第一篇：科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計

根和莖的奧秘

教學(xué)內(nèi)容

湘教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊 教學(xué)目標

科學(xué)探究

1． 觀察根的兩種不同形態(tài)類型，用自己喜歡的方式進行描述。2． 實驗時懂得運用一定的方式能使實驗現(xiàn)象更加明顯，更有利于觀察。

3．培養(yǎng)學(xué)生制定、完善實驗方案的能力，能做植物根吸收水和莖運輸水的實驗，并進行觀察記錄。

情感態(tài)度與價值觀

1． 培養(yǎng)探究植物奧秘的科學(xué)興趣。

2． 認真的進行實驗，學(xué)會細致的觀察，促進認真、細致、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成。

科學(xué)知識

4． 認識直根和須根。5． 知道植物用根吸取生長需要的水分。6． 知道植物的莖有輸送水分的作用。教學(xué)準備

教師準備：

1．用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝“根有吸水作用”的實驗裝置。

2．分組：把芹菜或常見植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。（以上準備需提前一天，保證課堂上有可供觀察的材料。）實驗器材：刀片、放大鏡。

3． 一顆盆栽植物——鳳仙花，提前1～2小時澆足水。學(xué)生準備：學(xué)生準備豆苗、蔥等植物的根。教學(xué)過程

一．教學(xué)導(dǎo)入

小朋友，我這里有一截植物，你們猜猜是什么？這是我近段精心培養(yǎng)的芹菜寶寶，你們看它是什么顏色的，我呀，給它取了個好聽的名字——粉紅女郎，你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎？

為了弄清楚這個秘密，讓我們從觀察植物的根開始吧！二．活動

觀察植物的根

1．（出示示兩種不同植物，豆苗、蔥）老師這兒有兩種植物，請小朋友看看他的根。

2．學(xué)生仔細觀察：

3．提問：這些根的形態(tài)有什么不同？（認識直根和須根）三．活動

植物的根真能吸水嗎

1．我們認識了根的種類，你們知道根有什么作用嗎？（學(xué)生猜測）

2．提出問題：植物的根真能吸水嗎？

3．設(shè)計實驗證明根能吸水。4．交流、完善實驗方案。5．組裝實驗裝置。

6．教師出示預(yù)先組裝的裝置，觀察結(jié)果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎樣運輸水

1．引發(fā)矛盾：根吸上來的水是不是全存根內(nèi)，根怎么沒脹大，水到哪去了？

2．學(xué)生猜測。

3．教師出示提前2個小時澆水的盆栽植物，觀察莖的截面有什么現(xiàn)象？

4．設(shè)計實驗： 5．交流、完善設(shè)計方案。6．回家做實驗。

7．教師出示紅芹菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察：（學(xué)會橫切、縱切）認識導(dǎo)管，明白植物莖能運輸水。

五．總結(jié)

今天我們通過探究驗證了植物的根有吸水，莖有運輸水份的作用。

第二篇：小學(xué)科學(xué)做中學(xué)教學(xué)案例設(shè)計

小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”實驗教學(xué)案例設(shè)計

教科版小學(xué)四年級科學(xué)上冊

第三單元 天氣

淮安市淮陰實驗小學(xué) “小學(xué)科學(xué)‘做中學(xué)’ 實驗教學(xué)的案例研究”課題組

2011年9月

第一課 我們關(guān)心天氣

教學(xué)目標： 科學(xué)知識：

1．初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。2．知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。過程與方法：

1．能對各種天氣現(xiàn)象進行分類。

2．運用感官觀察天氣，并學(xué)會用簡單的詞句把它記錄下來。情感態(tài)度價值觀：

意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關(guān)心天氣的意識。教學(xué)重難點：

知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。教學(xué)準備：

1．用天氣符號標注城市天氣情況的中國地圖一張； 2．每組一套天氣符號卡片；

3．天氣現(xiàn)象歸類表格和關(guān)于天氣網(wǎng)狀圖各一份； 4．每個學(xué)生科學(xué)記錄本各一本。教學(xué)過程：

一、引入：

1．出示一張“城市天氣預(yù)報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣預(yù)報圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？

2．根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上粘貼相應(yīng)的天氣符號并寫上名稱。3．提問：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)符號）4．發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現(xiàn)象進行分類。5．匯報交流。

二、探究：

描述今天的天氣怎樣？

1．今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風(fēng)四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、風(fēng)四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。）

2．安全教育，并落實小組長進行管理。

3．帶上科學(xué)記錄本和筆排隊到操場上分組進行觀察，教師巡視。（時間控制在10分鐘內(nèi)）

4．回到教室進行交流：請同學(xué)來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。5．學(xué)生匯報，教師展示學(xué)生的記錄。

6．提問：今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應(yīng)該穿什么衣服？）

7．認識“網(wǎng)狀圖”的使用：剛才同學(xué)們在匯報的時候想到一點說一點，有沒有辦法把天氣和我們生活的關(guān)系更直觀地表示出來的方法呢？打開書本第45頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方法？

8．帶讀提示語。

9．看明白了嗎？有不明白的請?zhí)釂枴?/p>

10．請你學(xué)著書本上的方法，在科學(xué)記錄本上為今天的天氣和我們生活的關(guān)系作一張“網(wǎng)狀圖”。

三、交流：

剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后天呢？一個月內(nèi)我們淮安的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來，這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。

第二課 天氣日歷

教學(xué)目標： 科學(xué)知識：

通過親自觀察認識到天氣每天都在發(fā)生變化。過程與方法：

1．初步學(xué)會使用溫度計來測量氣溫。

2．能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

情感態(tài)度價值觀：

意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學(xué)重點

能運用多種感官和溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，逼供內(nèi)記錄在“天氣日歷”和“日期—溫度”表中。

教學(xué)難點

意識到長期的觀察和記錄能幫助我們了解到更多的天氣信息。教學(xué)準備：

1．畫有天氣符號的圖片一張 2．學(xué)生畫天氣符號的小卡片若干 3．大的天氣日歷一張 4．氣溫柱形圖表一張 5．溫度計每組一支 6．科學(xué)記錄本和筆 教學(xué)過程：

一、引入： 怎樣記錄天氣呢？

二、探究：

【活動一】認識一些天氣符號 1．分類介紹每一種天氣符號的含義。

2．使用天氣符號記錄云量、云的種類（次項可以選學(xué)）、降水量、風(fēng)速和風(fēng)向、溫度等天氣現(xiàn)象。

3．每個學(xué)生在小紙卡上畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。并提示學(xué)生在今后一個月的時間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現(xiàn)象。

4．可以小組分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內(nèi)不畫重復(fù)的。注意提示學(xué)生在卡片的上方寫上今天的日期。

5．天氣日歷可以每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比較現(xiàn)實。

【活動二】室外觀察天氣。

1．帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察天氣。因為，從這一次開始，學(xué)生將持續(xù)一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學(xué)生對天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強，教師應(yīng)重點對在什么地方測量溫度最合適？如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學(xué)生們進行交流，并作初步的指導(dǎo)。

2．回到教室后，教師可將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學(xué)生：哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓脑屏?？各小組舉起前面畫好的相應(yīng)的小卡片。請一名同學(xué)把小記錄卡粘在“天氣日歷”今天的日期欄內(nèi)。

3．依次提問學(xué)生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓慕涤炅俊L(fēng)向、風(fēng)級？ 4．出示“溫度記錄表”，指導(dǎo)學(xué)生用填充圖（描豎條）的方法記錄今天的氣溫。

三、交流：

討論怎樣安排每天的記錄任務(wù)？明確分配任務(wù)的方案，確定每天在什么時間來觀察天氣。

第三課 溫度和氣溫

教學(xué)目標 科學(xué)概念

氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度，每天應(yīng)選擇同一時間來測量氣溫。過程與方法

選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。情感、態(tài)度、價值觀

保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

教學(xué)重點：選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。教學(xué)難點：正確測量，能堅持記錄。教學(xué)準備

課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。每組一張溫度填充圖。每個小組或每人一支溫度計。教學(xué)過程：

一、引入：

1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。

2、揭示學(xué)習(xí)課題。

二、探究：

【活動一】室外溫度的測量與比較

1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

2、學(xué)生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數(shù)；復(fù)習(xí)溫度計的刻度；讓學(xué)生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。

3、討論教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高？測量室內(nèi)外的溫度要做哪些準備，注意什么？

4、測量室內(nèi)溫度，記錄、交流。

5、分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。

6匯報交流，室內(nèi)外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？

【活動二】氣溫的測量

1、討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應(yīng)該選擇什么地點來測量氣溫？

2、教師小結(jié)，室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?，所以我們?yīng)該選擇合適的地方來測量氣溫。

3、測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

三、交流：

出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關(guān)氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？

第四課 風(fēng)向和風(fēng)速

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

風(fēng)可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風(fēng)向和風(fēng)速來描述。過程與方法：

自制建議風(fēng)向標和小風(fēng)旗。用自制的風(fēng)向標和小風(fēng)旗測量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。

情感、態(tài)度、價值觀：

感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。

教學(xué)重點：能描述風(fēng)向和風(fēng)速

教學(xué)難點：用自制的風(fēng)向標和小風(fēng)旗測量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察結(jié)果。教學(xué)準備：分組材料：制作風(fēng)向標的材料；制作小風(fēng)旗的材料。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：你們覺得風(fēng)是什么？能聽到，看到風(fēng)嗎？能用能想到的描述風(fēng)的詞語來描述風(fēng)嗎？

二、探究：

【活動一】風(fēng)向和風(fēng)向標

1、出示風(fēng)向圖，簡單介紹

簡單介紹，風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向，可以用八個方位來描述風(fēng)向。

2、你能通過風(fēng)水動旗面的情況來辨別風(fēng)向嗎？簡單練習(xí)。

小結(jié)：風(fēng)向可以用風(fēng)向標來測量，風(fēng)向標的箭頭指向的是風(fēng)吹來的方向。

3、制作風(fēng)向標，并測量風(fēng)向（1）出示自制風(fēng)向標。介紹制作方法（2）小組討論：風(fēng)向標的使用方法

（3）問：我們?nèi)绾螌L(fēng)向結(jié)果添加到當天的天氣日歷上呢？（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風(fēng)向？ 【活動二】風(fēng)速和風(fēng)速等級

1、問：風(fēng)向可以用風(fēng)向標進行測量，那么風(fēng)速也可以測量嗎？

2、介紹科學(xué)家利用風(fēng)速儀測量風(fēng)速，熟悉“蒲福風(fēng)力等級”表。我們制作小風(fēng)旗來測量。

3、分組制作小風(fēng)旗，研究使用方法 【活動三】實地觀察

1、測量風(fēng)向和風(fēng)速

2、記錄到天氣日歷中

三、交流。

第五課 降水量的測量

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

降水量的多少可以用雨量器來測量。過程與方法：

制作簡易的雨量器，并學(xué)會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的紀錄。情感、態(tài)度、價值觀：

保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習(xí)慣，能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。

教學(xué)重點：知道降水量的多少可以用雨量器來測量

教學(xué)難點：學(xué)會用簡易雨量器測量降水量，完成“天氣日歷”的紀錄

教學(xué)準備：分組材料：制作雨量器的材料：制作說明書一份，直筒玻璃杯或塑料杯，刻度尺，剪刀，紙帶，膠帶紙；噴壺

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.降水也是天氣的一個重要特征，那么，我們怎么判斷雨下得多大呢？ 2.學(xué)生猜想：通過觀察雨滴的大小，雨下的時間長短

3.介紹氣象學(xué)家是用雨量器來測量降水量和根據(jù)降水量的多少來區(qū)分雨的等級的。

二、探究：

【活動一】用雨量器測量降水量

1、出示自制簡易雨量器

生根據(jù)制作說明書，嘗試制作雨量器

2、展示自制簡易雨量器，討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨量器測量降水也可以嗎？

3、小結(jié)

4、模擬降雨，初步感知怎樣收集和測量降水量?！净顒佣拷邓康挠^察和測量

1、討論：雨量器使用的注意事項。

如：收集完“降水”，注意不要讓雨量器內(nèi)的“降水”溢出；讀數(shù)時，要把雨量器平放在桌面上，視線與雨量器內(nèi)的水面保持平行。

2、指導(dǎo)記錄“降水量填充圖”

3、指導(dǎo)學(xué)生課后開展降水量測量和記錄活動。

三、交流。

第六課 云的觀測

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；云在天空中是會變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。

過程與方法：

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。情感、態(tài)度、價值觀：

在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察。教學(xué)重點：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學(xué)難點：根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學(xué)準備：分組材料：不同形狀的云的圖片，直徑約30cm的圓片，白紙 教學(xué)過程：

一、引入：

出示“云”字。問：關(guān)于云，你能想到什么？用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生想法。

二、探究： 【活動一】觀察云

1、問：在天氣日歷中，我們已經(jīng)使用了晴天、多云、陰天等來描述和記錄對云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢？

2、師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區(qū)分。

3、室外觀察，明確任務(wù)：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度和云的形狀（3）在觀察云的過程中，會產(chǎn)生哪些聯(lián)想

【活動二】對云進行分類

1、分組活動：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類

2、閱讀資料，了解科學(xué)家對云進行分類的方法。

3、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷中。

三、交流。第七課 總結(jié)我們的天氣觀察

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

過程與方法：

統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。情感、態(tài)度、價值觀：

感受到長時間進行科學(xué)觀察和記錄。

教學(xué)重點：對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

教學(xué)難點：統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

教學(xué)準備：氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風(fēng)的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表 教學(xué)過程：

一、引入：

經(jīng)過進一個月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經(jīng)記錄了很多相關(guān)天氣信息，今天，我們對這些信息進行整理、總結(jié)和分析，可以幫助我們認識天氣的某些特征。、二、探究：

【活動一】統(tǒng)計天氣信息

1、討論統(tǒng)計方法。

（1）可以從天氣日歷上將相應(yīng)的小紙卡取下來，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計

發(fā)給相應(yīng)小組氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計、風(fēng)的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表 【活動二】分析天氣信息

1、反饋：（1）統(tǒng)計云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？

（2）統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？（3）統(tǒng)計風(fēng)向的小組：主要刮哪個方向的風(fēng)？（4）統(tǒng)計風(fēng)速的小組：這段時間里刮風(fēng)的天氣多嗎？通常刮大風(fēng)還是微風(fēng)？（5）統(tǒng)計降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點？

2、問：綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結(jié)嗎？

三、交流

互評這個單元的學(xué)習(xí)情況。

第三篇：科學(xué)做中學(xué)‘教學(xué)模式初探

小學(xué)科學(xué) “做中學(xué)”課堂教學(xué)模式初探

自轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作以來，我們對于教學(xué)模式并沒有做過更為深入的思考。本學(xué)期學(xué)校舉行的課堂教學(xué)模式大討論活動中，要求各學(xué)科都要創(chuàng)立自己的教學(xué)模式，雖然科學(xué)作為上學(xué)期剛剛專業(yè)化配備的一門學(xué)科，但同樣提出了這樣的要求。自己一直以為教學(xué)模式一旦確定，反而會妨礙教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，也就是說，以前自己對于創(chuàng)立教學(xué)模式的做法并不十分認同。教學(xué)有法，教無定法。依此看來，筆者上面的觀點只是強調(diào)了后一點“教無定法”，這當然是一個極為片面的認識。因此，受到啟發(fā)，有必要對前一點“教學(xué)有法”做一番思考和探討，以對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式獲得一個較為全面而科學(xué)的認識。筆者所理解的“教學(xué)有法，教無定法”，是說教學(xué)活動應(yīng)該遵循一定的原則，但對于具體某一節(jié)課而言又并沒有確定的方法，即便是名師也是這樣，教學(xué)模式的選用似乎完全是妙手偶得的結(jié)果。當然，妙手應(yīng)當來自于教師自身素養(yǎng)的不斷提升，這需要另當別論。也就是說，這里的第一個“法”應(yīng)當理解為基本的原則和理念，第二個“法”則可以看作是具體的方法和技巧。經(jīng)過一年多以來的科學(xué)教學(xué)和經(jīng)驗總結(jié)我認為結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點實行“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式將是提高科學(xué)課堂教學(xué)較為有效的一種模式。

小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式是指對以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，貫穿“提出問題─猜想假設(shè)─動手探究─ 合作交流─設(shè)法解決──延伸拓展─得出結(jié)論”這七個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式的研究。其中“做”既是認識和實踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”和“知行合一”的過程。這里的“做”是指讓學(xué)生參與整個教學(xué)的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、實驗的設(shè)計、實驗材料的準備和搜集、實驗的操作和實驗現(xiàn)象的觀察記錄、實驗結(jié)果的分析等實踐性學(xué)習(xí)的活動。而其中的學(xué)泛指廣義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面提高。

小學(xué)科學(xué)課程目標從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。具體說來，這些學(xué)習(xí)活動包括：實驗操作類，作品制作類，觀察活動類，資料收集類等。盡管從表面上看這些活動各不相同，或者是說在具體的教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。按照這樣的觀點，我們的科學(xué)教學(xué)活動就應(yīng)該以解決問題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，遵循“提出問題─猜想假設(shè)─動手探究─ 合作交流─設(shè)法解決─延伸拓展─得出結(jié)論”這一基本的活動模式。，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、提出問題 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！钡拇_是這樣，真正意義上的研究活動始自于一個有價值的問題。實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等盡管活動方式各不相同，但是從本質(zhì)上說其目的都是為了問題的解決。當然，在具體教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況來靈活地選用，并適時地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于學(xué)生現(xiàn)有的知識積累與認知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學(xué)們課后長期探究的對象。后來，在同學(xué)們閱讀教材解決上述問題的過程中又提出了新的問題：對大氣流層的名字是怎么得來的？大氣污染是怎么回事？會造成哪些危害？如何有效防治？等等。提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標，將激勵著同學(xué)們對即將進行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。

二、猜想假設(shè) 當學(xué)生有機會觀察、提問后，學(xué)生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。這樣以來就會極大地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性能力。在“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，猜想假設(shè)絕不是可有可無的環(huán)節(jié)。

三、動手探究

動手探究是“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。這里最好給學(xué)生足夠的時間，讓他們帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確，放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們只是隨機的指導(dǎo)，適時地參與，共同探究。

四、合作交流

交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人。當學(xué)生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體探究前匯報自己的動手探究過程，鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

五、設(shè)法解決

從問題解決的角度來看，實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等都可以歸結(jié)為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動開始之前，大致需要對問題的結(jié)論進行必要的猜測，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計解決方案，包括具體選用哪種活動來解決，以及選擇一個最優(yōu)化的方案予以實施等。仍以《地球的大氣層》一課為例，在學(xué)生明確了需要解決的問題之后，教師不要急于馬上讓學(xué)生查找資料予以解決?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問題。許多情況下，課本中的信息能夠滿足同學(xué)們的要求。當然，在解決問題的過程中，教師仍要注意引導(dǎo)學(xué)生作進一步思考，并提出新的問題。比如，通過閱讀課本，學(xué)生初步了解大氣層的組成以及臭氧層的有關(guān)知識，此外，還知道了大氣層分層的相關(guān)知識等。當確定課本中提供的資料無法解決問題時，便可以通過查閱資料的方式繼續(xù)進行研究。這里所說的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過查閱相關(guān)書籍、報刊雜志或者是請教他人的方式；另外，對于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關(guān)的書籍、報刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實可靠。與問題解決緊密相連的資料搜集活動，能夠極大調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。

六、延伸拓展

延伸與拓展是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所有能探究的問題的。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

七、得出結(jié)論

要保證結(jié)論的科學(xué)，必須依賴于實驗操作、作品制作與分析等活動的嚴密進行，依賴于客觀而持久的觀察活動，依賴于全面而真實的信息資料，更依賴于對相關(guān)事物與現(xiàn)象的一般化思考和對有關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當予以充分考慮，這樣做，既可以讓學(xué)生認識到科學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強他們對于科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣和熱情，也可以進一步提高他們對相關(guān)結(jié)論科學(xué)性的認識。

通過上面的分析，在組織學(xué)生開展科學(xué)“做中學(xué)”學(xué)習(xí)活動時，依照“提出問題─猜想假設(shè)─動手探究─ 合作交流─設(shè)法解決──延伸拓展──得出結(jié)論”這一基本活動思路，既可以為授課教師提供一個寬闊的施展個人才能和展示個人風(fēng)格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，具體在教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實際水平適當?shù)脑鰟h某些環(huán)節(jié)，以便達到活學(xué)活用的目的。同時在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：小學(xué)科學(xué)做中學(xué)實驗教學(xué)案例設(shè)計

小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”實驗教學(xué)案例設(shè)計

教科版小學(xué)四年級科學(xué)上冊

第一單元 溶解

淮安市淮陰實驗小學(xué) “小學(xué)科學(xué)‘做中學(xué)’ 實驗教學(xué)的案例研究”課題組

2011年9月

第一課 水能溶解一些物質(zhì)

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中。不容易用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。過程與方法：

觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象，能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。情感、態(tài)度、價值觀：

體驗研究溶解與不容易溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動中，能夠意識到細致的觀察才會使描述更準確。嚴格按照規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。

教學(xué)重點：描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。教學(xué)難點：比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。教學(xué)準備：

分組材料：食鹽

1、沙

1、面粉

1、裝水燒杯

3、筷子

1、玻棒

1、水槽

1、漏斗

1、濾紙

3、鐵架臺1。（沙在使用前淘干凈。）

教學(xué)過程：

一、引入：

把食鹽放進水里過一會兒不見了，鹽沒有了嗎？

二、探究：

【活動一】食鹽在水里溶解了

1.學(xué)生觀察實驗：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個盛水的玻璃杯內(nèi)，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化。過一會再攪拌，觀察它們的變化。

2.學(xué)生匯報觀察現(xiàn)象：食鹽在水里的變化是怎樣的？沙在水里呢？（注意糾正學(xué)生的匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易）

3.組織討論：哪些現(xiàn)象使我們可以判斷出“鹽在水里容易溶解”？哪些現(xiàn)象能使我們判斷“沙在水里不容易溶解”？（板書食鹽的溶解現(xiàn)象和沙不容易溶解現(xiàn)象。）

【活動二】面粉在水中溶解了嗎

1.教師講解：食鹽在水里很容易溶解，形成了的溶液我們可以叫做食鹽溶液；沙在水中不容易溶解，我們則把它叫做沙和水的混合物。那面粉在水中會怎樣呢？

2.學(xué)生實驗：取一小匙面粉，放入一個盛水的玻璃杯內(nèi)，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。

3.組織匯報：面粉在水中容易溶解嗎？把它放置一會兒我們還能觀察到什么現(xiàn)象？ 4.教師引導(dǎo)描述：面粉水中是什么樣的狀態(tài)？

5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同？面粉在水中溶解了嗎？ 6.教師引導(dǎo)：為了作進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。

7.學(xué)生實驗：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀察濾紙，匯報觀察結(jié)。

三、交流：

交流實驗結(jié)果，整理對溶解的新認識記錄在科學(xué)筆記本上。（提醒學(xué)生注意：溶解的溶不是熔也不是融。）

第二課 水是怎樣溶解物質(zhì)的

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。

過程與方法：

觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。情感、態(tài)度、價值觀：

認識到實驗中細致觀察的重要性。

教學(xué)重點：描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。教學(xué)難點：比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。教學(xué)準備：

分組材料：裝水燒杯

4、筷子

1、高錳酸鉀

1、小藥勺、食鹽

1、沙

1、面粉1。教學(xué)過程：

一、引入：

想象：食鹽在水中的溶解過程。

二、探究：

【活動一】觀察高錳酸鉀的溶解

1.講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。

2.引導(dǎo)觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)？

3.學(xué)生實驗：在一個裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學(xué)生對觀察到的細節(jié)地描述）

4.學(xué)生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？它與食鹽在水中的溶解有什么異同？

【活動二】不同物質(zhì)在水中的溶解

1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察結(jié)果可直接記錄在書上的表格中）變成的微粒大小 在水中的分布 是否沉淀

能用過濾的方法分離嗎 是溶解還是沒溶解

2.小組交流：修正描述和記錄。

三、交流：

物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢？ 整理記錄：學(xué)生對溶解特征的認識記錄在科學(xué)筆記本。

第三課 液體之間的溶解現(xiàn)象

教學(xué)目標：

科學(xué)概念：初步感知和認識溶解現(xiàn)象可以發(fā)生在多種狀態(tài)的物質(zhì)之間（液體和固體，液體和液體，液體和氣體）；

過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物質(zhì)之間的溶解現(xiàn)象，根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分一些常見的溶解現(xiàn)象。

情感態(tài)度價值觀： 在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的作比較，在這個過程中產(chǎn)生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望。

教學(xué)重點：根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現(xiàn)象 教學(xué)難點：觀察和感知水中溶解有空氣 教學(xué)準備：

小組觀察實驗用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體；雪碧（汽水）、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。

教學(xué)過程：

一、引入：

教師準備一杯水和一袋咖啡。學(xué)生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現(xiàn)象?？Х仍谒镌趺蠢?？你觀察到的什么現(xiàn)象說明咖啡在水利溶解了？

我們已經(jīng)知道食鹽、砂糖、肥皂、咖啡等固體物質(zhì)在水中能被溶解。那么其他的液體、氣體能不能溶解在水中呢？

二、探究：

【活動一】觀察液體之間的溶解與不溶解 在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解？ 在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解？ 在水里滴幾滴食用油，觀察油是否在水中溶解？ 在食用油中滴幾滴水，觀察水是否在油中溶解？ 問：酒精和水相互溶解嗎？食用油和水相互溶解嗎？ 運用同樣的方法，觀察更多的液體與液體之間的溶解解現(xiàn)象。問：哪些液體能相互溶解，哪些不能容易相互溶解？ 【活動二】觀察溶解在液體中的氣體（1）觀察溶解在雪碧（汽水）里的二氧化碳

打開雪碧（汽水）瓶蓋，觀察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？（2）觀察溶解在水中的空氣

這杯水里有空氣嗎？你是怎樣想的？（生活經(jīng)驗的提?。?/p>

用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現(xiàn)。怎樣解釋這種現(xiàn)象？

三、交流：

課后繼續(xù)觀察還有哪些物體也能互相溶解。

第四課 不同物質(zhì)在水中的溶解能力

教學(xué)目標：

科學(xué)概念：不同的物質(zhì)在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。過程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進行氣體溶解于水的實驗。情感、態(tài)度、價值觀： 在溶解實驗中認識到細致地觀察、比較的重要性。意識到溶解在生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。

教學(xué)重點：了解不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同。教學(xué)難點：研究氣體在水中的溶解。教學(xué)準備：

分組實驗：裝30毫升水的燒杯

2、筷子

1、小勺

2、食鹽20克、蘇打20克、汽水

1、開瓶器

1、注射器1。

教學(xué)過程：

一、引入：

不同的物體在水中的溶解能力相同嗎？

學(xué)生猜想。

二、探究：

【活動一】研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。1.學(xué)生觀察：打開桌上的紙包，說說知道里面是什么嗎？

2.教師提問：給20克的食鹽和20克的小蘇打同時放在同樣多的水中做溶解實驗，猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？

3.引導(dǎo)實驗設(shè)計：怎樣進行這個對比實驗比較公平？ 4.組織學(xué)生實驗：提醒學(xué)生做好實驗記錄。5.匯報交流：

【活動二】觀察氣體在水中的溶解能力

1.教師出示汽水一瓶，搖一搖請學(xué)生觀察液體中出現(xiàn)的氣泡。

2.教師解釋：我們在搖瓶子時從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲料中的氣體。知道是些什么氣體嗎？

3.學(xué)生實驗：觀察溶解在汽水里的二氧化碳

4.介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

5.提問：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？ 6.整理本節(jié)課的認識記錄到科學(xué)筆記本上。

三、交流：

拓展：怎樣觀察溶解在水中的空氣？ ：

第五 溶解的快與慢

教學(xué)目標： 科學(xué)概念：

可溶性的固體物質(zhì)在水中的快慢與物體顆粒的大?。幢砻娣e的大小）、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關(guān)。

過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 “ 問題 —假設(shè) —驗證 — 證實 ” 科學(xué)探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。

情感態(tài)度價值觀：

愿意將對比實驗這種科學(xué)的方法運用到解決同類科學(xué)問題的研究當中去，發(fā)展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。

教學(xué)重點：方糖溶解實驗的研究

教學(xué)難點：對比實驗過程中，各種相同條件的控制

教學(xué)準備：分組實驗：筷子

1、玻璃杯

2、熱水和冷水、糖塊

3、食鹽

1、勺子

1、水槽1。教學(xué)過程：

一、引入：

一個物體在水中溶解后有什么特征？ 不同的物體溶解的快慢一樣嗎？ 學(xué)生猜想。

二、探究：

【活動一】哪一個溶解的快。

1.復(fù)習(xí)：一個物體在水中溶解后有什么特征？

2.提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中（25ml），觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。

3.學(xué)生觀察實驗。（教師指導(dǎo)對比方法）4.整理觀察信息，交流想法。

5.提出新的條件：溫度對溶解有沒有影響呢？（60攝氏度左右，強調(diào)安全。）6.學(xué)生觀察實驗。（教師進一步指導(dǎo)實驗操作）7.整理觀察信息進行交流?！净顒佣考涌旆教侨芙獾难芯?/p>

1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢？

2.學(xué)生猜想形成假設(shè)：用攪拌的方法可以使肥皂溶解得快；熱水比冷水更容易使肥皂溶解；將肥皂切成小塊更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……

3．制定實驗設(shè)計。（小組設(shè)計實驗，用圖示或文字等方法記錄設(shè)計方案。）

（1）小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設(shè)（每組設(shè)計一兩個實驗來證實自己的猜想）。

（2）各組實驗設(shè)計交流匯報補充完善。教師板書相同條件和不同條件。（重點指導(dǎo)對比實驗中變量的控制。）

（3）請一組演示其中一個對比實驗，其余學(xué)生觀察評議確保每組都能正確操作。4.學(xué)生分組實驗，匯報實驗結(jié)果，回應(yīng)假設(shè)，總結(jié)評價。（注意引導(dǎo)學(xué)生反思實驗過程中的不足）

5.整理課堂共識記錄在科學(xué)筆記本上。

6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時間？

三、交流：

溶解快慢與什么有關(guān)系？

第六課 一杯水里能溶解多少食鹽

教學(xué)目標：

科學(xué)概念：食鹽在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能無限量地溶解下去。過程與方法：學(xué)生能設(shè)計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，并能根據(jù)計劃開展研究，學(xué)會運用數(shù)據(jù)作出解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：體驗研究溶解現(xiàn)象的樂趣，發(fā)展進一步探究溶解問題的興趣。在溶解實驗中能用觀察到的事實與他人進行交流，并在制定計劃和實驗操作中感受科學(xué)探究的嚴謹。

教學(xué)難點：經(jīng)歷設(shè)計簡單的探究實驗的活動過程。教學(xué)準備：

演示實驗用：食鹽、塑料小勺、筷子、燒杯、水

分組實驗材料：食鹽1小瓶備用、（亦可每包2克的食鹽10包）、筷子

1、盛50ml水的燒杯

1、水槽

1、天平1。

教學(xué)過程：

一、引入：

1.老師桌上有鹽、燒杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用這些材料做什么實驗？ 2.誰愿意和老師合作？（出示一杯清水，請一學(xué)生放一平勺鹽，教師攪拌）大家看到鹽怎么樣了？再往杯中放一平勺鹽又會怎樣？

3.提問：如果不停地往這杯200ml水里放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？（板書課題：一杯水里能溶解多少食鹽）

二、探究：

【活動一】制定一杯水50ml水里能溶解多少食鹽的研究計劃。1.請你推測一下，這杯50ml的水里能溶解多少食鹽？ 2.學(xué)生猜測：2勺、3勺、5勺……

3.組織學(xué)生討論：想知道誰的猜測正確，該怎么做呢？ 4.組織學(xué)生匯報，完善研究計劃。研究計劃

一、研究的問題 50ml水能溶解幾勺食鹽？

二、準備的材料（1）一杯50ml的水。（2）一小袋鹽。

（3）小塑料勺、筷子、記錄紙。

三、研究的方法

（1）一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。

（2）等一勺完全溶解后再加第二勺，直到難以溶解為止。（3）記錄完全溶解后的勺數(shù)。

四、研究結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)：50毫升的水能溶解 勺食鹽，即 克食鹽。5.關(guān)鍵性提問：（邊交流邊完成以上研究計劃）

6.根據(jù)大家討論，我們制定了這份計劃，計劃中哪些地方制定得還不夠完善，可以提出來修改。

【活動二】分組實驗

1.學(xué)生根據(jù)研究計劃，開展研究活動。（提醒做好研究記錄）2.分組實驗，教師巡視指導(dǎo)?！净顒尤拷涣骱头治鲅芯拷Y(jié)果

1.匯報實驗數(shù)據(jù)。出示一張大表收集學(xué)生數(shù)據(jù)，如下： 勺數(shù) 組別 6勺 以上 第1組

第2組

第3組

第4組

7勺

8勺

9勺

10勺 11勺 12勺 13勺 14勺 14勺

………………

2.從匯報的數(shù)據(jù)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、交流：

你們想一想：為什么同樣一杯水里溶解的鹽有多有少呢？

討論：我們怎樣回答50ml水里能溶解多少食鹽？（看大多數(shù)組溶解多少食鹽？）出示天平，測量1勺大約是（）克，接下來換算50ml水大概溶解多少食鹽?？茖W(xué)家的研究結(jié)果表明：在20攝氏度的環(huán)境下50ml能溶解18克的鹽。拓展：下節(jié)課老師請你把這杯水中的食鹽與水分離出來，你能想出什么辦法呢？

第七課 分離鹽和水的方法

教學(xué)目標：

科學(xué)概念：食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。用蒸發(fā)的方法可以分離出溶解在水中的鹽，這種方法被廣泛應(yīng)用于生活中。如：海水曬鹽。

過程與方法：能運用燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、蒸發(fā)皿等工具進行簡單的觀察實驗，經(jīng)歷觀察比較、描述溶解前后鹽粒特征的過程。

情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生課外探究其他溶液分離方法的興趣。教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈。

教學(xué)難點：理解減少溶液中的水分可以進行分離鹽和水。

教學(xué)準備：小組觀察實驗：飽和鹽水

1、食鹽

1、清水

1、蒸發(fā)皿

1、放大鏡

1、石棉網(wǎng)

1、酒精燈

1、三腳架1。

教學(xué)過程：

一、引入：

1.出示上一節(jié)課留下來的濃鹽水，請學(xué)生觀察后提問：為什么這杯鹽水杯底會有鹽呢？你有什么辦法能使杯底的鹽繼續(xù)溶解嗎？（增加水量）

2.按照學(xué)生的說法演示實驗：我們用紙條在杯壁給濃鹽水的液面做個記號，然后一點一點地加水，使杯子里的食鹽恰好全部溶解，把杯子放在窗臺上讓水蒸發(fā)，當杯子里的水面降到原來的刻度時，已經(jīng)溶解的食鹽會怎樣？（學(xué)生思考）

3.繼續(xù)思考：如果杯子里的水一天一天繼續(xù)蒸發(fā)減少，直到水全部被蒸發(fā)掉，原先溶解在水里的食鹽會怎樣？食鹽會隨水一起蒸發(fā)呢還是會留在杯子里。（學(xué)生做解釋）

二、探究：

觀察蒸發(fā)皿中的白色顆粒，判斷是否食鹽。

1.講解：用蒸發(fā)的方法水分減少很慢，我們還可以用酒精燈加熱水的方法來加快水分的蒸發(fā)，看一看溶液中水分減少后食鹽的變化。

2.出示實驗裝置，介紹各部分名稱。（蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)、酒精燈、三腳架）3.教師演示實驗操作，學(xué)生觀察。

4.強調(diào)實驗要點：酒精燈的構(gòu)造、酒精燈的點火方法、酒精燈的滅火方法、在鹽水還未完全蒸發(fā)之前熄滅酒精燈、加熱后實驗器皿會很燙要注意安全。

5.分組觀察：用放大鏡觀察蒸發(fā)皿中留下的物質(zhì)的形狀、顏色、顆粒大小。

三、交流：

這些白色顆粒和食鹽一樣嗎？它們也能溶解于水嗎？它們是食鹽嗎？如果在蒸發(fā)皿中留下的是食鹽，說明什么？

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”論文

內(nèi)容摘要：

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在教學(xué)中重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此在科學(xué)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過程，在“做中學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，逐步養(yǎng)成科學(xué)思考方式、科學(xué)探索行為，為促進學(xué)生的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：做中學(xué) 探究 科學(xué)教學(xué)

美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威第一個提出“在做中學(xué)”，他認為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。而小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)的基本理念是科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，正好與“做中學(xué)”理論不謀而合，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生“做中學(xué)”就顯得尤為重要。

小學(xué)科學(xué)的做中學(xué)就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施做中學(xué)可以以下幾個環(huán)節(jié)入手。

一、關(guān)注問題的提出

提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“做中學(xué)”教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑;根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。

問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。對于由教師提出的問題必須是一個需要學(xué)生進行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問題，同時這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。如教五年級科學(xué)上冊《簡單電路》一課，我先給學(xué)生提這樣一個問題情境，“夜晚的三縣洲大橋上的霓虹燈是怎樣亮起來的?”“怎樣才能使燈泡亮起來?”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗也許會知道這與電有關(guān)。但為什么會亮起來?如何才能亮起來的問題并不十分清楚，學(xué)生帶著問題去探究，體驗感悟，實踐操作，從而獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。而為了讓學(xué)生提出問題，我們老師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，啟發(fā)學(xué)生自由大膽地提出問題，老師緊扣目標引導(dǎo)學(xué)生猜測，如果學(xué)生的思路偏離了目標，老師則及時糾編，按著既定的方向展開。如五年級上冊第二單元的起始課《光的行進》，我先給學(xué)生欣賞了全國各地的夜景，當學(xué)生說出是光把這些城市裝扮的如此美麗時，我立即引導(dǎo)學(xué)生：對于光，你有哪些問題想要解決呢?學(xué)生的積極性一下子就來了，提出了各種各樣的問題，例如光是如何傳播的，光可以在固體液體中傳播嗎，等等。

一個人的能力是不能灌輸?shù)?，只能培養(yǎng)能力。一定的能力只能通過相應(yīng)的實踐，活動的鍛煉才能得到發(fā)展。從問題入手，正是讓學(xué)生帶著問題去，解決問題，帶著好奇心去做，既動手又動腦，從而培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和深入探究能力，這樣科學(xué)課才能形成生動活潑，趣味橫生的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，愛科學(xué)，用科學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)生的猜測

作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實想法。

曾經(jīng)聽過一位老師是這樣教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》：他使一艘漂浮在水槽里的模型小船突然沉入水里。學(xué)生看到這個情景，都很激動，紛紛議論起來。我立即提出“怎樣做才能使沉在水里的小船浮起來”這個問題，學(xué)生立即圍繞這個問題展開討論，有個學(xué)生說：“用手把沉船拿出水面，倒出船里的水，再把船放進水槽，船就浮起來了?！绷硪粋€學(xué)生立即作出否定，說：“不行，你知道剛才船是什么原因沉進水里的嗎?如果是載貨太重而沉入水中，就應(yīng)該減輕貨物重量，如果是船艙有漏洞進水而沉，那就要把船撈上來，補上漏洞，再放入?！边€有個學(xué)生說：“不管什么原因，我都可以用大泡沫放在船底下，利用泡沫把船浮起來?！薄澳愕霓k法只能對小的船模型有用，如果是大輪船，那你怎么用泡沫浮呀?”……一石激起千層浪，這個情景激起了學(xué)生各種各樣的猜想。有了猜想，才可以想出驗證的方法，才好進行探究。

所以，科學(xué)教學(xué)首先要做的就是要創(chuàng)造出激烈爭論的氛圍，能夠讓學(xué)生敢于大膽猜想，勇于大膽表達自己的想法。

三、重視學(xué)生的探究能力

如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！币虼嗽谧寣W(xué)生大膽猜想后，最好給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。我們沒有急于在學(xué)生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學(xué)生的操作過程中左右學(xué)生的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記(畫)下來。我們教師只是隨機地指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn)，便于進行有針對性的概括和小結(jié)。

如教五年級上冊《照鏡子》時，我讓學(xué)生從抽屜中拿出準備好的鏡子，組織學(xué)生玩鏡子，在玩的過程中探究平面鏡成像的特點，學(xué)生玩的不亦樂乎，之后的匯報更是讓我倍感欣慰：我發(fā)現(xiàn)了物與像的大小相等;我發(fā)現(xiàn)了像是正的，不是倒的;我發(fā)現(xiàn)了當我舉左手時，鏡中的像舉右手，是相反的?？磥碇挥凶寣W(xué)生親歷整個探究過程，才能得出科學(xué)的結(jié)論，從而獲得科學(xué)的體驗。再如，《研究磁鐵》一課，在認識完各種形狀的磁鐵之后，我出示實驗器材(裝有清水的水槽、指南針、小車、泡沫塑料、鐵架臺、各種形狀的小磁鐵)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計方案、自主選擇材料探究磁鐵的性質(zhì)，使探究活動成為課堂的主旋律，也讓學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)有了更深刻的認識。

實踐出真知，學(xué)生通過實踐操作，探究過程來理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果不通過實驗，不讓學(xué)生動手動腦，不去引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，學(xué)生就得不出正確的結(jié)論，學(xué)生的實踐能力課不到發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生的合作交流

做中學(xué)”的“做”不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生行動上的動態(tài)的“做”，更表現(xiàn)在學(xué)生思維上的靜態(tài)的“做”，語言又是思維的外殼，當學(xué)生完成動手探究后，我們應(yīng)給學(xué)生一個獨立思考或組內(nèi)交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來。讓每個想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機會，鼓勵有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。同時在交流中，教師要采用激勵性評價，保護學(xué)生的熱情。

教師要教給學(xué)生交流的方法，提供交流的手段，新課標指出：“要培養(yǎng)學(xué)生能選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖有、模型等)表述研究過程和結(jié)論。”例如三年級上冊《校園里的小動物》一課，觀察蝸牛后，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。再如《搭紙橋》一課，在學(xué)生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著自己的作品，上臺講解設(shè)計的想法，并當場演示其承重情況，讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計的長處與短處。

五、拓展延伸

拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的。《新課標》指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

例如在上完毛細現(xiàn)象后，我布置同學(xué)們課外折兩束白花，一朵插在紅水中，一朵插在藍水中，觀察白花的顏色變化情況。通過觀察，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)花的顏色變了，從而深深地感受到了科學(xué)的無窮魅力。再比如當我上完《紙》這節(jié)課后，我讓學(xué)生回家去尋找現(xiàn)在有哪些新型的紙已經(jīng)被開發(fā)，同時思考你希望未來的紙是什么樣子的。同學(xué)們的興致很高漲，回家查閱了很多資料，對紙的認識也就更加深刻了。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要積極采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，逐步養(yǎng)成科學(xué)思考方式、科學(xué)探索行為，為促進學(xué)生的全面發(fā)展，成長為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。