第一篇：淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)[范文]

淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)

在教育改革百花齊放，日新月異的今天，新課改無疑是觸接我們教育工作者最頻繁的話題了。而新課改的熱點就是如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，這一論題便成了我們當前課堂教學的焦點。本文就在自己學習理論知識的同時，結(jié)合自己的教學體驗和感悟，談一點自己的粗淺看法。1.什么是自主學習1.1.“自主”釋義

顧名思義，自主就是自己做主，不受他人支配。前蘇聯(lián)學者伊?謝?科恩認為：“自主有兩個尺度。第一個尺度是描述個體的客觀狀態(tài)、社會環(huán)境，指相對于外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決以及自主支配生活的權(quán)利與可能。第二個尺度是對主觀現(xiàn)實而言，是指能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標，堅忍不拔的精神和進取心?！弊灾鞯娜耍軌蛘J識并且善于確定自己的目標，不僅能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的情緒。

1.2.自主學習的界定

自20世紀80年代開始，自主學習便逐漸成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點話題。在我國，自主學習指的是一種與傳統(tǒng)的接受學習方式相對應(yīng)的學習方式。它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

然而，在對自主學習進行不斷的研究、探索的同時，對于自主學習的定義，學術(shù)界一直沒有明確的界定。有的學者把自主學習看作是一種學習活動，有的學者把自主學習看作是一種學習過程，還有的學者把自主學習看作是一種學習模式。但無論持何種觀點，他們對自主學習的認識，都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這里，值得特別一提的是：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是把學生的交流合作的能力與自主學習能力交融于一體的。因為只有在自主學習中重視自主合作，給學生營造一種良好的教育氛圍，才能夠積極地發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)自主學習能力的意義

美國未來學家阿爾文?托夫斯說過:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人?！边@句深中肯綮的話足顯了培養(yǎng)學生自主學習能力的意義。2.1.培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要

面對新世紀的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)科學技術(shù)的突飛猛進，為適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力已成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息化時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力。因此，使學生在基礎(chǔ)教育階段學會學習已經(jīng)成為當今世界諸多國家十分重視的一件大事。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。2.2.培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的首要目標

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一目標使“改變學習方式，倡導(dǎo)自主學習”成了這場改革的熱點。目前，隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力是課程改革對教學提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。2.3.培養(yǎng)自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要

2.3.1、自主學習提高了學生在校學習的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗，成績好的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，符合深度學習的特征。2.3.2、自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)我國學者調(diào)查研究，在歷年“中國大學生實用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性，表明學生的創(chuàng)造性與他們的自主學習是密切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步獲取的?！?2.4.培養(yǎng)自主學習能力有助于提高課堂學習效率

學習效率的提高是課改的關(guān)鍵，更是課堂教學所必需的體現(xiàn)。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預(yù)習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴性，真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的。3.培養(yǎng)自主學習能力的方法 3.1.創(chuàng)設(shè)情境，提供土壤

要促進學生自主學習意識的形成，提供自主學習土壤至關(guān)重要。教師在教學中，要關(guān)注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全體參與；使學生感到自己是學習的主人。為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境，提供適宜的教學土壤，我們可從以下幾方面著手。

3.1.1．保證學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，要把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的主人。因而教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點撥即可，學生懂的堅決不講；多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生自主學習的興趣；給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉(zhuǎn)化為學生主動求知的過程，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。例如：杜郎口中學，把課堂讓位給學生，讓學生講課，已經(jīng)取得了驕人的成就。

3.1.2．營造學生主動參與質(zhì)疑的氣氛。“學起于思，思源于疑”教學的根本在于引導(dǎo)學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，碰撞出思維火花。讓學生主動參與課堂，充分發(fā)展個性。

學生如何才能主動參與質(zhì)疑？首先，學生必須成為自主學習者，學生只有經(jīng)過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。學生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會產(chǎn)生興趣，從而提高學習的積極性。其次，教師要指導(dǎo)學生逐步學會自主提問，在思考中提高學習的能力。例如指導(dǎo)學生 “三思”：①、課前思考：課前自主預(yù)習課文，能提出自己不懂的問題。這種教學方法是以學生不斷發(fā)現(xiàn)學習中的疑難為初始，以學生最終成功地解決問題為歸宿。學生在自學中中若有不明之處，教師再啟發(fā)、點拔。這樣既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力，又激發(fā)學生學習的興趣，促進教學效果的提高。②、課堂思考：學習過程中能提出自己不同的見解。我們要盡可能地肯定學生的答案，千萬不要輕易去否定他們的見解，要著意保護學生的積極性，為學生的自主學習提供了機會和動力。③、課后思考：課后讓學生回去獨立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主復(fù)習。使他們真正能夠成為自主學習的主人。3.1.3、創(chuàng)設(shè)學生合作探究的情境。教師在教學中要創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情境，使學生在合作的環(huán)境下，學會獨立思考，培養(yǎng)自主學習的能力和合作意識，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人。學生在學習中一旦進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師必須為學生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學生進入角色。在班級授課制下，教師要充分發(fā)揮學生“小組合作學習”的作用，實現(xiàn)差異互補，改善學生的人際關(guān)系，加強學生的學習興趣，提高學生的自主學習質(zhì)量。3.2.、適時引導(dǎo)，促進發(fā)展

據(jù)專家統(tǒng)計，許多成功人士，在學校時大多不是第一流的學生，而是二、三流的成績。什么原因使得這些并不冒尖的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，靠的是鍥而不舍的意志和毅力。而這些品質(zhì)均源自于學生時代所形成的自主學習的能力。3.2.1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在趣味的學習中磨礪意志，訓(xùn)練思想，增強非智力因素，為培養(yǎng)自主學習能力打好堅實的基礎(chǔ)。

3.2.2.注重學生的差異性

教師要注意每個學生的差異性，要因材施教，引導(dǎo)、鼓勵學生以積極的態(tài)度應(yīng)對學習任務(wù)。對基礎(chǔ)相對較差的學生要降低評價標準，同時，發(fā)掘樹立學生認同的學習榜樣，現(xiàn)身說法，以提高學生的學習積極性。3.2.3.鼓勵學生的創(chuàng)造性

教師要支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式。對他們在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予反饋、贊揚。教師在課堂上要適時引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學生潛在的學習需要，通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學生。就此，以下策略供參考： 3.2.3.1教師要善于引導(dǎo)學生采用自主學習的學習環(huán)節(jié)。a.引導(dǎo)學生自我確定學習目標。讓學生在自我感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內(nèi)容，確定自己的學習內(nèi)容和環(huán)節(jié)。ｂ．引導(dǎo)學生自主選擇學習方式。學習方式應(yīng)因人而異，教師應(yīng)引導(dǎo)學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習的能力。例如，在文言文教學中，課文是由老師翻譯，還是學生自己翻譯？可讓學生來選擇，如果學生選用了小組合作翻譯，那就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方適時地加以點撥即可。只要學生在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，這課就能收到很好的效果。ｃ．引導(dǎo)掌握科學的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關(guān)鍵。例如，魏書生教給學生的“六步法”學習法;目前流行的“先學后教”法；新田縣的“導(dǎo)、學、教、練”法等等，均可提供給學生做參考。學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學習就如魚得水。

3.2.3.2教師要善于要把握課堂互動、合作的學習環(huán)境。在教學過程中，學生通過互動、合作的方式學習，往往收到可喜的實效。學生在合作、互動，互助中取長補短，更輕松自如地 表達自己觀點和鑒賞他人展示，這樣學生充分發(fā)揮了自主性，積極性，便能很好地達到提高學生學習能力的目的。3.3、變換方式，形成能力

在新課標的新理念指導(dǎo)下，教師必須隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。這種教學方式的改變，就是要使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，活躍學生的思維，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，讓學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，真正體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位；這種教學方式的改變，就是要使課堂呈現(xiàn)多元化，通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學生的分析綜合能力和自主學習能力得以不斷提高，樹立學習主人翁意識。3.4、培養(yǎng)習慣，快樂成長

習慣成自然，習慣決定命運，良好的習慣使人快樂成長，終身受益。學生好習慣的形成需要教師幫助和引導(dǎo)，學生要糾正并養(yǎng)成良好的習慣更離不開老師的關(guān)愛和鼓勵。那么教師應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學生自主學習的習慣呢？

3.4.1、因材施教，循序漸進。學生剛?cè)雽W，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，我們對他們的要求也應(yīng)該不同。我們要從剛?cè)雽W就開始，作為培養(yǎng)學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習慣。這時我們在教育教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應(yīng)的過程。就拿學生練習寫作來說吧，對學生習作不必過分地講求格式，也不必過多地要求中心集中，至于那些選材、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言修辭就更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，教師要讓學生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學生克服了這種恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。

3.4.2、寓教于樂，鞏固成果。任何一種習慣的形成都需要一個往返起伏的過程，培養(yǎng)學生自主習作的習慣也不例外。以此，在初始階段，教師要在教學中及時清除障礙，鋪平道路，寓教于樂，鞏固成果。在這階段，教師對學生要有耐心，使學生對自己有信心。同樣的道理，教師對學生其余的學習要求也應(yīng)如此。為各種類型的學生鋪設(shè)不同的知識航道，快樂的學習才能使學生樂此不疲，這時學生的腦筋也就動起來了。當學生感到一種喜悅，一種沖動，學習讓他們產(chǎn)生愉悅的心情的時候，他們就在無憂無慮中快樂地學到了知識，得到了成長，自然而然地這種自主學習的習慣便得以形成。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領(lǐng)域的反映，我們只有把課堂教學建立在自主學習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質(zhì)，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力

第二篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

如何培養(yǎng)學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經(jīng)驗同我校的教學實際相結(jié)合，從“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統(tǒng)的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學生出現(xiàn)厭學情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發(fā)起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關(guān)注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學習方式的改變。關(guān)注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關(guān)注學生的學習過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據(jù)自己的實際情況詳細做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導(dǎo)學生如何進行課后復(fù)習，先回顧當天學習內(nèi)容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經(jīng)常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發(fā)他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結(jié)，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學習，學習他人的優(yōu)秀教學方法，教學經(jīng)驗，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓(xùn)”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務(wù)，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質(zhì)，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結(jié)合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第三篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

如何培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質(zhì)教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質(zhì)教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導(dǎo)者和控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引領(lǐng)者；學生由原來的被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉(zhuǎn)變?yōu)榫v精練。

教師把課堂的主動權(quán)還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質(zhì)，不斷學習，使自己有高深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學科知識和系統(tǒng)的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導(dǎo)他們在自學中學到知識。

現(xiàn)在規(guī)范了課時，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質(zhì)量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導(dǎo)學案”，精講精練，提高課堂質(zhì)量。

所謂的“導(dǎo)學案”，就是引導(dǎo)學生學習的預(yù)備提案。它的作用不可小覷，能引領(lǐng)學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導(dǎo)學案”，發(fā)揮好它的作用。

學生自主學習的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個過程中，需要教師的引領(lǐng)和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結(jié)論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。

第四篇：培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力

——將“興趣”轉(zhuǎn)變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內(nèi)容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結(jié)合自己工作的實際情況，我進行了以下總結(jié)：

首先，要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應(yīng)改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學生自主學習的動力。

其次，要培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎(chǔ)上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調(diào)動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準確把握重難點，理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生去思考、去探究，去構(gòu)建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結(jié)和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導(dǎo)學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

第五篇：如何培養(yǎng)學生自主學習能力

《小學數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究、合作交流” 是學生學習數(shù)學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉(zhuǎn)變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，培養(yǎng)學生自主學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：

一、營造和諧的學習氛圍

和諧的學習氛圍是發(fā)揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種融洽的學習氛圍中才會思維敏捷、才也會敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此我認為每一節(jié)成功的數(shù)學課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。傾注感情是教師對教材的理解、對學生的理解，并非是教師慷慨激昂的演講。我們的教師在課堂上常會碰到一種情況：學生在小組合作中，發(fā)言較踴躍，而自主發(fā)言的勇氣卻沒有。為什么，學生主要是怕說錯，被教師批評或被同學笑話。每當遇到這種情況，我總是抓住契機，來點幽默，這樣可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說、樂說。教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光學和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染、情操得到陶冶，學生的個性也得到體現(xiàn)。

二、留足自由獨立的學習時空

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學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內(nèi)化、吸收、表達。有意識地增加預(yù)習及自學的時間，可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預(yù)習，讓他們在預(yù)習中養(yǎng)成遇到困難主動找合作伙伴，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的主要途徑。我在教學中經(jīng)常變換學習方式，以此來提高學生自主學習的能力。

1.自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學習方式。自主學習的表現(xiàn)形式很多，如學生可選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴等。我在平時的單元復(fù)習和期末復(fù)習時，布置學生自己出一份練習，學生在自主完成練習的這項學習任務(wù)時，要去看教材、查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2.小組合作。合作小組是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”建立的相對穩(wěn)定的學習小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組六人，有組長，其余五人或記錄、或匯報、或檢查、或收集資料等等。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

3.探究學習。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個個需要學習、探究的問題，引導(dǎo)學生多問幾個“為什么”，鼓勵學生從不同角度、不同側(cè)面去思考。從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質(zhì)疑解疑能力。同時，教師要引導(dǎo)學生敢于針對教材內(nèi)容、針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提高質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

4.重視實踐。教學時必須走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識、鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。在實踐活動中，教師還應(yīng)注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查找資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

學生在自主學習的過程中，良好的學習習慣，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學會與他人合作，初步養(yǎng)成自主學習的能力。