第一篇：農(nóng)村初中后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村初中后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略

廣西省隆林縣德峨中學(xué) 張小玲

摘要：在我國(guó)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，后進(jìn)生的教育在教育教學(xué)工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文針對(duì)農(nóng)村后進(jìn)生表現(xiàn)狀況，后進(jìn)生形成的原因，以及如何針對(duì)其形成原因和對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，作了分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村； 初中生； 后進(jìn)； 轉(zhuǎn)化

在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們所說的“后進(jìn)生”通常指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。

在我國(guó)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，后進(jìn)生的教育在教育教學(xué)工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。特別是針對(duì)農(nóng)村后進(jìn)生的工作，要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生，多次出現(xiàn)反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)于這項(xiàng)十分辛苦而艱巨的工作，我們一定要有滿腔熱情，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷進(jìn)步的勢(shì)頭。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是貫徹黨的“十六大”精神，全面建設(shè)小康社會(huì)及建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的客觀要求，也是實(shí)踐“三個(gè)代表”的具體體現(xiàn)。我們必須從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，找出后進(jìn)生落后的原因，有的放矢，長(zhǎng)抓不放。積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，做好一名稱職的人民教師。

一、農(nóng)村后進(jìn)生的狀況

（一）思想品德不夠高

這一部分的學(xué)生大多沒有什么很崇高的理想，生活沒有具體的奮斗目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀，其中有的同學(xué)不懂尊老愛幼。尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感和義務(wù)感，甚至同學(xué)之間還經(jīng)常出現(xiàn)吵架、斗毆的事件經(jīng)常發(fā)生。

（二）行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生在生活上大多是自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；有的和街頭流氓整天混在一起，同時(shí)學(xué)會(huì)了打架、抽煙、酗酒、盜竊、鬧事等等。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)不好

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，無動(dòng)于忠，記得有詩這樣寫著“小子本無才，父母逼著來，白卷交上來，雞蛋滾下來”。從中可見，在我們當(dāng)中有些智力較差，理解能力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心；有的學(xué)習(xí)無目的，態(tài)度不端正，無心讀書等。

（四）心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定

這部分學(xué)生在處理同學(xué)關(guān)系上重感情、講義氣；在日常道德行為上，言行不一，不分是非、感情用事，經(jīng)常變化多端，喜怒無常。據(jù)資料表明，學(xué)生的心理健康令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更加嚴(yán)重。

二、農(nóng)村后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生形成的原因是多方面的、復(fù)雜的，轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。只要找出農(nóng)村后進(jìn)生形成的根源史深信不久的將來一定能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的。一個(gè)班級(jí)不單單只依靠班主任的力量，而且要各科任教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，與班上的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，建立手拉手的模式。作為教師應(yīng)想辦法多接觸學(xué)生，平時(shí)多與學(xué)生地交往，像朋友一樣經(jīng)常溝通，從多方面去了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活情況，家庭背景，心理發(fā)展的過程以及成長(zhǎng)過程等，為轉(zhuǎn)化的工作奠定很好的基礎(chǔ)。通過本人多年的調(diào)查分析，我認(rèn)為后進(jìn)生形成的原因有如下幾點(diǎn)。

（一）家庭原因

“望子成龍，望女成鳳”是所有父母的心愿，他們?yōu)榱撕⒆痈冻隽怂械木Γ谴蠖鄶?shù)家長(zhǎng)只把孩子教育寄托在學(xué)校、老師身上，而忽視了自身作為家長(zhǎng)的教育，而有些認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性，但教育方法不得體、不合理。

1．家庭的教育方式不正確

大多數(shù)家長(zhǎng)不理解青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，不與他們溝通，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。久而久之，使學(xué)生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪。而有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，有求必應(yīng)，使之養(yǎng)成好逸惡勞的生活習(xí)慣，缺乏必要的思想品德教育、挫折教育和磨難教育，這樣的學(xué)生極易形成自高自大，虛榮心強(qiáng)。

2．家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化

在當(dāng)今的社會(huì)，家庭突然的變化，例如：?jiǎn)誓?、喪父、父母離異等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成重大的影響，是后進(jìn)生形成的一個(gè)重要原因。

3．家庭的不良習(xí)慣

家庭的不良習(xí)慣潛移默化地影響了子女。比如，有的家長(zhǎng)整天沉溺于打牌、賭博、嗜酒；或喜歡看對(duì)青少年健康不利的黃色書刊及黃色音箱制品等；或滿口臟話，動(dòng)不動(dòng)就出手打人等等，都給學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。是學(xué)生形成后進(jìn)生的一個(gè)重要原因。

（二）學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒”。農(nóng)村后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)的影響，家庭教育不當(dāng)密切相關(guān)，但與學(xué)校的教育教學(xué)工作的疏忽或失誤也是分不開的。

1．學(xué)校采取的有些管理手段傷害了一些學(xué)生的自尊和人格

學(xué)校為了加強(qiáng)管理，因而制定了各種各樣的制度，如學(xué)校的常規(guī)管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理得很好，但卻把在校的學(xué)生管死了，有時(shí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)遲到了，班級(jí)挨扣分，從而影響了班上的分?jǐn)?shù)，甚至于影響到了班主任的津貼，因而被班主任經(jīng)常訓(xùn)罵，班主任解決問題單一化，從而傷害了學(xué)生的自尊和人格。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)后進(jìn)生另眼相看，“破罐子破摔”；到了初三年級(jí)不參加考試了，這對(duì)差生無形是一種傷害，使得后進(jìn)生不想學(xué)習(xí)，以至使后進(jìn)生更加后進(jìn)。

2．后進(jìn)生的某些愛好，特長(zhǎng)受到壓抑，使用權(quán)其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定

每人學(xué)生都有自己的興趣，特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，處處都鄙視他。那么，久而久之，他就認(rèn)為自己什么都不行，從而喪失了自我價(jià)值，以至使他對(duì)自己，對(duì)班集體完全失去了信心。

3．許多“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)方面遭受挫折后，他們?cè)獾搅死蠋熀屯瑢W(xué)的嘲笑與侮辱，使其喪失了學(xué)習(xí)的信心，這時(shí)他們更加需要幫助和同情的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，就連他們一點(diǎn)點(diǎn)的興趣也消失了。那么學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。

（三）社會(huì)原因

在學(xué)生的生空間中，社會(huì)生活占了很大一部分，后進(jìn)生因?yàn)榛顒?dòng)量大，社會(huì)生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺的接受社會(huì)潛移默化的影響，社會(huì)生活的負(fù)面效應(yīng)，如人際關(guān)系、交友不慎、文化環(huán)境、游戲廳、網(wǎng)吧、書刊、高消費(fèi)的生活方式等等，都對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。1．受社會(huì)的不良影響

在當(dāng)今時(shí)代，人民的生活有了很大的提高的同時(shí)，也滋生了一些拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等腐朽思想及各種社會(huì)丑惡現(xiàn)象，都會(huì)給后進(jìn)生帶來許多消極的影響。

2．消費(fèi)文化的影響

消費(fèi)文化的影響是巨大的負(fù)面，消極的方面對(duì)后進(jìn)生的危害更大，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給后進(jìn)生的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤(rùn)竭盡手段，吸引人們消費(fèi)，在商業(yè)行為不適度的夸張其說，使得一些后進(jìn)生注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容，也使得后進(jìn)生往不良的方向發(fā)展。

（四）后進(jìn)生的自身的心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定

后進(jìn)生形成的原因是學(xué)生本身健康的個(gè)性心理在作崇，處于后進(jìn)生的少年時(shí)期的年齡特征，往往是心理充滿矛盾，獨(dú)立性和依賴性得不到滿足時(shí)，就容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導(dǎo)和教育。尤其兇惡的看法與教師、長(zhǎng)輩的不一致，就更容易產(chǎn)生反感，滿腹怨氣。恰恰相反，他們喜歡與同齡人一起交談、玩耍，有的甚至愿以“江湖義氣”而赴湯蹈火，脫離正軌。

三、農(nóng)村初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將教師的愛灑向他們，讓這些盡開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長(zhǎng)。那如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

（一）在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，家庭的力量是極其重要的方面

1．通過教育，改變家長(zhǎng)的教育方式。首先，通過對(duì)家長(zhǎng)的教育工作，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，積極配合學(xué)校、班主任做好孩子的教育工作。其次，注重對(duì)家庭的教育方法的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，提高家庭的教育水平。

2．家長(zhǎng)應(yīng)該和自己的孩子多多的交流。在單親的家庭里，父親或母親更應(yīng)該對(duì)他們的孩子進(jìn)行勾通和交流，始終使他們時(shí)刻感覺到家庭的溫馨。家長(zhǎng)應(yīng)作為孩子的榜樣和表率，多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就出手打人，久而久之就會(huì)給孩子形成一種暴力行為的傾向。再且家長(zhǎng)應(yīng)該改變“讀書無用論“的觀點(diǎn)，使之更加努力地學(xué)習(xí)。

（二）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基與強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生裝發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，對(duì)能化他們以鼓舞，才能使他們咸到無比的溫暖和幸福，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)，成為優(yōu)秀生的希望之火。在轉(zhuǎn)化工作中，我們教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非的觀念，必須堅(jiān)持下面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人，教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭金不煥。當(dāng)后進(jìn)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片慈愛和期望，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

1．在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格，煥發(fā)自信

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們心中的疑慮。后進(jìn)生總有一種低人一等的感覺，好像天生就是“笨”，處處不如人。對(duì)老師和同學(xué)的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責(zé)、打罵

嘲笑、挖苦向他們襲來，對(duì)后進(jìn)生來說如雪上加霜。越是“后進(jìn)生”越懂得自尊，自尊心越強(qiáng)，越需要關(guān)心和呵護(hù)。無論課堂上還是課外都不能使他們有受冷落的感覺，要善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，對(duì)班集體成員要一視同仁，公平對(duì)待。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，要突出鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主的原則。對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)像陶行知所說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的嘲笑中有愛迪生。”一樣。

2．在轉(zhuǎn)化工作中賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，并適當(dāng)給予鼓勵(lì) 美國(guó)心理學(xué)家威廉-詹姆斯有名名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。由此可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，發(fā)揚(yáng)激勵(lì)的作用也極為重要。古人云： “教也者，和差而擬其失才也?！?，后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但他再差也總有某個(gè)方面的特長(zhǎng)或優(yōu)點(diǎn)。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，但文藝或體育或藝術(shù)方面有特長(zhǎng)，我們要捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，讓其特長(zhǎng)到得充分的發(fā)揮或發(fā)展。

3．在教育轉(zhuǎn)化工作中樹立他們的信心

歌德有這么一句名言：“失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了”。因此要使后進(jìn)生有所進(jìn)步，重新樹立起他們的自信心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在教學(xué)上，我花許多時(shí)間，下大力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，他們努力所取得的成績(jī)給予即時(shí)肯定，以要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中，我特意安排一些適合他們的工作，也可以在周末的班會(huì)上對(duì)本周后進(jìn)生進(jìn)步的同學(xué)作經(jīng)驗(yàn)介紹，并給予表揚(yáng)。

4．在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

（1）興趣是最好的老師，因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種得于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上有“有飯吃，有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、總是的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)例子 的成功感。

（2）引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本

“教是為了不教”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成敗要看他們能否真正正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己，把握自己，學(xué)會(huì)從自我評(píng)價(jià)和外界評(píng)價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為的能力。因此，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我教育，提高他們的自制力是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的要求。

（三）樹立文明社區(qū)

社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響很大。例如，錄像室、網(wǎng)吧及其他娛樂場(chǎng)所等都會(huì)給青少年的健康成長(zhǎng)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，這就要求有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，禁止向未成年人開放，并樹立文明社區(qū)。

（四）根據(jù)后進(jìn)生的心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定的特點(diǎn)，采取“形象教育”

教師必須學(xué)懂后進(jìn)生的心理學(xué)，而且要有對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的責(zé)任，攜手共同對(duì)后進(jìn)生這一心理特征進(jìn)行有效的疏導(dǎo)教育，用下面榜樣與反面例子進(jìn)行活生生的“形象教育”。使后進(jìn)生走出“心理誤區(qū)”，更好接受正確的引導(dǎo)和教育。

（五）在轉(zhuǎn)化工作中要使家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，相輔相成，緊密聯(lián)系

長(zhǎng)期以來，在教育學(xué)生，特別是后進(jìn)生的問題上，校外教育與校內(nèi)教育不協(xié)調(diào)：學(xué)校在努力做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，而社會(huì)不關(guān)心后進(jìn)生，甚至是諷刺后進(jìn)生，從而談化了教育的效果。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們即要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要努力協(xié)調(diào)好校外因素對(duì)他們的影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，盡量取得家長(zhǎng)的配合和幫助，從而達(dá)到共同轉(zhuǎn)化的目的。

總之，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，齊抓共管是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保證。在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共管，形成全力才能取得最佳效果。否則，轉(zhuǎn)化工作將有可能功虧一簣。后進(jìn)生在行為上的突出特點(diǎn)是“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生事態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)，我們一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒。

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，一勞永逸。我們教育工作者要認(rèn)真反復(fù)分析其形成的種種原因，耐心細(xì)致地教育引導(dǎo)他們，使他們走出后進(jìn)生的陰影，健康地度過人生的黃金時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施

淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施

攀枝花市第五初級(jí)中學(xué)校 尹云虎

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生的問題日趨嚴(yán)重，不少學(xué)校和教育工作者為此作了不懈的努力。但是，如何從根本上解決這一問題，應(yīng)引起我們的重視。我從事農(nóng)村初中教育多年，下面就后進(jìn)生形成的原因和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化淺談自己的一些看法。

一、后進(jìn)生形成的原因

1、家庭因素。

(1)父母外出，缺少關(guān)愛

父母雙方進(jìn)城務(wù)工，經(jīng)常不在子女的身邊，只有和祖輩生活在一起，父母和子女缺少應(yīng)有的交流和溝通，有時(shí)子女希望得到父母的關(guān)愛和幫助時(shí)，沒有得到父母應(yīng)有的關(guān)愛，使子女產(chǎn)生自己是個(gè)無助的人，祖輩也無力相助，很容易和社會(huì)青年走在一起，或者經(jīng)常出沒游戲網(wǎng)吧等場(chǎng)所，尋求精神上的寄托。

(2)父母離異，家庭缺陷

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，對(duì)生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時(shí)他們很容易沾染上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對(duì)學(xué)習(xí)更沒有興趣。

(3)父母知識(shí)水平有限，教育無方

父母雙方本身受教育較少，文化層次較低，對(duì)在心理和生理日趨成熟的青少年教育缺乏教育手段和方法，缺少必要的家庭教育，聽之任之，任其自然。

(4)父母管理無方，交往不當(dāng)

父母過分相信子女，認(rèn)為子女長(zhǎng)大了，現(xiàn)在社會(huì)需要人與人之間進(jìn)行交往，但忽略了子女在交往過程中，好與壞，善與丑的判斷能力和價(jià)值趨向，與社會(huì)不良青年交往過密，很難進(jìn)行矯治。

2、環(huán)境因素。我校在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于家長(zhǎng)對(duì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求十分強(qiáng)烈，多數(shù)成績(jī)較好的學(xué)生家長(zhǎng)都把子女轉(zhuǎn)入城區(qū)就讀，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來說，一是由于成績(jī)較差無法進(jìn)入城區(qū)就讀，產(chǎn)生自不如人的自卑心理，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；二來是身邊缺少學(xué)習(xí)的榜樣，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；三是由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)的制約，公共資源的相對(duì)滯后，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有較大制約，師資的配備等存在較大的問題，面對(duì)較大的弱勢(shì)群體，一時(shí)無從應(yīng)對(duì)，后進(jìn)生比例之多，給學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量方面的提升帶來較大的困難。

針對(duì)后進(jìn)生隊(duì)伍之龐大，要轉(zhuǎn)化這批學(xué)生，靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)依托社會(huì)和家庭形成合力，整合教育資源和力量，完善學(xué)校德育工作機(jī)制，把學(xué)生引入正確的軌道上，學(xué)校的工作重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)性的加強(qiáng)三位一體的網(wǎng)格化管理，關(guān)注和關(guān)心這部分弱勢(shì)群體，才能有效地控制后進(jìn)人群，引導(dǎo)他們走上正軌。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1．狠抓班主任和班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)。

良好的班集體的形成與發(fā)展離不開班主任和班級(jí)干部，在選用班主任時(shí)，一定要嚴(yán)格把關(guān)，要選責(zé)任心強(qiáng)，教育方法靈活多樣的老師作班主任。班主任是班級(jí)集體的引路人，班主任的言行以及提倡什么，反對(duì)什么，甚至是喜怒哀樂等情緒變化都會(huì)直接和間接地影響學(xué)生，所以我們總是能發(fā)現(xiàn)一個(gè)班主任帶班級(jí)時(shí)間久了，班級(jí)的行為方式，工作作風(fēng)酷似班主任。這樣就要求班主任有自己的教育思想：在把教育目的定位于鑄造人的靈魂，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)個(gè)體特點(diǎn)和領(lǐng)悟時(shí)代特征，形成自己的培養(yǎng)集體和個(gè)體的具有班級(jí)特色和個(gè)體特色的思想體系。作為班主任，在班級(jí)管理中一定要選好、用好班干，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用，力爭(zhēng)形成一個(gè)凝聚力強(qiáng)、班風(fēng)正的班集體，增強(qiáng)后進(jìn)生的集體感和榮譽(yù)感，從而以遷移默化的力量引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。

2、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。(1)加強(qiáng)思想教育，狠抓日常行為規(guī)范教育。加強(qiáng)德育建設(shè)首先要突出思想教育，思想教育要有層次，要把思想教育貫徹于班級(jí)活動(dòng)的始終。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。特別是學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，要抓好學(xué)生的良好行為養(yǎng)成教育。俗話說：不成規(guī)矩?zé)o以成方圓，對(duì)后進(jìn)生要早抓、抓實(shí)，要抓苗頭，防患于未然。

(2)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，吸納后進(jìn)生，給他們?cè)鰪?qiáng)自信心。由于后進(jìn)生心理比較脆弱，因此首先要幫助他們樹立起信心，讓他們平等參與班級(jí)活動(dòng)，爭(zhēng)做學(xué)校班級(jí)的主人。比如：我現(xiàn)在接手管理的初三年級(jí)（3）班，在剛接手班主任時(shí)，唐杰同學(xué)在全校師生心目中是“不守紀(jì)律、上課愛講話，有時(shí)還頂撞老師，課后愛打籃球，同學(xué)和老師都對(duì)他的印象都比較差。但我認(rèn)為，他的思想并不壞，他熱愛同學(xué)、關(guān)心集體，人也挺機(jī)靈的，只不過有時(shí)有點(diǎn)不守紀(jì)錄而已。他愛打籃球，體育成績(jī)較好，我當(dāng)時(shí)就決定讓他當(dāng)體育委員。在隨后的時(shí)間里，他的體育委員工作干得非常出色。每天課間操，都認(rèn)真整隊(duì)，站在隊(duì)前領(lǐng)操。在冬季校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，他在體育方面并特長(zhǎng)得到充分展示，為班級(jí)、學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，并且還積極組織班級(jí)同學(xué)參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓班級(jí)在2010年冬季校運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了第一名的好成績(jī)。他在一次又一次的成功中，增加了自信和自立，使其在各方面都有長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)用間接隱性的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，從而來增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和自信心。

(3)認(rèn)真處理后進(jìn)生小團(tuán)體，引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉?jí)增光。后進(jìn)生容易形成班級(jí)小團(tuán)體，甚至容易控制班級(jí)，因此作為教師尤其是班主任要對(duì)他們正確引導(dǎo)，不能采取粗暴干涉的態(tài)度，要善于發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，善于交往，在交往中加以引導(dǎo)，發(fā)揮他們的積極作用。比如：我班在2010年的冬季校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我就積極發(fā)揮班上的后進(jìn)生團(tuán)體（唐杰、張忠超、任超等人）的作用，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)期間，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力拼搏，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。并且通過這次運(yùn)動(dòng)會(huì)后，及時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)了教育，把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，近期的學(xué)習(xí)也比較努力，成績(jī)有所上升。

3、遵循教學(xué)規(guī)律，狠抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)常規(guī)教育。(1)任課教師要樹立正確的學(xué)生觀。一定要面向全體學(xué)生，徹底從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，不要有優(yōu)、中、差之分，更不能歧視學(xué)生，辱罵學(xué)生，體罰學(xué)生。對(duì)待后進(jìn)生要?jiǎng)又郧?。曉之以理，促使其轉(zhuǎn)變。

(2)教學(xué)過程中要因材施教，分層教學(xué)。由于后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，能力較低。因此教師在教學(xué)過程中，一定要先了解學(xué)生情況，做到有的放矢，對(duì)待后進(jìn)生要低起點(diǎn)、小坡度、長(zhǎng)積累、勤反饋，使他們學(xué)習(xí)起來不太吃力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(3)落實(shí)補(bǔ)差措施，發(fā)揮激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)待后進(jìn)生要制定出補(bǔ)差計(jì)劃，要多補(bǔ)習(xí)，多訓(xùn)練，逐步掃清學(xué)習(xí)上的障礙。比如：我現(xiàn)在帶的初三（3）班，在我班的李彥鵬除語文成績(jī)略好外，其余各科都相當(dāng)差，對(duì)失去了學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)時(shí)我找他談話后，他信心十足，說一定要把各科補(bǔ)上、學(xué)好。鑒于這一事實(shí)，我與他父母商量，也征得他同意，請(qǐng)一些老師為他補(bǔ)習(xí)以前沒有學(xué)過的知識(shí)。一有小小的進(jìn)步就想方設(shè)法及時(shí)表揚(yáng)他。表揚(yáng)對(duì)他的激勵(lì)作用極大，他常常面帶喜色。以后我經(jīng)常以朋友的身份與他交談，讓他重新找回了自信，在隨后的時(shí)間里，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大進(jìn)步，也沒有違反班級(jí)和學(xué)校的紀(jì)律。同時(shí)要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，對(duì)于他們的進(jìn)步要給予充分肯定。另外要制定出相應(yīng)的激勵(lì)措施，大力表彰，幫助他們樹立自信心

4、做好家訪工作，指導(dǎo)家庭教育。

心理研究證明，一個(gè)人要做成一件事，從主觀因素講，最重要的是要有強(qiáng)烈的自信心。后進(jìn)生恰恰是缺乏自信心，教師可以通過個(gè)別輔導(dǎo)，單獨(dú)交談等多種形式主動(dòng)和后進(jìn)生接觸，激發(fā)他們的自信心，克服自卑心理，力爭(zhēng)做到自信、自主、自立、自強(qiáng)。同時(shí)要做好后進(jìn)生的家訪工作，指導(dǎo)家庭教育。家訪時(shí)要尊重后進(jìn)生的人格，多報(bào)喜，少報(bào)憂，特別是后進(jìn)生進(jìn)步時(shí)，更要及時(shí)家訪。爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。同時(shí)又要給后進(jìn)生提出新的要求，促使他們不斷前進(jìn)。家訪時(shí)要聆聽家長(zhǎng)的介紹，一起分析學(xué)生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時(shí)地詢問，真正了解學(xué)生成為后進(jìn)的原因，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)在教育子女的過程中缺少恒心，教師必須更多的與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通交流，以真情換取家長(zhǎng)的真心，才能贏得家長(zhǎng)的信任，共同構(gòu)建起教育的合力，減少教育的真空，才有可能把學(xué)生從懸崖邊上拉回來，通過不斷的共同努力，讓學(xué)生意識(shí)到家長(zhǎng)和教師的共同心愿是為了將來能立足社會(huì)，做一個(gè)有用的、合格的公民。

總之，后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，但是，后進(jìn)生不是天生就有的，沒有天生的后進(jìn)，也沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)，對(duì)待后進(jìn)生只要做到正確的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、教導(dǎo)，相信絕大多數(shù)后進(jìn)生是會(huì)發(fā)生較大變化的。

第三篇：后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略

淺談后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化內(nèi)容提要

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是每位教師教學(xué)工作中都必然面臨的問題。本文從作者的工作實(shí)際出發(fā)，分析后進(jìn)生形成原因，后進(jìn)生的類型，同時(shí)指出后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，并在此基礎(chǔ)上探索了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，以達(dá)到努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處的目的，從而提出從學(xué)校，家庭，社會(huì)三方面來幫助后進(jìn)生樹立自信心及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、成因、對(duì)策。

淺談后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化

江都市丁伙中心小學(xué) 吳美

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在我們的創(chuàng)造性的工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。他們雖然為數(shù)不多，但卻占用了教師特別是班主任的大量時(shí)間，能在班級(jí)、學(xué)校造成不良影響，有的甚至影響了教師的正常教學(xué)和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注。為此，廣大教育工作者有必要深入研究“后進(jìn)生”形成的原因，采取積極有效的辦法，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做得更好。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、后進(jìn)生的涵義及其主要類型

所謂“后進(jìn)生”，即品德和學(xué)習(xí)兩方面都比較差的學(xué)生。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本條件，他們的本質(zhì)特征是既落后又能進(jìn)步。后進(jìn)生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應(yīng)遲鈍，神經(jīng)質(zhì)等特點(diǎn)的學(xué)生，也不是已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會(huì)行為” 的問題學(xué)生。在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）后進(jìn)生的主要類型。

1、逆反心理型。長(zhǎng)期超負(fù)荷壓力，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子的期望值過高，認(rèn)為孩子可塑性強(qiáng)，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實(shí)”，不承認(rèn)差異，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣的學(xué)生與家長(zhǎng)的交流很少，超負(fù)荷地讀書，大腦超負(fù)荷地開發(fā)，學(xué)生形成厭學(xué)心理。長(zhǎng)期得不到教師關(guān)心愛護(hù)，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)好的學(xué)生特別偏愛，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、品德差的學(xué)生特別嫌棄，使后進(jìn)生產(chǎn)生了疑懼心理和對(duì)立情緒。

2、自卑心理型。自卑心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)知，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優(yōu)勢(shì)太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難生最為普遍的情形。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢或其它原因耽誤功課，學(xué)習(xí)遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對(duì)自已的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了交往和學(xué)習(xí)的信心和勇氣，總認(rèn)為自已天資不如別的同學(xué)，好象比別的同學(xué)矮了半截。

3、自由散漫型。表現(xiàn)為在交往、學(xué)習(xí)和生活的過程中，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來對(duì)待交往、學(xué)習(xí)和生活。有的離異家庭，父母雙方誰也不愿理睬孩子，孩子 沒有合適的撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學(xué)家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長(zhǎng)只顧開創(chuàng)自己的事業(yè)，對(duì)子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4、孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評(píng)，因此總覺得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨(dú)，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

5、意志薄弱型。這類學(xué)生表現(xiàn)為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而做出越軌行為。當(dāng)學(xué)生處于奇特情境中時(shí)，新奇刺激的特性恰好與學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)相吻合。雖然學(xué)生也知道道德和行為的準(zhǔn)則和要求，覺得不應(yīng)該做出錯(cuò)誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

（二）后進(jìn)生的主要特點(diǎn)。

1、認(rèn)識(shí)特征：認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯(cuò)誤的人生觀，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級(jí)下流的樂趣觀。

2、情感特征：重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常。

3、意志特征：意志薄弱，有時(shí)顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅(jiān)強(qiáng)”。

但是后進(jìn)生有一個(gè)最顯著特點(diǎn)就是具有“雙向性”——既落后又能進(jìn)步。采取科學(xué)的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而向“好”的方向發(fā)展；若聽之任之放任不管，就會(huì)使其很快向“壞”的方向墮落。要重視優(yōu)化其心理品質(zhì)，變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，不僅僅追求“分?jǐn)?shù)”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質(zhì)。

二、后進(jìn)生形成的主要原因

后進(jìn)生形成的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但歸納起因，大概有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭環(huán)境的缺乏。

有的家庭對(duì)孩子過分溺愛、嬌慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，對(duì)思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降、落后；有的家庭受“金錢熱”的影響，認(rèn)為“知識(shí)不值錢，只要孩子將來能賺錢，就能立足于社會(huì)”，因此，放松對(duì)孩子的要求，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，得過且過，思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)滑坡；有的家長(zhǎng)忙于自己的工作，或者是頻繁的社交、無休止的娛樂，把孩子的學(xué)習(xí)、教育放在一邊，沒有給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，孩子稍一出錯(cuò)，就采取過激的教育手段，導(dǎo)致孩子懼怕心理，喪失信心；有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，思想觀念、行為舉止都與時(shí)代的發(fā)展極不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致孩子也良莠不分，行為不文明等等。此外由于近年來大量農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移外出打工，形成很多留守家庭和留守子女，家庭教育無法到位。據(jù)報(bào)載，某鎮(zhèn)全年約2.5萬青壯年常年在外務(wù)工，其比例約占全鎮(zhèn)總?cè)藬?shù)的四分之一，這些一年四季在外辛勞奔波的民工在促進(jìn)農(nóng)村和家庭經(jīng)濟(jì)收入結(jié)構(gòu)徹底得到改變的同時(shí)，也無可奈何地讓他們尚未成年的子女成了“留守”一族。據(jù)對(duì)部分班級(jí)調(diào)查反映，“留守子女”由于長(zhǎng)期在親情缺失的環(huán)境中生活，普遍存在感情脆弱、焦慮自閉、任性孤僻、悲觀消極等心理障礙。

（二）學(xué)校環(huán)境的缺衡。

由于各種原因，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或思想品德有有問題的學(xué)生，被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。這些學(xué)生很難處理好人際關(guān)系，他們常常喪失了集體的友誼和同情，以至于感受不到集體的溫暖。后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。為了表示不滿與反抗，他們?cè)谕獗砩贤憩F(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總覺得自己處處不如人，對(duì)自己缺乏信心。久而久之，學(xué)生把自己暫時(shí)的不良行為看成自己行為化的習(xí)慣，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。這種不良定位一旦形成，就會(huì)降低學(xué)生的自信，在行為上形成惡性循環(huán)，影響到學(xué)生的進(jìn)步。

（三）社會(huì)環(huán)境的缺位。

由于在學(xué)生的生存空間中，社會(huì)生活占了很大一部分，后進(jìn)生因?yàn)榛顒?dòng)量大，社會(huì)生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺地接受社會(huì)潛移默化的影響，社會(huì)生活的負(fù)面效應(yīng)如不良的人際關(guān)系、交友不慎、文化環(huán)境、游戲廳、網(wǎng)吧、影視、書刊、高消費(fèi)的生活方式等等，都對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。

一是社會(huì)消極因素的誘導(dǎo)。表現(xiàn)在社會(huì)客觀存在的拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義的滋生蔓延，誠(chéng)信的缺失，以權(quán)謀私、貪污腐化、抹牌賭博等丑惡現(xiàn)象對(duì)未成年人有極大的腐蝕性；社會(huì)上一些黑惡勢(shì)力橫行霸道、市民百姓不敢招惹，讓可塑性較強(qiáng)的未成年人形成了“社會(huì)怕狠人”的觀點(diǎn)；貧富差距拉大、城鄉(xiāng)差別懸殊等社會(huì)問題，使一部分未成年人的價(jià)值觀、是非觀出現(xiàn)混亂。二是有害信息充斥文化市場(chǎng)。一些影視作品、報(bào)刊雜志和不健康的“口袋書”中，充斥著色情、打斗、兇殺、暴力場(chǎng)面，使一些未成年人盲目模仿。三是網(wǎng)吧環(huán)境凈化不力。在城鄉(xiāng)文化市場(chǎng)上，黑網(wǎng)吧由公開轉(zhuǎn)入地下、由城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)入農(nóng)村顯現(xiàn)出抬頭趨勢(shì)，對(duì)未成年人具有較強(qiáng)的誘惑性，導(dǎo)致有的中小學(xué)生通宵上網(wǎng)、影響學(xué)習(xí)和身體，如對(duì)某街調(diào)查，今年先后新開張的網(wǎng)吧達(dá)10余家，盡管學(xué)校一再加大力度制止學(xué)生擅自外出上網(wǎng)，也無計(jì)于事，有的業(yè)主對(duì)深夜去網(wǎng)吧查找學(xué)生的學(xué)校老師，采取通風(fēng)報(bào)信、隱匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱罵管教老師。四是思想道德 教育陣地丟失。表現(xiàn)在社區(qū)思想道德教育陣地的建設(shè)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)幾乎沒有向中小學(xué)生開放的圖書館，而與此相對(duì)應(yīng)的則是個(gè)體書攤發(fā)展迅速，吸引了人們的眼光，在市場(chǎng)管理難度越來越大的情況下，個(gè)體書攤也成為一個(gè)傳播不良教育的渠道。

（四）自身素質(zhì)的缺失。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是后進(jìn)生形成的內(nèi)因。如：有的學(xué)生對(duì)行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當(dāng)受騙，誤入歧途；有的學(xué)生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴(yán)重，存在對(duì)立情緒，不聽管教。

三、后進(jìn)生矯正的對(duì)策措施

人的進(jìn)步是有先有后的，青少年中的后進(jìn)者，思想還未定型，判斷是非的能力較弱，又容易受到外界不良因素的影響，一時(shí)沾染上一些毛病，有的甚至失足，都不是不可改變的，關(guān)鍵在于教育，使之轉(zhuǎn)化。

（一）端正思想，提高認(rèn)識(shí)，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)作一件大事來抓。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，唯有具備正確的教育思想和教育態(tài)度，有一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到盡管后進(jìn)生身上有許多缺點(diǎn)和不足，但他們?nèi)匀皇亲鎳?guó)未來希望的一部分，才能在思想和行動(dòng)上熱愛他們，關(guān)心他們，并努力轉(zhuǎn)化他們。不應(yīng)對(duì)后進(jìn)生抱有厭煩的心理，而應(yīng)本著“有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力”的信念，對(duì)他們要在思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度 上不粗暴；同時(shí)施以自覺、具體、親切、真誠(chéng)、持久的厚愛教育?！皭邸笔寝D(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，是打開后進(jìn)生心靈的一把鑰匙，要堅(jiān)信“精誠(chéng)所致，金石為開”，不能存僥幸心理和推諉思想，認(rèn)為我只是教這個(gè)學(xué)生，一年或者二年，明年，后年就不再教他了，何必為他煞費(fèi)苦心呢？如果那樣，有的后進(jìn)生將會(huì)永遠(yuǎn)后進(jìn)，永遠(yuǎn)得不到轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要發(fā)揚(yáng)只爭(zhēng)朝夕的精神，要從今天做起，要從腳下做起

（二）正面引導(dǎo)，用愛心去感化后進(jìn)生。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子才會(huì)愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。教育實(shí)踐告訴我們：歧視“后進(jìn)生”，一味地批評(píng)，這種簡(jiǎn)單粗暴的方法，是絕然不能達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。教師只有愛“后進(jìn)生”才能去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。只有“后進(jìn)生”從教師那里感受到真誠(chéng)的師愛，感受到熱烈而積極的期待時(shí)，才能有受到信賴的感情體驗(yàn)，才能“親其師，信其道”，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班主任首先要了解掌握后進(jìn)生的家庭情況、社會(huì)關(guān)系、學(xué)習(xí)生活、性格特長(zhǎng)及心理狀態(tài)和落后原因，做到心中有數(shù)，才能對(duì)癥下藥、有的放矢。其次要做后進(jìn)生的知心朋友，平時(shí)多與之交談，多接近，不但不能把他們看作是自己班級(jí)工作中的包袱、絆腳石，而且要多關(guān)心熱愛他們，了解學(xué)習(xí)生活上的困難而給予力所能及的幫助。一次有個(gè)愛打架的后進(jìn)生要到派出所交處理打架的罰款，到處借不到錢而來向我借，我雖然批評(píng)了他，但錢還是借給了他。事后他不但還了錢，而且從此有了明顯好轉(zhuǎn)，他對(duì)別人說：班主任沒有嫌棄我平時(shí)對(duì)他的不 8 尊敬和刁難，我不能再做對(duì)不起班主任、對(duì)不起家里的事了?？梢婈P(guān)心幫助能感化后進(jìn)生，促其轉(zhuǎn)化。

（三）尊重人格，煥發(fā)自信。

所有的后進(jìn)生自卑感都很強(qiáng)，他們總有一種低人一等的感覺，好象天生的就是“笨”，處處不如人。對(duì)老師和同學(xué)的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責(zé)、打罵、嘲笑、挖苦向他們襲來，對(duì)后進(jìn)生來說，就如同雪上加霜。要記住，越是后進(jìn)生，越懂得自尊，越需要關(guān)心與呵護(hù)。要善于利用后進(jìn)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)去教育引導(dǎo)他們，當(dāng)他們有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)候，盡量不當(dāng)眾批評(píng)，進(jìn)行個(gè)別談話，動(dòng)之以情、曉之以理，說服教育，指出危害。若是有造成影響的錯(cuò)誤，就是當(dāng)眾批評(píng)也要有理有據(jù)，不夸大其詞；注意分寸、不冷嘲熱諷；保護(hù)自尊、不羞辱挖苦。否則會(huì)加重思想負(fù)擔(dān)，越滑越遠(yuǎn)，使他們感到前途黑暗，沒有光明希望，產(chǎn)生破罐子破摔、逆反對(duì)抗情緒，使轉(zhuǎn)化難上加難。

要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)其積極性，當(dāng)有了進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)、做好事、利用特長(zhǎng)為班級(jí)做出貢獻(xiàn)時(shí)，要及時(shí)、大張其鼓當(dāng)眾表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們建立自信、自尊、榮譽(yù)感，營(yíng)造積極向上、奮斗快樂的氛圍，消除自卑落后的心理，看到前進(jìn)方向，充滿成為先進(jìn)的希望。課上提問，既要給他們提供回答問題的機(jī)會(huì)，還要考慮到他們的接受、理解能力。我的一般做法是：把問題分為難、中、易三類。要顧及到每一位學(xué)生，不能有受冷落者。比較容易的問題讓 9 后進(jìn)生回答。當(dāng)他們有所進(jìn)步后，再試著提問稍難的問題。使他們?cè)诠?jié)節(jié)勝利中得到欣慰，喚來自信，提高回答問題的勇氣和信心。

當(dāng)處理學(xué)生之間的糾紛時(shí)，也要謹(jǐn)慎行事。老師千萬不能妄下結(jié)論。一定要了解清楚事情的原委，公正的處理問題，調(diào)解矛盾，力求在后進(jìn)生中不制造“冤假錯(cuò)案”，不使他們脆弱的自尊心受到點(diǎn)滴的傷害。盡可能地做到后進(jìn)生并不知道自己是后進(jìn)生。對(duì)他們的錯(cuò)誤，就事論事，不翻舊帳。要心平氣和，語重心長(zhǎng)。批評(píng)時(shí)，讓他們感到老師是在幫助他而沒有傷害他。在平時(shí)的活動(dòng)中，要盡量為“后進(jìn)生”提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。要揚(yáng)其長(zhǎng)，抑其短。

有一年，有一個(gè)同學(xué)，被所有的任課老師公認(rèn)為是“雙差生”。不守紀(jì)律、作業(yè)不完成、撒謊、愛搬弄是非。簡(jiǎn)直是一個(gè)不可救藥的學(xué)生了。我平時(shí)留心觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生確實(shí)是毛病不少，紀(jì)律性極差。我們班級(jí)管理規(guī)定中有一條：“不準(zhǔn)在校內(nèi)吃零食”?？伤褪枪懿蛔∽约?，經(jīng)常有學(xué)生告他的狀。說他違犯紀(jì)律。有一次，是衛(wèi)生大掃除時(shí)間。同學(xué)們剛把教室打掃干凈，等待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查。就在這時(shí)候，小A又拿出瓜子吃了起來，還把瓜子殼往地上亂扔。我一見，立刻怒火中燒，正要發(fā)作，但我克制住了。只是讓他快把瓜子殼掃走。然后，把他叫到辦公室，給他講道理，提要求，說了好半天，他也流露出了感激之情，并決心以后一定要努力學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律。可是，沒過幾天，又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)他在教室吃東西。有的老師也說這個(gè)學(xué)生不行了，不用對(duì)他煞費(fèi)苦心了，隨他的便吧。不少家長(zhǎng)也都勸自己的孩子 要遠(yuǎn)離小A。而我并沒有灰心，還在留心觀察。又是一次衛(wèi)生大掃除的時(shí)候，我終于發(fā)現(xiàn)了他的長(zhǎng)處。情況是這樣的：我班在每次打掃完教室之后，值日組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理桌凳，可每次都整理的不算好，不是前后不直就是左右不齊。這一天，負(fù)責(zé)整理桌凳的值日組長(zhǎng)參加競(jìng)賽去了。當(dāng)小A和幾位同學(xué)把教室打掃完之后。我對(duì)他們說：“今天，值日組長(zhǎng)不在，桌凳請(qǐng)你們幫他整理，好嗎？”即刻，他們就行動(dòng)起來了。六個(gè)同學(xué)一人一排，有的左看看右看看，左拉拉右拉拉，就是擺不齊。惟獨(dú)小A同學(xué)干得又快又好。到了下周的班會(huì)上，我表揚(yáng)了他，并決定以后讓他負(fù)責(zé)整理桌凳、衛(wèi)生工具的擺放和檢查衛(wèi)生。當(dāng)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)他情緒大振，眼里露出了感激的目光。從那兒以后直到放假，我們班的衛(wèi)生檢查一直保持了滿分。這名同學(xué)好象變了個(gè)人似的。紀(jì)律性加強(qiáng)了，見了老師不再躲藏了并能主動(dòng)問好。好多同學(xué)也都改變了以往對(duì)他的偏見，樂意與他友好相處。小A同學(xué)的自信心越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也越來越刻苦。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，最為重要的一環(huán)是要想方設(shè)法打消他們的自卑感，增強(qiáng)其自信心和榮譽(yù)感。這里主要靠的是鼓勵(lì)、贊許和寬容。

（四）要形成學(xué)校、家庭，社會(huì)立體化教育網(wǎng)絡(luò)。

蘇霍姆林斯基說：“兩個(gè)教育——學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，努力從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！边@就是說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，家庭、學(xué)校和社會(huì)要在觀念上形成共識(shí)，認(rèn)識(shí)到他們形成的原因及發(fā)展變化的過程又認(rèn)識(shí)到每個(gè)個(gè)體 的可教育性，用動(dòng)態(tài)的，辯證的觀點(diǎn)去實(shí)施轉(zhuǎn)化工作。對(duì)待后進(jìn)生既要熱情愛護(hù)，又要嚴(yán)格要求，在實(shí)效上下功夫。但要嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度，循序漸進(jìn)，不能急于求成。同時(shí)要嚴(yán)而有法嚴(yán)之有理，學(xué)校家庭配合要針對(duì)不同類型，不同個(gè)體及同一學(xué)生不同方面、不同時(shí)期選擇不同的教育方法。創(chuàng)造適合每位學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，真正做到，學(xué)生差在哪方面，就補(bǔ)在哪方面。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育是崇高的社會(huì)公益事業(yè)，是一個(gè)關(guān)系我國(guó)教育發(fā)展的方向的重大問題，需要引起全社會(huì)的高度重視。江澤民總書記在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、法制教育。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，更要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長(zhǎng)起來。

近年來，我市多次聯(lián)合工商、公安、文化等部門對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行綜合整治，嚴(yán)禁在學(xué)校周邊100米內(nèi)開設(shè)網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等，凈化了學(xué)校的周邊環(huán)境，取得了良好的效果。社區(qū)還會(huì)同鎮(zhèn)關(guān)工委聘請(qǐng)了5民老黨員作網(wǎng)吧義務(wù)監(jiān)督員，對(duì)青少年進(jìn)行監(jiān)督，形成了有效的學(xué)校、家庭、社會(huì)的一體化監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)。把好學(xué)生教育好這是教書匠都能做到的；把后進(jìn)生教育成才則是“教育家”才可以做好的，可見轉(zhuǎn)化后進(jìn)生比培養(yǎng)尖子生更有特殊意義。每位教師都要做到象人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的那樣“愛滿天下”，讓每一位學(xué)生都全面地、健康和諧地發(fā)展，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考書目：

1、王 海 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 《師說》2006年第五期第15頁 江都市教師進(jìn)修學(xué)校出版

2、魏勇 《耕耘札記—中小學(xué)教師論文選》北京 西苑出版社 1999年

3、黃志明 家庭教育的作用 《揚(yáng)州社會(huì)科學(xué)》2007年第8期第26頁 揚(yáng)州社會(huì)科學(xué)編輯部出版

4、李 榮 構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)的大網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制 江都市關(guān)工委編印《為了明天——家庭教育論文集》第46頁

5、戴 冰 后進(jìn)生形成原因初探 丁伙鎮(zhèn)小學(xué)教研站編印《丁伙教研》2007年第二期第58頁

6、黃英仙 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)做法 丁伙鎮(zhèn)小學(xué)教研站編印《丁伙教研》2006年第四期第29頁

7、曹汝中 學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ) 丁伙鎮(zhèn)教育辦公室、丁伙鎮(zhèn)關(guān)工委、丁伙鎮(zhèn)婦聯(lián)編印《家教擷英——丁伙鎮(zhèn)家庭教育論文集》第一輯第12頁

第四篇：函授論文-淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

【內(nèi)容摘要】：陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。作為一名教師，面向全體學(xué)生進(jìn)行教育，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但整個(gè)班級(jí)不可能都是優(yōu)秀的成績(jī)好的學(xué)生，由于先天或后天的因素，不可避免會(huì)產(chǎn)生一些“后進(jìn)生”，形成后進(jìn)生的原因有的簡(jiǎn)單，有的卻很復(fù)雜，需要下很大的工夫。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文分析了農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的主要特點(diǎn)，從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)及個(gè)人因素四大方面的影響進(jìn)行調(diào)查、分析找出后進(jìn)生形成的具體原因。只有正確了解、分析后進(jìn)生形成的具體原因是教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】：后進(jìn)生；原因；教育；轉(zhuǎn)化

俗話說“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，作為一個(gè)班級(jí)不可能都是相同的學(xué)生，不同的學(xué)生由于能力、性格、志向及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面心理因素的差異，一部分學(xué)生成績(jī)落后，原因是多方面的。對(duì)于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一個(gè)永恒的話題和研究課題。后進(jìn)生是每所學(xué)校，每個(gè)班級(jí)普遍存在的共性問題。在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須正確了解、分析后進(jìn)生的類型、特點(diǎn)和形成的具體原因，這是教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)重要前提。

一、農(nóng)村初中后進(jìn)生的類型和特點(diǎn)

（一）農(nóng)村初中后進(jìn)生的類型

1、紀(jì)律觀念淡薄

大部分農(nóng)村里的后進(jìn)生紀(jì)律都比較差，這是與其家庭教育有密切關(guān)系，因?yàn)楹枚嗉彝ド碓谵r(nóng)村，父母都外出打工，家里只剩下爺爺奶奶，在某些事情上沒有說服力，這些小孩不聽從爺爺奶奶的話，還有些孩子是在他們父母恐怖下過日子，受家庭因素的影響到，這些都使他們?cè)谛愿裆袭a(chǎn)生叛逆，自我教育能力差，自己管不住自己，好動(dòng)貪玩，愛出“壞點(diǎn)子”，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，尤其愛說話、好動(dòng)，不能堅(jiān)持認(rèn)真聽課，左顧右盼，做與上課無關(guān)的事。這種類型的后進(jìn)生一般都很聰明、活潑，但懶于動(dòng)手動(dòng)腦。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳

有些后進(jìn)生在紀(jì)律上卻能保持的很好，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，上課也能認(rèn)真聽講，作業(yè)能認(rèn)真完成，但可能是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法或由于個(gè)人的某些原因，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也較為低下。

3、紀(jì)律觀念和學(xué)習(xí)成績(jī)都較落后

這種類型的后進(jìn)生綜合了前面兩種的類型，這些后進(jìn)生又調(diào)皮，又不喜歡學(xué)習(xí)，由于多方面的結(jié)合，改造這種類型的后進(jìn)生難度也比較大，需循序漸進(jìn)，持之以恒。

（二）農(nóng)村初中后進(jìn)生的特點(diǎn)

1、后進(jìn)生的行為

后進(jìn)生的行為特點(diǎn)絕大多數(shù)表現(xiàn)為“反其道而行之”，即常常違反學(xué)生行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，有時(shí)是“對(duì)著干”，有時(shí)是陽奉陰違，往往成為害群之馬，令老師、家長(zhǎng)、同學(xué)頭痛不已。后進(jìn)生往往缺乏正確的道德觀念，無明確的追求目標(biāo)，是非觀念模糊。

2、后進(jìn)生的情感

后進(jìn)生的情感往往具有兩重性，一方面他們普遍存在自卑的思想意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上比成績(jī)好的學(xué)生遇到更多的困難和障礙，缺少成功感，這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面較為自卑。另一方面，同任何青少年一樣，后進(jìn)生也有自尊心，同時(shí)由于在學(xué)習(xí)方面的自卑，使他們?cè)谄渌矫娴淖宰鹦妮^一般學(xué)生更強(qiáng)，更愛表現(xiàn)自己，甚至達(dá)到偏執(zhí)的程度，這也是很多后進(jìn)生一些行為偏激的原因。

3、后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)

后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)上比普通學(xué)生花費(fèi)的精力少，使得他們?cè)谄渌矫嬗懈嗟木Γ麄冊(cè)诮浑H和文體方面往往比一般學(xué)生做的更好，有較強(qiáng)的組織能力，更能大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)之外的各種活動(dòng)，他們往往有更大的參與熱情和承受挫折的心理能力。

二、農(nóng)村初中后進(jìn)生的形成原因

（一）家庭方面

1、家長(zhǎng)行為不正

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，這是人人都懂的道理。但為數(shù)不少的家長(zhǎng)卻不知不覺地以自身并不美好的言行，特別是在我們農(nóng)村，有一些家長(zhǎng)終日無所事事，他們的一舉一行地嚴(yán)重影響著他們的下一化。如工作懶散、生活平庸、言談粗俗、胸?zé)o大志、趣味低級(jí)、熱衷賭博、沉迷色情??這些行為舉止都在潛移默化地影響著孩子。

2、教育方法不當(dāng)

雖然在農(nóng)村，但有些家長(zhǎng)孩子少，特別是那些由爺爺奶奶帶的孩子，對(duì)孩子表現(xiàn)的十分溺愛，讓孩子從小就在百依百順的環(huán)境中嬌生慣養(yǎng)；更多的是由于家長(zhǎng)的行為舉止不當(dāng)，而

且這部分家長(zhǎng)大部分都是小學(xué)畢業(yè)，他們的素質(zhì)較低，一旦出現(xiàn)問題的時(shí)候，處理也特別消極，有些比較粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中仇視一切“教育”，疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰，也養(yǎng)成了散漫。真誠(chéng)和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架、吵架，無疑會(huì)在孩子心中投下生活的陰影，扭曲了他們的道德是非觀念?，F(xiàn)代社會(huì)，離異的家庭較多，由于父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖的教育。心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為了學(xué)校中的“后進(jìn)生”。

（二）學(xué)校方面

1、教師的行為

作為一名教師我不得不承認(rèn)，有一部分老師認(rèn)為后進(jìn)生他們?cè)僭趺凑J(rèn)真教，也不會(huì)，特別是上了初中，基礎(chǔ)不扎實(shí)，即使是下再大的努力，也很難提高他們的成績(jī)，所以后進(jìn)生常常受到老師的冷落，常被稱作“遺忘角落”。在我們學(xué)校中，就有相當(dāng)多的“后進(jìn)生”訴說，他們被老師冷落、辱罵、甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺行為，但后果卻是使這些學(xué)生喪失了自信和自尊，更嚴(yán)重的是在他們心目中播下了對(duì)教師乃至對(duì)讀書的敵意種子。

2、教學(xué)的失誤

因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是全體學(xué)生，但由于這些后進(jìn)生的原因，再加上有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，他們主要是對(duì)那些成績(jī)好的負(fù)責(zé)，而那些后進(jìn)生就可能顧不上。一些教師在教學(xué)中總習(xí)慣讓所有學(xué)生“齊步走”，必須出現(xiàn)并不斷積累的學(xué)習(xí)成績(jī)差異，做不到在教學(xué)上要因材施教，使越來越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)生”。

（三）社會(huì)方面

當(dāng)今社會(huì)魚龍混雜，各種觀念碰撞，成年人有時(shí)也難以辨別其中的是是非非。而青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，各方面都很不成熟，自我保護(hù)能力很弱，甚至缺乏自我保護(hù)意識(shí)和明辨是非的能力。深受一些腐朽文化的影響，一些宣傳淫穢、色情、暴力、行兇、恐怖等毒害為未成年人提供了有害的精神食糧，新的“讀書無用論”思潮嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，中學(xué)生早戀、曠課，沉迷于游戲室、網(wǎng)吧和色情光碟而不能自拔，違紀(jì)乃至犯罪的現(xiàn)象有上升之勢(shì)。

（四）個(gè)人方面

首先，有些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現(xiàn)眼”，自信心受到嚴(yán)重打擊，而且當(dāng)他們從小學(xué)升入中學(xué)，面臨的

是更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都讓他們?nèi)菀赘械娇?、累，心理上不堪重?fù)，而這部分學(xué)生成為后進(jìn)生也是不可避免的。

二則，后進(jìn)生自學(xué)能力差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中各課難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

三、農(nóng)村初中后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要全面了解后進(jìn)生；其次要真正關(guān)心和尊重后進(jìn)生；再次要采取良好的方式方法；最后還要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的針對(duì)性。

（一）全面了解后進(jìn)生

這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，沒有準(zhǔn)確全面的了解，就沒有有的放矢的教育。不論屬于何種類型的后進(jìn)生，他們都絕非一無是處，他們雖有這樣那樣的不足和缺點(diǎn)，但也渴望自己能有進(jìn)步，希望周圍的人（尤其是老師）注意和尊重他，這是后進(jìn)生的“共性”。一般來說，學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律觀念淡薄，道德行為不良等等這些不一定會(huì)全部出現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)生身上，有的學(xué)習(xí)成績(jī)差，但紀(jì)律方面還不錯(cuò)；有的雖自由散漫但道德品質(zhì)還可以；有的行為不端但頭腦靈活等。教師對(duì)此應(yīng)有全面的了解，才能在轉(zhuǎn)化過程中促其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

另外，對(duì)后進(jìn)生的生活環(huán)境也要去了解，包括他的家庭環(huán)境和交往環(huán)境。有的學(xué)生在校內(nèi)屢犯錯(cuò)誤，卻在家庭中得到呵護(hù)；有的在同學(xué)中比較孤獨(dú)，在家庭也不受歡迎；有的父母離異，得不到很好的管理和愛護(hù)。通過對(duì)家庭環(huán)境的了解，可以把握后進(jìn)生在家庭的受教育情況及其家庭地位。通常情況下，后進(jìn)生總是愿意與和他本人基本狀況相似的學(xué)生交往，從而獲得語言上的相互溝通，精神上的彼此安慰，但可能也會(huì)有前其他情況，教師通過了解，也可適當(dāng)借助他人促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行。

（二）真正關(guān)心和尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生通常是因?yàn)槠淙秉c(diǎn)比較明顯，而受到周圍的偏見和冷遇，心理往往顯得封閉與孤獨(dú)。他們對(duì)他人的一言一行十分敏感，有時(shí)甚至把他人善意的夸獎(jiǎng)視為惡意的嘲諷而具有排他性，過低的估計(jì)自己在班集體中的地位和自己的能力，甚至自暴自棄。

所以對(duì)他們，教師應(yīng)多給予理解、尊重、關(guān)心和幫助，并且多給予他們一點(diǎn)愛，以激發(fā)他們的自我肯定意識(shí)，使之形成青少年學(xué)生應(yīng)有的輕松愉悅的心情，進(jìn)而消除他對(duì)周圍環(huán)境的戒心，積極與父母、老師、同學(xué)溝通并自覺接受他們的幫助，逐步走出自我封閉，取得思想和學(xué)業(yè)上進(jìn)步。

（三）采取良好的方式方法

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最主要的手段是以理服人，要通過耐心、細(xì)致，甚至反復(fù)、長(zhǎng)期的說服教育來促其轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的說服教育，應(yīng)在客觀地指出他們的缺點(diǎn)和不足后，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，曉之以理，把道理講深講透，用教師自己的認(rèn)識(shí)去影響和糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生聽得真切，想來明白。

感人心者莫先乎情，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還要曉之以理，動(dòng)之以情，最終是為了導(dǎo)之以行，只有后進(jìn)生的行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，才算完成了轉(zhuǎn)化任務(wù)。教師的關(guān)注期望之情，尊重愛護(hù)之情，必會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力。對(duì)性格內(nèi)向的后進(jìn)生，要有循循善誘的溫和之情；對(duì)性情暴躁的后進(jìn)生，要表現(xiàn)出一種恨鐵不成鋼的期盼之情；對(duì)于自卑、孤獨(dú)的后進(jìn)生，應(yīng)該露出關(guān)切、惻隱之情。通過實(shí)實(shí)在在的事，明明白白的理，真真切切的情，去打開后進(jìn)生的心靈之鎖。

（四）加強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的針對(duì)性

后進(jìn)生之“后進(jìn)”的表現(xiàn)各不相同，形成的原因更是千差萬別。這就要求教師能認(rèn)真分析其后進(jìn)的表現(xiàn)及導(dǎo)致后進(jìn)的原因，再根據(jù)各自的特點(diǎn)予以幫助教育，做到一把鑰匙開一把鎖。

對(duì)學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，要具體分析學(xué)習(xí)困難的原因，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、毅力等非智力方面的因素，還是思維方式上的缺陷，還是其他一些外界因素的影響。教師分別要因人施教，強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們?cè)诶蠋煹膸椭?，盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，樹立自信心，增強(qiáng)進(jìn)取心，培養(yǎng)良好地心理品質(zhì)等方面的教育；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，即使不盡合理，也要加以肯定，在指導(dǎo)應(yīng)如何分析和解決問題；要及時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，促其為學(xué)生創(chuàng)造安靜文明的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

對(duì)道德行為不良的后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化工作難度較大，需要付出更為艱辛細(xì)致的勞動(dòng)。在做好充分準(zhǔn)備的前提下，在尊重他的基礎(chǔ)上找其談話，對(duì)不同情況作具體分析，指出其過失行為產(chǎn)生的原因及其危害，促其產(chǎn)生自責(zé)和內(nèi)疚的心理，增強(qiáng)改過向善的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)他不同時(shí)候的表現(xiàn)，經(jīng)常有目的地與之交談，不斷強(qiáng)化教師的關(guān)注意識(shí)和學(xué)生的改過意識(shí)，對(duì)他們所取得的即使是微不足道的進(jìn)步，也要及時(shí)而公開地表揚(yáng)，以激發(fā)其自尊心。當(dāng)然，對(duì)這類學(xué)生地過失行為也要適時(shí)提出批評(píng)，對(duì)嚴(yán)重地則要進(jìn)行警告，直至建議學(xué)校給予必要的處分，但要注意場(chǎng)合和分寸，不要感情用事，不要激化矛盾。此外，做好批評(píng)或處分后的善后工作，真正做到懲前毖后，治病救人。

比如今年在我班上就有一個(gè)同學(xué)，精力過于旺盛。課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學(xué)，言行舉止不分時(shí)間、場(chǎng)合。課間常因自控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦。該生還經(jīng)常從家

里帶來各種玩具，分發(fā)給其他孩子，這一切不僅影響該生自己學(xué)習(xí)，而且還把班級(jí)攪得雞犬不寧。怎么辦呢？于是我找來了他的父母，了解一些情況后令我驚訝的是，他父母告訴我：“老師，孩子不乖，你打好了，他就是這樣，我們沒有辦法，只能打?！甭犃怂麄兊脑捯院?我覺得要想改變這個(gè)同學(xué)必須先轉(zhuǎn)變他父母的觀點(diǎn)，于是跟他父母說理由，他的孩子雖然調(diào)皮愛玩，但人很聰明，只要略花一點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)上的話，就一定會(huì)有收獲。跟他父母談了差不多一個(gè)上午，終于使他們的思想有了轉(zhuǎn)變，我還告訴他我會(huì)與他們統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同的目標(biāo)都是把你的孩子的成績(jī)搞上去，讓他們?cè)诩依锉O(jiān)督他，學(xué)校就我來，如果有問題的話就電話聯(lián)系。跟他父母交往過后，我在學(xué)校里特別注意他的一言一行，一旦出現(xiàn)問題，就找他來耐心、細(xì)心地交談，讓他明白什么是對(duì)什么是錯(cuò)，讓他有種內(nèi)疚感和責(zé)任感。通過談話后，他以前出現(xiàn)的問題就幾乎沒再出現(xiàn)了，而且還做了不少好事。我一看到他只要做了一點(diǎn)好事，也在全班表揚(yáng)他，讓他感到他在班上的意義很大，他的自尊心也上來了，從此他也愛拿出課本來看了，再加上家里的嚴(yán)密監(jiān)護(hù)下，他的成績(jī)也一步一步上來了。他自己也感到自己的進(jìn)步，對(duì)自己的要求越來越嚴(yán)格，自尊心也越來越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心?？吹剿粩嗟剡M(jìn)步，自己心里也特別舒服。

當(dāng)然，在轉(zhuǎn)化過程中，對(duì)后進(jìn)生的起點(diǎn)要求要放低，不能期望一蹴而就，每一個(gè)教師都應(yīng)樹立一種使命感，要表現(xiàn)出極大的耐心和寬容，通過不斷的努力，讓后進(jìn)生真切感受到老師的關(guān)懷和幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕心理壓力，消除自卑感，不斷增強(qiáng)克服困難，提高自身素質(zhì)的自信心，從而向健康的方向轉(zhuǎn)化。用教師的關(guān)愛、理解、教育、幫助，加上集體的力量和溫暖，給他們一個(gè)冷靜反思的空間，從而自戒自律，積極進(jìn)取，早日融入整個(gè)集體大家庭。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中要體現(xiàn)以人為本的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重人的社會(huì)性規(guī)律，把班級(jí)教育和學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合起來，做到學(xué)校家庭社會(huì)三位一體，齊抓共管，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn)，每一位教育工作者，要從國(guó)家未來、民族希望的高度來看待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要認(rèn)真細(xì)致耐心的了解后進(jìn)生的情況，把握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)挠行У慕逃椒?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定會(huì)取得明顯的效果。另外，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要學(xué)校、社會(huì)、社會(huì)攜起手來，創(chuàng)造和諧溫暖的教育環(huán)境，才能拔去后進(jìn)生心頭的陰云，才能拔開云霧見晴天。

參考文獻(xiàn)：

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5、《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的四把“金鑰匙”》梅州日?qǐng)?bào) 謝偉峰 2009

年6月 年7月7日 2005

第五篇：后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大。“后進(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或方法欠佳，會(huì)影響到整個(gè)班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會(huì)的環(huán)境如何,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個(gè)貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭(zhēng)吵斗氣,致使青少年長(zhǎng)期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊(duì)等.社會(huì)上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會(huì)直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個(gè)別教師教育不得法,多批評(píng)指責(zé),翻“老帳”,少表揚(yáng)或不表揚(yáng),甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長(zhǎng)對(duì)子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡(jiǎn)單,適得其反.二、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降

（2）缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式;對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個(gè)性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會(huì)因素的干擾。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績(jī)反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以對(duì)差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個(gè)思路很正確，繼續(xù)動(dòng)腦筋。這樣一次次的表揚(yáng)，鼓勵(lì)能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會(huì)進(jìn)步，會(huì)學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動(dòng)之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評(píng)要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會(huì)盡量按老師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識(shí)就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對(duì)他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對(duì)他們要有感情，有理智，有行動(dòng)，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開展課外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長(zhǎng)。如有位同學(xué)，成績(jī)較差，但他愛好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績(jī)由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動(dòng)下，其他差生的成績(jī)也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動(dòng)可讓學(xué)生接受新知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動(dòng)差生。

要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè)同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大?？稍诎嗌祥_展互幫互學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長(zhǎng)的配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長(zhǎng)面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，對(duì)后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。