第一篇：全國教書育人楷模——李吉林

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情境教育是愛的教育

課堂上，那只“憤怒的小鳥”

“同學(xué)們，小鳥是怎么叫的？”“嘰嘰喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉轉(zhuǎn)悅耳的童音鳥叫聲開始響起，此起彼伏。

一個童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。大家一愣，然后鼓掌。

這是李吉林的一堂普通情境教學(xué)示范課，以“小鳥”為題的閱讀綜合課。從小鳥叫聲開始，到形體、姿態(tài)、色彩等，讓孩子融進鳥的世界，訴諸無拘束的想象。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關(guān)的方式打動敏感的童心。最后，關(guān)于小“鳥”外形的描述跟書法聯(lián)系起來，“一撇是小鳥頭頂?shù)能涇浻鹈?，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥珍珠一樣的眼睛，一橫則是站在樹枝上是兩只爪子??”

一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語中悄然飛過。這堂課，是在70年代上的，在當(dāng)時可謂特立獨行，開風(fēng)氣先。這位上課者，就是中國情感課堂教育的重要拓荒者——李吉林，今年她已七十四歲高齡。

但她依然沒有退休，每天八點半，準(zhǔn)時到她為之付出一生的學(xué)校上班。正如她的學(xué)生施建平所說，她已經(jīng)成為學(xué)校的象征。

“找我很容易”，她笑說，“我一直就在學(xué)?！?。

李吉林的教育試驗田

李吉林的履歷在網(wǎng)上隨處可見：兒童教育家、特級老師、中國情景教育理論的創(chuàng)立者，任教于南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（以下簡稱“二附小”）。2011年，她因為獲得“全國教書育人楷?！?，而使她的情感教育廣為人知。一同被社會了解的，還有她33年孜孜不倦的求索，她的信念和激情。

然而她的信念之源卻來自于挫折。文革中她備受沖擊，不能上課，“只能每天踩縫紉機”。她告訴記者，盡管同事們都夸她衣服做的好，但是一個人民教師居然無學(xué)可教、無課可上，“這是我最不堪回首的日子”。

1978年，剛剛恢復(fù)二附小工作的李吉林，迫不及待找到老校長，要求從一年級教起，針對當(dāng)時小學(xué)語文僵化和低效教學(xué)模式的問題進行試點改革。她想把這十年空白找補回來。她的想法得到老校長的支持，很快，李吉林試驗班開學(xué)了。這就是她著名的情感教育試驗田。

在這里，她開始情境教學(xué)的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，并使之成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，相關(guān)研究先后被列為教育部“八五”“九五”“十五”重點課題。

2011年9月，李吉林因在情境教育成果當(dāng)選為全國教書育人的楷模。

她現(xiàn)在還記得開學(xué)之初，那個陽光燦爛的日子，43名同學(xué)鮮花般的笑臉。

“現(xiàn)在還能一一叫出名來”，她笑說：“我是一個播種者，他們是我的一部分”。

課堂30分鐘，課間25分鐘

“孩子們很可愛，語文課應(yīng)該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當(dāng)時一年級的課堂很不好玩”。

一年級第一學(xué)期的課程主要是漢語拼音，當(dāng)時教學(xué)模式主要是漢語拼音的拼讀寫，對于剛剛跨入小學(xué)門的孩子來說，既枯燥又乏味，學(xué)習(xí)很無趣，簡直是種折磨。

受外語情境教學(xué)啟發(fā)，她決定在語文教學(xué)中引進“情境”教學(xué)方式，她動了很多心思。首先，她將拼音教學(xué)與古典詩詞的詩情畫意結(jié)合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學(xué)會用自己的語言描述世界。

第二，必須在課堂“情境”上下功夫：即興設(shè)置場景或故事，讓一個孩子表演，一個孩子描述。比如：“王林蹦蹦跳跳跑進教室，興高采烈地告訴同學(xué)們，我們獲得了優(yōu)秀少先隊稱號”，既活躍了課堂氣氛，又讓游戲中加深了孩子對字詞的理解，效果奇佳。

第三，課堂要縮短，情境要延長。因為孩子們剛從幼兒園跨入小學(xué)，還不能一下子適應(yīng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)，倘若教學(xué)時間超過了注意力維持時限，就會失望，甚至厭倦。她作了違背常規(guī)的調(diào)整：課堂時間縮短到30分鐘，課間活動時間增至25分鐘。而另一方面，情境課堂時間卻在延長，開始每節(jié)課只有5分鐘，慢慢地，隨著教學(xué)效果日益明顯，時間逐漸延長到一半，乃至課堂的全部。

“情境”課堂的教學(xué)成效大大鼓舞了李吉林，她不再滿足于在“情境”的外圍兜圈子，她開始認(rèn)真研讀劉勰《文心雕龍》“情境說”：“情以物遷，辭以情發(fā)”，人的內(nèi)心情感往往隨著客觀外在事物變化而變化??她意識到，世界是孩子們認(rèn)識最大源泉，她把目光轉(zhuǎn)移到教室之外，轉(zhuǎn)向廣闊的大自然。從此，“田野課堂”成為她和孩子們的重要時空，那彎彎的小河，美麗的田野，春天的小草，秋天的落葉，見證了孩子對美麗世界的觸摸。

李吉林說，她的教學(xué)情境的要求是八個字，“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊”。情境教育通過將學(xué)生引入情境，喚起情感體驗，可以極大地激起學(xué)習(xí)愿望，促進學(xué)生主動、積極的求知，獲得語言、想象和創(chuàng)造的自由。她的學(xué)生二年級時人均識字?jǐn)?shù)為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！

李吉林“三好”，就是考試不好？

五年過去了，檢驗成果的時候到了。1983年，李吉林實驗班面臨小升初，如何把這一屆學(xué)生順利送進中學(xué)，李吉林倍感壓力：“我擔(dān)心的不是社會壓力，不是個人得失，而是考試成績直接關(guān)系到中國情境教育的探索能否得以繼續(xù)?！?/p>

盡管李吉林實驗班的學(xué)生個頂個的優(yōu)秀，但在一部分人的心中，代表素質(zhì)教育的情境教育法必須接受分?jǐn)?shù)的“考驗”。雖然有點可笑，卻是當(dāng)時的實情?？v然，五年下來，李吉林實驗班的43個學(xué)生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達75篇，升學(xué)考試時，55.8%的學(xué)生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當(dāng)時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。但這些都不能抵御考試對人的評價，因為這就是中國，一個考試的國度——所有教育理想改革者，都必須面對這個現(xiàn)實，面對考試的淬火。

流言的影響不小。有人說，教的熱鬧，不如考的好有效果；還有人說：李吉林有“三好”，文章寫得好，課講得好，報告做得好，未必考試就好，等等。

但是，李吉林壓力之下依舊從容，還是有條不紊的設(shè)置她的情境，在情境中悄然滲透她的教育目的、課堂內(nèi)容，只不過節(jié)奏加快一點，內(nèi)容濃縮一點；在課堂上，她依舊隨時關(guān)注每一個同學(xué)注意力和表現(xiàn)，盡量讓每一位同學(xué)都有舉手發(fā)言的機會，不肯單單照顧兩頭，盡管這是小學(xué)老師出成績的“心得”：在教學(xué)過程中，一頭抓成績優(yōu)秀學(xué)生，重點加以關(guān)注和培養(yǎng)；另一頭則是成績較差或家庭環(huán)境不太理想的學(xué)生，時時關(guān)心提點，防止掉隊。但是她不，這43個同學(xué)是她每天關(guān)注的對象，提問關(guān)懷公平，“一個都不能少”。

李吉林告訴記者，第一屆實驗班共有43位同學(xué)，對于她來說，在很多人眼里，這個不走“題海戰(zhàn)術(shù)”、不緊張的班，實在是一個“奇怪的班級”。

初考成績發(fā)榜，事實勝于雄辯，當(dāng)年，李吉林實驗班的33位同學(xué)考上省重點，平均成績比六年制的學(xué)生要高出十多分。

提及當(dāng)年，李吉林語氣堅定：“這是情感教育的成功，是理想和信念的成功”。

女兒的母親和母親的女兒

作為母親，李吉林是歉疚的；當(dāng)時大女兒面臨高考，小兒子要中考，而她的試驗班要初考，“我的孩子們同時面對三個考試大關(guān)”，都在升學(xué)的關(guān)鍵時候，來自母親對兒子女兒的關(guān)注確實少了一點，因為她的生命和時間多在那43個孩子身上，無法分身。

所幸兒女很爭氣，都選擇了自己喜歡的人生道路。大女兒繼承了她的衣缽，成為一名美術(shù)教師，小兒子成長為一位優(yōu)秀的園藝設(shè)計師。

在李吉林的人生中，母親對她的影響不可估量。李吉林說她的成績與母親是分不開的，但現(xiàn)在卻永遠(yuǎn)無法回報了。李吉林五歲時，父親就病逝了，母親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，含辛茹苦把她撫養(yǎng)大。母親對她教育很寬松，甚少限制，從不責(zé)罵，來自母親的許多樸素人生觀幾乎影響了李吉林的一生。

小時候，家里每次遇到困難，媽總會說，天無絕人之路。當(dāng)李吉林在文革中遭受受種種沖擊和污蔑時，當(dāng)她就用彈鋼琴的手每天無奈打縫紉機時候，常常想起母親的另一句話：“小人得意便猖狂”；當(dāng)她傷感脆弱希望放棄的時候，母親就會說：“牛拴在樁上一樣的老”。她咀嚼著，回味著，堅持著艱難的年代；終于等到有機會，她對領(lǐng)導(dǎo)說“我要做點事”，然后就把事情完成了。

李吉林說：“哪怕我再成功，我都是媽的女兒?！?/p>

這位七十多歲的老人談及此處，眼圈有點微紅了。

李吉林：在兒童的世界里長大 像所有人一樣，年過古稀的兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人、江蘇省南通師范附屬第二小學(xué)教師李吉林也曾經(jīng)是兒童。她的童年清苦，卻仍然享受到作為兒童特有的幸福和快樂。

“小時候，我們住的房子又矮又小。當(dāng)我獨個兒睡在床上時，我會呆呆地看著那斑駁的墻壁，想象著小屋里沒有的世界：那是一個和尚披著飄飄欲仙的袈裟向我走來，那寬大的袖子里藏著什么呢？那是一棵長果子的大樹，許多小鳥正向它飛來，回到自己的家??”在李吉林的記憶中，童年依舊清晰如昨。

如此充滿童心，這就是“情境教育”的由來吧。

情境教育是什么？

情境教育是什么？大概可以這么歸納：它是課堂的新鮮感、教學(xué)的魅力、過硬的教育質(zhì)量、學(xué)生的高水平。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授裴新寧說：“情境教育是課程設(shè)置與發(fā)展以學(xué)習(xí)者為中心；課程實施建基于優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境；追求對兒童理解力的培養(yǎng)；促進兒童道德性、社會性和智力性的整體發(fā)展?！?/p>

從1978年起，李吉林的情境教育走過了30多年，還在不斷完善發(fā)展著。為了更多兒童的發(fā)展，使情境教育走向大眾化，李吉林又潛心研究，開發(fā)情境課程，提出“兒童-知識-社會”情境課程的三個維度，并概括出“以美為境界”“以情為紐帶”“以思為核心”“以兒童活動為途徑”“以周圍世界為源泉”的操作要義。

今天，情境教育得到很多認(rèn)可和肯定，不少學(xué)生因此愛上讀書、愛上學(xué)校，長大后選擇繼續(xù)從事教育事業(yè)，把愛獻給更多的孩子。作為教師，李老師無疑是成功的。她卻說，我仍在成長，在兒童的世界里成長。

經(jīng)得起考試，又能幸福長大

李吉林還記得第一次登上講臺的時候：“1956年的初秋，我走進了小學(xué)，開學(xué)前，我就把教案背得滾瓜爛熟，連走路也美美地念著，想象著自己和孩子們第一次見面時的表情和喜悅。心里一直對自己說：當(dāng)老師，就得當(dāng)孩子喜歡的老師。在孩子的眼里，他們感覺不到我這個當(dāng)老師的威嚴(yán)，而我，裝也裝不起來。紅撲撲的圓臉上明明白白地寫著：我喜歡你們。課間，接過他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出許多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數(shù)數(shù)。上課，我更是想出許多辦法吸引他們，把課上得生動有趣?！?/p>

孩子們心中是有一桿秤的，漸漸地他們覺得“這小老師還不錯”。因為，李老師從來不用教師的“尊嚴(yán)”壓服他們，而是用愛、用真摯的愛去溝通，去親近他們。

給孩子這么多“寵愛”，他們的成績會不會追不上？答案是否定的。一次，李吉林教的學(xué)生參加升初中統(tǒng)考，同時接受了教育行政部門和教學(xué)研究部門組織的小學(xué)語文專項十種考核，兩次考試的結(jié)果卻令人驚訝：合格率100%，優(yōu)秀率90%以上，全班43名學(xué)生有33名被重點中學(xué)錄取。

經(jīng)得起考試，又能幸福長大，這就是情境教育下的孩子們。

童心給了我智慧

李吉林這樣說：“我常常想，一個語文老師不僅是要孩子學(xué)好語文，還得給他們一個豐富的精神世界。讓他們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得除了自己外，還有許多人，要懂得給他人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡丑陋。我深知這其中的許多品質(zhì)，是在純真的孩提時期就應(yīng)該開始培養(yǎng)的，而又完全可以在孩子學(xué)習(xí)祖國語言文字的過程中去滲透，去影響，去強化。”

半個世紀(jì)來，李吉林的心始終與孩子相通，情境教育正是在對孩子，對自己終身從事的事業(yè)的愛中，在對小學(xué)語文，小學(xué)教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子發(fā)展得早一點，好一點，全面一點，充分一點的強烈的愿望中，產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

“倘若忘掉了孩子，那是任你怎樣苦思冥想也是想不出來的。正是出于對兒童的愛，使我不怕吃苦，不怕麻煩，使我體驗到作為教師的一種力量。眼下，歲月已經(jīng)無情地把我推到了老人的行列。但是，我感覺到我的心仍然是年輕的，我仍然像兒童一樣，常常睜大眼睛看著這多彩的世界，用兒童的心靈去感受，去體驗，心里想著許多問題。外出坐在車上常常從田邊駛過，看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒有想出答案。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子?！崩罴值难壑杏泄饷㈤W動。

正是兒童，是童心，給了她智慧。

教師要喚醒學(xué)生

“情境教育”創(chuàng)始人、“全國教書育人楷模”、著名特級教師，盡管李吉林的頭銜有很多，但她最愿意的還是做一名小學(xué)教師。在江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，她一呆就是50多年，盡管年逾古稀，但這位“老教師”依然保持著童心和活力，保持著對教育的熱情和責(zé)任。尤其是在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，為中國教育改革和發(fā)展書寫了有鮮明特色的教育詩篇。近期，我們特別對李吉林老師進行了專訪，請她梳理10年語文新課改。

中國教師報：作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組的一線教師代表，請您對10年語文課程改革進行梳理，您認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)的最大亮點是什么？

李吉林：最大的亮點就是對學(xué)生的定位改變了。這是大家都感受到的。過去教師只是把學(xué)生當(dāng)作一個被動的接納者，而新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，將“學(xué)生自主”放在一個很高的位置。比如課程標(biāo)準(zhǔn)談學(xué)生的興趣，學(xué)生要樂于表達，要善于表達，很多都是從學(xué)生的角度去說的。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，在很多課堂上可以看見這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生的主動性得以充分調(diào)動起來，他們生動活潑、積極踴躍地參與到教學(xué)中來。

還有一個亮點就是，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新，這在過去是很少提的。現(xiàn)在，我們整個國家、整個社會都提出要創(chuàng)新，如果還是陳舊的教學(xué)方式，哪里來的創(chuàng)新？孩子的潛能他自己未必了解，他可能不懂，這時候就需要成年人去發(fā)現(xiàn)。而創(chuàng)新是從強調(diào)想象開始的，以想象為抓手，讓學(xué)生向往一種境界，想象一種場景，組合成新的形象。新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提出想象的問題，是非常必要的。以前，可能會有人覺得讓孩子在學(xué)齡初期就“寫想象中的事物”，似乎要求過高。但這一時期恰恰是兒童想象力發(fā)展的關(guān)鍵期。這不僅僅是寫什么的問題，更包含通過想象在早期開發(fā)兒童潛能，發(fā)展兒童創(chuàng)造性的深層意義。

與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)人文熏陶，重視情感教育。以前，我們也說人文熏陶、愛國主義教育。但這種教育是通過概念分析來完成，很難進入學(xué)生的精神世界。過去也談“文道結(jié)合”，文道怎么結(jié)合呢？上個世紀(jì)50年代末，把語文課上成政治課，“我們應(yīng)該向某某人學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)他的什么品質(zhì)”，分析來分析去，哪里還能感動孩子的心？起碼沒有調(diào)動起孩子的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)人文熏陶，強調(diào)多元文化，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中受到熏陶。這是很好的。

所以，總的來說，這三個亮點讓我印象最為深刻。

中國教師報：教師是新課程改革的直接推動者，但在一線我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到老師手中，但是老師也就是在考試的時候看一看，平時基本不看。您覺得作為一個語文老師，他應(yīng)該怎樣來對待課標(biāo)，怎樣使用課標(biāo)？

李吉林：教師首先要改變自己的觀念，教師不再是知識的傳授者，他要喚醒學(xué)生。作為教師，應(yīng)該了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容，并在自己教學(xué)中去體現(xiàn)。我和我們的老師每個學(xué)期都會學(xué)習(xí)課標(biāo)，反復(fù)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的是什么？我們?yōu)槭裁匆?？我們到底怎么改？你提到的一些老師只看不學(xué)的問題，其實還是牽涉到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價”問題，我們的評價要跟上。因為“評價”往往成為教學(xué)實踐的導(dǎo)向。

中國教師報：提到評價，有這樣一個問題，盡管課標(biāo)在改，但一些考試還是走老路，搞標(biāo)準(zhǔn)化測試，搞機械訓(xùn)練，其實也是和整個課程標(biāo)準(zhǔn)相違背的，您對此怎么看？

李吉林：新課程改革實施10年來，在全國各個方面產(chǎn)生了積極影響，這是毋庸諱言的。但是，對新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的評價尚未完全跟上，尤其是國家、各級教育行政部門對教師和學(xué)校的評價要與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符。作為一線教師，我覺得，評價必須要便于老師操作，根據(jù)不同的學(xué)段和年級來嘗試更為細(xì)致的評價劃分。比如低年級要達到什么標(biāo)準(zhǔn)，高年級要達到什么標(biāo)準(zhǔn)，要具體。

中國教師報：您曾經(jīng)編寫過教材，有人看來，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)下，有的教材太難，有的教材則太易，我們的教材應(yīng)該怎樣緊緊跟上，您怎么看待這個問題？

李吉林：我覺得教材的深淺需要界定。教材要由淺入深，循序漸進，不能深一腳，淺一腳?，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要“少作題多讀書”，并且專門規(guī)定每個年級段有相應(yīng)的閱讀量、背誦量，這是非常好，非常有必要，對提高學(xué)生的語言素養(yǎng)是很有效的舉措。還有其他的方面，諸如選材、編排體系、課后習(xí)題等都需具體地體現(xiàn)課標(biāo)精神。

同時我還希望，對各種教材編寫的配套的讀本，建議應(yīng)該經(jīng)過相應(yīng)的審查，以保證質(zhì)量。

中國教師報：您心目中理想的語文課程應(yīng)該是一個什么樣子？或者說，語文到底應(yīng)該教什么？其實這個問題一直存在著爭議，到底語言是語言文字呢還是語言文化呢，還是語言文學(xué)呢？您覺得在基礎(chǔ)教育階段，一個比較理想的語文課程應(yīng)該是一個什么樣子？

李吉林：現(xiàn)在講語文的工具性、人文性，也有說工具性和思想性。我覺得，語文對學(xué)生來說是一門影響很大的課程。首先它應(yīng)該把孩子的母語教好，這是非常重要的。

我們?yōu)槭裁匆_設(shè)語文課？用最傳統(tǒng)的、最大眾的語言來講，孩子要識字，要讀書，要寫文章。許多語言學(xué)家都說了，語文是一種工具，但它不僅僅是一種工具。我們應(yīng)該把語文的文學(xué)性、文化性以及科學(xué)的東西滲透其中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是人類優(yōu)秀文化的重要組成部分”。簡言之，語文的內(nèi)涵是十分豐富的。

語文一定是有文學(xué)的意義在里面，但還要有打基礎(chǔ)的東西，尤其小學(xué)的階段還要有科學(xué)在里面。比如說科學(xué)課，低年級沒有，到了高年級才開。所以我們一些理科課程的早期滲透是要憑借語文進去的。把文學(xué)和文化以及一些初步的科學(xué)知識滲透到語文教學(xué)里，這樣來安排語文課程，孩子的受益會更大。

其實，語文是能讓人引起共鳴的一門學(xué)科，多少年后，孩子們在心里久久不能忘懷的東西往往就是文學(xué)。在我的思想里，我希望能在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“工具性和人文性統(tǒng)一”這個根本性的問題上下功夫多研究、多實踐、多總結(jié)。

中國教師報：一位優(yōu)秀教師必然是對課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材有自己獨特的理解的。但現(xiàn)在一些教師似乎缺少這樣的東西，把自己變成一個教書匠，執(zhí)行一個教材，缺少一種情感。

李吉林：教師首先是一個學(xué)習(xí)者，只有勤奮學(xué)習(xí)，不倦地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，使自己有底氣，有眼界，才會對新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材產(chǎn)生自己獨特的見解。尤其是語文老師更應(yīng)如此。我一直對教學(xué)特別感興趣，我對小學(xué)語文是情有獨鐘，是一種深深的愛戀。因為語文對學(xué)生的影響是一輩子的，如果我們一心想當(dāng)個好語文老師，就不會，也不敢敷衍、懈怠。尤其是現(xiàn)在的信息這么豐富，要學(xué)的東西太多，我們只有先當(dāng)好學(xué)生，而后才能當(dāng)好先生。有了這樣的認(rèn)識，我們就不會故步自封，就會力求努力突破和創(chuàng)新。

我覺得我自己對情境教學(xué)的理解也是逐步加深的。我概括了四個字，學(xué)，思，行，著。首先知不足而學(xué)。作為一個小學(xué)教師，你怎么教學(xué)生，孩子們怎么學(xué)習(xí)，你怎么讓他學(xué)得好，你怎么讓他從學(xué)習(xí)語文過程的當(dāng)中得益很多，不斷地進行探究，那么你就會覺得語文教學(xué)太美了，太豐富了。但是你要想方設(shè)法讓學(xué)生感受這種豐富和美，這就不是簡單的事情。所以必須去學(xué)習(xí)，教育是紛繁復(fù)雜的，它對學(xué)生的影響不僅僅是眼前的，是終身的。從這個角度來想，你會感覺自己所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

中國教師報：所以直到現(xiàn)在，您在情境教育方面的探索還在繼續(xù)。

李吉林：從情境教學(xué)到情境教育現(xiàn)在還在進行中，為什么呢？我覺得，前面還有很長的路。情境教育的發(fā)展還有很大的空間。情境教育是有益于孩子的教育。

時間是長腳的，你不可能讓它停下來慢慢做。所以我們每個人都要珍惜時間，浪費時間其實就是對生命的不尊重。剛才我提到開放，怎么開放？就是抓住時間。我沒有多少偉大的理想，也不想當(dāng)教育家，就是習(xí)慣做一些實事。我特別喜歡魯迅先生在紀(jì)念劉半農(nóng)時寫的一句話：一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清。溪水盡管清淺，但它是永遠(yuǎn)奔流向前的。

在兒童心田書寫明天的詩句

“兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，包含著深情，在兒童的心田上，寫著明天的詩句?！?/p>

從1956年到2011年，55個寒暑春秋，在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)的校園里，李吉林老師譜寫了一首綿長而深邃的兒童教育詩。

“一切為了兒童”，是李吉林教育理念的核心。情境教育，是李吉林獨特的教育追求。300余篇學(xué)術(shù)論文、隨筆，13本專著，總計360多萬字的8卷本文集，記錄了她向教育家境界邁進的一路輝煌，也標(biāo)注了一位小學(xué)教師可貴的人生高度。如今，70歲出頭的李吉林依然每天出現(xiàn)在校園里，繼續(xù)著她的研究與探索。日前，記者前往南通，再一次采訪了這位傳奇式的著名特級教師。

起篇：

讓孩子的心兒飛起來

1956年，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師范學(xué)校，放棄了上大學(xué)的機會，走進了當(dāng)時的女師附小，也就是現(xiàn)在的南通師范第二附屬小學(xué)。從那一天開始，小學(xué)成了她的大學(xué)，她再也沒有離開過孩子們的世界。在孩子們中間，她成了一個“長大的兒童”，一個引領(lǐng)兒童成長的“兒童”。

1958年，年僅20歲的李吉林就小荷初露，被江蘇省教育廳邀請參加編寫小學(xué)語文教學(xué)參考書。4年后，她的身影又出現(xiàn)在全省小學(xué)語文教學(xué)座談會上，頗有新意的發(fā)言贏得許多專家的贊許。

“怎樣把孩子教聰明”，是李吉林第一篇論文的主題，也是她從教之初思考最多的問題。對孩子深深的愛，拉開了她兒童詩的序幕。

她帶孩子們來到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風(fēng)飛向河那邊；她帶孩子們?nèi)ビ^察船閘，看一艘艘的大駁船、帆船，排著長隊開往長江；她和孩子們一起數(shù)玲瓏古塔飛檐下叮當(dāng)作響的風(fēng)鈴；她領(lǐng)著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起??

李老師的課成為孩子們最愛的課，李老師布置的作文成為孩子們最愛寫的作文。無數(shù)次，下課的鈴聲響了，孩子們卻說：“李老師，我們不休息！休息了會打斷思路的?！币幻∧泻⑸踔猎谌沼浝镞@樣寫道：“今天我病了，躺在床上，心里想李老師今天要評講作文了，我聽不到了，心里怪難受的?！?怎樣的魅力，讓一個個頑皮的孩子沉浸在作文的樂趣里，情不自禁地用那一個個生動的詞語去抒寫、去描繪、去表達？

那時候，李吉林就在有意無意地“用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來。讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國?！?/p>

李吉林說，把孩子們帶到情境中，在這翻滾著絢麗浪花的世界里，孩子們的思維就會積極展開，“飛起來的心兒”讓孩子的語言一下子也變得那么鮮明而富有感情色彩。

中篇：

情境教育的33年遠(yuǎn)航

“我想另辟蹊徑，小學(xué)語文對孩子們的影響太大了。但這些年來，弊端太多了，看出了問題不管它，我實在是坐不?。　?978年的暑假，李吉林走進校長辦公室，用近乎哀求的語氣對校長說：“您就支持我吧！我一定會努力的！”當(dāng)看到一年級的漢語拼音要教兩個月，整整60天從上午到下午的語文課就是反復(fù)拼讀字母符號，她再也坐不住了。

剛剛“雨過天晴”的中國大地，正揚起一股清新之氣。暑假后，李吉林帶上了一年級實驗班，她看著孩子們的圓臉，仿佛來到了花草叢中，感覺他們是那么美，那么清新，那么生氣勃勃。她說：“這些小花、小草真是要喝足養(yǎng)料，讓他們快樂地長大呀！”當(dāng)時的李吉林，內(nèi)心燃著一團火，恨不得一下子從“舊框子”跳出一個嶄新的語文。

她借鑒外語教學(xué)情景教學(xué)法，又從我國古代“境界”學(xué)說中汲取豐富營養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)地實驗、琢磨，提出了小學(xué)語文情境教學(xué)的理念。她讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動和認(rèn)知活動巧妙地結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，且使學(xué)生身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。

歷時5年（五年制）進行的首輪實驗，李吉林實驗班班上43個學(xué)生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達75篇，升學(xué)考試時，55.8%的學(xué)生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當(dāng)時全區(qū)學(xué)生作文優(yōu)秀率的12倍。在語文學(xué)科成功實驗的基礎(chǔ)上，李吉林大膽地將情境教育向其他學(xué)科延伸。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤孩子幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又和數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應(yīng)用性。這樣，從一個班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進入了各科教學(xué)當(dāng)中。

在分學(xué)科實驗的基礎(chǔ)上，李吉林正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的教育效應(yīng)。

情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關(guān)注，先后被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”和“十五”重點課題，兩次榮獲全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎，去年又獲教育部課程改革與教學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎?！扒榫辰虒W(xué)法”被收入教育辭典，成為公認(rèn)的教學(xué)模式。原國家教委副主任柳斌盛贊“情境教育是對素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟”。

續(xù)篇： “童心”的理想薪火相傳

教育，是薪火相傳的事業(yè)。帶領(lǐng)青年教師共同成長，是李吉林一直致力的一項事業(yè)。1990年春天，通師二附小成立了江蘇第一個以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，李吉林任導(dǎo)師，她從理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力乃至人生志趣等方面，對青年教師加以悉心扶持、培養(yǎng)。

為了青年教師的健康成長和崗位成材，她面對面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時間和休閑假日，費盡心血，無怨無悔，即使生病也孜孜不倦。教師唐穎穎回憶說，1995年國慶節(jié)前夕，為了幫助自己參加全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩課比賽，“胃出血在家休息的李老師，躺在病床上一遍又一遍琢磨教材，拖著疲憊的身體到校聽試教、修改教案”。

李吉林總覺得對年輕老師“傳、幫、帶”是一種責(zé)任，她經(jīng)常說：“培養(yǎng)一個好教師，可能比培養(yǎng)一個好校長更難?！彼鶕?jù)青年教師的性格為他們量身訂制發(fā)展規(guī)劃，為青年教師上了上千堂示范課，不厭其煩地幫助青年教師分析教材、設(shè)計教案，還親手幫忙制作教具，有時還把青年教師帶回家一起備課。

后來成為學(xué)校副校長的吳云霞一直記得李吉林對她第一次市級公開課的指導(dǎo)：“她微笑地看著我，頻頻點頭鼓勵我，課后又給我提出了許多寶貴的意見，事無巨細(xì)，考慮周全?！?/p>

同樣已經(jīng)走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的張洪濤說，“更為重要的是她的人格魅力深深感染了我們，盡管那時李老師早已功成名就，但她還在不知疲倦地學(xué)習(xí)、研究，不斷有新的成果涌現(xiàn)，這怎能不讓我們由衷敬佩呢？”

情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門來拜師學(xué)藝，很多地方的教育部門和學(xué)校邀請她去講學(xué)，其真誠和熱切讓李吉林十分感動，讓她無法拒絕。在濟南，會議主辦方組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n；在鄭州，她放棄去洛陽看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國際會議，她竟未登黃山。李吉林覺得和年輕人在一起，自己也變得年輕了。

原中央教育科學(xué)研究所副所長潘仲茗曾這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩?！?/p>

文章來源：《中國教育報》

發(fā)布時間：2011-09-20

第二篇：全國教書育人楷模

全國教書育人楷?！庇阡衾蠋煹膱蟾?/p>

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：11 更新時間：2011/7/2

我做了一輩子教師，自1951年從復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)后，一直工作在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。我深深地體會到，選擇教師就是選擇了高尚，就是選擇了跟我們國家前途命運緊密聯(lián)系的偉大的教育事業(yè)。不是什么人都可以做教師的。因為教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領(lǐng)學(xué)生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學(xué)啟發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。漢代韓嬰在《韓詩外傳》中曾講過：“智如泉涌，行可為表儀者，人師也?！弊鼋處熞欢ㄒ虏偶?zhèn)?，自己的思想言行要給孩子做榜樣。教師的人格對學(xué)生的影響是非常大的，它無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。我一輩子的理想就是做一名合格的人民教師，這里講的“格”，不是指電腦上的排位，而是國家的期望、人民的囑托。國家把后代交給我們教師，國家就放心了；老百姓把自己的子女交給我們教師，他們就放心了。這才是合格。

一、學(xué)歷水平不等于崗位水平：清醒地認(rèn)識自己

做教師，身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于言教?！墩撜Z·子路》篇講過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽医?jīng)常和年輕教師講，教師對學(xué)生的作用，絕對不會是零。教師工作無時無刻不是你世界觀、人生觀的亮相，你整天和學(xué)生在一起，你有什么樣的思想觀念，自然會對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響。要成為一名合格的人民教師，不辜負(fù)黨和人民的期望，自己首先必須做一個一身正氣、有中國心的堂堂正正的中國人。在此基礎(chǔ)上；才談得上教師的專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)的技能技巧。在我心中有很多榜樣，蘇步青、謝希德先生那樣為國為民、憂國憂民的意識始終是我學(xué)習(xí)的榜樣。

我是個凡人，一名平凡的普教老師，但是我想，千里之行始于足下，我也可以一步一步攀登，一步一步修煉成為一名合格的、學(xué)生愛戴的、人民放心的教師。所以，第一步就是要清醒地認(rèn)識自己，這是塑造自己人格魅力的前提。

我22歲大學(xué)畢業(yè)做老師，不知天高地厚。做了老師以后我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷水平不等于崗位水平。學(xué)歷水平只能說明職前接受教育的程度，崗位上是要有綜合素質(zhì)、綜合能力的。有兩件事情一直讓我刻骨銘心。講到陽春白雪、下里巴人，我就這樣和學(xué)生講，下里巴人就是通俗的，而陽春白雪是高雅的。后來讀宋玉《答楚王問》才發(fā)現(xiàn)，我教的是多么不準(zhǔn)確。原來它是這樣的，有客到楚國都城郢唱《下里》、《巴人》這首曲子的時候，屬而和者數(shù)千人；唱到《陽春》、《白雪))兩首曲子的時候，屬而和者不過數(shù)十人；而到了引商刻羽、雜以流徵的時候，屬而和者數(shù)人而已，因此曲彌高和彌寡。我由于治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，誤把第二等的作為最高的。基礎(chǔ)教育是不能有半點差錯的，因為它是伴隨人的終生的，小學(xué)學(xué)的字、對數(shù)字的概念，一輩子都在用。當(dāng)時我非常內(nèi)疚，對學(xué)生講，我講錯了。我是改行來教語文的，因此我要用五倍、十倍的力氣來學(xué)。天天學(xué)習(xí)，明燈陪我過半夜。我用了三年的時間，把大學(xué)中文系全部課程學(xué)完。九點以前工作，九點以后自修。有一次批改作文，對面坐的是個語文老教師，他看我寫睡著了的“著”字，羊字頭下面一個目，我把羊字頭斷下來了。他看到了，就對我說：于漪，你要知道，你寫錯了就會影響一大片，你在黑板上寫一個錯字，可能這個孩子一輩子就寫錯了。這樣的教導(dǎo)，我真是刻骨銘心啊。從此我不敢有絲毫懈怠。我想做教師非常重要的一條，就是要謙虛謹(jǐn)慎，好學(xué)不倦。

當(dāng)時，我們語文組有18名老師，我是唯一的女教師。那個時候聽老教師一堂課很難啊，不像今日，現(xiàn)在黨和國家對青年教師的關(guān)愛和期望是我年輕時候沒有感受到的。我們那個老組長很有學(xué)問，有一天他來聽我的課，我清楚記得上的是王愿堅的小說《普通勞動者》，講的是將軍和士兵的故事。課上完后，我向他請教，他先表揚了我?guī)拙?，接著說道：“不過，語文教學(xué)的大門在哪里你還不知道呢!”我簡直像五雷轟頂一樣，暈了。他說：“人物分析有像你這樣分析的嗎?將軍平易近人，熱愛勞動，這是貼標(biāo)簽。”他的話激勵了我一輩子：既然做教師，我不僅要把大門找到，而且要登堂入室。

從此，我下定決心要拜眾人為師，以兩把尺子伴隨自己的人生。一把尺子量別人的長處。每次教研組開會，我都拿本子記。每個人思考問題都會有很精彩的地方，我用心聽，認(rèn)真記。我體會到教師要學(xué)會借腦袋，要博采眾長，把別人所有的長處、思考問題的結(jié)晶都學(xué)過來。別人會從各個不同的方面給自己以啟發(fā)，所以我向教研組所有的老師學(xué)習(xí)。我不斷地“照鏡子”，尋找自己的不足。

一把尺子量自己的不足。每一次課上下來我都有“教后”，每堂課都要反思。“教后”記兩點，一是記學(xué)生的閃光點。當(dāng)孩子全神貫注學(xué)習(xí)的時候會超水平發(fā)揮，往往超過我備課時的所思所想。這是孩子創(chuàng)造的火花，我要把它記下來。二是記自己的不足。不管備課的時候多么認(rèn)真，但是當(dāng)孩子的主動性發(fā)揮出來以后，就會發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)備總有這樣那樣的漏洞，因此我就記下自己的不足。不用長篇大論，一二三四五寫下幾點，這樣長期下來就掌握了教與學(xué)的規(guī)律。二、一輩子自我教育：學(xué)而不厭、勇于實踐

教育事業(yè)真是遺憾的事業(yè)，我一輩子沒有上過一堂十全十美的課。羅曼·羅蘭說過，累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西，因為每個創(chuàng)傷都標(biāo)志著前進的一步。每次課上下來認(rèn)真思考，都會看到自己的不足、缺陷乃至錯誤，因此不敢有絲毫的懈怠。

教師的成長與發(fā)展最重要的是內(nèi)心的深度覺醒，就是把日常平凡的瑣碎的工作與我們黨未來的事業(yè)、與千家萬戶緊密聯(lián)系在一起，這樣每件事情就會有育人的非凡意義。在我的教育生涯中有兩根支柱，一根支柱是學(xué)而不厭，一根支柱是勇于實踐，兩根支柱的聚焦點是反思。

第一，學(xué)而不厭。要誨人不倦，首先要學(xué)而不厭。一個教師學(xué)不好，就無法擔(dān)當(dāng)教書育人的重任。關(guān)于學(xué)而不厭，我想有這樣幾個方面：一是重要的理論要反復(fù)學(xué)。一定要武裝自己的頭腦，要有正確的世界觀、人生觀?，F(xiàn)在教育問題紛繁復(fù)雜，不用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點來思考，就會非常茫然。比如，學(xué)習(xí)小平同志講的“三個面向”，當(dāng)聯(lián)系很多具體材料學(xué)習(xí)這個理論的時候，我就覺得重任在肩，坐立不安。在上個世紀(jì)六七十年代的時候，西方發(fā)達國家對教育的重視程度是驚人的。撒切爾夫人曾經(jīng)講過，辦教育要有救火一樣的緊迫感。美國總統(tǒng)克林頓執(zhí)政時，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的閱讀能力很差，因此他就花十年時間搞一個特種閱讀挑戰(zhàn)，花了15億美元，動用100萬中小學(xué)教師、10萬大學(xué)生半工半讀來提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀能力。我們學(xué)校曾和英國牛津大學(xué)教育學(xué)院、美國密西根大學(xué)教育學(xué)院搞了個跨國研究課題，研究職初教師培訓(xùn)“師帶徒”的方法。我們的優(yōu)點是，“師帶徒”教育的技能技巧是三個國家中最強的，但是我們帶徒弟的視野明顯落后于美國，師生之間關(guān)系的密切程度也不如人家，這使我不得不思考一些問題。我們課題組里有個斯坦福大學(xué)的博士后，他的孩子在硅谷小學(xué)讀四年級，我問他暑假作業(yè)是什么，他說沒有書面作業(yè)，就是讀40本書，其中就有兒童版的《水滸》和《西游記》。每個理論的后面，都有豐富的內(nèi)涵，要聯(lián)系國內(nèi)外實際去思考問題，這樣就會使人更加清醒。

二是要緊扣教材深入學(xué)。我經(jīng)常想，假如教師的教和學(xué)生的學(xué)是在同一層面移動的話，學(xué)生怎么會有求知欲?教師起碼要提高一步，要緊扣教材深入學(xué)。教是要教在學(xué)生不知道的地方，教在他似懂非懂之處。比如，教《木蘭辭》，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，用“東西南北”方位詞寫木蘭替父從軍購置行裝準(zhǔn)備出征的繁忙。于是我緊扣這一點深入學(xué)習(xí)，其他詩詞里面是怎么用方位詞的呢?《楚辭·招魂》中是這樣的，“魂兮歸來，東方不可以托些?．．·魂兮歸來，南方不可以止些??魂兮歸來，西方之害，流沙千里些??魂兮歸來，北方不可以止些??”，四方不可以留，楚懷王的靈魂要回歸故里，這是表現(xiàn)屈原忠君愛國思想的。這和《木蘭辭》的用法不一樣。在曹植的《游仙詩》里面又是另外的用法，“東觀扶桑曜，西臨弱水流，北極玄天堵，南翔陟丹邱”，東西南北都無路可走，表現(xiàn)他受到猜忌，郁郁寡歡。《捕蛇者說》里面是結(jié)合起來用，“叫囂乎東西，隳突乎南北”。還可以有打油詩的用法，在《儒林外史》里面，落拓知識分子楊執(zhí)中屋里壁上的對聯(lián)是“三間東倒西歪屋，一個南腔北調(diào)人”。教師一定要緊扣教材深入學(xué)，不斷增加自己的文化積淀。什么叫做備課?備課不是讓字躺在紙面，而是鉆研到讓它站立起來跟你對話，那你就不僅知道字的表面意義，而且知道字的后面作者為什么這么用詞造句、謀篇布局，不僅知道工具的使用，而且知道工具背后的情和意，用現(xiàn)在的話來講就是蘊含的情感、態(tài)度和價值觀?！逗鬂h書·列女傳》中講：“一絲而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹”。我就是用古人講的這種精神來學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)是光榮的荊棘路，教師沒有豐富的智力生活是不可能點燃孩子旺盛的求知欲的，是不可能讓孩子在每一堂課都興味盎然地吮吸到精神養(yǎng)料的。

第二，勇于實踐。教育事業(yè)是實踐的事業(yè)。教育不是說出來的，而是做出來的，因此，怎么做，用什么教育理念來指導(dǎo)，非常重要。

我一輩子上了近2000節(jié)的公開課。1978年第一批評上特級教師，堂堂課有人聽，少則幾十人，多則幾百人。所有的事情都在眾目睽睽之下，但也有個好處，使我養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，不敢有絲毫的懈怠。還有就是做班主任。我各個層面的學(xué)生都帶過。比如，1977屆的學(xué)生亂到全校沒有辦法上課，我們年級組有30幾位老師，女老師除了我沒有哭過以外全部哭過。我擔(dān)任年級組長，天天早上6點多鐘到學(xué)校，一直到晚上9點多鐘才走，有一個階段，我還上三個班的語文課。我當(dāng)時就想，一定要抓好各個班級的小干部，把他們抓在手里培養(yǎng)。我把各個班的小干部集中起來，每周集中培養(yǎng)兩次。一個下午專門學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生的思想理論底子打好，學(xué)理論其實也在學(xué)文化；還有一個半天，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的特長，搞各種各樣的課外小組、課外活動。粉碎“四人幫”后，1977屆學(xué)生參加“文革”后首屆高考，兩個快班百分之百考取大學(xué)。因此，做老師的一定要教在今天，想到明天，孩子是有未來的，一定要為孩子的未來著想。雖然當(dāng)時我頂著“修正主義教育路線吹鼓手”、“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”的帽子，但我想，在一個文盲半文盲充斥的國家是無法建設(shè)社會主義的，這種狀況是一定會改變的。

我年輕時多病，唯一的一個兒子，身體極差，生了很多病，小孩子有一年住了七八次醫(yī)院，兩次是病危。我是班主任、教研組長，教兩個班級的語文，工作一直超負(fù)荷。孩子胸口生了一個癤子我都不知道，后來發(fā)展為敗血癥，住進了二軍大醫(yī)院。我和愛人輪流值夜班陪護。一天夜里，醫(yī)生找我們談，說藥用了沒有明顯效果，要我們有思想準(zhǔn)備。他說現(xiàn)在只有一個辦法，要用一個健康男子的血液給他輸進去，看看能不能扳過來。誰沒有親子之愛?我求醫(yī)生救救孩子的命。我每天早上離開醫(yī)院時，把他扶起來總吐得我一身，嘴唇都燒焦了，頭用冰袋敷著。我每次走他都要哭，問我他會不會死，讓我不要離開。我說這里的叔叔阿姨都很好，一定會救你的命。其實我心里非常難過，但我不是醫(yī)生，我救不了孩子的命，我咬咬牙還是去學(xué)校上課了。那時正值高考復(fù)習(xí)，考大學(xué)確實影響到一個人的人生道路，我不去上課，誰來代課?我想，我一定要忠誠黨的教育事業(yè)，全心全意愛學(xué)生。什么叫懂道理，懂道理不是寫在紙上、說在口里的，身體力行才是真正的懂。所以，我?guī)资陙?，沒有為家庭私事脫過一節(jié)課、請過一次假。我孩子的命最終救過來了，但人一直抖，一年未能讀書。

后來我們老書記說你這么困難為什么不說，我說我不是醫(yī)生不會治孩子的病，但我是老師，學(xué)生在高三最后一個月復(fù)習(xí)，我走了，誰來帶?我們的事業(yè)要千秋萬代，國家的未來、人民的囑托，這是沉甸甸的歷史使命，要有責(zé)任感和使命感，要負(fù)起責(zé)任來。因此，我覺得一輩子肩上都挑著千斤重?fù)?dān)，”一個肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個肩膀挑著國家的未來。今天的教育質(zhì)量就是明天的國民素質(zhì)，所以我不敢有絲毫懈怠。

三、“胸中有書、目中有人”：不斷追求教育的理想境界 教師要努力攀登，追求理想境界，也就是說要不斷地自我超越。人最大的敵人是自己。大學(xué)畢業(yè)、研究生畢業(yè)去做老師滿腔熱情，四五年下來就會有些懈?。挥械脑u上了高級教師，就產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。我覺得，作為教師，一定要追求高尚的理想境界，不斷地努力攀登。我對自己有八個字的要求，即“胸中有書、目中有人”。胸中一定要有書，這個書不是教本、學(xué)本，而是書要爛熟于心，如出己之口，如出己之心。

我上課是從來不帶教案的，拿著教案怎么面對全體學(xué)生?你要察言觀色，眼觀六路，耳聽八方，觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此備課的時候要備得十分熟練。備課要目中有人，我們所有的學(xué)科都是為了育人，這是教育的本質(zhì)。教育就是為了促進每個學(xué)生的終身發(fā)展，把學(xué)生蘊藏的潛能通過教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實。我體會到，一個班教好一二十個學(xué)生是不稀奇的，要教好每一個學(xué)生，那是千難萬難的。因此一定要深入了解，目中有人，不僅要走進學(xué)生的知識世晃，而且要走進他們的生活世界和心靈世界。

你只有了解學(xué)生，知心才能教心。不知心，他覺得你講的都是假的和老八股。因此，了解學(xué)生、研究學(xué)生非常重要。

要研究學(xué)生的心靈世界，我連周杰倫的歌都研究，為什么?現(xiàn)在學(xué)生上老師的課不感動，開班會不感動，一個“還珠格格”就把初中女生全部打倒了，周杰倫起碼打倒了百分之八十的高中女孩子。于是，我把周杰倫的帶子買回來，聽聽到底好在什么地方。我找了些女生聊天，我說我不反對流行歌曲，韓紅的《青藏高原》，激昂高亢，歌頌青藏高原，她們說不好，太露了；騰格爾的《天堂》，歌唱家鄉(xiāng)，那種濃濃的鄉(xiāng)情，她們說也不好。我說周杰倫好在什么地方啊?她們說，周杰倫的歌就是學(xué)不像，好就好在學(xué)不像。這我怎么也沒有想到，我們想的和學(xué)生的距離有多大啊!

后來我再和她們聊，覺得也是有道理的。周杰倫的歌詞有它的文化含量，如《青花瓷》、《雙截棍》等，都有中國文化的元素。還有就是，他的歌是又說又唱，很適合現(xiàn)在的孩子。現(xiàn)在的孩子條件好了，回家一個人一個小房間，爸爸媽媽忙得沒有辦法和他們交流。但是孩子要成長、要訴說，所以又說又唱是很合適他們的。

做老師無論如何都不能誤解孩子，不能隨便對孩子說“不”，“不”是最沒有力量的?！安弧笔欠穸?，否定一百遍也不等于“行”。我教課也是如此。學(xué)生作文寫不好，不能說你怎么怎么不行，而是要精心地指導(dǎo)，教他怎么寫就能好，就能行。要正面引導(dǎo)，讓他們飲瓊漿，對他們灌醍醐，讓他們有精神養(yǎng)料。所以一定要目中有人，走進學(xué)生的世界。教育確實是春風(fēng)化雨，和學(xué)生有共同的語言才可能逐步地引導(dǎo)向前，絕不能高高在上。

我所寫的幾百萬字的文章，都是教育教學(xué)中學(xué)生幫我出的問題。針對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我要思考、要學(xué)習(xí)、要探討、要試驗。有一次學(xué)校請人作報告，報告內(nèi)容很好，我跟學(xué)生說，“今天報告很好”。誰知一個學(xué)生說：“好什么呀?”我看他的筆記，一個字也沒有記，畫的全是“正”字。他說這個人一共講了150多個“這個”，都給他統(tǒng)計好了。我聽了很震動，簡直沒想到，這樣的一個語病竟影響了孩子對報告內(nèi)容的吸收。我馬上反躬自省，我有沒有?我是江南人，也有語病，腦子轉(zhuǎn)不過來時就來一個“呶”，或者“但是”，其實是不要轉(zhuǎn)折的。我想，既然教語文，我不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，而且課堂就是活的語言學(xué)習(xí)場所，我自己的語言必須規(guī)范生動優(yōu)美，詞匯豐富。怎么糾正?當(dāng)時我年紀(jì)輕，有股勁，就用以死求活的辦法，用比較規(guī)范的書面語言改造自己不規(guī)范的口頭語言。我就寫詳細(xì)的教案，把自己上課要講的每一句話都寫下來，然后認(rèn)真修改，把可有可無的字去掉，把不符合邏輯的地方去掉，然后把它背出來再口語化。

我每天要走一刻鐘才能上公交車，于是就利用這一刻鐘在腦中過電影。我怎么用精彩的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的興趣，然后這堂課怎么鋪開、怎么發(fā)展、怎么掀起高潮、怎么收尾，一個個環(huán)節(jié)都考慮好。就這樣用以死求活的辦法大概搞了兩年，力求“出口成章，下筆成文”。教師的思路十分清晰，教課才能一清如水。我自己的體會是，當(dāng)我對問題透徹理解的時候就能一語中的；如果我對這個問題有些含糊的時候也是我廢話最多的時候。廢話一多，學(xué)生就倒霉了，如墜五里霧中。我一直和年輕教師講，你一路走過去，教育腳步有深有淺，你要停下來，深入思考哪些是對的，哪些是錯的，哪些是不足的，久而久之就能摸到規(guī)律了。

課堂教學(xué)是要深入研究的，老師絕不能做教書匠。在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要發(fā)展智力，熏陶情感，要育人，我在80年代就在課堂教學(xué)中試驗了，絕對不是“我講你聽”，“你問，我回答”。課堂教學(xué)要多功能、立體化，要以學(xué)科智育為核心，融合態(tài)度、情感、價值觀的教育，育人和求知應(yīng)該互相滲透。語文教學(xué)不僅有實用功能，還有教育功能、發(fā)展功能和審美功能。比如，《岳陽樓記》里的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，難道只是講字句知識嗎?不是。它不知道哺育了多少代志士仁人。因此，智育和德育是緊密結(jié)合的，學(xué)校全面貫徹教育方針絕不是班主任管德育，教務(wù)處管智育，體育老師管體育，課堂教學(xué)本身就應(yīng)該全面貫徹教育方針，以學(xué)科智育為核心，融合德育、美育、體育。教師是給孩子的心靈滴灌智性與德性的，智性是孩子生存與發(fā)展的本領(lǐng)，而德性是其做人的底線。二者是一而二、二而一的，不是外加的、分離的。因此，所有課程都要能夠立體化施教、全方位育人，人人都是德育工作者。

改革開放以后，我多次面臨著調(diào)工作，包括從政、到高校，但我舍不得這三尺講臺，我說三尺講臺就是我生命閃光的地方。上課，我是用生命在歌唱，因為我覺得每節(jié)課都影響到孩子的生命質(zhì)量。課如果只是教在課堂上，隨著聲波的消失也就銷聲匿跡了，課要教在學(xué)生身上、教到學(xué)生心中，成為他們良好素質(zhì)的一部分。

四、教師責(zé)任大于天：教育的希望在青年教師身上

退休以后我主要抓教師教育。教師教育可以說是我多年來的一個期盼。教育的希望在青年教師身上，所以我對教師教育非常重視，從70年代末開始就一直帶教年輕教師，手把手地教。我做第二師范學(xué)校校長時就是這樣的。校長是培養(yǎng)教師的第一責(zé)任人，我要求學(xué)生明日教師今日做起。良好的習(xí)慣能形成良好的素質(zhì)，良好的素質(zhì)能造就高尚、完善的人格，因此習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。我做校長，頂大的事情就是培養(yǎng)青年教師。我出入課堂聽課，聽完課就評，聽一節(jié)課，起碼評兩三節(jié)課，要站在理論和實踐結(jié)合的高度來評課。我倡導(dǎo)的是“活的教育學(xué)”，要讓老師覺得上這堂課是師生都有收獲的，要知道好在哪里，為什么好；不足在什么地方，為什么不足，怎樣改進。人是要靠培養(yǎng)和鼓勵的，不足的地方，我們具體指導(dǎo)，因此我們年年有提高、有發(fā)展。

我一輩子做基礎(chǔ)教育的教師，教師的生命是在學(xué)生身上延續(xù)的，教師的價值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的。有位詩人在讀了屆原的《離騷》之后，寫了這樣幾句詩：“你埋下了一壇老酒，酒壇上的紅紙沉沉地寫著黑字——魂。每當(dāng)?shù)搅算枇_江悲愴的那一天，那酒壇里就溢出蘆葉的清香，回蕩起亙古不變的激昂，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索??幾千年了，喝過這壇酒的人，都醉成了龍的脊梁。”我一輩子上下求索，就是為了做一名合格的教師，讓學(xué)生能成為龍的脊梁。生命是有限的，我畢竟已81歲了，但是教育事業(yè)是常青的。我們的希望在中青年教師身上，你們手里掌握著國家的未來。中華民族的偉大復(fù)興，不僅在物質(zhì)文明方面，還要用高度的精神文明向世界展示，那才是真正的中華民族的偉大復(fù)興。我想，教師最大的心愿就是學(xué)生健康成長、學(xué)生成人成才，能夠出現(xiàn)數(shù)以億計的素質(zhì)良好的建設(shè)者，能夠出以千萬計的拔尖人才，我覺得特別要出卓越人才，不僅要對我們的民族國家做貢獻，還要對人類作出貢獻。這就是我們的期望。育人先育己。我一輩子走的是同學(xué)生一起成長的路。在教育學(xué)生的同時首先教育自己，教育自己成為一個堂堂正正、表里如

一、言行一致的有中國心的中國人，成為一個能和學(xué)生知心教心的教師。

我說一輩子做教師，一輩子學(xué)做老師，絕不是一句空話，我一輩子都在學(xué)，不斷完善健全自己的人格。我不斷地反思，我一輩子上的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學(xué)生心中的。我夢寐以求的是，上海的教育興旺發(fā)達，在全國有廣泛的影響；我希望中青年教師人才輩出，創(chuàng)造教書育人的新業(yè)績。為了每一個孩子的終身發(fā)展，通過我們的艱苦奮斗，把這個理想變成光輝的現(xiàn)實，理想實現(xiàn)之時，就不僅是全國的創(chuàng)新，在世界上也是了不起的創(chuàng)新。

第三篇：學(xué)全國教書育人楷模（推薦）

學(xué)全國教書育人楷模，鑄教師高尚靈魂

叢壯

孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從?！敝行W(xué)教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。

通過學(xué)習(xí)全國教書育人楷模，并結(jié)合我一年的教學(xué)經(jīng)歷，我有以下幾點體會：

愛是優(yōu)秀教師共有的特質(zhì)。

原蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，同情學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。

一位師德高尚的老師，不只是愛少數(shù)學(xué)生，而是愛每一個學(xué)生，愛全體學(xué)生，尤其要關(guān)心、愛護、幫助家庭有困難、學(xué)習(xí)落后、身患疾病的同學(xué)。

為了讓學(xué)生提高成績，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師難免會嘮叨學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，或是無惡意的請家長到校一起“研究”某個學(xué)生的缺點。這樣的教師不是不愛學(xué)生，而是沒有掌握愛的表達方式、心靈的關(guān)懷策略。這種關(guān)懷方式一般不會有太好的教育效果，反而容易引起學(xué)生對教師的反感。記得前不久看過這樣一個小故事：韓國有個官員在微服私訪，路過田間時，看到一個農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，就大聲問：“你這兩頭牛，哪個更棒？”農(nóng)夫看著他一言不發(fā)，等到了地頭，牛到一旁吃草去了，農(nóng)夫才附在官員的耳邊小聲地說：“邊上的那頭牛更好?！惫賳T很奇怪問：“你干嘛用那么小聲地說活？”農(nóng)夫說到：“牛雖是畜類，但心卻是和人一樣的，如果我大聲說這頭牛好，那頭牛不好，它們能從我的眼神手勢、聲音里分辨出我對它們的評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優(yōu)秀的牛心里會難過……”試想，一位農(nóng)夫?qū)Υ活^牛尚且如此講究方式、方法，那么，我們做教師的在對學(xué)生進行評價時，不是更應(yīng)該加以注意嗎？尤其是教師的評價性語言，其意義對于學(xué)生而言，不是終生的，也是短期內(nèi)難以忘懷的。教學(xué)一年來，我結(jié)交了很多“學(xué)生朋友”，其中就有很多后進生朋友們。他們猜想新學(xué)期我可能會教新初一，不能繼續(xù)教他們而難過。我不敢說我是一個多么會愛孩子的人，但我在這一年的工作中盡力做到不放棄每一個孩子，鼓勵每一個孩子，抓住一切機會表達我對他們的支持。

責(zé)任源于神圣的使命

姜美云

責(zé)任，簡單地說，就是做好分內(nèi)的事，責(zé)任同時意味著擔(dān)當(dāng)和付出。對教師來說，責(zé)任顯得尤為重要。正如左相平老師所言：“教師是一項偉大的事業(yè)，一頭挑著學(xué)生的明天，一頭挑著國家的未來?！?/p>

每次學(xué)校開教職工會議，領(lǐng)導(dǎo)總會說：“咱們這批新教師特別有責(zé)任感。”我非常贊同領(lǐng)導(dǎo)的表揚，同時也深深的敬佩我身邊的每一位同事。

我的搭檔——潘翠美老師，自從擔(dān)任四班的班主任以來，每天早七點之前到校，晚七點之后離校，他似乎每時每刻都在教室，陪著學(xué)生學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生語、數(shù)、外三科成績，他開始設(shè)計“當(dāng)日學(xué)習(xí)檢測試題”，每天放學(xué)后陪學(xué)生一起完成試題，檢測當(dāng)日學(xué)習(xí)效果，晚上放學(xué)后把學(xué)生的這三科檢測作業(yè)再帶回家自己親自批閱。

還有很多很多的同事，他們在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時，幫助其他老師輔導(dǎo)學(xué)生。

看看每天的晨讀——英語老師在幫助學(xué)生記憶單詞、科學(xué)老師在幫助學(xué)生記憶理論知識、、、、、、再看看每天的自習(xí)——數(shù)學(xué)老師在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)題，英語老師在幫助學(xué)生理解英語句型。

看到這些，我感覺我們學(xué)校的所有人擰成了一股繩。我們有著巨大的力量，隨時要爆發(fā)。

育人是教師的第一要務(wù)

孫美娜

多少年以后，左相平老師的學(xué)生回憶恩師當(dāng)年的教育時，不無感觸地說：“于老師教學(xué)生，教得定好的是教做人。”

作為一名思想品德老師，在平時的教育教學(xué)工作中，我也要不失時機地教給學(xué)生做人的道理。教他們學(xué)會孝敬父母、理解父母，尊敬老師，熱愛同學(xué)，誠實守信。盡管我一直在努力，可是與潘老師相比，在育人工作上，我還需深入、細(xì)致。

潘老師在育人工作上，不是簡單的說教，更多地是用自己的行動感化每一個同學(xué)。他們班里有一個叫讓讓的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績非常差，因為他的存在，各科成績都受到很大的影響。這位學(xué)生的家長也多次和潘老師商量，說家長沒時間教育孩子，想把其送到城里小學(xué)去就讀。潘老師始終沒有同意家長的做法，他多次向老師和同學(xué)們解釋：讓讓雖然學(xué)習(xí)差，但品質(zhì)不差，可以說是一個品質(zhì)相當(dāng)好的學(xué)生。我不會趕他走，更不會瞧不起他。如果他到了城里沒有老師管他，再染上惡習(xí)，就真的完了。潘老師的所作所為感化著每一位同學(xué)，班里很多同學(xué)還爭著要做讓讓的小組長，輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。學(xué)生也在這個過程中學(xué)會了尊重他人、關(guān)愛他人，也使每一位同學(xué)有了更強的責(zé)任感和班級凝聚力。

除了此事，潘老師組織的一次班會也讓我記憶深刻。當(dāng)時是日本發(fā)生地震后，網(wǎng)上發(fā)出了不同的聲音，有些國人幸災(zāi)樂禍，認(rèn)為日本遭遇此難，實屬活該；有些國人認(rèn)為同樣是生命，生命可貴，值得哀悼。他讓同學(xué)們就這兩種觀點發(fā)表自己的看法。同學(xué)們討論后，他說：“中華民族想要強大，不能只活在仇恨中，而是要想辦法怎樣創(chuàng)新技術(shù)，發(fā)展自己。仇恨只能讓我們止步不前！讓我們?yōu)槿怂鶒u！不管是國家之間，還是個人之間，想讓別人敬佩你，不是仇視別人，丑話別人，而是壯大自己，明白嗎？”學(xué)生高呼：“明白！”這一聲響亮的“明白”使我更加領(lǐng)悟了，育人為本，德育為先的道理。

作為教師，教給學(xué)生的絕不僅是知識技能，也不僅是保證學(xué)生平安度過學(xué)校時光，而是要著眼與學(xué)生未來長遠(yuǎn)的發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠基。教育工作之所以“偉大”，就是因為教師肩負(fù)著“育人”的重任。

創(chuàng)新讓教育生命長青

于莉莉

同樣一份工作，有的人干起來索然無味，有的人卻是有滋有味。究其原因，后者的秘訣就是在于常干常新，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造靈感。

教育很容易變成一項簡單、機械、重復(fù)的工作，看似同樣的學(xué)生、同樣的課程、不變的生活節(jié)奏，容易讓老師總在“原地打轉(zhuǎn)”。實際上，每一屆學(xué)生都不一樣、每一節(jié)課都有新變化、每一天都有新變化。

在全國教書楷模身上，最能展現(xiàn)新時期師德師風(fēng)的一點，就在于他們都非常注重改革創(chuàng)新，注重教育的科學(xué)性。

莫振高老師，在1978年提出“教文育人”，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，構(gòu)建“思維訓(xùn)練”為核心的語文教育理論，曾深深影響了一代教師?？少F的是，1996年，已經(jīng)67歲的她仍沒有停止探索的腳步，又進一步提出“弘揚人文”的主張，再次在全國引發(fā)了對語文性質(zhì)觀的反思。

對于剛剛走上工作崗位的我來說，還缺乏太多的教育教學(xué)理論，還不能完成一些課題研究，但是我要做到力爭我的每堂課有創(chuàng)新。不斷變化的教學(xué)手段、有新意的課堂活動、師生互動的“專家會診”、不同層次習(xí)題的選擇，這些都能為我的每堂課注入新鮮血液。

僅是上好每一堂課不應(yīng)該是我們青年教師的目標(biāo)，我們更應(yīng)該以積極主動的姿態(tài)，投身于教育科學(xué)研究，通過行動研究改善自己的教學(xué)實踐，同時更加注重理論與實踐的結(jié)合。

教育是繼往開來的事業(yè)，只有在繼承中不斷創(chuàng)新，才能推動人類文化和整個社會不斷向前發(fā)展。

第四篇：全國教書育人楷模

全國教書育人楷模學(xué)習(xí)人物

道德的力量

于 漪

簡介：

五十九年的教育生涯，無私奉獻、執(zhí)著探索不斷從經(jīng)驗與感悟走向理性與科學(xué)，著力提高學(xué)生語文素養(yǎng)，立體化施教全方位育人，具有獨特的教學(xué)風(fēng)格。注重培養(yǎng)青年教師，做好傳幫帶。她的教育理念、教育實踐、教學(xué)改革等在全國產(chǎn)生了重大影響?？Ｊ论E：

堅守信念一位師者60年的堅守與追求 堅持理想站上講臺，就是用生命歌唱 為國育才育無止境 愛滿天下

立德樹人一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師

教師的楷模

王生英簡介：

三十年如一日，堅守在條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校任教。一場暴雨沖毀了學(xué)校教室，她把孩子們領(lǐng)到家里去上課。為擴大教室，把家里的大豆、小麥等糧食賣了，不顧病殘之軀和丈夫一起挖沙、刨石等。愛生如子，傾盡全力幫助家庭貧困學(xué)生求學(xué) 楷模事跡：

平凡之中的偉大追求 讓貧困孩子昂首走出大山平靜之中的滿腔熱血扎根太行山 身殘育學(xué)子平常之中的強烈責(zé)任感鄉(xiāng)村教育守望者

堅守是一種信仰10年以家為校 25年以校為家

任維鼎

簡介：

從教二十年來，嚴(yán)格要求自己教書育人，甘于奉獻。“5?12”地震發(fā)生時，他冒著生命危險緊急疏散和搶救師生，而顧不上搶救埋在學(xué)校廢墟下的女兒。震后，積極投身到災(zāi)后復(fù)課和恢復(fù)重建工作中，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)、生活的信心，引導(dǎo)教育學(xué)生?？Ｊ论E：

守 教書是這輩子不變的事業(yè)

護 “鮮艷”了災(zāi)區(qū)教育的“山里紅” 疼 山鄉(xiāng)娃兒的“鼎哥” 教 扎根鄉(xiāng)土的農(nóng)村教師

吳邵萍

簡介：

作為中學(xué)高級，特級教師從事幼兒教育工作二十七年來，愛崗敬業(yè)，甘于奉獻，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上。注重青年教師培養(yǎng)，主動做好傳、幫、帶，言傳身教，五年中在各地上示范課一百多場，取得了顯著成績?？Ｊ论E：

愛 是她最好的教材

愛 讓她給孩子播撒陽光”

愛 讓她享受和孩子一起成長的快樂 愛 讓她為年輕教師搭建更大舞臺

汪金權(quán)

簡介：

二十三年前從華中師范大學(xué)畢業(yè)后，放棄黃岡中學(xué)的工作機會，主動申請調(diào)到山區(qū)學(xué)校任教。不斷探索教書育人的新方法，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作品百余篇。從微薄的收入中拿出十多萬元，資助貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)?？Ｊ论E：

他人生選擇與“金”“權(quán)”背道而馳 他放棄名校扎根山鄉(xiāng)二十余年

他二十年來助學(xué)如繁星卻沒記一筆賬 他平凡之中寫非凡

姜伯駒

簡介：

執(zhí)教五十載，長期堅持在教學(xué)和科研的第一線，至今仍為本科生和研究生授課，工作再忙從不耽誤上課，深受學(xué)生愛戴。自編講義，支持教改，為北大建設(shè)“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究與人才培養(yǎng)基地”做出貢獻。甘為人梯，鼓勵創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)了許多優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才。楷模事跡

甘為園丁 數(shù)學(xué)大家教書育人 桃李芬芳為師楷模 躬耕不輟 持之以恒 默默奉獻

徐英杰

簡介：

在教育教學(xué)過程中，他積極探索、勇于實踐，取得突出成績。培養(yǎng)多名學(xué)生在全市、全國大賽中獲獎；組織教師研發(fā)編寫中職教材，并在全國發(fā)行；組建學(xué)生創(chuàng)意實踐工作室，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力，提高了學(xué)生的實踐技能，得到家長和社會的好評。楷模事跡：

辛勤耕耘 奉獻智慧

以自身的人格力量，成為學(xué)生欣賞的教師 循循善誘 因材施教

以獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為專家型教師 與時俱進 精心鉆研

以突出的教科研成果，成為學(xué)校的一面旗幟

黃金蓮簡介：

始終堅持爭創(chuàng)一流，大力改善辦學(xué)條件，在一片荒地上建起了一座花園式的學(xué)校。在全省率先開展“分類教學(xué)實驗”，結(jié)合殘疾學(xué)生身心特點，既抓好文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，又注意培養(yǎng)學(xué)生個性特長，加強職業(yè)技能教育。對殘疾孩子傾盡愛心。楷模事跡

她 從事“媽媽”事業(yè)的人 她 把特別的愛獻給特殊的教育

她 當(dāng)好學(xué)生的耳朵 當(dāng)好孩子的眼睛 她 孩子們的“校長媽媽”

第五篇：2011全國教書育人十大楷模

2011全國教書育人十大楷模

1、傳道以愛 授業(yè)以識

北京市第五幼兒園高級教師石利穎

“用笑容點亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功”，她以師者博大的胸懷接納每一個幼兒，幫助他們描繪出自己最佳的成長軌跡。

石利穎，女，現(xiàn)年37歲，幼兒園高級教師，中共黨員，于1993年從北京幼師畢業(yè)分配至北京市第五幼兒園從事一線教育教學(xué)工作已18年。任職其間，完成了北京大學(xué)心理系大專學(xué)業(yè)及首都師范大學(xué)教育學(xué)本科學(xué)業(yè)。曾獲全國模范教師、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、北京市優(yōu)秀教師，北京市幼兒園市級骨干教師等榮譽。

作為一名為人一生發(fā)展奠基的幼兒教師，石利穎深深的感受到職業(yè)所賦予自己的艱巨責(zé)任與使命。

“用笑容點亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。”是石利穎教育行為的真實寫照和執(zhí)著追尋。在此信念指引下，生活上，她耐心了解每一個孩子的需求，用微笑或幫助或鼓勵他們克服生活中的難題；工作中，善于觀察、準(zhǔn)確把握孩子的年齡特點與學(xué)科特點，將先進的教育理念創(chuàng)造性的應(yīng)用于自身的教育教學(xué)實踐，使每個幼兒都在自己適宜的教育行為下獲得成功的人生體驗。在她的眼里，“以最優(yōu)化的方式出現(xiàn)，才能讓每個孩子在自己的軌跡上獲得最佳的發(fā)展”。

2、扎根山區(qū)從教38年的苦與樂

貴州省六盤水市盤縣響水中學(xué)教師左相平

扎根山區(qū)教育38年，他成為山區(qū)教育改革的“領(lǐng)頭雁”、貧困學(xué)生的“救星”、教師的楷模。

從一個14歲的邊遠(yuǎn)山村的夜校掃盲教師起，左相平在云貴兩省交界的海拔2300多米的貧困山區(qū)，從教38個春秋，先后教過12800多名學(xué)生，有300多人走上各級領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為各條戰(zhàn)線的技術(shù)骨干，涌現(xiàn)出大批農(nóng)村改革、生產(chǎn)的帶頭人。

他靠自學(xué)成才拿到本科文憑，在專業(yè)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文30多篇，其中19篇獲得國家、省級論文比賽一等獎。1998年，他是盤縣唯一破格評為中學(xué)一級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師；鎮(zhèn)中學(xué)校長，盤縣化學(xué)學(xué)科帶頭人。他先后被六盤水市政府授予“五好職工”稱號、榮獲“大山的脊梁——感動貴州的教師”特別獎榮譽、貴州省“道德模范提名獎”“貴州省五一勞動獎?wù)隆眲趧幽７丁?/p>

1959年出生的左相平，舍不得學(xué)生，喜歡講臺，離不開學(xué)校，放棄了三次改行的機會。1978年，保田鄉(xiāng)政府讓他去當(dāng)工人，可他讓給了別人，依舊當(dāng)他的“孩子王”；1984年機構(gòu)改革，民主區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)找他談話，要他到鄉(xiāng)政府工作，可他婉言謝絕了；1998年被調(diào)去大山教輔站任黨支部書記不到兩年，他又強烈要求回學(xué)校，回到講臺。

3、恒愛如春：對特殊教育的永遠(yuǎn)承諾

浙江省寧波市達敏學(xué)校校長劉佳芬

2010年9月，在日本長崎舉行的第48次特殊教育國際交流會上，一名來自寧波海曙的女校長，代表中國特殊教育者在2000多位不同膚色的特教專家面前作了以“中國特殊教育社區(qū)化”為主題的報告，她的一系列特殊教育領(lǐng)域的實踐和業(yè)績引來了專家們的熱烈掌聲。會議主辦方的策劃人、日本筑波大學(xué)園山繁樹教授，連連表示“想不到中國政府在特殊教育領(lǐng)域做得這么好”，“日本做不到的事情竟然在中國做到了”。著名特殊教育專家、華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)院汪海萍教授評價：劉佳芬的特殊教育實踐經(jīng)驗為我們提供了一個具有中國特色的、保護受教者權(quán)益的特殊教育的“中國樣本”，對豐富世界特殊教育理論與實踐有非常大的貢獻。

這位把寧波海曙的特殊教育創(chuàng)建成了“中國樣本”并成功推向了國際化的中國代表就是寧波市達敏學(xué)校的黨支部書記、校長，浙江省特殊教育基層學(xué)校的特級教師劉佳芬。

劉佳芬提出“一切為了學(xué)生的生存和發(fā)展”的教育理念，開展了“生存教育”的研究；又提出“一切為了弱智學(xué)生的生存和發(fā)展，提高他們的生活質(zhì)量”，而開展了“生命教育”的探索。劉佳芬提出開展“生涯教育”，針對重度、中度、輕度三個層次的學(xué)生，分別提出了生活自理、適應(yīng)社會、自食其力的目標(biāo)。

4、情境教育的創(chuàng)始人 素質(zhì)教育的領(lǐng)頭雁

江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師李吉林

無論是身處逆境之際，還是名動省內(nèi)外之時，她都始終在小學(xué)園地里辛勤耕耘，創(chuàng)立了中國情境教育，成為我國實施素質(zhì)教育的重要模式之一。

李吉林，全國著名特級教師，是新中國培養(yǎng)起來的兒童教育家。她是情境教育創(chuàng)始人，是我國素質(zhì)教

育的一面旗幟。她在小學(xué)園地里辛勤耕耘，至今長達半個多世紀(jì)。

早在上世紀(jì)70年代末，在改革開放的大背景下，她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她看到封閉式的傳統(tǒng)語文教學(xué)影響兒童發(fā)展的弊端，心中萬分焦慮，為兒童學(xué)好母語，開始了小學(xué)語文情境教學(xué)的探索。為此，她學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，做了大量的讀書筆記和卡片。她刻苦學(xué)習(xí)古代文論的經(jīng)典，從“意境說”中敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童教育所需的“真、美、情、思”，創(chuàng)造性地用于小學(xué)教育中。她半夜起身，孤身一人趕在黎明前到達看日出的觀察點，進行實地設(shè)計；為了讓孩子學(xué)好仿生學(xué)的課文，觀察活魚，她端著盛水的盆上市場自己掏錢買魚；為了讓孩子從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，練習(xí)寫作文，她頂著烈日，到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……春天的山坡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先于學(xué)生去觀察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足跡。她說：“沒有童心，當(dāng)不好小學(xué)語文教師。”

5、愛心承載希望 堅持成就夢想

遼寧省建平縣職業(yè)教育中心校長、高級講師張金波

他用13年的努力把原來只有120多名學(xué)生、76名教師，瀕臨倒閉的職教中心建設(shè)成為在校生5300多人、專任教師286人的國家示范性中等職業(yè)學(xué)校。

張金波，遼寧省建平縣職業(yè)教育中心校長，高級講師。1997年上任以來，他倔強地選擇職業(yè)教育，用滿腔熱情擁抱他鐘愛的事業(yè)，規(guī)劃愿景，著眼未來，實施科學(xué)而嚴(yán)格的管理，倡導(dǎo)“團結(jié)、向上、忠誠、奉獻”的建平職教精神，樹立“師生偕行、勵志弘進”的良好校風(fēng)，用他的執(zhí)著和睿智帶領(lǐng)自己的團隊書寫了建平職業(yè)教育的傳奇：2004年學(xué)校易址新建，2005年全面投入使用，2006年被評為省級標(biāo)準(zhǔn)化職教中心，2008年晉升國家重點中等職業(yè)學(xué)校，2010年被確定為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。目前，學(xué)校已經(jīng)由13年前只有120多名學(xué)生、76名教師、瀕臨倒閉的狀況，迅速成長為國家中職示范校、遼寧職教的旗幟、朝陽教育的窗口、建平發(fā)展的名片。學(xué)?？焖籴绕鸬谋澈笥∽C的是他成熟的育人理念。

面對社會的歧視、家長的懷疑、教師的懈怠、學(xué)生的放棄、校園的破敗、資金的匱乏……張金波果敢地提出了“條件保證、環(huán)境熏陶、精神引領(lǐng)、教師示范”的辦學(xué)理念。他抓校風(fēng)、師資、實施科學(xué)管理，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)營造良好的校風(fēng)。

6、輪椅上的名師

中南大學(xué)教授、中科院院士金展鵬

這位“只有脖子能夠動的導(dǎo)師”被譽為“中國的霍金”“材料科學(xué)的活地圖”，培養(yǎng)了許多杰出的人才。

金展鵬，男，1938年11月出生，中共黨員，中南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國科學(xué)院院士。他的學(xué)術(shù)思想先進，在材料科學(xué)前沿取得了創(chuàng)造性的巨大成就；他尊重同仁，積極開展國際合作，在國際學(xué)術(shù)界享有很高的聲譽。

金展鵬院士一直致力于培養(yǎng)學(xué)生, 致力于教育事業(yè)的發(fā)展，致力于帶領(lǐng)著年輕的梯隊不斷向科技前沿進軍。

1998年，金展鵬不幸被病魔擊中，四肢癱瘓。有人曾勸他將學(xué)生交給其他導(dǎo)師帶，自己安心養(yǎng)病，他沒有答應(yīng)，誠懇地說：“20歲是人生最美好的時光。交付在我手里，我就要用心帶好他們。” 那段日子，他癱瘓在床，還帶著10多個研究生和博士生，仍舊進行相圖研究?？伤砩舷鲁瞬弊?，哪都不能動，工作和事業(yè)如何繼續(xù)？

妻子做了一對三角形小木架，固定在床頭，成了一個特殊的讀書架。妻子幫他翻好書，然后放在小木架上。他給自己制定了一個作息時間：每天堅持看兩小時書，然后指導(dǎo)學(xué)生修改論文。

7、為祖國的音樂教育事業(yè)而努力

上海音樂學(xué)院教授周小燕

她以“中國之鶯”馳名海內(nèi)外，60多年培養(yǎng)出一批批專業(yè)聲樂人才，為祖國的音樂教育事業(yè)作出卓越貢獻。

在中國，在世界，作為一個在國際樂壇享有盛譽的藝術(shù)大師，周小燕閃光的名字和同樣閃光的藝術(shù)生涯為我們鑄造了整整半個多世紀(jì)的燦爛輝煌，為我們樹立了一個生命不息、創(chuàng)造不止的藝術(shù)開拓者形象。她的歌品、藝品、師品如山一般挺拔，海一樣寬廣。

周小燕教授，是我國著名的花腔女高音歌唱家、聲樂教育家，上海音樂學(xué)院終身教授。1935年考入上海國立音專，1938年留學(xué)法國。1945年起，她先后在法國、英國、盧森堡、瑞士、德國、前捷克斯洛伐克、波蘭舉辦獨唱音樂會，引起強烈反響。1947年毅然返回祖國，并任教于母校。歷任聲樂系主任、副院長、中國音樂家協(xié)會副主席等職。1984年她卸去繁重的行政工作，全心致力于培養(yǎng)歌唱人才。

中國歌唱家要首先唱好中國歌，這是周小燕一貫的原則立場，她認(rèn)為，學(xué)美聲，就應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)西方人是如何用科學(xué)的發(fā)聲技巧為自己民族的音樂文化服務(wù)。在周小燕的課堂上，她總是特別要求學(xué)生多唱中國歌曲，在教學(xué)中，她也總是結(jié)合自己的演唱體會，逐詞逐句地講解中國歌曲的思想內(nèi)容與民族美感，讓學(xué)生

真正感覺到自己民族音樂的無窮魅力。

8、奉獻激情換桃李滿園

新疆察布查爾錫伯自治縣第一中學(xué)教師賀紅巖

在全國唯一一所錫伯族完全中學(xué)任教，她從學(xué)困生群體聚集的實際出發(fā)，積極探索德育工作有效途徑。

賀紅巖，女，錫伯族，中共黨員，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷。1966年12月出生于新疆察布查爾錫伯自治縣愛新舍里鎮(zhèn)依拉齊牛錄的一個普通教師之家，1987年7月畢業(yè)于伊犁師范學(xué)院，1987年8月至今一直在察布查爾錫伯自治縣第一中學(xué)任教，擔(dān)任高中化學(xué)教師，兼任學(xué)校德育主任。榮獲全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀德育課教師榮譽稱號。從教20多年，她默默地耕耘著，踐行著一位普通人民教師的神圣使命。

賀紅巖認(rèn)為：“學(xué)校只有把德育工作做好了，就能夠把學(xué)校的整體教學(xué)工作帶動起來，就能夠為黨的教育事業(yè)增光添彩?！辟R紅巖不僅認(rèn)這個理兒，也長年堅持去做。

作為一名德育工作者，賀紅巖善于解決學(xué)校德育工作中面臨的新情況、新問題，努力創(chuàng)造條件整合德育資源，使學(xué)校逐步形成了一個課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，理論、知識、能力、行為并重，課堂、學(xué)校、社會聯(lián)動，開放、立體的德育教育體系。她率先在全縣開展了形式多樣寓教于樂的創(chuàng)新型德育主題班會課示范展示活動，實現(xiàn)了主題班會與德育主題教育多樣化。

9、瑤山孩子的圓夢人

廣西壯族自治區(qū)都安高中校長莫振高

癡心于瑤山教育的他，被人們形容為視教如命，即使當(dāng)了校長，仍然堅持教學(xué)，每周12節(jié)課以上，成績優(yōu)異。

莫振高，男，壯族，54歲，中共黨員，廣西壯族自治區(qū)都安高中高級教師、校長。在教育教學(xué)過程中，他積極探索、勇于實踐，教書育人，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，取得突出成績；組織教師編寫校本教材；資助貧困生完成學(xué)業(yè)；培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力，提高了學(xué)生的實踐技能。他曾獲全國勞動模范、廣西壯族自治區(qū)勞動模范、廣西壯族自治區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽稱號。

莫振高老師1972年8月參加工作，先后在小學(xué)，初中，高中任教。他熱愛自己的事業(yè)，熱愛瑤山這片養(yǎng)育他的熱土。他真誠對待每個學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在他的眼里沒有差生的概念，他認(rèn)為每個學(xué)生都能成才。他把自己全部心血傾注在少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)上，贏得了學(xué)生的愛戴，社會的好評。

擔(dān)任校長后，他更為全校貧困生操碎了心。每呼吁社會慈善機構(gòu)、著名企業(yè)、友好人士為貧困生捐助。近10年來，莫老師先后籌集到3000多萬元善款，資助18000多名貧困生完成學(xué)業(yè)，圓了大學(xué)夢。

10、為了兒童幸福的童年

湖北省武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學(xué)教師桂賢娣

她創(chuàng)立了“小學(xué)語文情感教學(xué)法”“班主任因生給愛教育法”等，被譽為“情感育人、智慧育人的教育專家”。

桂賢娣，著名特級教師、全國模范教師、全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者、全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任。

作為從一名普通的鄉(xiāng)村女教師成長起來的人民教師的典范，桂賢娣從不掩飾自己的幸福感：“只有幸福的教師，才會教出幸福的學(xué)生。跟我的孩子們一起，我是幸福的?！?/p>

小學(xué)語文教師的氣質(zhì)在桂老師身上體現(xiàn)得特別充分：“我上講臺后五秒鐘就不是我了，而是文中的人物了。”講到自己的課堂教學(xué)，桂賢娣滿眼都是真情和喜悅。

聽桂賢娣的課，真是一種享受。她的語言極富磁性，朗讀課文聲情并茂，或激昂，或凄涼，或高亢，或低沉。她的課，將情真意切的語言、美麗動人的畫面、悅耳動聽的樂曲、聲情并茂的朗讀、發(fā)自肺腑的交流、層次豐富的讀議、妙趣橫生的表演、情趣結(jié)合的練習(xí)匯成豐富的教學(xué)場景，兒童在這樣的課堂上流連忘返、興趣盎然，享受著幸福的學(xué)習(xí)時光。