)性維度上要殊途同歸，二是指載體設(shè)計(jì)在歷時(shí)性維度上要與時(shí)俱進(jìn)?？刹僮餍詮?qiáng)調(diào)的是，所設(shè)計(jì)的載體應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、合理性，要具有實(shí)用的特征。所謂實(shí)用，一是指載體設(shè)計(jì)在教學(xué)上要因地制宜，二是指載體設(shè)計(jì)在經(jīng)濟(jì)上要開源節(jié)流。

綜上所述，課程載體的設(shè)計(jì)也是一個(gè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。這里的系統(tǒng)化是指，課程載體的設(shè)計(jì)，既是簡(jiǎn)潔適中的，而非雜亂無(wú)章的項(xiàng)目、模塊等形式的堆砌；又是完全開放的，當(dāng)形式或內(nèi)涵的切入角度不同時(shí)，同一門課程的載體可出現(xiàn)十幾種、幾十種甚至上百種；還是易于實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)上課程的實(shí)施可采用團(tuán)隊(duì)的教學(xué)形式、柔性的教學(xué)管理，而在投入上課程載體的構(gòu)成可采用虛擬、仿真和真實(shí)這三種類型，以降低教學(xué)成本。

三、工作過程系統(tǒng)化課程的創(chuàng)新

工作過程系統(tǒng)化課程的探索，不僅在系統(tǒng)化的課程開發(fā)實(shí)踐上有所突破，而且在課程開發(fā)的系統(tǒng)化理論上也有所創(chuàng)新。其理論創(chuàng)新的成果主要體現(xiàn)以下三個(gè)層面：一是在教育學(xué)層面解決了知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)的問題，實(shí)現(xiàn)了技能與知識(shí)的整合；二是在方法論層面解決了工作的變與不變的問題，實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)與思維的躍遷；三是在技術(shù)觀層面解決了技術(shù)的潛在與實(shí)在的問題，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與技能的互動(dòng)。

1.工作過程系統(tǒng)化課程在教育學(xué)層面廓清了知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)的關(guān)系，有利于解決技能與知識(shí)整合的問題。工作過程系統(tǒng)化課程，反對(duì)復(fù)制知識(shí)，但不等于消滅知識(shí)、不要知識(shí)，而是重構(gòu)知識(shí)。“工作過程系統(tǒng)化”是對(duì)“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”［7］，以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識(shí)序列課程的視野，尋求現(xiàn)代創(chuàng)新的知識(shí)關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立新的課程內(nèi)容定位與支點(diǎn)，凸顯課程的職業(yè)教育特色。因此，工作過程系統(tǒng)化，是一個(gè)與已知的學(xué)科知識(shí)序列進(jìn)行對(duì)話的過程，也是一個(gè)與課程設(shè)計(jì)者自身立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)造性行動(dòng)。這一行動(dòng)并不是簡(jiǎn)單地排斥學(xué)科體系，而是通過“有距離觀察”，在一個(gè)全新的架構(gòu)中獲得對(duì)職業(yè)教育課程的元層次認(rèn)知。所以，工作過程系統(tǒng)化課程內(nèi)容的序化過程，實(shí)際上是伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而在行動(dòng)體系中進(jìn)行重構(gòu)的過程。解構(gòu)與重構(gòu)的實(shí)現(xiàn)包含兩個(gè)命題：一個(gè)是“適度夠用的理論知識(shí)在數(shù)量上沒有發(fā)生變化，但在排序的方式發(fā)生了變化”。解構(gòu)的關(guān)鍵在于如何從學(xué)科體系中“提取”工作過程所需要的適度夠用的知識(shí)，并與之進(jìn)行整合。另一個(gè)命題是：“適度夠用的理論知識(shí)的質(zhì)量發(fā)生變化，不是知識(shí)的空間物理位移而是在工作過程中的融合”。這是一個(gè)很重要的解構(gòu)和重構(gòu)的思想。也正是在這個(gè)意義上，課程才真正實(shí)現(xiàn)了其本意的回歸———課程內(nèi)容及其傳遞的進(jìn)程。

2.工作過程系統(tǒng)化課程在方法論層面厘清了工作的變與不變的關(guān)系，有利于解決行動(dòng)與思維躍遷的問題。工作過程系統(tǒng)化課程，反對(duì)復(fù)制技能，反對(duì)單純技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練。“工作過程系統(tǒng)化”是對(duì)“工作過程導(dǎo)向”進(jìn)行的“系統(tǒng)性升華”，以避免單純通過拷貝工作步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的弊病，尋求職業(yè)工作的變動(dòng)與應(yīng)對(duì)的策略，確立新的課程實(shí)施指向與重點(diǎn)，凸顯課程的職業(yè)教育特色。因此，工作過程系統(tǒng)化，不能只滿足于與現(xiàn)實(shí)職業(yè)資格所涉及的具體的工作過程進(jìn)行“對(duì)話”，而是要用發(fā)展的觀點(diǎn)使個(gè)體有能力與未來(lái)職業(yè)的工作過程“對(duì)話”。因?yàn)楸M管在現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的職業(yè)資格之間，變化的是具體工作過程的要素，而“人類的內(nèi)部心理加工過程（即信息加工過程）是相對(duì)穩(wěn)定的”［9］，這也就意味著，個(gè)體指導(dǎo)自身完成具體工作的思維過程是不變的，是相對(duì)固定的。因此，工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施過程，實(shí)際上是個(gè)體從“變”的具體行動(dòng)中掌握相對(duì)“不變”的完整思維訓(xùn)練的過程。變與不變的嬗變包含兩級(jí)遞進(jìn)：一是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)具體的工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備具體職業(yè)特征的工作過程六要素，即工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境,進(jìn)而掌握指導(dǎo)完成工作過程的思維過程的六步驟，即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，也就是從具體的個(gè)性去獲取普適的共性；二是通過對(duì)完整的思維過程的掌握與遷移，去應(yīng)對(duì)未來(lái)變化了的具體的工作過程，也就是以普適的共性因應(yīng)新的個(gè)性和新的具體。系統(tǒng)化的同一范疇載體的設(shè)計(jì)，通過異同比較，在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類比”中習(xí)得“異”的特質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的建構(gòu)。這是一個(gè)很重要的變與不變的方法論訓(xùn)練。也正是在這個(gè)意義上，課程才獲得了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的靈魂。

3.工作過程系統(tǒng)化課程在技術(shù)觀層面理清了技術(shù)的潛在與實(shí)在的關(guān)系，有利于解決技術(shù)與技能互動(dòng)的問題。工作過程系統(tǒng)化課程，致力于技術(shù)與技能的互動(dòng)，關(guān)注技術(shù)存在向技術(shù)價(jià)值的轉(zhuǎn)換。工作過程系統(tǒng)化是借助“人的技術(shù)”將“物的技術(shù)”轉(zhuǎn)換為社會(huì)財(cái)富過程的系統(tǒng)把握，以強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能的不可分性，尋求工作中物的技術(shù)與人的技術(shù)關(guān)聯(lián)，確立新的課程評(píng)價(jià)方式與基點(diǎn)，凸顯課程的職業(yè)教育特色。因此，工作過程系統(tǒng)化，是過程性技術(shù)，即以個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)和策略等形式存在的技術(shù)———技能或所謂人的技術(shù)，與實(shí)體性技術(shù)，即以技術(shù)工具和技術(shù)裝置方式存在的技術(shù)，以及規(guī)范性技術(shù)，即以技術(shù)文本（規(guī)則）和技術(shù)程序（工藝）等形式存在的技術(shù)［10］，或稱之為“物的技術(shù)”之間的對(duì)話。因此，工作過程系統(tǒng)化課程的評(píng)價(jià)過程，實(shí)際上是借助“人的技術(shù)”或技能的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)對(duì)所能實(shí)現(xiàn)的“物的技術(shù)”轉(zhuǎn)化績(jī)效的審視過程。技術(shù)與技能的轉(zhuǎn)化包含兩個(gè)概念：一個(gè)是“遮蔽”的技術(shù)，指的是前述可以脫離個(gè)體存在的兩種技術(shù)。其一為物化的設(shè)備和工具，與物理形態(tài)相關(guān)，是技術(shù)的空間存在，或者是技術(shù)的“三維”存在；其二為文本的工藝和規(guī)則，與步驟順序相關(guān)，是技術(shù)的時(shí)間存在，或者是技術(shù)的“一維”存在，這意味著，人所創(chuàng)造的技術(shù)被“遮蔽”于空間與時(shí)間之中。另一個(gè)是“去蔽”的技術(shù)，指的是前述無(wú)法脫離個(gè)體存在的技能（經(jīng)驗(yàn)和策略），即“掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力”［11］。人類有目的性的技術(shù)活動(dòng)———具體的工作過程，總是與序列即時(shí)間以及與方式即空間相關(guān)［10］。人類在這一“四維時(shí)空的工作過程之中”，通過逐步增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和策略，使這些因被“遮蔽”而“潛在”的技術(shù)，經(jīng)“去蔽”而顯現(xiàn)為“實(shí)在”的價(jià)值，同時(shí)又“預(yù)置”了自己［12］———能力生成于此過程之中。所以，技能是技術(shù)去蔽的手段，同時(shí)又是技術(shù)重新被遮蔽的結(jié)果。這是一個(gè)很重要的潛在與實(shí)在的思辨的技術(shù)觀。也正是在這個(gè)意義上，課程才實(shí)現(xiàn)了真正意義上的社會(huì)功能和教育功能。

老子在《道德經(jīng)》里睿智地指出，“道可道，非常道”。其意指：凡是可以說(shuō)得出來(lái)的“道”，都不是永恒的“道”，只有說(shuō)不出來(lái)的那些“道”（即呈現(xiàn)規(guī)律的“道”），才是永恒的“道”。如果把工作過程視為一種“道”的話，那何謂“常道”———“永恒的工作過程”呢？由此，工作過程系統(tǒng)化課程的哲學(xué)思考，在于深刻指出了工作過程的兩個(gè)層面的“道”：第一個(gè)層面的“道”，是形式上的工作過程；第二個(gè)層面的“道”，是實(shí)質(zhì)上的工作過程。形式上的工作過程，指的是具體的工作程序、工作流程、工作步驟或工作環(huán)節(jié)，在這里，每一步都是清楚的，高度共性的。這意味著，形式上的工作過程式是可以推論的，是必然性的，其所涉及的技能和知識(shí)，在課程中是可以“寫”出來(lái)的。倘若課程僅僅只是使學(xué)生獲取可以寫出來(lái)的程序、流程、步驟、環(huán)節(jié)的話，那就只能使個(gè)體掌握具體的“道”，成為一個(gè)工具的人。而實(shí)質(zhì)上的工作過程，指的是個(gè)體在實(shí)施共性的具體的工作過程時(shí)，由于個(gè)人直覺、個(gè)人感知、個(gè)人靈感或個(gè)人頓悟的差異，導(dǎo)致實(shí)際的工作過程是自我的，高度個(gè)性化的，由此所產(chǎn)生的屬于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和策略卻是無(wú)法推論的，具有偶然性，是“寫”不出來(lái)的。通過形而下的具體的工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)獲取形而上的思維的工作過程，即內(nèi)化為普適的“道”，就能自如地應(yīng)該對(duì)全新的具體的工作過程。換句話說(shuō)，個(gè)體在這里所獲得的普適的“道”，就是一個(gè)“永恒的”工作過程，就是一個(gè)永恒的“道”。這就是工作過程系統(tǒng)化課程的魅力。從本質(zhì)上講，課程設(shè)計(jì)必須留給學(xué)生一個(gè)屬于其自身并能發(fā)展自身的時(shí)空，使其能從可以推論、可以掌握的工作過程當(dāng)中，獲得課程設(shè)計(jì)中無(wú)法顯性陳述的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和策略，這是個(gè)體最寶貴的原創(chuàng)性的財(cái)富。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)，于可推論之道之中獲得不可推論之道，不是拷貝技能，也不是拷貝知識(shí)，而是在技能與知識(shí)的整合、行動(dòng)與思維的躍遷和潛在與實(shí)在的轉(zhuǎn)化中學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，獲得可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，這一設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法，具有普遍意義。

（本文中的許多觀點(diǎn)是教育部高教司高職高專處范唯處長(zhǎng)提出的，她在與筆者就國(guó)家示范性高職院校如何在高等職業(yè)教育課程發(fā)展中充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)思想，以及如何吸收工程教育CDIO改革所強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，給筆者以許多啟示。這對(duì)形成高職工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思想與方法產(chǎn)生了重大影響，具有方向性、指導(dǎo)性作用。）

第二篇：高等職業(yè)教育書籍裝幀課程改革初探

高等職業(yè)教育書籍裝幀課程教學(xué)改革初探

黃麗萍

閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院福建 南平353000

[摘要] 課程改革歷來(lái)是各類教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展無(wú)論是規(guī)模上還是內(nèi)涵上都取得了很大的進(jìn)展。當(dāng)前，隨著改革的深入，高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段，高職課程改革已成為高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要任務(wù)。而課程改革要重視高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)涵上隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，時(shí)代變遷而產(chǎn)生的擴(kuò)展；課程改革模式的選擇與整合的本土化；以及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)須納入課程改革與教學(xué)的全過程等問題。

[關(guān)鍵詞] 課程改革 高等職業(yè)教育 本土化 綜合職業(yè)素質(zhì)

《書籍裝幀》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)（廣告設(shè)計(jì)方向）專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程之一，是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)用設(shè)計(jì)藝術(shù)。以學(xué)生能夠獨(dú)立完成書籍從設(shè)計(jì)到裝幀完整的過程為教學(xué)目標(biāo)，突出實(shí)踐動(dòng)手能力。課程形式以課題設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)課程進(jìn)度的銜接形式，融入職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)技術(shù)技能教育于課程教學(xué)之中，使之具有“培養(yǎng)目標(biāo)能力化、課程設(shè)計(jì)職業(yè)化、能力訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化”的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了工學(xué)交替、教學(xué)做相結(jié)合等特征。針對(duì)該課程的設(shè)置特點(diǎn)，本文將對(duì)課程設(shè)計(jì)與本土化的結(jié)合進(jìn)行探討。選好課題是成功教學(xué)的開始

通過一年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生比較茫然的就是對(duì)所學(xué)課程的目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不夠，對(duì)一些必要的基礎(chǔ)的理論知識(shí)的掌握不夠重視。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)中利用項(xiàng)目推進(jìn)教學(xué)的形式，能夠較好地改善這種現(xiàn)象。選對(duì)課題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在明確目的的前提下，認(rèn)真積極的有效吸收課程相關(guān)知識(shí)，以便支撐課題的完成。職業(yè)教育要針對(duì)市場(chǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，我院地處建陽(yáng)市，歷史名人朱熹的故里考亭村便座落于此，2006年參加“福建最美麗的鄉(xiāng)村”評(píng)選，榮獲最美鄉(xiāng)村稱號(hào)，市政府正積極發(fā)展考亭村旅游項(xiàng)目，為此，考亭村的旅游宣傳顯得尤為重要。書籍裝幀課程便是在這樣的一個(gè)背景下，與建陽(yáng)市旅游局合作，以推廣宣傳“考亭村”旅游項(xiàng)目為課題來(lái)推進(jìn)教學(xué)的形式，極大的鼓舞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此,在教學(xué)前，教師應(yīng)用心去分析市場(chǎng)，調(diào)研地方實(shí)際動(dòng)態(tài)，盡量的做到與地方需要相結(jié)合，根據(jù)地方優(yōu)勢(shì)和條件制定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揚(yáng)地方傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，以滿足社會(huì)多元化人才的需求?；顫婇_放的教學(xué)過程是良好的延續(xù)

如何讓這種良好的態(tài)勢(shì)延續(xù)下去？如何讓課程順利的結(jié)束？那便要取決于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。書籍裝幀課程開設(shè)的時(shí)間正值春季，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“春游”的形式，組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、考亭村實(shí)地考察取景、參觀工廠，利用自由、輕松的教學(xué)形式組織教學(xué)，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣，各教學(xué)環(huán)節(jié)配合融洽。這種活潑開放的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，不僅是教學(xué)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的德育能力和溝通能力。融職業(yè)素質(zhì)于課程之中是重點(diǎn)

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是高職教育的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，作為課程改革的嘗試，在學(xué)生課題的構(gòu)思與表達(dá)階段，以觀摩學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖為主，虛擬設(shè)計(jì)人員同客戶之間的場(chǎng)景，學(xué)生通過草圖展示，設(shè)計(jì)理念闡述，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖以及預(yù)期達(dá)到的效果等教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師扮演客戶的角色，根據(jù)學(xué)生的展示圖與設(shè)計(jì)理念的闡述，進(jìn)行提問，找出不足和需要改進(jìn)的方面進(jìn)行輔導(dǎo)。為了讓教學(xué)效果更完善，我把這一階段的課程開設(shè)為公開課，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師一起參與，突破師生的交流，延伸為師生、師師的交流。盡可能地提高自身的職業(yè)素質(zhì)與心理素質(zhì)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，作為一名設(shè)計(jì)工作者，與客戶和老板的溝通交流是必然的，同時(shí)方案的認(rèn)可極大的取決于溝通與交流。

因此，教學(xué)過程，不能一味強(qiáng)調(diào)理論的講授，也不能簡(jiǎn)單的把實(shí)踐理解為就是離開課堂，到工廠去學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要把地方經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)需求，實(shí)際條件等多重因素結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出實(shí)際可行的方案。盡可能的把職業(yè)素質(zhì)融入教學(xué)中，讓學(xué)生展示自己，強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，針對(duì)不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演職業(yè)的不同角色，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)提高職業(yè)素質(zhì)能力和綜合能力。教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

簡(jiǎn)單的分值并不能說(shuō)明教學(xué)的成果，也不能全面的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，昔日，我們習(xí)慣用分?jǐn)?shù)去看待每一位學(xué)生，習(xí)慣性的用分值來(lái)衡量學(xué)生，在升學(xué)的前提下，分?jǐn)?shù)約束著我們的行為，同時(shí)我們也因習(xí)慣而一如既往的沿襲了這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。然而，作為高等職業(yè)教育，如果我們?cè)儆煤?jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)學(xué)生的話，那么我們的教育是失敗的，也是落后的。作為一門專業(yè)性質(zhì)的學(xué)科，我把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，態(tài)度是首要條件，專業(yè)技能的掌握是主要部分，個(gè)人的綜合素質(zhì)也是評(píng)價(jià)的一個(gè)范疇。這樣的評(píng)價(jià)既客觀，也對(duì)專業(yè)技能掌握并不是很理想的學(xué)生他的態(tài)度也是一種認(rèn)可，企業(yè)也需要具備良好工作態(tài)度的員工。

教學(xué)評(píng)價(jià)不能用簡(jiǎn)單的一個(gè)分值概括，也不能簡(jiǎn)單的理解為平時(shí)的成績(jī)與期末成績(jī)相加的平均值。在評(píng)價(jià)中因該體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)與專業(yè)學(xué)習(xí)等情況，這樣的評(píng)價(jià)在以后就業(yè)中對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，也是他們想了解的，企業(yè)往往在學(xué)生的推薦信和自薦書上只能看到相關(guān)學(xué)科的成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生的德育情況，為人處事，個(gè)人態(tài)度等卻一無(wú)所之，出現(xiàn)了招聘回去的員工并不是他們企業(yè)所需要的人才，逐漸的，使企業(yè)對(duì)學(xué)校給予學(xué)生的評(píng)價(jià)失去了信心，出現(xiàn)許多企業(yè)不看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，面試時(shí)使用技能考核，心理問卷測(cè)試等方式，這樣即費(fèi)時(shí)，同時(shí)短時(shí)間的考核，并不能客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以建立對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)體系且全面的開展與實(shí)施，也是我們高等職業(yè)教育課程改革的必要。結(jié)語(yǔ)

對(duì)《書籍裝幀》這門課程的嘗試改革，我從課題選擇、教學(xué)過程、職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)這四方面入手，在教學(xué)中，得到建陽(yáng)旅游局的大力支持，為該課題提供了大量寶貴的資料，學(xué)生專業(yè)能力的評(píng)價(jià)也得到他們的肯定。本文只是個(gè)人對(duì)一門課程的嘗試性改革，這只是高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要任務(wù)的一小部分，高等職業(yè)教育教學(xué)改革和課程改革任重道遠(yuǎn)，需要廣大教育工作者共同的努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃 穎 《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高職專業(yè)基礎(chǔ)課程改革》中國(guó)教師報(bào) 2006-5-1第16期

第三篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對(duì)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€(gè)人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場(chǎng)供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2、學(xué)校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將專科教育劃為第三級(jí)教育的第一階段，高職是專科教育的一個(gè)分枝，培養(yǎng)方向以有針對(duì)性就業(yè)為導(dǎo)向。針對(duì)不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級(jí)課程)，根據(jù)國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上?？傊?，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國(guó)將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國(guó)高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力?？尚械霓k法是針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲(chǔ)備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、德才優(yōu)勢(shì)并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識(shí)

高等教育是一個(gè)多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國(guó)整個(gè)高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個(gè)不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會(huì)任務(wù)，不存在等級(jí)的差別。社會(huì)上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是同層次人才間的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論哪個(gè)層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會(huì)得到人們的認(rèn)可、受到社會(huì)的重用，成敗取決于是否是一個(gè)最好的你。也就是說(shuō)，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會(huì)分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢(shì)，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個(gè)教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢(shì)，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來(lái)愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個(gè)教育階段的知識(shí)積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會(huì)造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。1996 年，原國(guó)家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實(shí)施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動(dòng)性的教育理念為核心的教育體系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長(zhǎng)，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能

力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會(huì)取得較好的效果。

在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。使知識(shí)連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來(lái)的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)、說(shuō)話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會(huì)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識(shí)消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動(dòng)，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來(lái)一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識(shí)點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識(shí)點(diǎn)交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會(huì)需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無(wú)關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好所設(shè)置的課程。對(duì)選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)和國(guó)家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對(duì)其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國(guó)際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長(zhǎng)為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個(gè)職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會(huì)覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來(lái)設(shè)置相對(duì)較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長(zhǎng)，在企業(yè)很難完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動(dòng)的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無(wú)論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代需求，社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計(jì)明《對(duì)創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點(diǎn)思考》中國(guó)教育報(bào)

(3)《對(duì)高等職業(yè)教育課程的幾點(diǎn)建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學(xué)模式的思考與實(shí)踐 》

第四篇：論科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀

論科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀

鄭州經(jīng)濟(jì)專修學(xué)院-李俊杰 摘要：科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀是科學(xué)發(fā)展觀在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的運(yùn)用，是指導(dǎo)高等職業(yè)教育發(fā)展的觀念先導(dǎo)和思想動(dòng)力。促進(jìn)高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，需要我們以科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀“以學(xué)生為本，追求全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵為指導(dǎo)，努力彰顯好高等職業(yè)教育的“三個(gè)特性”，努力處理好高等職業(yè)教育的“三種關(guān)系”，努力實(shí)現(xiàn)好高等職業(yè)教育的“五個(gè)統(tǒng)籌”。中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆三中全會(huì)提出了科學(xué)發(fā)展觀，并把它作為全面建設(shè)小康社會(huì)和推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的提出對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的各項(xiàng)工作具有普遍的指導(dǎo)意義，高等教育的發(fā)展同樣離不開它的指導(dǎo)。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育同樣需要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下樹立科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀，以促進(jìn)高等職業(yè)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)健康發(fā)展。

一、科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的基本內(nèi)涵

科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀是依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和高等職業(yè)教育的自身規(guī)律與特點(diǎn)提出的，其基本內(nèi)涵為：堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，堅(jiān)持“統(tǒng)籌高等職業(yè)教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌高等職業(yè)教育與其它各類教育發(fā)展、統(tǒng)籌高等職業(yè)教育軟、硬件發(fā)展、統(tǒng)籌內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展、統(tǒng)籌高等職業(yè)教育的職業(yè)性發(fā)展與教育性發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育和人的全面發(fā)展。具體可從以下幾方面去理解：

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”是科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的理論核心

“以學(xué)生為本”是指在高等職業(yè)教育教學(xué)和管理工作中要牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，以學(xué)生的利益為教育和管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?？偲饋?lái)說(shuō)就是要滿足學(xué)生合理的多樣化需求，想學(xué)生之所想，憂學(xué)生之所憂，急學(xué)生之所急，樂學(xué)生之所樂，讓高等職業(yè)教育的發(fā)展成果惠及全體高職學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展為根本追求。

（二）“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”是科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的基本要求

促進(jìn)學(xué)生和高等職業(yè)教育的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的基本要求。“全面發(fā)展”是指要促進(jìn)學(xué)生身體與心理、理論與技能、知識(shí)與道德的均衡發(fā)展?！皡f(xié)調(diào)發(fā)展”是指高等職業(yè)教育的發(fā)展要做到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等的發(fā)展相互配合和支撐，做到高等職業(yè)教育發(fā)展的“五個(gè)統(tǒng)籌”，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的最終協(xié)調(diào)?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”是指高等職業(yè)教育的發(fā)展要有強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿妥晕覄?chuàng)新能力，通過自我的不斷創(chuàng)新提高高等職業(yè)技術(shù)和理論的前沿性和貢獻(xiàn)力，以持續(xù)的革新力促進(jìn)高等職業(yè)教育的永續(xù)發(fā)展。

（三）“發(fā)展”是科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的終極追求

科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的終極追求是“發(fā)展”，具體是指“追求高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展和人的科學(xué)發(fā)展”。馬克思主義的唯物辯證法認(rèn)為，發(fā)展是事物的一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但決不是事物的一般的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而是特指事物前進(jìn)的運(yùn)動(dòng)，而不是倒退的運(yùn)動(dòng)；是向上的、由低級(jí)形態(tài)向高級(jí)形態(tài)的運(yùn)動(dòng)，而不是向下的、有高級(jí)形態(tài)向低級(jí)形態(tài)的運(yùn)動(dòng)；是由小到大的，由舊到新的，由落后到先進(jìn)的，不斷地推陳出新的創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)。在原有基礎(chǔ)上的重復(fù)，倒退的運(yùn)動(dòng)都不是發(fā)展。因此，“高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展”應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等進(jìn)步相協(xié)調(diào)和促進(jìn)，與其它各類教育相配合和支撐，與學(xué)生和教師全面發(fā)展相一致。最終的發(fā)展目的是促進(jìn)“人的科學(xué)發(fā)展”（這里主要的指學(xué)生的全面發(fā)展），[1]

表現(xiàn)為學(xué)生身體、心理、知識(shí)和技能的全面成長(zhǎng)與提高；表現(xiàn)為既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人；表現(xiàn)為個(gè)人可持續(xù)成長(zhǎng)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展相互促進(jìn)和支撐。

二、科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)

科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀是科學(xué)發(fā)展觀在高等職業(yè)教育中的運(yùn)用，是指導(dǎo)高等職業(yè)教育全面發(fā)展的理論源泉，促進(jìn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念先導(dǎo)和支撐高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的思想動(dòng)力。因此，高等職業(yè)教育的健康發(fā)展離不開科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的理論指導(dǎo)。在具體實(shí)踐中堅(jiān)持和體現(xiàn)科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀的指導(dǎo)，需要我們把握以下幾個(gè)方面：

（一）努力彰顯好高等職業(yè)教育的“三個(gè)特性”

1．服務(wù)性

教育、科研和服務(wù)社會(huì)高等教育的三大功能，教育和科研的最終目的是為人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。高等職業(yè)教育同樣要為人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，既要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化等的發(fā)展，又要服務(wù)于學(xué)生的多樣化需求，同時(shí)要服務(wù)于國(guó)家教育目的的實(shí)現(xiàn)。所不同的是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會(huì)生產(chǎn)所需要的高等技能人才，強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的高等性。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)努力培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供高級(jí)實(shí)用人才的服務(wù)，其服務(wù)的特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是服務(wù)的地域特征表現(xiàn)為主要為所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。二是服務(wù)的層次和類型表現(xiàn)為以提供具有高等技能的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為主，而不是以提供一般技術(shù)工人或是理論型人才為主。三是服務(wù)的專業(yè)性表現(xiàn)為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展密切相關(guān)。

2．職業(yè)性

職業(yè)性是高等職業(yè)教育的最顯著特征，是高等職業(yè)教育的旗幟。因此，高等職業(yè)教育職業(yè)特征的層次性，多樣性和獨(dú)特性的彰顯程度如何直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的榮譽(yù)和發(fā)展。高等職業(yè)教育應(yīng)在職業(yè)技能的創(chuàng)新，職業(yè)類型的拓展，職業(yè)層次的提高上不懈努力，始終與社會(huì)新技術(shù)的發(fā)展密切相連，并努力站在社會(huì)職業(yè)的中心，提高高新技術(shù)的創(chuàng)新、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化能力，為社會(huì)提供具有高層次職業(yè)技能的獨(dú)特人才。

3．高等性

高等職業(yè)教育的高等性突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）高等教育性。高等職業(yè)教育的發(fā)展為我國(guó)高等教育的大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，為眾多的學(xué)生和社會(huì)人士享受高等教育提供了機(jī)會(huì)和可能，使更多的人有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)高深知識(shí)和高等技能，既提高了社會(huì)的教育程度，又促進(jìn)了社會(huì)文明和進(jìn)步。（2）高新技術(shù)性。高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，它提供的是高新技術(shù)的培養(yǎng)，注重實(shí)際操作能力的提高和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力的養(yǎng)成。（3）高尚的職業(yè)道德觀教育。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成，在進(jìn)行高新技能教育的同時(shí)，思想道德教育相輔相成。因此，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育及培訓(xùn)的另一個(gè)不同就在于它進(jìn)行了高尚的職業(yè)道德觀教育，既教人學(xué)會(huì)做事，又教人學(xué)會(huì)做人。

（二）努力處理好高等職業(yè)教育的“三種關(guān)系”

1．處理好局部與整體的關(guān)系

局部與整體的關(guān)系問題說(shuō)到底是系統(tǒng)中各個(gè)部分的協(xié)調(diào)配合問題。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育存在著區(qū)域發(fā)展不平衡，高等職業(yè)教育區(qū)域服務(wù)能力和水平不均衡，高等職業(yè)院校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象。同時(shí)在國(guó)家提出建設(shè)示范性高職院校之后，還存在著如何處理“重點(diǎn)支持”與“整體提高”的問題。因此，我們必需堅(jiān)持科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀，努力處理好高等職業(yè)教育發(fā)展中局部與整體的關(guān)系，全面規(guī)劃，及時(shí)調(diào)整。形成布局合理、結(jié)構(gòu)合理、部分與整體互相支撐，協(xié)調(diào)推進(jìn)的良性發(fā)

展局面。

2．處理好封閉與開放的關(guān)系

高等職業(yè)教育的封閉性主要是指高等職業(yè)院校辦學(xué)的相對(duì)封閉性。集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中仍然缺乏與社會(huì)的及時(shí)溝通，高職院校之間、高職院校與其它院校之間缺乏有效學(xué)習(xí)和交流，課程設(shè)置陳舊，教學(xué)方法、培養(yǎng)模式單一等。因此，高職院校的發(fā)展應(yīng)處理好封閉與開放的關(guān)系，既要保持辦學(xué)的相對(duì)封閉，保證學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到應(yīng)有的技能和知識(shí)，滿足社會(huì)的質(zhì)量需求。又要積極堅(jiān)持開放辦學(xué)，實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略，善于學(xué)習(xí)交流、主動(dòng)探索多種形式的培養(yǎng)模式。以開放辦學(xué)提高學(xué)校生命力，增強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力。

3．處理好當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)外環(huán)境較好。從內(nèi)部環(huán)境來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育已具有一定規(guī)模，教育結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置得到了一定程度的優(yōu)化，類型不斷多樣化，教育層次和質(zhì)量也在逐步提高，高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)在逐步顯現(xiàn)。從處部環(huán)境來(lái)說(shuō)，政府支持，政策扶持，社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)性人才需求較大，社會(huì)認(rèn)同度也在逐步提高。因此，我們要利用當(dāng)前的有利時(shí)機(jī)，抓住機(jī)遇，加快發(fā)展。同時(shí)，我們也要注意高等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，及時(shí)把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口等各方面發(fā)展的未來(lái)信息，樹立學(xué)術(shù)本位和持續(xù)發(fā)展理念，防止功利主義取向。在高等職業(yè)教育發(fā)展到一定規(guī)模之后，要注重質(zhì)量提高和內(nèi)涵發(fā)展，均衡區(qū)域發(fā)展、注意結(jié)構(gòu)優(yōu)化，加快層次升級(jí)，使科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，用發(fā)展的眼光來(lái)正確處理好當(dāng)前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。

（三）努力實(shí)現(xiàn)好高等職業(yè)教育的“五個(gè)統(tǒng)籌”

1．統(tǒng)籌高等職業(yè)教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展

統(tǒng)籌高等職業(yè)教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展就是要正確看待和處理高等職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，依據(jù)和發(fā)揮全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、傳統(tǒng)等的優(yōu)勢(shì)，形成多種形式和多種特色的高等職業(yè)教育類型，在增強(qiáng)高等職業(yè)教育的地方特色的同時(shí)鼓勵(lì)開展多種形式的交流與合作，使高等職業(yè)教育在區(qū)域協(xié)調(diào)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)和共同提高，增強(qiáng)高等職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、環(huán)境等各方面發(fā)展的功能，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

2．統(tǒng)籌高等職業(yè)教育與其它各類教育發(fā)展

統(tǒng)籌高等職業(yè)教育與其它各類教育發(fā)展，就是要求我們以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待教育系統(tǒng)內(nèi)部各級(jí)各類教育之間的相互關(guān)系。各級(jí)各類教育雖然在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和地位不同，類型和層次不同，但服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的目的是一致的。因此，我們發(fā)展教育時(shí)不能偏袒偏愛，顧此失彼。要注意它們之間的相互銜接和協(xié)調(diào)，注意各類教育之間的相互支撐和共同提高。因此，在橫向聯(lián)系上，我們既要統(tǒng)籌高等職業(yè)教育與普通高等教育的發(fā)展，又要統(tǒng)籌高等職業(yè)教育與成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育等各種類型教育的發(fā)展。既要支持公辦高等職業(yè)教育的發(fā)展，又要鼓勵(lì)和引導(dǎo)民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展。

[2]在縱向聯(lián)系上，我們既要統(tǒng)籌高等職業(yè)教育專科層次與相應(yīng)的本科、研究生層次的發(fā)展，又要統(tǒng)籌高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育和普通中等教育的發(fā)展，使它們?cè)诟髯园l(fā)展的同時(shí)能相互銜接、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

3．統(tǒng)籌高等職業(yè)教育軟件與硬件發(fā)展

高等職業(yè)教育的硬件發(fā)展主要是指高等職業(yè)教育教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)等。高等職業(yè)教育的軟件發(fā)展主要是指高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、教學(xué)科研與科學(xué)技術(shù)發(fā)展等。硬件發(fā)展是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提和物質(zhì)保證，是學(xué)校發(fā)展的外

顯標(biāo)志。軟件發(fā)展是高等職業(yè)教育發(fā)展的精神動(dòng)力和智力支撐，是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在標(biāo)志。因此，科學(xué)的高等職業(yè)教育發(fā)展觀要求我們?cè)诎l(fā)展高等職業(yè)教育時(shí)要堅(jiān)持“兩條腿走路”，既要注重硬件發(fā)展，又要注重軟件發(fā)展，在硬件發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重校園文化建設(shè)，注重學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，科研能力增強(qiáng)和技術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4．統(tǒng)籌高等職業(yè)教育外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展

高等職業(yè)教育的外延式發(fā)展是指通過增設(shè)新學(xué)校、擴(kuò)大學(xué)校面積、擴(kuò)大招生規(guī)模來(lái)提高發(fā)展速度，擴(kuò)大高等職業(yè)教育的總體規(guī)模的發(fā)展模式。高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展是指通過開發(fā)利用教育要素的潛在優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W校的現(xiàn)有潛力，通過優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改善學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)提高學(xué)校的教育效益和教育質(zhì)量的發(fā)展模式。高等職業(yè)教育的外延式發(fā)展注重的是規(guī)模擴(kuò)大和速度提高，而內(nèi)涵式發(fā)展是注重的是質(zhì)量提升、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和辦學(xué)效益的增強(qiáng)。二者相互聯(lián)系，又相互影響，外延式發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。規(guī)模產(chǎn)生效益，沒有規(guī)模就沒有效益，也就會(huì)影響質(zhì)量的提升。但過分追求外延式發(fā)展則會(huì)對(duì)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益產(chǎn)生消極影響。內(nèi)涵式發(fā)展是外延式發(fā)展的支撐，只有通過質(zhì)量提高和辦學(xué)聲譽(yù)的提升，才能吸引更多的優(yōu)秀生源，才能增大規(guī)模和提高發(fā)展的速度，形成良性循環(huán)發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌高等職業(yè)教育的外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展，樹立以人為本的科學(xué)規(guī)模觀、以人為本的科學(xué)質(zhì)量觀、以人為本的科學(xué)結(jié)構(gòu)觀和以人為本的科學(xué)效益觀，[3]做到全面協(xié)調(diào)高等職業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系, 堅(jiān)持把質(zhì)量放在首位；全面協(xié)調(diào)高等職業(yè)教育的結(jié)構(gòu), 不斷提高學(xué)位水準(zhǔn)和辦學(xué)適應(yīng)性；全面協(xié)調(diào)學(xué)科、校園布局, 注重辦學(xué)效益；實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育速度、數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5．統(tǒng)籌高等職業(yè)教育的職業(yè)性發(fā)展和教育性發(fā)展

職業(yè)性是高等職業(yè)教育區(qū)別于其它高等教育典型特征，也是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。而教育性是各級(jí)各類教育的功能體現(xiàn)和目的所在，因而也是高等職業(yè)教育功能之內(nèi)含。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育存在著重職業(yè)性發(fā)展，輕教育性發(fā)展的問題，主要體現(xiàn)：第一，教育理念上“重技術(shù)輕人文”；第二，教育目標(biāo)上“重成器輕成人”；第三，課程設(shè)置上“重專識(shí)輕通識(shí)”；第四，教學(xué)實(shí)踐中“重能力輕素質(zhì)”。這種現(xiàn)象不僅與高等職業(yè)教育的“以人為本、全面發(fā)展”的教育價(jià)值觀相違背，而且在一定程度上影響了高等職業(yè)教育的聲譽(yù)和發(fā)展前景。因此，高等職業(yè)教育的發(fā)展要做到職業(yè)性與教育性相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)觀由“技術(shù)工具”向“技術(shù)人文”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀由“工學(xué)分離”轉(zhuǎn)向“工學(xué)結(jié)合”的轉(zhuǎn)變，人才觀由“能力本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展觀由“競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展”向“文化發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生既要“學(xué)會(huì)做事”，更要“學(xué)會(huì)做人”，達(dá)到高等職業(yè)教育教育性與職業(yè)性的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì) 楊敏

論高職專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)

楊敏

（重慶城市職業(yè)學(xué)院，重慶 永川 420160）

Discussion on Teaching Design of Higher Vocational Professional Core Courses

Yang min（Urban Vocational College of Chongqing , Yangchuan Chongqing 402160,china）

收稿日期：2011-3-19 作者簡(jiǎn)介：楊敏（1981-），男，四川閬中人，講師，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)管理研究。

通訊地址及郵編：重慶市永川區(qū)興龍大道1999號(hào) 402160 聯(lián)系電話：*** E-mail: 99879733@qq.com論高職專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中文摘要：高職專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。本文以教學(xué)設(shè)計(jì)核心理念為理論基礎(chǔ)，提出高職專業(yè)核心課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、方法和要求。

中文關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)核心課程；教學(xué)設(shè)計(jì) 中圖分類號(hào)：G71 Discussion on Teaching Design of Higher Vocational Professional Core Courses Abstract: The teaching design of higher vocational professional core courses is the important guarantee of the teaching activities carried out smoothly and achieves the goal of personnel training.In this paper, the core concept of teaching design as the theoretical basis put forward vocational professional core curriculum teaching design and the design of unit teaching ideas, methods and requirements.Key words: higher vocational college;professional core courses;Teaching Design

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)資料是一個(gè)系統(tǒng)，包含專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方案等三個(gè)子系統(tǒng)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其核心是能力體系和課程體系，屬于第一層子系統(tǒng)，課程標(biāo)準(zhǔn)是宏觀的課程教學(xué)規(guī)范，其核心是培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等，屬于第二層子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)，是能力訓(xùn)練的具體實(shí)施方案，屬于第三層子系統(tǒng)。專業(yè)核心課程承擔(dān)著直接培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力的重要角色，因此，專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的重要保障。

1教學(xué)設(shè)計(jì)核心理念

高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念是建立在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等職業(yè)教育規(guī)律及教學(xué)條件等基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

1.1系統(tǒng)觀

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，包含教學(xué)主客體（教師和學(xué)生）要素、教學(xué)條件（一體化實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等）要素、課程信息（人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)）要素及職業(yè)崗位（工作過程、職業(yè)精神、典型企業(yè)文化等）要素，各要素之間相互聯(lián)系、相互制約。因此，從系統(tǒng)整體上考慮各個(gè)要素，才能做出邏輯關(guān)系嚴(yán)密、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1.2能力觀

高職學(xué)生的能力是社會(huì)衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，而專業(yè)核心課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，課程教學(xué)過程就是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)核心能力過程。知識(shí)不能轉(zhuǎn)化能力，能力是訓(xùn)練出來(lái)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、考核三位一體化。

1.3主體觀

教學(xué)過程中，教師起到“導(dǎo)演”作用，示范和指導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目或任務(wù)載體的步驟進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生起到“演員”作用，模仿教師操作，領(lǐng)悟要領(lǐng)，反復(fù)訓(xùn)練。顯而易見，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主體。表面看僅僅是高職教育的課堂教學(xué)方法，深入分析，更是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體。

1.4發(fā)展觀 《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成【2011】12號(hào)）明確了高等職業(yè)教育的“引領(lǐng)”地位，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才，如何體現(xiàn)高端呢？如何區(qū)別中職學(xué)生？要體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)過程中，不僅訓(xùn)練工作過程中各環(huán)節(jié)必需的技能，還需訓(xùn)練學(xué)生的領(lǐng)悟能力，要讓學(xué)生感悟，觸類旁通，大膽嘗試和創(chuàng)新。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的脈絡(luò)，是課程單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。通常以“說(shuō)課”方式進(jìn)行課程的第一堂課教學(xué)，一般包括課程的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、考核方案等五部分。

2.1 課程地位和作用

課程地位和作用主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案的課程體系，主要分析人才培養(yǎng)方案課程體系所反映的專業(yè)能力體系和所對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，得出本課程的性質(zhì)以及在結(jié)構(gòu)中的地位和作用。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)，可分解或整合，包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。素質(zhì)目標(biāo)必須符合職業(yè)崗位及工作過程要求的素質(zhì)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容組織

一體化課程教學(xué)內(nèi)容的組織指根據(jù)工作過程或能力邏輯關(guān)系，以項(xiàng)目+任務(wù)方式為主線，融入理論，組織教學(xué)內(nèi)容。主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可分解或組合。一種方式是以能力目標(biāo)為主線，以每個(gè)能力目標(biāo)為模塊設(shè)計(jì)單項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)設(shè)計(jì)綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，文科類專業(yè)可做課程設(shè)計(jì)，理科類專業(yè)可做項(xiàng)目設(shè)計(jì)，例如市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)的《市場(chǎng)調(diào)研實(shí)務(wù)》課程，最終設(shè)計(jì)某產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研和分析的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生按市場(chǎng)調(diào)研和分析流程逐一完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)市場(chǎng)調(diào)研和分析能力；計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)專業(yè)的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，最終設(shè)計(jì)某管理系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生按開發(fā)管理系統(tǒng)的流程逐一完成各個(gè)功能模塊的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。另一種方式是整門課程設(shè)計(jì)成一個(gè)大型項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解成若干工作任務(wù)。教學(xué)過程就是完成每個(gè)工作任務(wù)，教學(xué)結(jié)束就完成了一個(gè)完整的項(xiàng)目。例如《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，設(shè)計(jì)學(xué)校固定資產(chǎn)管理管理系統(tǒng)開發(fā)的大型項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解成登錄界面設(shè)計(jì)、基本信息維護(hù)界面、資產(chǎn)入庫(kù)界面、資產(chǎn)出庫(kù)界面及資產(chǎn)異動(dòng)界面等五個(gè)工作任務(wù)，教學(xué)過程就是如何實(shí)施任務(wù)的過程。

2.4 課程教學(xué)方法

教師、課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象等要素直接決定著教學(xué)方法，不能評(píng)價(jià)哪種教學(xué)方法是科學(xué)的、有效的，學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)就是科學(xué)的教學(xué)方法。重要的原則是：教師必須樹立以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)施理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。

2.5 課程考核方案

考核方案主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的考核標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)，要符合高職教育規(guī)律和理念，以過程性考核和終結(jié)性考核。過程性考核主要在教學(xué)過程的單項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)中，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)單元教學(xué)目標(biāo)；終結(jié)性考核以以綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目為主的知識(shí)和能力融合性考核，也可單獨(dú)考核知識(shí)和能力。

3.單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)通常指編制課程單元教學(xué)方案，是將課程整體設(shè)計(jì)如何落實(shí)到教學(xué)過程中，包括單 元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)載體、教學(xué)過程及工作任務(wù)單。

3.1 單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)一致，以單元能力目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如果課程教學(xué)能力目標(biāo)比較具體，就將課程教學(xué)目標(biāo)作為單元教學(xué)目標(biāo)。反之，如果課程教學(xué)能力目標(biāo)比較宏觀，則需要對(duì)課程教學(xué)技能目標(biāo)做進(jìn)一步分解，將分解的子技能目標(biāo)作為單元教學(xué)技能目標(biāo)。

3.2 單元教學(xué)載體設(shè)計(jì)

單元教學(xué)直接訓(xùn)練學(xué)生的能力，以任務(wù)導(dǎo)向，以載體為支撐。因此，單元教學(xué)的載體應(yīng)選取職業(yè)崗位中真實(shí)的典型工作任務(wù)。比如，《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》課程中“消費(fèi)者分析”典型工作任務(wù)，以學(xué)校所在城市的商品房的目標(biāo)顧客的購(gòu)買行為分析作為載體。比如，《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中“登錄窗口程序設(shè)計(jì)”典型工作任務(wù)，以學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)登錄窗口的程序設(shè)計(jì)為載體。

3.3 單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是單元教學(xué)的主體，體現(xiàn)了教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程的角色及活動(dòng)。專業(yè)核心課程要求一體化教學(xué)，則教學(xué)過程必須體現(xiàn)理論、實(shí)踐、考核一體化，應(yīng)由導(dǎo)入工作任務(wù)、實(shí)施工作任務(wù)、訓(xùn)練工作任務(wù)等三大環(huán)節(jié)構(gòu)成。

導(dǎo)入工作任務(wù)指分析載體，提出本堂課將要完成的工作任務(wù)。關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的參與興趣。實(shí)施工作任務(wù)指按照工作步驟的邏輯順序完成工作任務(wù)。關(guān)鍵在于緊緊圍繞教師做什么、學(xué)生做什么，應(yīng)詳細(xì)編寫實(shí)施工作任務(wù)的步驟、內(nèi)容和要求。內(nèi)容以知識(shí)要點(diǎn)形式編寫。

訓(xùn)練工作任務(wù)指完成實(shí)施工作任務(wù)后，學(xué)生自行反復(fù)訓(xùn)練的工作任務(wù)，一般由教師配套編寫工作任務(wù)單和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。

3.4 工作任務(wù)單設(shè)計(jì)

工作任務(wù)單是職業(yè)崗位工作任務(wù)和單元教學(xué)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，在單元教學(xué)過程中配套的訓(xùn)練學(xué)生能力的方案，是單元教學(xué)過程的延伸和深化，不能代替單元教學(xué)設(shè)計(jì)。其核心要素是工作要求、工作流程、考核標(biāo)準(zhǔn)。

工作要求：結(jié)合企業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)崗位工作過程中各重要環(huán)節(jié)的規(guī)范。

工作流程：職業(yè)崗位的工作過程。注重工作任務(wù)訓(xùn)練過程中各環(huán)節(jié)的深入分析，在工作過程中不斷總結(jié)、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

考核標(biāo)準(zhǔn)：檢驗(yàn)完成工作任務(wù)預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)單元教學(xué)過程的預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。通常是課程整體設(shè)計(jì)的過程性考核標(biāo)準(zhǔn)。過程性考核主要包括職業(yè)精神考核、技能考核及素質(zhì)考核等，考核標(biāo)準(zhǔn)要量化、可操作，才能提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.5 課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書是完成各教學(xué)單元后，實(shí)施綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)性教學(xué)文件，可作為終結(jié)性能力考核的依據(jù)，一般包括項(xiàng)目背景、工作任務(wù)、工作過程、成果標(biāo)準(zhǔn)等要素。

項(xiàng)目背景：課程設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，準(zhǔn)確、精煉描述項(xiàng)目背景信息，才能明確工作任務(wù)。

工作任務(wù)：課程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)貫穿整個(gè)過程中，工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練，工作任務(wù)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

工作過程：完成工作任務(wù)的實(shí)施流程。整個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)工作任務(wù)就是子系統(tǒng)，對(duì)于項(xiàng)目系 統(tǒng)來(lái)說(shuō)，依次完成每個(gè)工作任務(wù)就是工作過程。對(duì)于任務(wù)子系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，完成單個(gè)任務(wù)的過程就是工作過程。

成果檢驗(yàn)：綜合能力訓(xùn)練和成果表現(xiàn)是課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，是高職教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)研報(bào)告、策劃方案、藝術(shù)作品、機(jī)械零件、工程預(yù)算報(bào)告等都屬于課程設(shè)計(jì)的成果，而這些成果的檢驗(yàn)都依賴于單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

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