第一篇：幼兒教育學(xué)模擬試題及答案解析一

幼兒教育學(xué)模擬試題及答案解析一

一、單項(xiàng)選擇題(每題2分，共30分)

1．()國(guó)家教委正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。” A．1995年

B．1996年

C．1997年

D．1998年

2．幼兒園教育應(yīng)以()為基本的活動(dòng)方式? A．學(xué)

B．上課

C．玩耍

D．游戲。

3．以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國(guó)化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是()。

A．陳鶴琴

B．張宗麟

C．張雪門(mén)

D．陶行知

A．蒙臺(tái)梭利

B．柏拉圖

C．洛克

D．福祿倍爾

7．兒童的發(fā)展是通過(guò)()。

A．對(duì)物體的操作和與人的交往而發(fā)展的B．聆聽(tīng)教師講授知識(shí)而發(fā)展的C．觀察教師的操作過(guò)程而發(fā)展的D．觀看電視卡通節(jié)目而發(fā)展的

8．關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育的描述，不正確的是()。

A．基礎(chǔ)教育

B．啟蒙教育

C．屬于義務(wù)教育

D．實(shí)施全面發(fā)展的教育

9．實(shí)現(xiàn)保教合一的前提是()。

A．良好的工作伙伴與師生關(guān)系

B．教師的保育意識(shí)

C．保育員的工作態(tài)度

D．幼兒的自理能力

10．“發(fā)展適宜性原則”是美國(guó)針對(duì)幼兒教育界普遍出現(xiàn)的()傾向提出來(lái)的。

A．幼兒教育多元化

B．幼兒教育制度化

C．幼兒教育小學(xué)化

D．幼兒教育特色化

11．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指()。

A．購(gòu)買(mǎi)大型玩具．

B．安裝塑膠地板

C．合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境 D．選擇較清靜的場(chǎng)所

12．所謂()，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。

A．吸收的心智

B．“整個(gè)教學(xué)法” C．全面教育

D．教、學(xué)、做合一

13．幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是()。

A．游戲

B．交往

C．活動(dòng)

D．游玩

14．尊重和保護(hù)幼兒原則并沒(méi)有明確要求()。

A．尊重幼兒的基本權(quán)利

B．尊重幼兒的人格尊嚴(yán)

C．尊重幼兒的觀點(diǎn)、意

D．尊重并同意幼兒的主張、決定

15．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來(lái)自()。

A．同齡人

B．社區(qū)人士

C．家長(zhǎng)

D．教養(yǎng)員

二、名詞解釋(每題3分，共15分)1．幼兒教育學(xué)

2．綜合性原則

3．現(xiàn)代兒童觀

4．幼兒園全面發(fā)展教育

5．幼兒體育

三、判斷題(每題1分，共9分)

1．我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》是1989年正式頒布施行的。

2．“教師講、幼兒聽(tīng)”是灌輸式的機(jī)械教育。

3．開(kāi)發(fā)家庭、社區(qū)的教育資源就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)家庭和社區(qū)把物資提供出來(lái)，供教育幼兒使用。

4．教師指導(dǎo)的頻率越高，越有助于兒童游戲水平的提高。

5．尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利意味著教師要根據(jù)幼兒的意愿來(lái)安排教育活動(dòng)。

6．保教結(jié)合就是教師要與保育員溝通、相互幫助。

7．幼兒與成人有同樣的權(quán)利。

8．游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒園沒(méi)有必要進(jìn)行教學(xué)。

9．為了保證游戲?qū)τ變旱慕逃饔茫處煈?yīng)該樹(shù)立指導(dǎo)游戲的權(quán)威。

四、簡(jiǎn)答題(每題5分，共20分)

2．試述家園合作對(duì)于幼兒園教育的意義。

六、案例分析題(共10分)

星期一，A老師埋怨地說(shuō)： “孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法……”

請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1．B．《幼兒園工作規(guī)程》于1989年開(kāi)始試行，1996年正式頒布實(shí)施。

2．D．幼兒園的主要活動(dòng)是游戲。

3．D．陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導(dǎo)“活教育”。

4．C．遺傳因素是先天因素的最重要內(nèi)容。

5．C．教育目的直接影響教育的全過(guò)程。

6．D．福祿倍爾是最早命名幼兒園，提出完整的幼兒教育思想的人。

7．A．兒童的發(fā)展包括個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)層面。

8．C．義務(wù)教育只包括初中和小學(xué)共九年。

9．B．教師在保教結(jié)合中起著關(guān)鍵的作用。

10．C．發(fā)展適宜性原則是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征進(jìn)行教育，是在學(xué)前教育小學(xué)化的背景下提出的。

11．C．幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。

12．B．整個(gè)教學(xué)法是陳鶴琴先生提倡的，他反對(duì)分科教學(xué)，主張綜合的單元教學(xué)。

13．C．幼兒園的活動(dòng)是幼兒了解外部世界的主要途徑。

14．D．尊重幼兒不是要聽(tīng)從幼兒的所有決定。

15．C．家長(zhǎng)是教師了解幼兒的一個(gè)重要渠道。

二、名詞解釋

1．幼兒教育學(xué)：是教育學(xué)的一個(gè)分支，它是專(zhuān)門(mén)研究3-6歲幼兒的教育，并探索其特點(diǎn)和規(guī)律。

2．綜合性原則：指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。

3．現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。

4．幼兒園全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

5．幼兒體育：指幼兒園進(jìn)行的、遵循幼兒身體發(fā)育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。

三、判斷題

1．×。我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》是1996年正式頒布施行的。

2．×。教師講、幼兒聽(tīng)不完全是機(jī)械教育。

3．×。充分利用社區(qū)資源是指幼兒園與社區(qū)實(shí)現(xiàn)資源互享、互通。

4．×。教師的指導(dǎo)過(guò)多與效率的高低不一定成正比。

5．×。尊重幼兒權(quán)利是指尊重幼兒的意愿和發(fā)展需求。

6．×。保教結(jié)合要求教師和保育員要有保育意識(shí)、合作精神。

7．×。幼兒和成人享有基本的權(quán)利，但是特殊領(lǐng)域權(quán)利上有差異。

8．×。游戲是幼兒教學(xué)的主要組成部分，二者并不矛盾。

9．×。教師的絕對(duì)權(quán)威反而影響游戲的教育作用。

四、簡(jiǎn)答題

1．蒙臺(tái)梭利的幼兒教育觀：

(1)有吸收力的心靈：蒙臺(tái)梭利提出的概念，指的是發(fā)展的一個(gè)時(shí)期。這一時(shí)期，特定經(jīng)驗(yàn)的吸收是在沒(méi)有任何外部驅(qū)動(dòng)的情況下進(jìn)行的。

(2)專(zhuān)門(mén)為小組設(shè)計(jì)的情境能提供恰當(dāng)刺激。

(3)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能促進(jìn)兒童的發(fā)展變化。

(4)兒童有內(nèi)部動(dòng)機(jī)；兒童的學(xué)習(xí)、操作受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，特別是當(dāng)他們處于這種能力的邊緣時(shí)。(5)強(qiáng)調(diào)感覺(jué)和兒童的經(jīng)驗(yàn)，不強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)。

(6)支持者和指導(dǎo)者通過(guò)環(huán)境、短期的個(gè)體或小組教學(xué)；一日生活中大部分時(shí)間兒童可以自由選擇活動(dòng)。

蒙臺(tái)梭利的教育觀偏重智能而忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會(huì)化活動(dòng)；其感覺(jué)教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過(guò)于狹隘、呆板，操作法過(guò)于機(jī)械等。

2．我國(guó)幼兒教師的基本權(quán)利和義務(wù)。

(1)我國(guó)幼兒教師的基本權(quán)利包括：①進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利；③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利；④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利；⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。

(2)我國(guó)幼兒教師的義務(wù)是：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；④關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教

3．幼兒游戲的特點(diǎn)與功能

(1)幼兒游戲的特點(diǎn)。①游戲是幼兒自愿、自主的活動(dòng)。幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過(guò)程符合幼兒身心發(fā)展要求，使他們對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去進(jìn)行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動(dòng)幾乎沒(méi)有什么限制，他們可以自由地充分地活動(dòng)，從中得到快樂(lè)并得到發(fā)展。②幼兒游戲具有趣味性。趣味性是游戲自身固有的特征，每種游戲都含有趣味性，正是游戲的這一特點(diǎn)，給幼兒的精神和身體帶來(lái)舒適、愉快，使他們喜歡游戲。③幼兒游戲具有虛構(gòu)性。游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng)，具有明顯的虛構(gòu)性。④幼兒游戲具有社會(huì)性。幼兒并不是天生就會(huì)做游戲，游戲不是幼兒的本能活動(dòng)，只有當(dāng)他們的體力、智力發(fā)展到一定水平、積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)做游戲。時(shí)代、文化、地區(qū)、習(xí)俗以及人與人之間的關(guān)系都會(huì)影響幼兒的游戲，幼兒的游戲歸根到底是周?chē)畹姆从场?/p>

(2)游戲的功能體現(xiàn)在：游戲符合幼兒心理發(fā)展的需要；游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)展；游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力和語(yǔ)言的發(fā)展；游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)優(yōu)良性格的有效手段；游戲能促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。

4．從以下兩個(gè)方面，正確理解幼兒教育的全面發(fā)展觀。

(1)全面發(fā)展是針對(duì)片面發(fā)展而言的，偏重任何一個(gè)方面或忽視任何一個(gè)方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展；全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，也不意味著個(gè)體的各個(gè)發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。同時(shí)，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。

(2)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。對(duì)幼兒的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融會(huì)在一起，形成一種整體教育力量，落實(shí)在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識(shí)四育之間的相互關(guān)系，實(shí)施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。

五、論述題

1．要保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)注意以下問(wèn)題。

(1)幼兒教師是按照社會(huì)要求去促進(jìn)幼兒發(fā)展的，是將教育目標(biāo)真正落實(shí)為幼兒發(fā)展的總設(shè)計(jì)師。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標(biāo)的內(nèi)涵，并將這種“外在”的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在”的正確的教育觀念，并用以指導(dǎo)自己的行動(dòng)；其次，教師必須掌握將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的技術(shù)；最后，在教育過(guò)程中，教師要依據(jù)幼兒的實(shí)際水平，選擇相適應(yīng)的教育目標(biāo)、教育模式、教育內(nèi)容、活動(dòng)方式、組織形式、指導(dǎo)方法等，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。沒(méi)有教師的這種努力，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不司能的。

(2)教師在明確了教育目標(biāo)后，實(shí)施過(guò)程中也不一定是一帆風(fēng)順的，或多或少總要受到外來(lái)的干擾或影響。例如，來(lái)自家長(zhǎng)的影響，有的家長(zhǎng)望子成龍心切，希望幼兒園訓(xùn)練孩子某種技能，或要求教小學(xué)才學(xué)習(xí)的讀、寫(xiě)、算技能。又如，來(lái)自社會(huì)的影響，社會(huì)上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學(xué)歷、追求升學(xué)率的風(fēng)潮等，都可能干擾教師按教育目標(biāo)組織教育活動(dòng)，使教師的教育行為偏離教育目標(biāo)。因此，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中，教師有責(zé)任排除一切干擾，堅(jiān)定地按照教育目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的教育行為，以保證教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

2．家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作是人的發(fā)展的需要。人不可能脫離社會(huì)、脫離其生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)社會(huì)群體力量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(2)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專(zhuān)長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(3)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒園教育與家庭教育在目標(biāo)和方向上是一致的，都必須根據(jù)國(guó)家教育方針，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。教師、家長(zhǎng)均作為教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

六、案例分析

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專(zhuān)長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)教育工，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。

第二篇：幼兒教育學(xué)模擬試題及答案

2011年幼兒教育學(xué)模擬試題及答案(7)

一、不定項(xiàng)選擇題(每題l分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)

1．我國(guó)最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心即南京鼓樓幼稚園的創(chuàng)辦人是（）。

A．陳鶴琴

B．陶行知

C．黃炎培

D．張雪門(mén)

E．蔡元培

2．夸美紐斯為幼兒編寫(xiě)的讀本是（）。

A．《大教學(xué)論》

B．《母育學(xué)?！?/p>

c．《世界圖解》

D．《愛(ài)彌兒》

3．能有效地提高幼兒認(rèn)識(shí)、情感、意志與行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用教育方法能有效地提高幼兒認(rèn)識(shí)、情感、意志與行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用教育方法是（）。

A．討論法

B．復(fù)述法

C．故事法

D．提問(wèn)法

E．活動(dòng)法

4．學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)就是（）。

A．綜合教育

B．啟蒙教育

C．獨(dú)立性教育

D．適宜性教育

E.愉快教育

5．活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主，并以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，這里的活動(dòng)主要指活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主，并以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，這里的活動(dòng)主要指（）。

A．教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的活動(dòng)

B．兒童主動(dòng)積極的活動(dòng)

C．兒童的自選活動(dòng)

D．兒童的游戲活動(dòng)

E．兒童的生活活動(dòng)

6．國(guó)家規(guī)定保育員的最低學(xué)歷是（）。

A．初中畢業(yè)學(xué)歷

B．中專(zhuān)學(xué)歷

C．高中畢業(yè)學(xué)歷

D．小學(xué)畢業(yè)學(xué)歷

E．專(zhuān)科學(xué)歷

7．下面屬于幼兒德育要素的是（）。

A．道德認(rèn)識(shí)

B．道德理論

C．道德意志

D．道德行為

E．道德情感

8．美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成績(jī)很大程度上取決于（A．兒童的遺傳素質(zhì)

B．兒童的早期經(jīng)驗(yàn)）。

C．學(xué)校的教育方式

D．家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)

E．學(xué)生興趣

9．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外互動(dòng)時(shí)間不得少于（）。

A．1小時(shí)

B．2小時(shí)

C．3 小時(shí)

D．3．5小時(shí)

E．4小時(shí)

10．表演游戲的種類(lèi)包括（）。

A．木偶戲

B．影子戲

c．桌面表演

D．幼兒表演

E．制作道具

11．美國(guó)心理學(xué)家格塞爾通過(guò)雙生子實(shí)驗(yàn)證明在兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中具有決定作用的是（A．遺傳因素

B．環(huán)境因素

C．心理成熟因素

D．教育因素

E．主觀能動(dòng)因素

12．幼兒園課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的（）。

A．體現(xiàn)與依托

B．依據(jù)）。

C．基礎(chǔ)

D．前提

E．顯現(xiàn)

13．某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)是指（）。

A．全園教育目標(biāo)

B．中期目標(biāo)

C．近期目標(biāo)

D．活動(dòng)目標(biāo)

E．短期目標(biāo)

14．幼兒園與小學(xué)的銜接實(shí)質(zhì)問(wèn)題是（）。

A．幼兒園小學(xué)化的問(wèn)題

B．小學(xué)幼兒園化問(wèn)題

c．主體的適應(yīng)性問(wèn)題

D．幼兒的讀寫(xiě)算問(wèn)題

E．幼兒心理的問(wèn)題

15．下列屬于兒童社會(huì)適應(yīng)性的是（）。

A．主動(dòng)性

B．獨(dú)立性

C．人際交往能力

D．自然常識(shí)

E．禮貌

16．提出“父母是孩子的第一任教師”主張的教育家是（A．蒙臺(tái)梭利

B．福祿倍爾）。

C．陳鶴琴

D．陶行知

E．張雪門(mén)

17．（）是指家長(zhǎng)通過(guò)不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合與協(xié)調(diào)一致。

A．家長(zhǎng)學(xué)校

B．家長(zhǎng)參與

C．家長(zhǎng)會(huì)

D．家訪

E．家園聯(lián)系手冊(cè)

18．社區(qū)教育成為國(guó)際性的教育形式，并逐步走向?qū)W校、社會(huì)、家庭相互服務(wù)、互惠、互利的一體化教育，始于（）。

A．第一次世界大戰(zhàn)以后

B．第二次世界大戰(zhàn)以后

C．20世紀(jì)80年代

D．20世紀(jì)90年代

E．20世紀(jì)70年代

19．幼兒教師不僅要關(guān)心孩子的吃喝拉撒睡穿和玩，還要關(guān)心孩子學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)環(huán)

節(jié)，這體現(xiàn)了（）。

A．艱巨性

B．復(fù)雜性

C．細(xì)致性

D．系統(tǒng)性

E．示范性

20．現(xiàn)代幼兒園教師的首要角色是（）。

A．教育者

B．母親

c．朋友

D．研究者

E．伙伴

21．課上，某幼兒想喝水，老師正確的做法是（）。

A．立即讓幼兒離開(kāi)座位去飲水

B．停止教育活動(dòng)，敦促所有幼兒喝水

c．批評(píng)后再讓其喝水

D．讓幼兒堅(jiān)持到下課

E．批評(píng)后不讓飲水

22．要求幼兒教師要為人師表，要注意自己的一言一行的示范性和感染性是由于幼兒（A．好奇心強(qiáng)

B．好模仿

C．易于受教師的感染影響

D．對(duì)教師無(wú)限信任和尊重

E．自主性強(qiáng)

23．科學(xué)研究成果表述的主要形式有（）。

A．調(diào)查報(bào)告

B．研究方案

C．學(xué)術(shù)論文

D．實(shí)驗(yàn)報(bào)告

E．選題報(bào)告）。

24．研究者在自然狀態(tài)下，對(duì)特殊或典型的案例進(jìn)行全面、深入的調(diào)查和分析，來(lái)認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化，這種研究方法是（）。

A．觀察法

B．實(shí)驗(yàn)法

C．總結(jié)法

D．調(diào)查法

E．個(gè)案法

25．康有為在()中第一次提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。

A．《幼稚園之新大陸》

B．《新學(xué)偽經(jīng)考》

c．《人的教育》

D．《民主主義與教育》

E．《大同書(shū)》

26．在人類(lèi)教育史上第一個(gè)提出“教育要遵循自然”的是()，這為人類(lèi)研究?jī)和?、教育兒童指出了正確方向。

A．亞里士多德

B．裴斯泰洛齊

C．盧梭

D．福祿倍爾

E．蒙臺(tái)梭利

27．人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人帶來(lái)的障礙與問(wèn)題被稱為()。

A．社會(huì)危機(jī)

B．政治危機(jī)

C．經(jīng)濟(jì)危機(jī)

D．發(fā)展危機(jī)

E．制度危機(jī)

28．幼兒教育的最好見(jiàn)證人和評(píng)估者是()。

A．教師

B．園長(zhǎng)

C．幼兒家長(zhǎng)

D．保育員

E．教育中介

29．幼兒園基本活動(dòng)是()。

A．游戲活動(dòng)

B．幼兒學(xué)習(xí)

C．教師有計(jì)劃的教學(xué)

D．幼兒的一日生活

E．幼兒體育活動(dòng)

30．作為一名幼兒教師，必須保持一顆()，因?yàn)樗墙處熗ㄍ總€(gè)孩子心靈的橋梁。

A．愛(ài)心

B．童心

C．熱心

D．真心

E．耐心

二、填空題(共15題，每題1分，共15分)

1．幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育。幼兒園既有教育性質(zhì)，也有_______性質(zhì)。

2．德國(guó)學(xué)前教育家福祿倍爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，被世界譽(yù)為_(kāi)______。

3．急速的社會(huì)變遷不僅表現(xiàn)在社會(huì)生產(chǎn)方式的變革上，而其也表現(xiàn)在人們_______思維方式和行為方式等變化上。

4．皮亞杰提出兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本要素是成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有_______自我調(diào)節(jié)作用的。

5．幼兒園教育目標(biāo)是_______。

6．_______是家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。

7．幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對(duì)劃分為_(kāi)______等5個(gè)領(lǐng)域。

8．幼兒園環(huán)境主要有_______兩個(gè)特點(diǎn)。

9．幼兒的結(jié)構(gòu)游戲按技能分，有_______等類(lèi)型。

10．表演游戲中最為常見(jiàn)的是_______，它是以故事、詩(shī)歌等文藝作品為藍(lán)本，由幼兒按自己對(duì)作品的理解，在游戲中自編自演。

11．幼兒在游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時(shí)候，也是幼兒_______得到極大提高和體現(xiàn)的時(shí)候，是游戲功能正在實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，所以教師應(yīng)予以尊重、鼓勵(lì)。

12。幼兒游戲是對(duì)幼兒生活的反映，其_______是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。

13．幼兒園課程的實(shí)施要通過(guò)擬定各層次的教育教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)幼兒在園的_______以及一系列具體的教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

14．_______是影響幼兒品德和個(gè)性形成的兩個(gè)重要環(huán)境和教育因素。

15．幼兒園和小學(xué)雙方都把培養(yǎng)兒童的_______作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過(guò)渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

三、判斷說(shuō)明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分)

1．尊重幼兒的合法權(quán)利是指教師要根據(jù)幼兒的意愿安排教學(xué)活動(dòng)。

2．幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，不能讓文化課占據(jù)主要內(nèi)容。

3．在德育實(shí)施過(guò)程中，首先要尊重幼兒的人格和自尊心。

4．游戲是一種獨(dú)特的活動(dòng)，與幼兒生活、學(xué)習(xí)等沒(méi)有聯(lián)系。

5．幼兒園與小學(xué)的銜接工作是由幼兒園和小學(xué)來(lái)完成。

四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)

1．簡(jiǎn)述學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

2．什么是現(xiàn)代兒童觀? 9

3．教師可以通過(guò)哪些方面實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)?

4．幼兒園與小學(xué)的差異主要表現(xiàn)在哪些方面?

五、論述題(共2題，每題15分，共30分)

1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處熢诮M織上課(集體教學(xué))時(shí)，應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題。

2．列舉幼兒園家長(zhǎng)工作的主要形式并談?wù)勂渥饔谩?/p>

一、不定項(xiàng)選擇題

1．A

【解析】陳鶴琴于l923年創(chuàng)辦我國(guó)最早的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心，即南京鼓樓幼稚園；抗戰(zhàn)時(shí)期又創(chuàng)辦我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)?！鲗?shí)驗(yàn)幼師。

2．C

【解析】捷克教育家夸美紐斯在歷史上第一次把學(xué)前教育納入其具有民主色彩的單軌學(xué)制，并撰寫(xiě)了歷史上的第一部學(xué)前教育專(zhuān)著《母育學(xué)?！芬约笆澜缟系谝槐緢D文并茂的兒童讀物《世界圖解》，構(gòu)建了家庭學(xué)前教育的完整體系。

3．A

【解析】幼兒在討論中能自由發(fā)言，闡述自己觀點(diǎn)。

4．B

【解析】學(xué)校教育是一種為兒童今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的啟蒙教育。

5．B

【解析】游戲活動(dòng)提倡幼兒的自主性。

6．A

【解析】國(guó)家對(duì)保育員最低學(xué)歷做了相關(guān)規(guī)定。

7．ACDE

【解析】幼兒德育構(gòu)成要素是道德認(rèn)知、道德意志、道德情感、道德行為。

8．C

【解析】教育對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)起決定性作用。

9．C

【解析】幼兒體格正處于發(fā)育期，身體發(fā)展是其他各個(gè)方面發(fā)展的基礎(chǔ)，因此需要足夠的戶外鍛煉活動(dòng)。

10．ABCD

【解析】表演游戲是指通過(guò)扮演文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲。表演游戲的種類(lèi)包括幼兒表演、桌面表演、影子戲、木偶戲等。

11．C

【解析】格塞爾提出成熟勢(shì)力說(shuō)，強(qiáng)調(diào)成熟對(duì)成長(zhǎng)的重要影響。

12．A

【解析】幼兒園課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇和確定的，它體現(xiàn)目標(biāo)的方向和要求。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，如果忽略了這一點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上就會(huì)偏離目標(biāo)的方向和要求，出現(xiàn)重知識(shí)輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。所以，課程內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)和依托，它不能脫離目標(biāo)的要求。

13．D

【解析】具體的一個(gè)活動(dòng)、一節(jié)課為具體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

14．C

【解析】幼兒園與小學(xué)有較大的差異，幼、小銜接問(wèn)題實(shí)質(zhì)是兒童(主體)的適應(yīng)問(wèn)題。

15．ABCE

【解析】?jī)和鐣?huì)性發(fā)展表現(xiàn)在主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力、日常禮貌等方面。

16．B

【解析】福祿倍爾認(rèn)為，親子教育非常重要，而且首先必須教育母親。

17．B

【解析】家長(zhǎng)可以通過(guò)間接方式參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

18．B

【解析】社區(qū)教育始于第二次世界大戰(zhàn)以后，20世紀(jì)70年代成為構(gòu)建終身教育體系、邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)的重要途徑和手段。

19．C

【解析】由于幼兒獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)能力較差，因此幼兒教師要全面負(fù)責(zé)幼兒的這個(gè)活動(dòng)。

20．A

【解析】幼兒園教育機(jī)構(gòu)是公共正規(guī)的教育組織，其中心任務(wù)就是教育教導(dǎo)幼兒，因此幼兒教師的首要角色是教育者。

21．A

【解析】幼兒園工作要保教并重，保教結(jié)合。保育工作和教育工作同等重要。

22．ABCD

【解析】幼兒好模仿，對(duì)老師無(wú)限信任和尊重，這使得幼兒教師的言行對(duì)幼兒有著極大的示范作用和感染力，凡是深受幼兒喜歡的教師其言行常常被幼兒模仿，其教導(dǎo)也易被幼兒接受，從而對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。．

23．ACD

【解析】研究成果表述的主要形式有：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。

24．E

【解析】個(gè)案法研究對(duì)象是具有典型特征的特殊案例。

25．E

【解析】康有為在《大同書(shū)》中第一次提出我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。

26．A

【解析】亞里士多德第一個(gè)提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。

27．D

【解析】發(fā)展危機(jī)是指人的發(fā)展所需要環(huán)境條件的喪失、變異而給人帶來(lái)的障礙與問(wèn)題。

28．C

【解析】幼兒家長(zhǎng)是幼兒教育的最好見(jiàn)證人和評(píng)估者。

29．A

【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。所以游戲是幼兒的基本活動(dòng)。

30．A

【解析】幼兒教師最基本的職業(yè)道德素養(yǎng)是：(1)熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)；(2)熱愛(ài)幼兒；(3)尊重教師集體和家長(zhǎng)。

二、填空題

1．福利

2．“學(xué)前教育之父”

3．生活方式

4．平衡過(guò)程

5．完成幼兒園教育任務(wù)，提高幼兒園教育質(zhì)量

6．幼兒園質(zhì)量高低

7．健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)

8．教育性和可控性

9．接插、鑲嵌、排列、組合、粘合、穿孔、編織

10．幼兒表演

11．自主性

12．生活經(jīng)驗(yàn)

13．一日生活

14．家庭和幼兒園

15．基本素質(zhì)

三、判斷說(shuō)明題

1．答：錯(cuò)誤。

教師尊重幼兒的合法權(quán)利是指尊重幼兒的意見(jiàn)和需求。

2．答：正確。

游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠滿足幼兒各種身心需要，是幼兒園的基本教育活動(dòng)，自然也是幼兒園課程實(shí)施的基本形式。

3．答：正確。

尊重兒童首先要尊重兒童的人格和自尊心。教師不能因?yàn)閮和暧谉o(wú)知而任意諷刺、挖苦兒童，更不能恐嚇、體罰兒童，那樣會(huì)傷害幼兒自尊心，不利于兒童成長(zhǎng)。

4．答：錯(cuò)誤。

幼兒的游戲滲透各個(gè)方面，生活、學(xué)習(xí)等活動(dòng)也可以變成游戲。

5．答：錯(cuò)誤。

幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、社會(huì)等多方面互相配合完成。

四、簡(jiǎn)答題

1．答：(1)學(xué)前教育基本理論與實(shí)踐模式的多樣化。(2分)(2)學(xué)前教育目標(biāo)的整合化。

(1分)(3)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型的多樣化和社區(qū)化。(1分)(4)學(xué)前教育方法的科學(xué)化。(1分)

2．答：現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：(1)兒童是人，具有與成年人同樣的一切基本權(quán)益，具有獨(dú)立的人格。(1分)

(2)兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。(1分)

(3)兒童是自主建構(gòu)的個(gè)體。(1分)

(4)兒童是處于發(fā)展初期的幼稚的個(gè)體。教師應(yīng)努力地呵護(hù)、照料和關(guān)心他們。(0．5分)

(5)兒童具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力。(0．5分)

(6)兒童以生活和游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。(0．5分)

(7)每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的。(0．5分)

3．答：游戲是幼兒自主的活動(dòng)，并不是說(shuō)幼兒的游戲不需要教師的指導(dǎo)。相反，教師在幼兒游戲中起著很重要的作用。教師的指導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：(1)尊重幼兒游戲的自主性。(2分)(2)以間接指導(dǎo)為主。(1分)(3)按幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)游戲。(1分)(4)按各種類(lèi)型游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲。(1分)

4．答：幼兒園與小學(xué)的差異：(1)教育教學(xué)任務(wù)、兒童的主導(dǎo)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式不同。(1分)(2)作息制度和生活管理方式不同。(1分)(3)師生關(guān)系不同。(1分)(4)環(huán)境設(shè)備的選擇和布置方式不同。(1分)(5)社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同。(1分)

五、論述題

1．答：(1)關(guān)注幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要。要注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要。集體教學(xué)由于幼兒人數(shù)多、個(gè)體間差異大，要能夠及時(shí)正確發(fā)現(xiàn)和把握來(lái)自幼兒的共同動(dòng)機(jī)，而且在教學(xué)過(guò)程中還要隨時(shí)針對(duì)大部分幼兒所產(chǎn)生的新動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)整，使預(yù)設(shè)的活動(dòng)能夠生發(fā)出新的環(huán)節(jié)與活動(dòng)。(5分)

(2)強(qiáng)調(diào)同伴之間經(jīng)驗(yàn)的分享。幼兒之問(wèn)經(jīng)驗(yàn)的交流、分享是豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，但是傳統(tǒng)的集體教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)幼兒統(tǒng)一行動(dòng)，忽視幼兒之間的交流、分享的意義。因此，在組織集體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把集體教學(xué)和分組互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，增加幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的交流，增加智力碰撞的范圍與次數(shù)，讓幼Jill隨時(shí)與同伴交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)批經(jīng)驗(yàn)的分享來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。(5分)14

(3)重視幼兒自主規(guī)則的建立。集體教學(xué)時(shí)，因?yàn)閰⑴c活動(dòng)的幼兒比較多，教師應(yīng)重視活動(dòng)規(guī)則的建立，使得教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊地進(jìn)行。但活動(dòng)規(guī)則并不是由教師硬性制定的人為限定規(guī)則，而是通過(guò)激發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)在需求，進(jìn)而在反復(fù)的嘗試過(guò)程中體驗(yàn)到規(guī)則的公正與互惠，最終使規(guī)則內(nèi)化為他們的實(shí)際自覺(jué)行為。(5分)

2．答：(1)家長(zhǎng)會(huì)是面向全體家長(zhǎng)的會(huì)議。有全園性的家長(zhǎng)會(huì)，也有班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)。(2分)

(2)家訪是園所進(jìn)行家長(zhǎng)工作的一種重要而又有效的方式。目的在于深入了解幼兒在家中的生活情況、家庭環(huán)境以及家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度、方法和認(rèn)識(shí)等，從而為教育提供良好的基礎(chǔ)；同時(shí)，通過(guò)家訪使家長(zhǎng)了解自己的孩子在園所的情況，包括進(jìn)步和不足等，和家長(zhǎng)共同探討教育措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切合作。(2分)

(3)家長(zhǎng)學(xué)校面向家長(zhǎng)開(kāi)放，其主要宗旨在于向家長(zhǎng)系統(tǒng)宣傳和指導(dǎo)教育孩子的正確方法。家長(zhǎng)學(xué)校由園所管理，通過(guò)講座、討論、參觀等形式提高家長(zhǎng)教育孩子的能力。

(2分)

(4)咨詢活動(dòng)。咨詢活動(dòng)是幼兒園從理論上給家長(zhǎng)提供輔導(dǎo)，使家長(zhǎng)有效地配合幼兒的教育工作。園所可以不定期地舉辦咨詢活動(dòng)，以幫助家長(zhǎng)提高教育意識(shí)及教育孩子的能力，解答家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的疑問(wèn)和難題。(2分)

(5)開(kāi)放日制度是家長(zhǎng)來(lái)園所參觀各種保教活動(dòng)、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和元宵燈會(huì)及節(jié)日慶?；顒?dòng)等，使家長(zhǎng)具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及老師的教育要求和方法，增進(jìn)對(duì)園所工作的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)同一年齡幼兒行為和能力的對(duì)比，從側(cè)面認(rèn)識(shí)自己孩子的發(fā)展水平，改進(jìn)家庭教育的制度。(2分)

(6)家長(zhǎng)接待日是指由園所安排一個(gè)固定的時(shí)間，園長(zhǎng)或主要管理者接待家長(zhǎng)的來(lái)訪。聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。也可設(shè)立意見(jiàn)箱收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)，從而更好地改進(jìn)和完善園所工作，拉近家長(zhǎng)和園所之間的距離。(2分)

(7)家長(zhǎng)委員會(huì)由各個(gè)年齡班選出的家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問(wèn)題的討論和決策。同時(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)也是家長(zhǎng)和幼兒之間的橋梁，促進(jìn)家園的合作。(1分)

(8)電話聯(lián)系是指教師通過(guò)電話與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便及時(shí)溝通幼兒在家或者在園的情況，迅速處理一些應(yīng)急性的問(wèn)題。通過(guò)電話聯(lián)系，教師可以簡(jiǎn)短地向家長(zhǎng)介紹嬰幼兒在園的表現(xiàn)以及生活學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)有事情也可以及時(shí)地通過(guò)電話告知教師。(1分)(9)書(shū)面聯(lián)系的形式包括家長(zhǎng)園地、家園通訊、宣傳報(bào)、聯(lián)系手冊(cè)、問(wèn)卷調(diào)查表、征求意見(jiàn)書(shū)等，通過(guò)上述書(shū)面聯(lián)系方式，使家長(zhǎng)和園所之間有了良好的溝通渠道，便于雙方配合一致地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。(1分)

第三篇：幼兒教育學(xué)試題及答案解析

幼兒教育學(xué)試題及答案解析

1．()是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。A．熱愛(ài)幼兒

B．忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè) C．品德良好 D．身體健康

2．作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是()。A．確保幼兒安全 B．促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展 C．促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

D．促進(jìn)幼兒與周?chē)h(huán)境的相互作用 3．教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是()。A．注意傾聽(tīng) B．言語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化

C．注意蹲下去與孩子平等對(duì)話 D．用點(diǎn)頭、撫摸鼓勵(lì)幼兒

4．教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒的方式是()。A．直接“教”的方式 B．間接“教”的方式 C．灌輸?shù)姆绞?D．“填鴨式”教育

5．人本位的兒童觀認(rèn)為()。A．兒童是家族繁衍的工具 B．兒童是父母的私有財(cái)產(chǎn)

C．兒童享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán) D．兒童是國(guó)家的財(cái)富 6．幼兒園的教育活動(dòng)包括()。A．教師的“教”和幼兒的“學(xué)” B．教師的“教” C．幼兒的“學(xué)”

D．直接的“教”和間接的“教” B．幼兒園小范圍 C．課堂小范圍 D．學(xué)校

9．影響幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要有()。A．智力因素 B．非智力因素

C．智力因素和非智力因素兩方面 D．幼兒的身體狀況

10．能有效地提高幼兒認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是()。A．復(fù)述法 B．故事法 C．討論法 D．提問(wèn)法

11．幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是()。A．采用接受學(xué)習(xí)的方法 B．采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式 C．是否會(huì)學(xué)習(xí)

D．教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

12．教師和幼兒是否建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即()。A．是否樹(shù)立了正確的兒童觀 B．是否樹(shù)立了正確的師生觀 C．是否樹(shù)立了正確的教學(xué)理念 D．是否樹(shù)立了正確的知識(shí)觀

13．在使用間接“教”的方式中，教師主要是幼兒活動(dòng)的()。A．組織者

B．觀察者、支持者、合作者 C．控制者 D．引導(dǎo)者

14．教師引導(dǎo)兒童有目的地感知客觀事物，豐富感性知識(shí)，擴(kuò)大眼界，鍛煉感知覺(jué)，該教師運(yùn)用了()。A．觀察法 B．示范法 C．演示法 D．范例法

15．幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是()。A．游戲 B．交往 C．游玩 D．活動(dòng)

16．教師通過(guò)利用良好的班級(jí)氣氛，親密的師生關(guān)系，有安全感的平等發(fā)展的集體，讓兒童深入其中，從而培養(yǎng)兒童關(guān)愛(ài)、互助等良好品質(zhì)，該教師運(yùn)用了()。A．直觀形象法 B．參觀法 C．環(huán)境體驗(yàn)法 D．演示法

17．幼兒教師是生活中的媽媽?zhuān)瑢W(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴。這體現(xiàn)了幼兒教師勞動(dòng)的()的特點(diǎn)。A．純真美好 B．教育效果的長(zhǎng)期性 C．幼兒教師的勞動(dòng)是精神生產(chǎn) D．多重角色

18．在目前條件下，幼兒園比較合適的師生比是()。A．1∶15～20 B．1∶20～25 C．1∶25～30 D．1∶30～35 19．在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中，()是首要的因素，它是幼兒教育的前提。A．愛(ài)心 B．觀察力 C．組織能力

D．與兒童溝通的能力

20．職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開(kāi)闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于()。

A．幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響 B．孩子也喜歡美好的形象 C．一般園長(zhǎng)都要求教師這樣做 D．幼兒教師大多是女性

21．教師與家長(zhǎng)談話時(shí)采用()進(jìn)行交談為宜。A．專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ) B．日常用語(yǔ) C．普通話

D．方言來(lái)源:考試大_教師資格證考試

二、填空題

1．幼兒教師是在幼兒園履行()、對(duì)幼兒身心施以特定影響的()，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、()的歷史使命。2．幼兒教師必須具備的能力是觀察力、()、()。3．教師的溝通能力主要包括()的溝通能力、()的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。4．分組是小組活動(dòng)的第一步，分組的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行影響很大，合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)∶()、()、()。

5．教師與幼兒之問(wèn)的相互關(guān)系是影響教育效果的最重要的因素，這種關(guān)系可以從()和()兩方面來(lái)看。

6．幼兒的發(fā)展要靠()的相互作用，這種相互作用是在()中實(shí)現(xiàn)的。

7．()是滿足幼兒身體發(fā)展需要的最基本的活動(dòng)，它每時(shí)每刻都在幼兒的身體內(nèi)部進(jìn)行著。8．教師的“教”，就是教師對(duì)幼兒施加教育影響?！敖獭钡幕顒?dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行∶一是()；二是()。

9．()是幼兒教師社會(huì)義務(wù)感、道德責(zé)任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。

10．指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力主要表現(xiàn)在()，幫助每個(gè)幼兒得到真正的發(fā)展上。11．分組活動(dòng)不像作業(yè)課那樣以“教”為主，而是以()為主。

12．在間接指導(dǎo)中，()是教師正確把握自己角色的關(guān)鍵。來(lái)源:考試大_教師資格證

三、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)。2．簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)具備的能力。3．如何理解幼兒與教師之間的相互關(guān)系？ 4．簡(jiǎn)要分析教師直接“教”的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。5．如何理解幼兒的活動(dòng)？

6．人際交往活動(dòng)對(duì)幼兒的作用有哪些？ 7．簡(jiǎn)述實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。

8．在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的條件有哪些？如何建立良好的師生關(guān)系？ 9．教師如何與幼兒溝通？ 參考答案

一、選擇題

1．B解析∶忠誠(chéng)于社會(huì)主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。因此，答案為B。

2．D解析∶幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境之間的相互作用，這就要求幼兒教師能夠促進(jìn)幼兒與環(huán)境的相互作用，將其作為最基本的任務(wù)。因此，答案為D。

3．B解析∶教師與幼兒之間的溝通包括∶教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭等非語(yǔ)言的溝通，表達(dá)出對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；還可以通過(guò)掌握一定的溝通技能，用準(zhǔn)確的言語(yǔ)溝通，平等地與幼兒交流。教師不能使用專(zhuān)業(yè)化的言語(yǔ)與幼兒溝通，因?yàn)橛變簩?duì)專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言理解起來(lái)比較困難，或者根本理解不了。因此，答案為B。

4．A解析∶直接“教”的方式是教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒；而間接“教”的方式主要是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。因此，答案為A。

5．C解析∶承認(rèn)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和教育權(quán)是現(xiàn)代兒童觀即人本位兒童觀的基本觀點(diǎn)。因此，答案為C。

6．A解析∶教育活動(dòng)是教師與學(xué)生相互作用的過(guò)程，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，答案為A。

7．D解析∶教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。其中，幼兒之間的溝通受到他們社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識(shí)的進(jìn)行幫助。因此，答案為D。

8．B解析∶現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性等。這種觀點(diǎn)使我們可以從社會(huì)大范圍和幼兒園小范圍來(lái)看待幼兒與教師之間的關(guān)系。因此，答案為B。

9．C解析∶幼兒的學(xué)習(xí)受智力因素的影響，也受非智力因素的影響，它們是影響幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部因素。因此，答案為C。

10．C解析∶幼兒在討論中可以自由發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，這就充分地發(fā)揮了幼兒的主體性。同時(shí)，通過(guò)與其他幼兒的討論，可以拓寬自己的知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)，鍛煉思維能力等。因此，答案為C。

11．D解析∶幼兒是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)是否有意義，主要看其是否能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。不管采用哪種學(xué)習(xí)方式，如果幼兒不積極主動(dòng)，不想學(xué)習(xí)，再好的方式也是無(wú)效的。所以，在教育中，教師要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，答案為D。

12．A解析∶教師如何看待兒童，也就是教師堅(jiān)持什么樣的兒童觀。因此，答案為A。13．B解析∶間接的“教”，是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。所以，在使用間接“教”的方式時(shí)，教師主要是幼兒的觀察者、支持者和合作者。因此，答案為B。

14．C解析∶教師通過(guò)展示各種教具和實(shí)物來(lái)進(jìn)行講授的方法屬于演示法。因此，答案為C。

15．D解析∶活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒園里每天進(jìn)行的各種活動(dòng)，如體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對(duì)象進(jìn)行相互作用的過(guò)程，沒(méi)有這些活動(dòng)，幼兒是不可能發(fā)展的。因此，答案為D。

16．C解析∶環(huán)境體驗(yàn)法就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，環(huán)境體驗(yàn)法可包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩方面，題干中教師運(yùn)用了精神環(huán)境體驗(yàn)法。因此，答案選C。17．D解析∶幼兒教師是生活中的媽媽?zhuān)瑢W(xué)習(xí)中的老師，游戲中的伙伴。這體現(xiàn)了幼兒教師勞動(dòng)多重角色的特點(diǎn)。因此，答案選D。

18．A解析∶幼兒園是集體教育，在目前條件下，一位成人負(fù)責(zé)照顧15～20名幼兒是比較合適的。也就是說(shuō)，比較合適的師生比例為1∶15或者1∶20，因此，答案選A。19．A解析∶我國(guó)IEA研究結(jié)果表明，教師熱愛(ài)和關(guān)心兒童的程度對(duì)兒童的發(fā)展影響極大。愛(ài)心是教育幼兒的前提。幼兒需要溫暖和關(guān)懷的環(huán)境，愛(ài)心促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，使幼兒感受到幼兒園的溫暖，從而愉快地參加活動(dòng)和接受教育。因此，答案選A。

20．A解析∶教師難免會(huì)有煩惱和痛苦，但作為幼兒教師，如果將一些消極的影響帶到幼兒園，帶到工作中，就會(huì)影響幼兒的發(fā)展，因?yàn)楹⒆拥男撵`是脆弱和敏感的。教師要時(shí)刻意識(shí)到這種不良情緒給孩子造成的惡劣影響，保持開(kāi)闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒，在幼兒面前始終保持穩(wěn)定、良好的情感。因此，答案選A。

21．B解析∶教師在與家長(zhǎng)談話時(shí)切忌使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，應(yīng)采用日常使用的普通語(yǔ)言與家長(zhǎng)交談，家長(zhǎng)聽(tīng)得懂。在介紹孩子發(fā)展情況時(shí)，不要說(shuō)得過(guò)于籠統(tǒng)，而要具體一些。因此，答案選B

二、填空題

1．教師職責(zé)；專(zhuān)業(yè)教育工作者；提高全民族素質(zhì) 2．溝通的能力；組織分組活動(dòng)的能力 3．教師與幼兒；教師與家長(zhǎng) 4．有層次；有特色；有變化 5．社會(huì)大范圍；幼兒園小范圍 6．個(gè)體因素與環(huán)境；活動(dòng) 7．幼兒的生理活動(dòng) 8．直接“教”；間接“教”

9．熱愛(ài)幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè) 10．促進(jìn)幼兒小組活動(dòng)的開(kāi)展 11．幼兒的自主活動(dòng)

12．正確的教育觀念和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)

三、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)。

答∶幼兒教師是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是最重要、最關(guān)鍵的人的要素之一，他們有著特殊的地位、權(quán)利和義務(wù)，具體分析如下∶(1)幼兒教師的地位

根據(jù)1993年10月頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱《教師法》)和1 995年3月頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》(以下簡(jiǎn)稱《教育法》)的精神，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專(zhuān)業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命?！督處煼ā贰ⅰ督逃ā窞槲覈?guó)幼兒教師的社會(huì)地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，幼兒教師的奠基性工作對(duì)社會(huì)的作用越來(lái)越被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，幼兒教師越來(lái)越受到黨和國(guó)家的重視和人民的尊敬。(2)幼兒教師的權(quán)利

①進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開(kāi)展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。

②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利。

④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利。⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利。⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。(3)幼兒教師的義務(wù)

①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。

②貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)。③按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。④關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。

⑥不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。2．簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)具備的能力。

答∶幼兒教師應(yīng)具備的能力具體包括以下幾個(gè)方面∶(1)觀察力

幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有計(jì)劃地觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。(2)溝通的能力

溝通是一種相互理解、彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為，在雙向交流中彼此互相協(xié)調(diào)的默契。教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。①教師與幼兒的溝通。教師與幼兒的溝通主要有非言語(yǔ)的和言語(yǔ)的兩種。不論哪種方式都要求教師有積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫暖、可信賴、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能的從幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題，與幼兒打成一片。

②教師與家長(zhǎng)的溝通。家長(zhǎng)作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質(zhì)量。但是這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長(zhǎng)的溝通是最重要的條件之一。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通不僅需要教師掌握與家長(zhǎng)溝通的技能，比如根據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達(dá)信息的技巧。③促進(jìn)幼兒之間的溝通。幼兒之間的溝通受到他們社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行幫助。但如果教師缺乏相應(yīng)的技能和能力，就難以達(dá)到目的。(3)組織分組活動(dòng)的能力

小組活動(dòng)有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發(fā)表自己的意見(jiàn)和傾聽(tīng)別人的看法；有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神、民主態(tài)度和發(fā)展自律等等。在小組活動(dòng)中，教師的角色就由純粹的教授者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的觀察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發(fā)生改變。組織小組活動(dòng)需要教師具備一定的組織能力。

①分組能力。分組是小組活動(dòng)的第一步，分組的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行影響很大。合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)∶有層次、有特色、有變化。

②指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力。指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力主要表現(xiàn)在促進(jìn)幼兒小組活動(dòng)的開(kāi)展，幫助每個(gè)幼兒得到真正的發(fā)展上。它要求教師做到以下幾點(diǎn)∶第一，指導(dǎo)必須具備正確的教育觀念；第二，指導(dǎo)必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律；第三，靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導(dǎo)方法。

關(guān)于幼兒教師的能力素質(zhì)，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動(dòng)等能力之外，還有許多其他能力，如指導(dǎo)游戲、指導(dǎo)幼兒行為、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)等能力也是十分重要的。3．如何理解幼兒與教師之間的相互關(guān)系？

答∶教師與幼兒之間的相互關(guān)系可以從以下兩個(gè)方面來(lái)理解∶

(1)從社會(huì)大范圍來(lái)看

幼兒和教師都是社會(huì)的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會(huì)成員關(guān)系。盡管幼兒年幼弱小，但這絲毫不影響這一平等關(guān)系。這種平等的社會(huì)成員關(guān)系是幼兒園所有人際關(guān)系中首要而基本的關(guān)系，是幼兒和教師相互關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，在教育中要建立民主、平等的師生關(guān)系，反對(duì)專(zhuān)制的教師中心。

(2)從幼兒園小范圍來(lái)看

在幼兒園里，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。社會(huì)保障幼兒地位和權(quán)利的責(zé)任具體化為教師的義務(wù)和職責(zé)，教師成為幼兒生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)等權(quán)利最主要的維護(hù)者，幼兒則是被保護(hù)者；教師作為成熟的社會(huì)成員，是代表國(guó)家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發(fā)展中的社會(huì)成員，是受教育者。在這個(gè)意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。不認(rèn)識(shí)到這_點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致教師的失職，導(dǎo)致教育上的放任自流。

上述教師與幼兒關(guān)系的兩個(gè)方面是對(duì)立統(tǒng)一的，前一個(gè)方面要求教師尊重幼兒；后一個(gè)方面則要求教師要義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起教育幼兒的責(zé)任。只有尊重幼兒的教育才是真正的培養(yǎng)“人”的教育；而離開(kāi)了對(duì)幼兒的教育和保護(hù)，尊重幼兒又成為一句空話。因此，如何將這兩個(gè)側(cè)面加以最恰當(dāng)?shù)鼐C合，是建立良好的教師與幼兒關(guān)系的關(guān)鍵。來(lái)源:考試大_教師資格證考試

4．簡(jiǎn)要分析教師直接“教”的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

答∶教師直接“教”是指教師按照教育目的，直接把教育內(nèi)容傳遞給幼兒的教育方式。直接“教”的教育方式既有優(yōu)點(diǎn)，也存在一定的缺點(diǎn)，具體分析如下∶(1)直接“教”的優(yōu)點(diǎn)

教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。(1)幼兒的活動(dòng)的作用

活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”。幼兒園里每天進(jìn)行的各種活動(dòng)，如體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等等，都是幼兒與環(huán)境中的不同對(duì)象(如玩具、老師、同伴等等)，進(jìn)行相互作用的過(guò)程，沒(méi)有這些活動(dòng)，幼兒是不可能發(fā)展的。(2)幼兒活動(dòng)的分類(lèi) 幼兒活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類(lèi)。內(nèi)部活動(dòng)是指不可見(jiàn)的幼兒的生理、心理活動(dòng)。外部活動(dòng)指可見(jiàn)的幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論哪種活動(dòng)，幼兒都是活動(dòng)的主體。對(duì)其具體分析如下∶

①幼兒的生理活動(dòng)。幼兒的生理活動(dòng)是滿足身體的發(fā)展需要的、最基本的活動(dòng)，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在幼兒的身體內(nèi)部進(jìn)行著。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，生長(zhǎng)發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。家長(zhǎng)、教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一需要。

②幼兒的心理活動(dòng)。幼兒的心理活動(dòng)與生理活動(dòng)一樣，也是必須由幼兒自己進(jìn)行的、極其艱巨的“內(nèi)部工作”。幼兒作為自己心理活動(dòng)的主體，在作用環(huán)境的同時(shí)，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、做出判斷，靠艱苦的練習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言等等。這是一個(gè)十分艱巨的適應(yīng)任務(wù)。幼兒的心理活動(dòng)帶著鮮明的個(gè)體特征，如幼兒性格多種多樣，興趣各不相同；幼兒心理活動(dòng)雖然是內(nèi)部活動(dòng)，但常常有可見(jiàn)的外顯行為，如幼兒情緒愉快時(shí)，就會(huì)又唱又跳，計(jì)算時(shí)常用手的動(dòng)作來(lái)幫助思維等。

③幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的實(shí)踐活動(dòng)主要指幼兒與周?chē)h(huán)境中的人或物直接相互作用的外部活動(dòng)，它是與幼兒的生理、心理活動(dòng)交融為一體、統(tǒng)合進(jìn)行的、最富有發(fā)展價(jià)值的綜合性活動(dòng)。幼兒實(shí)踐活動(dòng)大致分為兩類(lèi)，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人際交往活動(dòng)。前者是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動(dòng)；后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。

內(nèi)部活動(dòng)(生理活動(dòng)、心理活動(dòng))與外部活動(dòng)(實(shí)踐活動(dòng))是不可分割、交融在一起進(jìn)行的。無(wú)論哪種活動(dòng)，幼兒都是活動(dòng)的主體。幼兒教師在幼兒的活動(dòng)中要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不能將兩者割裂開(kāi)。

6．人際交往活動(dòng)對(duì)幼兒的作用有哪些？

答∶人際交往活動(dòng)是指幼兒與成人(主要是教師和家長(zhǎng))和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關(guān)系與聯(lián)系的社會(huì)性活動(dòng)。人際交往對(duì)幼兒的作用包括以下幾個(gè)方面∶(1)讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色

在家庭或幼兒園中，幼兒與教師、家長(zhǎng)、其他幼兒等結(jié)成各種不同性質(zhì)的社會(huì)關(guān)系，幼兒的社會(huì)角色也隨之變化，在家里是爸爸媽媽的兒子(女兒)、在老師面前是學(xué)生、和小朋友在一起時(shí)互相是同伴。這種變化使幼兒初步認(rèn)識(shí)到社會(huì)角色的多重性，意識(shí)到自己與他人的區(qū)別和相互關(guān)系，逐漸了解各種角色相應(yīng)的責(zé)任、態(tài)度、行為準(zhǔn)則，逐步學(xué)會(huì)在與人交往時(shí)調(diào)節(jié)控制自己的情緒和行為等等。這樣，幼兒的社會(huì)適應(yīng)性和自我意識(shí)就逐步發(fā)展起來(lái)，為將來(lái)做一個(gè)合格的社會(huì)成員打下基礎(chǔ)。(2)是幼兒重要的信息源

幼兒的社會(huì)知識(shí)是通過(guò)與人交往而獲得的。社會(huì)的信息主要通過(guò)家長(zhǎng)或教師的過(guò)濾再傳遞給幼兒，社會(huì)的文化、道德、約定俗成的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等，都需要成人的講解和傳授，即使是幼兒的實(shí)物操作活動(dòng)，成人適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓深與擴(kuò)展也具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外幼兒與同伴的相互交往也是信息的一個(gè)重要來(lái)源。二三十個(gè)幼兒在一起，帶來(lái)二三十個(gè)家庭的不同經(jīng)驗(yàn)，幼兒相互交談所見(jiàn)所聞，相互比較模仿，游戲中相互啟發(fā)影響，能獲得大量的知識(shí)。(3)是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活

家庭、幼兒園是幼兒的小社會(huì)，幼兒在其中既實(shí)實(shí)在在地生活，又為未來(lái)的社會(huì)生活做情感的、知識(shí)技能的、態(tài)度的準(zhǔn)備，為一生的生活打下基礎(chǔ)。如在幼兒園中與教師、幼兒交往的愉快體驗(yàn)，在交往中習(xí)得的合作、解決沖突、語(yǔ)言交流、相互溝通等經(jīng)驗(yàn)和技能，不僅能使幼兒在幼兒園的集體生活過(guò)得愉快，而且將使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)校生活、社會(huì)生活中受益無(wú)窮。幼兒在家里主動(dòng)幫助父母做家務(wù)、完成父母給予的任務(wù)，在幼兒園里積極地參與集體的活動(dòng)、關(guān)心幫助別人，由此形成的初步責(zé)任感、獨(dú)立性、主動(dòng)參與精神、助人為樂(lè)精神以及勞動(dòng)技能等，正是今后做一個(gè)合格的社會(huì)成員所需要的素質(zhì)7．簡(jiǎn)述實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。

答∶實(shí)物操作活動(dòng)是幼兒擺弄和操作實(shí)際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動(dòng)。實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義，具體表現(xiàn)在以下方面∶(1)幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)

當(dāng)幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀時(shí)，他親眼看到自己的智慧，體驗(yàn)到自己的能力，意識(shí)到自己的作用，享受到作一個(gè)行動(dòng)主體操作物體的歡樂(lè)。這一切極有利于幼兒發(fā)展對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，發(fā)展其主體能動(dòng)性。(2)幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力 幼兒尚處在行動(dòng)思維階段，他們的思維與操作實(shí)物的動(dòng)作分不開(kāi)。為了進(jìn)行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實(shí)物操作活動(dòng)正好能滿足他們的這個(gè)需要。在與物體反復(fù)不斷的相互作用中，幼兒形成和發(fā)展起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在實(shí)物操作活動(dòng)中，語(yǔ)言幫助幼兒把動(dòng)作操作轉(zhuǎn)化到頭腦中進(jìn)行。常常看到小班幼兒邊說(shuō)邊做，進(jìn)行“有聲思維”，到了大班后默默地有順序地做，頭腦中進(jìn)行“無(wú)聲思維”，思維就在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)了。(3)實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉

實(shí)物操作活動(dòng)能發(fā)展幼兒的思維能力，而思維能力總是和思維的內(nèi)容不可分割的。也就是說(shuō)，實(shí)物操作活動(dòng)在發(fā)展幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也成為其獲取知識(shí)的源泉。幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難僅憑抽象思考來(lái)認(rèn)識(shí)事物，也很難僅聽(tīng)成人的言語(yǔ)講解來(lái)理解事物問(wèn)的規(guī)律和聯(lián)系。所以，實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒獲得物理知識(shí)(如物體的硬度、溫度的高低等可以用感覺(jué)器官摸到、聞到、看到、聽(tīng)到的各種關(guān)于物體的知識(shí))和數(shù)理邏輯知識(shí)(數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯知識(shí)等)有至關(guān)重要的意義。

8．在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的條件有哪些？如何建立良好的師生關(guān)系？ 答∶

(1)在幼兒教育中，良好師生關(guān)系的基本條件

①真誠(chéng)。即教師必須拋棄傳統(tǒng)的教師權(quán)威的面具，而勇于面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以具有喜、怒、哀、樂(lè)等情緒的人的真正面目，來(lái)面對(duì)兒童，無(wú)所躲避，更不必掩飾。

②接納與信任。教師要把每一個(gè)兒童都當(dāng)作一個(gè)有價(jià)值的獨(dú)立個(gè)體來(lái)看待，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，并給他們充分地探索與自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是他們應(yīng)得的權(quán)利，只有教師不以評(píng)判的態(tài)度來(lái)對(duì)待兒童，只有當(dāng)兒童有了最大的安全感時(shí)，學(xué)習(xí)才是有效果的。

③深切的了解。良好的學(xué)習(xí)是建立在師生相互了解的基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥猩钋姓嬲\(chéng)的了解，才可能產(chǎn)生師生間心靈的溝通，給予他們以溫暖和鼓勵(lì)，并真誠(chéng)地?zé)釔?ài)他們。(2)在幼兒教育中建立良好師生關(guān)系的基本做法

①消除幼兒對(duì)教師的恐懼。幼兒在剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，對(duì)陌生的環(huán)境與陌生的人會(huì)有一種恐懼感。因此，教師要以親切的面部表情，和藹可親的語(yǔ)氣同幼兒進(jìn)行交談。而且對(duì)于新人園的幼兒要盡力幫助他們熟悉幼兒園。

②讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人。中小班幼兒往往因?yàn)榘l(fā)展的不成熟，對(duì)于友誼的界線并不十分清楚，有些幼兒更是把和藹可親、軟弱可欺混為一談。面對(duì)這一情況，教師不要以硬克硬，而是要讓幼兒首先分清這兩個(gè)詞的內(nèi)在含義，而且還要幼兒對(duì)自己的言行負(fù)起必要的責(zé)任。

③與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。感情是雙向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，師生關(guān)系也是如此。教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛(ài)護(hù)、相互支持，這才是我們所希望的良好師生關(guān)系。

在實(shí)現(xiàn)良好的師生關(guān)系方面的“主要責(zé)任者”是教師、保育員與幼兒，但也包括幼兒園中的每一個(gè)人。只有所有的幼兒教育工作者團(tuán)結(jié)起來(lái)，保教結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，才能使兒童身心得到和諧健康的發(fā)展。9．教師如何與幼兒溝通？

答∶教師與幼兒主要的溝通方式有非言語(yǔ)的和言語(yǔ)的兩種，具體分析如下∶(1)非言語(yǔ)的溝通

在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因有兩方面∶一是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽(tīng)他們說(shuō)話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語(yǔ)溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，另外教師參與到幼兒的活動(dòng)中去，也是溝通的重要途徑。(2)言語(yǔ)的溝通

教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。當(dāng)然，最需要的是教師對(duì)幼兒的愛(ài)、想理解幼兒的那份渴望。

要提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的，主要有引發(fā)交談的技能；傾聽(tīng)的技能；擴(kuò)展談話的技能；面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能和結(jié)束交談的技能?？傊徽撃姆N方式都要求教師有積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫暖、可信賴、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度來(lái)考慮問(wèn)題，與幼兒打成一片。來(lái)源:考試大_教師資格證考試

四、論述題

1．試述促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略。

答∶促進(jìn)教師和幼兒在教育活動(dòng)中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學(xué)”得更好的辦法。這些策略主要包括以下幾方面∶(1)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)當(dāng)是在教育過(guò)程中一直起主導(dǎo)作用的一方。這一主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，無(wú)論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過(guò)程的方向，引導(dǎo)幼兒向著教育目標(biāo)要求的方向發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用正是通過(guò)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來(lái)的。(2)直接“教”時(shí)要注意的問(wèn)題

①變單向的“教”為雙向的交流。為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽(tīng)的單一模式，應(yīng)使用啟發(fā)式，多給幼兒發(fā)表意見(jiàn)、提問(wèn)、師生討論的時(shí)間；注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為等等。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機(jī)會(huì)，因此必須多利用小組、個(gè)別活動(dòng)，多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機(jī)會(huì)，與幼兒相互接觸、一對(duì)一交往。

②變單一的言語(yǔ)傳授為多樣化的教育手段。為改變偏重言語(yǔ)講授，教師應(yīng)當(dāng)重視使用非言語(yǔ)的身體動(dòng)作、表情等，如對(duì)幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭肯定、拍拍肩鼓勵(lì)、微笑以示贊賞等；多使用簡(jiǎn)單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動(dòng)手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導(dǎo)人多樣化的教育活動(dòng)，特別是多種游戲活動(dòng)，讓幼兒除聽(tīng)之外，能有操作、練習(xí)、模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩、消化、理解所學(xué)的問(wèn)接知識(shí)，并將之轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

③重視情感效應(yīng)。幼兒是否聽(tīng)教師的話，是否專(zhuān)心上課，教師對(duì)幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。幼兒不喜歡某個(gè)老師，是決不會(huì)好好聽(tīng)這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害。

④重視幼兒的個(gè)別差異，因人施教。直接上課的方式往往集體進(jìn)行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個(gè)別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。但是，幼兒極大的個(gè)別差異要求教師與每個(gè)個(gè)體有特殊的不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過(guò)多地使用集體活動(dòng)的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個(gè)別學(xué)習(xí)，允許他們用不同的時(shí)間完成同一學(xué)習(xí)，或給他們安排不同難度的任務(wù)；針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓幼兒能按自己喜好自主選擇適合的活動(dòng)等。

⑤重視隨機(jī)地“教”。直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場(chǎng)合、在作業(yè)課上，靈活地利用一日生活中的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行自然地、有針對(duì)性地“教”，往往更切合幼兒的實(shí)際，更容易進(jìn)行個(gè)別教育。

⑥直接“教”和間接“教”相結(jié)合。直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰可以互補(bǔ)，因此兩種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)使用。另外，在教育活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)方式是在不斷變化的，“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”不斷地交替出現(xiàn)，有時(shí)甚至交織在一起。由于這兩種學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用，才能有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)。

2．如何正確理解幼兒的“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”？

答∶幼兒的“學(xué)”包括“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種方式，具體理解如下∶(1)對(duì)“接受學(xué)習(xí)”的理解

“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”?！敖邮軐W(xué)習(xí)”是幼兒的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背的話，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。因此，把“教師講、幼兒聽(tīng)”籠而統(tǒng)之地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的。不過(guò)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。(2)對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理解 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。這些對(duì)幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識(shí)那樣“教會(huì)”，只能通過(guò)幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。但是，正如“接受學(xué)習(xí)”不一定是被動(dòng)的一樣，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不一定就是有意義的，它也可能變成機(jī)械地、盲目地嘗試。如果幼兒在活動(dòng)中完全沒(méi)有積極的思維分析活動(dòng)出現(xiàn)的話，也沒(méi)有什么意義。

總之，幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強(qiáng)制灌輸下的接受學(xué)習(xí)和放任自流下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不利的 3．試述當(dāng)今社會(huì)幼兒教育工作者應(yīng)樹(shù)立的教育觀。

答∶為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹(shù)立的教育觀主要包括以下幾點(diǎn)∶(1)兒童是幼兒教育的主體

過(guò)去人們認(rèn)為，兒童只是幼兒教育的客體，是實(shí)施幼兒教育的對(duì)象，現(xiàn)在必須指出的是，兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過(guò)程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對(duì)兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛(ài)好；不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)，機(jī)械統(tǒng)一。

(2)因人而異地對(duì)兒童實(shí)施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育

兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而異地實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求 幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期?！鞍l(fā)展適宜性”這一概念要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效地促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”，更不能成人化。

(4)游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式

《幼兒園工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式貫穿在兒童一日生活之中，同時(shí)也要開(kāi)展觀察、散步、上課、娛樂(lè)、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種活動(dòng)，不能讓上課成為學(xué)前兒童的主要活動(dòng)。在組織各種活動(dòng)中要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合，并提倡小組活動(dòng)方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童，對(duì)于兒童的身心發(fā)展是百利而無(wú)一害的。

各幼兒園要注意在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t，做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”。讓兒童通過(guò)各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展。這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等，在這些活動(dòng)中，兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展兒童的智力，增長(zhǎng)知識(shí)；也可以是與人的交往，這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展

家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長(zhǎng)在教育上的配合，吸收家長(zhǎng)參與幼兒園的教育工作，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育內(nèi)容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對(duì)兒童共同進(jìn)行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。

4．試述幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

答∶幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括心理品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩方面，具體分析如下∶(1)幼兒教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)

①教師有執(zhí)著的事業(yè)心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，在這樣艱巨的工作中，許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒，這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安，嚴(yán)重的甚至傷害到孩子的心靈，所以教師應(yīng)對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，有充分的思想準(zhǔn)備，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。②自信、自尊。自信和自尊是做好幼教工作的基礎(chǔ)，幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格會(huì)給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的模仿榜樣，使幼兒學(xué)習(xí)到這個(gè)榜樣良好的個(gè)性品質(zhì)。

③意志堅(jiān)強(qiáng)。孩子的心靈脆弱和敏感，教師要時(shí)刻保持開(kāi)闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。

④聰慧的認(rèn)知能力。幼兒教師應(yīng)該是心靈聰慧，具備良好的任職，有超敏感的反應(yīng)能力。⑤樂(lè)于接受新事物的良好心態(tài)。教師應(yīng)打破固有的思維模式，以良好的心態(tài)面對(duì)改革。⑥合作精神和能力。教育孩子的工作本身就需要相互合作、各司其職、各盡所能、齊心協(xié)力為幼兒提供一致的教育影響，從而達(dá)到較好的教育效果。

⑦良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。幼兒雖小，但也喜歡形象。因此教師要注意自己的儀表和舉止，舉手投足和儀表穿著都要注意。(2)幼兒教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì) ①愛(ài)心。愛(ài)心主要包括四個(gè)方面∶

第一，愛(ài)心和“教育愛(ài)”。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)心來(lái)自受到的專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練，也來(lái)自教師自身的文化修養(yǎng)，幼兒教師的愛(ài)是構(gòu)成師德的核心部分。

第二，愛(ài)心和童心。童心是教師通往每個(gè)孩子心靈的橋梁，一個(gè)失去童心的教師，就不可能了解兒童的心理，一個(gè)好的幼兒園教師，應(yīng)保持一顆純真的童心，在與兒童平等的交往中，與幼兒產(chǎn)生情感交流，由此教師的工作就有了良好的基礎(chǔ)。

第三，愛(ài)心和尊重兒童。每個(gè)兒童都有尊嚴(yán)，作為成人應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，用欣賞的目光關(guān)注每一個(gè)幼兒，愛(ài)護(hù)孩子的自尊心。

第四，愛(ài)心和嚴(yán)格要求。教師要有愛(ài)心，但不是溺愛(ài)，對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題要堅(jiān)持一致的要求，培養(yǎng)幼兒良好的行為。

②觀察力。觀察力一般分有計(jì)劃的觀察能力和隨機(jī)觀察能力。在計(jì)劃的觀察能力指教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，從而尋找不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的活動(dòng)積極性，做到因人施教。隨機(jī)觀察能力指教師事先沒(méi)有計(jì)劃，在一日生活的真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的觀察。⑧溝通能力。溝通是指人際之間信息的給予和接受。教師在與兒童的交流中，要注意傾聽(tīng)，交談時(shí)要注意身體姿勢(shì)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明，也要表達(dá)自己的想法，使幼兒了解你的想法。④組織活動(dòng)的能力。教師要具備一定的組織活動(dòng)的能力，在活動(dòng)中與兒童進(jìn)行交流。⑧科研能力。幼兒教師需要積極開(kāi)展科研活動(dòng)，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課題，開(kāi)展科研并以科研促教。

⑥寫(xiě)作能力。在日常工作中教師要多積累素材，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

⑦自學(xué)能力。幼兒教師需要不斷吸取新知識(shí)、新技能，提高自己的素質(zhì)，跟上時(shí)代。⑧意外事故的急救喝處理能力。教師必須具備基本的衛(wèi)生常識(shí)和急救能力，以便更好地?fù)?dān)負(fù)幼兒教師工作。

此外，在新的世紀(jì)，幼兒教師還應(yīng)具備新的知識(shí)和技能，它包括使用電教設(shè)備和制作電教軟件的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和心理診斷能力等。

第四篇：教育學(xué)中學(xué)模擬試題及答案解析

教育學(xué)模擬試題及答案解析

一、選擇題

1．被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（）。

A．杜威

B．斯塔弗爾比姆

C．泰勒

D．裴斯泰洛齊

解析：最早倡導(dǎo)從“測(cè)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)”的是美國(guó)的教育評(píng)價(jià)與課程理論專(zhuān)家泰勒。1933年，美國(guó)“進(jìn)步教育協(xié)會(huì)”發(fā)起了一項(xiàng)著名的研究，成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)委員會(huì)，因歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)八年(1934～1942)，故人們稱之為“八年研究”。1942年評(píng)價(jià)委員會(huì)發(fā)表“史密斯一泰勒?qǐng)?bào)告”，第一次系統(tǒng)地提出了評(píng)價(jià)的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。泰勒也被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”。因此，答案為C。

2．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是（）。

A．課程任務(wù)

B．課程制定者C．課程設(shè)置的要求

D．課程管理層次

解析：從課程任務(wù)的角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三種類(lèi)型；從課程制定者的角度和課程管理的需要，課程可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三種類(lèi)型；從課程修習(xí)的角度和課程設(shè)置的要求，可將課程分為必修課程與選修課程。因此，答案為C。

3．美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的綜合活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。

A．知識(shí)

B．能力

C．直接經(jīng)驗(yàn)

D．間接經(jīng)驗(yàn)

解析：美國(guó)課程的實(shí)踐活動(dòng)和日本的綜合活動(dòng)都講求學(xué)生參與到活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中直接接觸到事物或進(jìn)行操作，從而獲得直接感知的經(jīng)驗(yàn)，反映了課程注重直接經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)。因此，正確答案選C。

4．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類(lèi)別中的（）。

A．學(xué)科課程

B．活動(dòng)課程

C．綜合課程

D．融合課程

解析：中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程是包含七藝為主要內(nèi)容的課程體系，注重分科的學(xué)習(xí)；工業(yè)革命后，按照社會(huì)的需求，開(kāi)始設(shè)置以自然科學(xué)為主的分學(xué)科課程體系，注重不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都屬于學(xué)科課程。因此，正確答案選A。排中的“心理邏輯原則”與“學(xué)科邏輯原則”。

5．布魯納認(rèn)為，無(wú)論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論是（）。

A．百科全書(shū)式課程理論

B．綜合課程理論C．實(shí)用主義課程理論

D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

解析：結(jié)構(gòu)注意課程理論是由布魯納在20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，布魯納在課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為無(wú)論選擇何種學(xué)科。都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)再來(lái)掌握具體的只是。因此，正確答案選D.6．最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程之中的是（）。

A．泰勒

B．羅杰斯

C．布盧姆

D．布魯納

解析：泰勒提出的課程評(píng)價(jià)理論，被稱之為泰勒理論，泰勒被譽(yù)為“課程理論之父”，他最早將課程評(píng)價(jià)理論引入到課程編制過(guò)程中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。因此，正確答案選A.7．課程文件的三個(gè)層次是（）。

A．教學(xué)計(jì)劃一教學(xué)大綱一教科書(shū)

B．課程總目標(biāo)一領(lǐng)域目標(biāo)一學(xué)科目標(biāo) C．課程目的一課程評(píng)價(jià)一課程實(shí)施

D．知識(shí)一經(jīng)驗(yàn)一活動(dòng)

解析：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)的系統(tǒng)化活動(dòng)。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)也是課程文件的三個(gè)層次。因此，正確答案選A.8．能解決教育中無(wú)兒童，見(jiàn)物不見(jiàn)人傾向的課程觀是（）。A．課程是知識(shí)

B．課程是計(jì)劃

C．課程是經(jīng)驗(yàn)

D．課程是活動(dòng)

解析：活動(dòng)課程，認(rèn)為課程是活動(dòng)，它區(qū)別于以往的學(xué)科課程。將課程和活動(dòng)相結(jié)合，注重直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，改變以往教學(xué)過(guò)程教育無(wú)兒童、見(jiàn)物不見(jiàn)人的傾向。因此，正確答案選D.9.我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，是（）的表現(xiàn)。

A.課程是知識(shí)

B.課程是經(jīng)驗(yàn)

C.課程是活動(dòng)

D.課程是項(xiàng)目

解析：我國(guó)中小學(xué)仍然實(shí)行學(xué)科課程體系。學(xué)科課程的基本特點(diǎn)是：分科設(shè)置；按學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法選擇和安排；在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)教師講授。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，但是往往與學(xué)生實(shí)際生活相脫離，易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)作用，是一種典型的“課程即知識(shí)的表現(xiàn)”。因此，正確答案選A。

10.在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源兒開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程是（）.A.國(guó)家課程

B.地方課程

C.學(xué)校課程

D.基礎(chǔ)型課程

解析：學(xué)校課程是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。因此，正確答案選C。

11.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的（）.A.《課程與教學(xué)的基本原理》

B.《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》

C.《教育過(guò)程》

D.《教學(xué)與一般發(fā)展》

解析：泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，提出了課程評(píng)價(jià)理論。他最早將課程評(píng)價(jià)的理論引入到課程編制過(guò)程之中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。因此，正確答案選A。

12.（）是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。

A.泰勒

B.桑代克

C.斯金納

D.杜威

解析：杜威的教育理論是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的批判，主張用直接經(jīng)驗(yàn)取代間接經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)課程來(lái)取代知識(shí)課程，以兒童中心來(lái)代替教師為中心。他論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程。因此，正確答案選D。

13．課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到（）。

A．柏拉圖

B．畢達(dá)哥拉斯

C．蘇格拉底

D．亞里士多德

解析：課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到亞里士多德，他按照兒童的年齡特征劃分教育階段，并且為各個(gè)階段設(shè)置相應(yīng)的課程，此外，他還論證了靈魂的三個(gè)部分及與之對(duì)應(yīng)的三種教育。因此，正確答案選D。

14．在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題被稱為（）。

A．杜威原理

B．泰勒原理

C．斯賓塞原理

D．赫爾巴特原理

解析：泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，他提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理?！疤├赵怼钡幕緝?nèi)容是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題討論展開(kāi)的，這四個(gè)基本問(wèn)題可歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，根據(jù)這四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行課程的編制。因此，正確答案選B。

15．以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）。

A．課程標(biāo)準(zhǔn)

B．課程計(jì)劃

C．教材

D．教科書(shū)

解析：課程標(biāo)準(zhǔn)又被稱為教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。因此，正確答案選A。

16．教科書(shū)編寫(xiě)遵循的原則為（）。

A．科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性

B．普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性 C．科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性

D．科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性

解析：教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)該遵循的原則主要有：科學(xué)性、思想性，內(nèi)容的基礎(chǔ)性，對(duì)學(xué)校的適用性，體現(xiàn)受教育者的心理順序，兼顧學(xué)科內(nèi)容和各級(jí)教材的銜接。也就是科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性。因此，正確答案選C。

17．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，屬于（）。

A．課程目標(biāo)

B．課程實(shí)施

C．教學(xué)任務(wù)

D．課程評(píng)價(jià) 解析：課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)越容易，效果也就越好。因此，正確答案選B。

18．把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)始于（）。

A．洛克

B．斯賓塞

C．赫爾巴特

D．杜威

解析：英國(guó)教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。因此，正確答案選B。

19．下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（）。

A．整體性原則

B．遷移性原則

C．生理適宜原則 D．合理性原則

解析：通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循以下幾條原則：整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。因此，答案為D。

20．下列屬于一級(jí)課程的是（）。

A．國(guó)家課程

B．地方課程

C．學(xué)校課程

D．基礎(chǔ)型課程

解析：國(guó)家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)，是一級(jí)課程。因此，正確答案選A。

二、填空題

1．教育改革的核心是(課程的改革)。

2．各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是(課程)。

3．在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為(教學(xué)計(jì)劃)、(教學(xué)大綱)、(教科書(shū))。

4．以課程任務(wù)為依據(jù)分類(lèi)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、(拓展型課程)、(研究型課程)。

5．從課程制定者或管理制度層次，課程類(lèi)型分為(國(guó)家課程)、(地方課程)、(學(xué)校課程)。

6．基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和(基本技能)為主。

7．拓展課常常以(選修課)的形式出現(xiàn)。

8．學(xué)校課程通常以選修課或(特色課)的形式出現(xiàn)。

9.制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和（兒童）。

10.建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫（課程理論）.11.課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性指時(shí)限性、(具體性)、預(yù)測(cè)性、（操作性）.12.課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、（對(duì)社會(huì)的研究）、（對(duì)學(xué)科的研究）.13.我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是（強(qiáng)制性）、（普遍性）、（基礎(chǔ)性）.14.教學(xué)計(jì)劃的核心問(wèn)題是（課程的設(shè)置）.15.安排課程就要遵循整體性原則、（遷移性原則）、（生理適宜原則）.16.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、（穩(wěn)定性）、發(fā)展性、（靈活性）.17.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：（基礎(chǔ)因素）、（內(nèi)部因素）、（外部因素）.18.課程評(píng)價(jià)的主要模式有（目標(biāo)評(píng)價(jià)模式）、（目的游離評(píng)價(jià)模式）、CIPP評(píng)價(jià)模式.19.美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果”,屬于課程評(píng)價(jià)的（目的游離評(píng)價(jià)）。

20．CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟(背景評(píng)價(jià))、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。

三、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

答：制約課程的主要因素有以下幾方面：

(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能(2)一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

(3)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性(4)課程理論

2.制定課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些？

答：課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是知道整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。制定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有以下三個(gè)方面：(1)對(duì)學(xué)生的研究 對(duì)學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并將它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；②了解學(xué)生個(gè)體的需要；③了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。(2)對(duì)社會(huì)的研究

(3)對(duì)學(xué)科的研究學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過(guò)其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí)，而學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱。

3.簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。

答：課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。課程評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化(2)重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化(4)強(qiáng)調(diào)參與與主動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

4．簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。

答：泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，他提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理。其中課程設(shè)計(jì)模式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：(1)確定教育目標(biāo)(2)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(3)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(4)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

5.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前課程改革的主要趨勢(shì)。

答：當(dāng)前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：(1)課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢(shì)(2)從“雙基”到“四基”的趨勢(shì)

(3)加強(qiáng)道德教育和人文教育的趨勢(shì)(4)課程綜合化的趨勢(shì)

(5)課程社會(huì)化和生活化的趨勢(shì)(6)課程體系三級(jí)管理的趨勢(shì)(7)課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)

(8)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢(shì)

(9)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革必將進(jìn)一步沿著法制化的軌道健康前進(jìn)

6.簡(jiǎn)述現(xiàn)代課程觀的基本內(nèi)涵。

答：進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出如下六種趨勢(shì)：(1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會(huì)話本質(zhì)(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值

(3)從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合(4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重(5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“空無(wú)課程”并重(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合7．如何正確實(shí)施課程評(píng)價(jià)?

答：課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施所做的各種形式的評(píng)定，課程評(píng)價(jià)既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)。正確實(shí)施課程評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(1)課程評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)多元化

①對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，還必須重視對(duì)他們的情感的培育和心理發(fā)展水平(如學(xué)生的思想品德修養(yǎng)情況、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)生之間的合作精神與進(jìn)取意識(shí))以及動(dòng)作技能發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。②教師也應(yīng)該是課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師通過(guò)課程影響學(xué)生，教師的言行舉止等對(duì)學(xué)生也有很大的影響。

③課程目標(biāo)也必須被評(píng)價(jià)，由于學(xué)生受到課程的影響以后所發(fā)生的變化，是課程目標(biāo)所預(yù)料不到的，這其中既有積極的變化，也可能有消極的變化。(2)課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化(3)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化 ①?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)看，②從對(duì)其他評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)來(lái)看 ③由于評(píng)價(jià)主體是來(lái)自不同階層(4)課程評(píng)價(jià)方式方法應(yīng)多元化 ①量化方法與質(zhì)化方法的結(jié)合。

②診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。由于評(píng)價(jià)對(duì)象的多重性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)對(duì)象總是在發(fā)生變化，因此只用終結(jié)性評(píng)價(jià)不能看出評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化過(guò)程。只有通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，才能使決策者隨時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的變化而做出調(diào)整，最終保證終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。③自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合。在學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中，利用自評(píng)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，同時(shí)又能進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

總之，如果在課程評(píng)價(jià)中能遵循以上幾點(diǎn)，就不難得出客觀、準(zhǔn)確地結(jié)果。

四、論述題

1．試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。

答：課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素、科技發(fā)展因素和自身成長(zhǎng)發(fā)展的特殊規(guī)律，決定其發(fā)展的基本矛盾(關(guān)系)包括以下幾個(gè)方面：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

從課程的功能上看，學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類(lèi)文明(即間接經(jīng)驗(yàn))，是使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類(lèi)積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)；經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。二者在兒童的發(fā)展過(guò)程中的功能和價(jià)值都極為重要。因此，關(guān)注學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程的整合，促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)(間接經(jīng)驗(yàn))傳授的被動(dòng)局面，必然成為新課程實(shí)施與教學(xué)改革的極為重要的切入口。教學(xué)改革的一個(gè)重要策略就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融。

(2)知識(shí)與能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不再是獲得知識(shí)和應(yīng)考能力，而是追求綜合能力的提高；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是課程限定的范圍，而要涉獵與人類(lèi)生活密切相關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題和自然科技問(wèn)題；學(xué)習(xí)方式已不再限于課本、課堂和學(xué)校，而要走向社會(huì)和生活；學(xué)習(xí)手段也不只是語(yǔ)言、圖像，而是進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。要確立“全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展并重，學(xué)生的眼前發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并重，知識(shí)與能力并重，繼承與創(chuàng)新并重”的課程改革思想。重視勞動(dòng)課、藝術(shù)課、體育課、計(jì)算機(jī)課等非考試科目的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)。

(3)分科與綜合綜合課程與分科課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類(lèi)型。綜合課程是一種多學(xué)科課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。在課程的發(fā)展中，無(wú)論是分科課程還是綜合課程，都不是完美無(wú)缺的，分科課程的缺陷可以在綜合課程中獲得一定程度的克服，綜合課程的優(yōu)點(diǎn)正是分科課程所必須吸取的，二者是一種相互補(bǔ)充并非相互替代的關(guān)系，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

(4)人文主義與科學(xué)主義

科學(xué)主義和人本主義兩大哲學(xué)思潮，對(duì)課程的發(fā)展和進(jìn)步起著關(guān)鍵作用，人文主義強(qiáng)調(diào)人的主體性問(wèn)題，堅(jiān)持以人為本的觀點(diǎn)；科學(xué)主義提倡的是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展中，科學(xué)主義在課程中占有重要地位，現(xiàn)在人們才重新意識(shí)到人文主義的意義，希望在課程的制定和發(fā)展中，引入人文主義的因素，對(duì)課程的發(fā)展起到一種補(bǔ)充完善的作用，從而努力尋求兩大哲學(xué)思潮的融合。(2)學(xué)科邏輯原則

①學(xué)科邏輯原則強(qiáng)調(diào)教育保存和傳遞人類(lèi)文化知識(shí)的一面，認(rèn)為人類(lèi)總體知識(shí)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)以及各領(lǐng)域知識(shí)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，即學(xué)科間邏輯和學(xué)科內(nèi)邏輯是課程編排的內(nèi)在法則，學(xué)校課程和教材應(yīng)該全面地反映迄今為止人類(lèi)的所有認(rèn)識(shí)成果，反映學(xué)科知識(shí)本身內(nèi)在邏輯聯(lián)系。課程的設(shè)置和教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)科學(xué)性、突出學(xué)術(shù)性。②按學(xué)科邏輯原則編排課程的優(yōu)點(diǎn)：當(dāng)考慮到教育的文化承傳功能的時(shí)候，學(xué)科邏輯無(wú)疑是非常正確的，它也確實(shí)反映了科學(xué)自身發(fā)展的必然要求。課程編排要反映科學(xué)發(fā)展的真實(shí)面貌，這是“現(xiàn)代課程論的基本性格”。學(xué)科中心課程基本上就是按這一方式構(gòu)建起來(lái)的。③當(dāng)考慮到課程的實(shí)施對(duì)象時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)按這一原則編排課程的缺陷：首先，由于這種課程恪守嚴(yán)格的科學(xué)性，而忽視學(xué)生的接受程度，會(huì)為教師的教和學(xué)生的學(xué)造成困難。課程編排者把科學(xué)研究的邏輯和科學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯混淆了。其次，這種課程實(shí)施時(shí)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理認(rèn)知方面的參與，而忽視了情意方面的參與，不能完成學(xué)校教育情意方面的目標(biāo)，忽視學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。再次，這種課程體現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)尊重的同時(shí)，卻忽視了對(duì)兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體性的尊重。

鑒于學(xué)科邏輯原則和心理邏輯原則各自的缺陷，越來(lái)越多的人傾向于把這兩種方式結(jié)合起來(lái)改造現(xiàn)代課程。

第五篇：幼兒教育學(xué)模擬試題及答案1

幼兒教育學(xué)模擬試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(每題2分，共50分)

1．()國(guó)家教委正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定： “幼兒園是對(duì)3周歲以上 學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。”

A．1995年 B．1996年 C．1997年D．1998年 2．幼兒園教育應(yīng)以()為基本的活動(dòng)方式? A．學(xué)習(xí)B．上課 C．玩耍 D．游戲

3．以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國(guó)化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是()。

A．陳鶴琴 B．張宗麟 C．張雪門(mén) D．陶行知

4．先天因素主要指?jìng)€(gè)體生物因素，其中最具重要意義的因素是()。A．成熟 B．生長(zhǎng) C．遺傳 D．發(fā)育

5．在其他教育基本要素都具備的情況下，在教育過(guò)程中起決定作用的是()。A．教育者的主導(dǎo)性 B．受教育者的主動(dòng)性 C．教育的目的 D．教育的方法

6．被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的是()。

A．蒙臺(tái)梭利 B．柏拉圖 c．洛克 D．福祿倍爾 7．實(shí)現(xiàn)保教合一的前提是()。

A．良好的工作伙伴與師生關(guān)系 B．教師的保育意識(shí) C．保育員的工作態(tài)度 D．幼兒的自理能力 8．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指()。A．購(gòu)買(mǎi)大型玩具 B．安裝塑膠地板

C．合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境D．選擇較清靜的場(chǎng)所

9．所謂()，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。A．吸收的心智 B．“整個(gè)教學(xué)法”c．全面教育 D．教、學(xué)、做合一 10．幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是()。A．游戲 B．交往 C．活動(dòng) D．游玩 11．尊重和保護(hù)幼兒原則并沒(méi)有明確要求()。A．尊重幼兒的基本權(quán)利 B．尊重幼兒的人格尊嚴(yán)

C．尊重幼兒的觀點(diǎn)、意見(jiàn) D．尊重并同意幼兒的主張、決定 12．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來(lái)自()。

A．同齡人 B．社區(qū)人士 c．家長(zhǎng) D．教養(yǎng)員

13、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒都有（）的機(jī)會(huì) A.觀察 B.合作 C.操作 D.練習(xí)

14、某教師在實(shí)驗(yàn)操作中將水蒸氣說(shuō)成“白煙”，違背了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的（）原則 A.科學(xué)性原則 B.思想性原則 C.發(fā)展性原則 D.直觀性原則

15、實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)手段（）

A.觀看實(shí)物教具 B.觀看教學(xué)掛圖 C.多媒體課件 D.幻燈片教學(xué) 16．幼兒園的“娃娃家”游戲?qū)儆冢ǎ?。A．結(jié)構(gòu)游戲 B．表演游戲

C．角色游戲 D．智力游戲

17.尊重幼兒游戲的自主性是（）的具體表現(xiàn)。A.尊重兒童獨(dú)立性 B.保護(hù)兒童積極性 C.尊重兒童人格 D.尊重兒童權(quán)利

18、有規(guī)則游戲的核心是（）A.方法、B.手段、C.內(nèi)容、D.游戲規(guī)則

19、一天中重要的往往被忽視的生活活動(dòng)是 A.入園 B.睡眠 C.飲水 D.如廁

20、幼兒早期勞動(dòng)愿望是在（）中產(chǎn)生的 A.游戲 B.學(xué)習(xí)C.生活 D.教學(xué)活動(dòng)

21、幼兒最長(zhǎng)的勞動(dòng)時(shí)間不要超過(guò)（）A.15分鐘 B.20分鐘 C.30分鐘 D.60分鐘

22、幼兒園的值日生活動(dòng)，一般從（）班開(kāi)始 A.托班B.小班C.中班D.大班

23、掌握正確的握筆姿勢(shì)和正確的使用方法是從（）開(kāi)始的 A.小班B.中班C.大班D.學(xué)齡期

24、幼小銜接的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在（）方面。

A．入學(xué)的適應(yīng)性 B．幼兒身體素質(zhì) C．文化課學(xué)習(xí)D．社會(huì)性培養(yǎng)

25、幼兒園教育評(píng)價(jià)最基本的方法是（）A.觀察法 B.談話法 C.調(diào)查法 D.測(cè)驗(yàn)法

二、名詞解釋(每題5分，共20分)

1、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2、幼兒園日常生活活動(dòng)

3、幼小銜接工作

4、幼兒園教育評(píng)價(jià)

三、簡(jiǎn)答題(每題5分，共10分)

1、幼兒游戲的教育作用

2、組織幼兒勞動(dòng)應(yīng)注意什么問(wèn)題？

四、案例分析題【共2 0分)星期一，A老師埋怨地說(shuō)： “孩子在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)： “是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法??”

請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。答案與解析

一、單項(xiàng)選擇題

1．B．《幼兒園工作規(guī)程》于1989年開(kāi)始試行，1996年正式頒布實(shí)施。2．D．幼兒園的主要活動(dòng)是游戲。

3．D．陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導(dǎo)“活教育”。4．c．遺傳因素是先天因素的最重要內(nèi)容。5．C．教育目的直接影響教育的全過(guò)程。

6．D．福祿倍爾是最早命名幼兒園，提出完整的幼兒教育思想的人。7．B．教師在保教結(jié)合中起著關(guān)鍵的作用。

背景下提出的。

8．c．幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。

9．B．整個(gè)教學(xué)法是陳鶴琴先生提倡的，他反對(duì)分科教學(xué)，主張綜合的單元教學(xué)。10．c．幼兒園的活動(dòng)是幼兒了解外部世界的主要途徑。11．D．尊重幼兒不是要聽(tīng)從幼兒的所有決定。12．c．家長(zhǎng)是教師了解幼兒的一個(gè)重要渠道。

13、C 14A 15C, CCDCC, DDAAA 3．幼兒游戲的特點(diǎn)與功能

(2)游戲的功能體現(xiàn)在：游戲符合幼兒心理發(fā)展的需要；游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)展；游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力和語(yǔ)言的發(fā)展；游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)優(yōu)良性格的有效手段；游戲能促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、案例分析

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼 3

兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專(zhuān)長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。