第一篇：淺談學(xué)前教育小學(xué)化的主要原因

淺談學(xué)前教育小學(xué)化的主要原因

? 楊曉明(園長)2007-06-05 ? 淺談學(xué)前教育小學(xué)化的主要原因

學(xué)前教育是一級教育，是一級不可或缺的教育，是組成我國教育鏈條上的一個重要環(huán)節(jié)。我省這些年雖然已經(jīng)開始重視學(xué)前教育，但還是遠遠不足，隨著市場經(jīng)濟體制的建立，許多地方政府和村民委員會以學(xué)前教育是非義務(wù)教育為由，放棄了對學(xué)前教育的統(tǒng)籌和管理責(zé)任，把幼兒園完全推向社會、推向市場，政府不再管，財政不再支持，這樣一來會是怎樣的效益？國家鼓勵個人辦園，本是利國利民的事，可真正實施起來問題一大堆，大家都知道國家鼓勵支持民辦幼兒園，目的在于減輕國家財政負擔(dān)，另一方面可以提高再就業(yè)的機會，而且這么一來，就不存在“鐵飯碗”，老師們有危機感后，工作會更加認真負責(zé)，能者居上嘛，但是不是如此的情況呢？現(xiàn)在看來，就不是這么一個狀況。前不久，一位人大代表直言：幼兒園小朋友學(xué)小學(xué)內(nèi)容；小學(xué)生學(xué)初中內(nèi)容；初中生學(xué)高中內(nèi)容；高中生學(xué)大學(xué)內(nèi)容；而大學(xué)生卻在學(xué)幼兒園內(nèi)容———對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座！目前我國教育陷入了這樣的“怪圈”。幼兒園作為孩子早期教育的主要陣地自然備受家長們的青睞，但對孩子在幼兒園該受怎樣的早期教育，社會、家庭、幼兒園認識卻常有差異、難以達成共識，以致學(xué)前教育出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，歸納起來主要有以下幾個方面：

一、幼兒園教師方面的原因

第一，是社會大環(huán)境的前置干預(yù)。我國實施計劃生育的國策，這是一件大好事，但對于絕大多數(shù)家庭（尤其是城市家庭）來說，只一個孩子，望子成龍心切，在入幼兒園之前就教孩子識字、吟詩，使幼兒機械識記。入園后，一些教師又順?biāo)浦郏瑥娀诉@種前置干預(yù)；

第二，是教師的施教體驗的非正當(dāng)遷移。有些教師（也是獨生子女的母親），她們在家中怎么教孩子識字，就把這種體驗帶到幼兒園來；有些教師，過去擔(dān)任過小學(xué)語文教師，她們也把小學(xué)語文教學(xué)的一些東西帶到幼兒園來。這兩種非正當(dāng)遷移，也成為幼兒園教育的消極因素；

第三，有些幼兒園無論是全園還是擔(dān)任語言課的教師，對幼兒園的語言教育缺乏全面整體的認識。不注重全面的對幼兒進行傾聽、表述（主要是口頭表述）、欣賞文學(xué)作品（簡單的童話、故事、兒歌等）和早期閱讀這四種語言能力的培養(yǎng)；

第四，有些幼兒園不按大綱的規(guī)定合理安排教學(xué)內(nèi)容，或任教師自流地選擇教學(xué)內(nèi)容。這其中有很大程度屬管理方面的原因?！队變簣@指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定幼兒園應(yīng)為提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。然而有許多幼兒園，不論是園管理者還是保教人員，不能與時俱進，創(chuàng)新，總認為自己的辦園條件與大城市示范園相差甚遠，不論從硬件設(shè)施還是從師資上都無法與之相比，因此在辦園思路上進取，不能很好的利用本土資源創(chuàng)設(shè)良好的育兒環(huán)境，從而對孩子進行各種能力的培養(yǎng)。往往認為學(xué)前教育既然是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的預(yù)備階段，因此就應(yīng)該把小學(xué)的基礎(chǔ)知識打好，比如一年級的計算、漢語拼音、寫字等。這樣就順應(yīng)了家長的心愿，教師又免除了為設(shè)置各種不同的游戲而絞盡腦汁的麻煩，幼兒園還可以節(jié)省室內(nèi)游戲玩具和桌面玩具的開支。于是出現(xiàn)了孩子一上幼兒園便開始接受小學(xué)化知識教學(xué)訓(xùn)練，小班從數(shù)學(xué)和拼音字母開始，中班開始學(xué)算術(shù)和漢語拼音，大班的課程設(shè)置與作息時間幾乎跟小學(xué)一年級一模一樣，美其名曰“小幼銜接”，并且每個班都開始不同程度的布置家庭作業(yè)，幼兒教師也由原來各種活動的參與者和引導(dǎo)者變成了小學(xué)一年級知識的傳授者，如此一來，孩子們沒有了游戲，沒有了自由活動的空間，每天背著沉重的小書包穿梭于家庭和幼兒園之間。

第五、學(xué)前教育的地位不明，未能納入基礎(chǔ)教育體制改革的整體規(guī)劃，投入明顯不足。在一些市級教育發(fā)展規(guī)劃中，往往也見不到發(fā)展學(xué)前教育的內(nèi)容、指標(biāo)。幼兒教師也身份不? 明，中小學(xué)教師核編定崗，學(xué)前教育沒有納入其中，導(dǎo)致區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村辦幼兒園沒有編制的現(xiàn)象。幼兒教師目前工資極低且無社會保險，許多人不愿意選擇這一專業(yè)就讀，而一些?？茖W(xué)校為了招生降低的入學(xué)標(biāo)準，導(dǎo)致幼師隊伍素質(zhì)明顯走下坡，直接影響著學(xué)前教育質(zhì)量。

二、社會方面的原因。

在海南有許多幼兒園一般都是掛靠在小學(xué)下邊，家長們也都樂意把孩子送入小學(xué)附屬的幼兒園，因為將來可以很順利的進入小學(xué)就讀，小學(xué)自然就有了一筆不菲的收入，這倒未嘗不可，但這樣一來就要接受與小學(xué)同樣的管理。其中部分小學(xué)，因為課程緊，干脆讓幼兒老師代起了小學(xué)課程。學(xué)前教育這塊，基本處于無人過問的狀態(tài)，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)已有多少年沒有開過幼兒教研活動，幼兒工作的好壞全憑幼兒老師的良心，缺乏應(yīng)有的檢查與監(jiān)督，所以幼兒園教學(xué)小學(xué)化也因為長期缺乏幼兒教學(xué)的研究以及在小學(xué)任課等原因，好多幼兒老師在教學(xué)方法上采取的都是小學(xué)的教學(xué)方法，完全不利于幼兒的身心發(fā)展。更有甚者，有的幼兒在幼兒園便能熟練地掌握小學(xué)一年級的知識，有的家長還認為這是老師負責(zé)的結(jié)果。

教育部門也有要求小學(xué)不可舉辦學(xué)前班，可哪一個小學(xué)希望把自己的幼兒園拱手讓給別人，那可是自己的“小金庫”，收一個幼兒500多元??！除了用來發(fā)幼兒老師的工資以外，學(xué)校的其它的福利都指望著呢！

三、來自于家長的原因

隨著社會文明的不斷進步，尊重科學(xué)、尊重知識在國民的心目中已根深蒂固。社會發(fā)展離不開教育，孩子是祖國的未來和希望，也是父母的未來希望。上世紀80年代至90年代初，把孩子送幼兒園接受早期教育是城里人的待遇；而如今，不論城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，孩子送幼兒園已不在是什么新鮮事了，難以看到大街小巷滿街跑的學(xué)齡前兒童了。然而家長對孩子進幼兒園該接受怎樣的早期教育卻不明確，甚至根本不了解。由于受小學(xué)入學(xué)考試及應(yīng)試教育的影響。總認為幼兒園應(yīng)為孩子將來“升”小學(xué)打好基礎(chǔ)，一味地要求幼兒園多教孩子寫字、算題，生怕孩子到了入學(xué)年齡因入學(xué)考試不及格被拒于學(xué)校大門之外，生怕孩子入學(xué)后因?qū)W習(xí)不好家長遭老師訓(xùn)斥而丟人現(xiàn)眼。家長對幼兒園教育評價，往往也是看孩子入園后會說會寫多少字，會算多少題，甚至?xí)f外語、會談琴畫畫，等等，而對孩子智力的開發(fā)及各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)卻不重視，甚至認為只要孩子學(xué)習(xí)好其它都是次要。舉出簡單的生活例子，有的孩子上小學(xué)很長時間了，自己吃飯還要家長喂，自己不會穿衣還要家長給穿，而家長卻沒任何怨言。在家長看來這些生活小事孩子長大了自然都會，而學(xué)習(xí)不好那可是孩子一輩子的事。因此，在幼兒園期間就得把學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打牢。如果哪家幼兒園違背了家長類似得意愿，孩子的入園率就會降低，就會出現(xiàn)孩子紛紛退園、轉(zhuǎn)園的現(xiàn)象。對此，部分幼兒園不得不開始妥協(xié)，開始了幼兒小學(xué)的教育。

綜上所述，學(xué)前教育小學(xué)化，不論來自學(xué)校、家庭、還是幼兒園，都已嚴重違背了幼兒教育的規(guī)律，把學(xué)前教育小學(xué)化，容易給幼兒未來的發(fā)展造成很大的障礙。由于在幼兒園階段，孩子的大、小肌肉群體及各種能力的發(fā)展還不完善，過早地讓孩子學(xué)一些力不能及的知識，容易使孩子產(chǎn)生疲勞和厭倦，妨礙了孩子的身心健康發(fā)展。幼兒園作為學(xué)前教育的主要陣地，應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注幼兒個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在全面推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)前教育小學(xué)化的做法應(yīng)該得到徹底遏制。要改變這種局面，需要全社會共同行動起來，共同還孩子一個快樂的童年，使孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的各種經(jīng)驗，滿足孩子多方面發(fā)展的需要。

因此，為提高學(xué)前教育的發(fā)質(zhì)量，提出如下建議：

一、如果硬要將學(xué)前教育與小學(xué)教育綁在一起，那么教育管理機構(gòu)就要負起責(zé)任來：要有布置、有檢查、有監(jiān)督。對幼兒所交的費用要?？顚Ｓ?，尤其是對幼兒教學(xué)設(shè)備方面的投入和對幼兒老師待遇的提高。另外不要隨便調(diào)幼兒老師代小學(xué)課程。

二、既然學(xué)前教育不納入義務(wù)教育，那么就應(yīng)該讓學(xué)前教育與小學(xué)教育作出一個切割，不要總讓學(xué)前教育與小學(xué)教育攪在一起，更不要讓學(xué)前教育變成小學(xué)教育的“小金庫”。既然國家鼓勵個人辦園，那么就應(yīng)該拿出切實可行的鼓勵措施來，可以針對我們海南的實際情況，適當(dāng)?shù)亟o予經(jīng)濟支持，讓他們先辦起步，然后再慢慢地加以規(guī)范，形成一種良性循環(huán)，同時，也能極大地調(diào)動幼兒老師的積極性，讓他們?nèi)鄙硇牡赝度氲綄W(xué)前教育中去。

三、進一步提高對學(xué)前教育重要性的認識，落實各級政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任。一是盡快推動地方學(xué)前教育法規(guī)建設(shè)，明確政府職責(zé)，把學(xué)前教育正式納入各級政府的教育改革發(fā)展規(guī)劃，使之與義務(wù)教育、高中教育取得同等地位。二是理順學(xué)前教育的管理體制，落實管理責(zé)任，將學(xué)前教育的專項督導(dǎo)列入政府教育督導(dǎo)工作計劃和常規(guī)工作。

四、切實解決好幼兒教師的身份、工資待遇和社會保險問題，明確幼兒教師工資達到當(dāng)?shù)亟處熞粯拥拇?，幼兒園收費解決30%，通過市區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌和幼兒園收費共同解決教師工資，社會保險可考慮按照政府、幼兒園、個人各承擔(dān)三分之一的辦法解決。對從事學(xué)前教育多年、年齡偏大不再適宜繼續(xù)從事幼兒園工作的教師建立退休退養(yǎng)制度和社會保險制度，或是按照《勞動法》等規(guī)定給予一定的經(jīng)濟補償。

五、建立學(xué)前教育的多元投資機制。政府要加大投入，政府的財政預(yù)算要安排發(fā)展學(xué)前教育的經(jīng)費，主要用于區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)和幼兒教師工資的發(fā)放。同時，建立舉辦者投資、財政支持、幼兒家長交費、社會捐贈、民辦公租、發(fā)放“教育券”、學(xué)前教育機構(gòu)自籌等多元投資機制。各區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)要至少建設(shè)好一所示范性公辦幼兒園，同時加強村級

第二篇：學(xué)前教育小學(xué)化

談學(xué)前教育小學(xué)化對幼兒的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫

多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實質(zhì)上，是因為這孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對語言的理解能力強，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。

第三篇：嚴禁學(xué)前教育小學(xué)化

防止學(xué)前教育“小學(xué)化”，重慶幼兒園嚴禁教授小學(xué)內(nèi)容

2012年2月23日，重慶市教委出臺《重慶市防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象專項工作方案》（簡稱《工作方案》）。按照該方案，全市幼兒園嚴禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不能以舉辦興趣班等為名，進行提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練活動。按照《工作方案》，幼兒園需遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒生活，要求戶外活動時間在兩小時以上，其中戶外體育活動時間一小時以上，戶外游戲時間不少于一個半小時，兩餐用餐時間不低于三小時以上。

《方案》嚴禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，并禁止以集中授課或變相集中授課的方式進行漢語讀寫訓(xùn)練、數(shù)學(xué)運算訓(xùn)練、外語認讀，拼寫訓(xùn)練等教育行為，即不準教生字，不準教算術(shù)寫數(shù)字，不準教拼音寫拼音，不準讓幼兒用本子一排排抄寫生字。另外，幼兒園也不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練活動，禁止給幼兒布置家庭作業(yè)以及測驗和考試。還有，學(xué)前教育嚴禁使用教材，（本期教材是原來已經(jīng)定好的就只有使用一學(xué)期，從下期開始幼兒學(xué)前就再也不準統(tǒng)一使用教科書了。）針對幼兒教學(xué)材料，《工作方案》明確規(guī)定，禁止教育行政部門推薦和組織征訂幼兒教材和教輔材料，而幼兒園也不能要求家長統(tǒng)一購買。與此同時，幼兒園還必須嚴格控制班額，不得違反國家相關(guān)規(guī)定超額編班。

《工作方案》還對小學(xué)招生做出要求，禁止小學(xué)提前招收未到入學(xué)年齡的幼兒，小學(xué)不能以未入本校附設(shè)幼兒園為由拒收本學(xué)區(qū)內(nèi)的適齡兒童。

市教委要求各級教育行政部門建立幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)測評估機制，并設(shè)立家長舉報電話。市教委還將結(jié)合學(xué)前教育三年行動計劃專項督查，對全市各類幼兒園防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的情況進行抽查。

拔苗助長要不得:尊重孩子成長規(guī)律才能高飛

拔苗助長的孩子傷不起

教育家盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子?！苯逃鹬睾⒆拥膶嶋H水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”，從而人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展，那樣，只會適得其反，拔苗助長的故事也就會重演。

家長觀點：起跑線“搶跑”PK靜心等花開

為什么會存在幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象?在記者調(diào)查的許多家長中，不少人認為，壓力都是一級一級傳導(dǎo)的，由社會傳給父母，父母傳給孩子，中學(xué)生傳給小學(xué)生，小學(xué)生傳給幼兒園孩子。尤其是高考“指揮棒”的存在，讓許多家長不敢有絲毫松懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。不少“焦慮”家長，“對于學(xué)前的孩子（泛指6歲），老師的教學(xué)方式只是利用各種游戲、活動，讓孩子學(xué)會十以內(nèi)的加減，并應(yīng)用熟練。在游戲中、生活中學(xué)會數(shù)學(xué)，也會運用到生活中。但有些家長存在誤區(qū)，孩子如果在書面上會一百以內(nèi)的加減法，就覺得孩子很好很厲害，如果不會，就覺得沒面子，很著急。記者采訪中還發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園孩子的數(shù)學(xué)、英語、識字能力都不比小學(xué)生差多少，可一旦進入了教學(xué)班，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，逐漸就吃不消了，于是開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，越讀越不愛學(xué)習(xí)啦！有些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”，并沒有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，望子成龍望女成鳳的家長擔(dān)心孩子“輸在起跑線”，擔(dān)心孩子讀小學(xué)后跟不上，特別另找課余興趣班培訓(xùn)班，提前學(xué)習(xí)，周一到周末時間安排得爆滿，不是學(xué)習(xí)畫畫、音樂就是語文、數(shù)學(xué)等等，就是怕孩子耍了。而這種“小學(xué)化”的主要危害是：透支孩子的學(xué)習(xí)興趣、犧牲孩子的快樂發(fā)展，造成厭學(xué)、挫敗感。教師們反映，在幼兒園粗學(xué)過小學(xué)教材的學(xué)生，上小學(xué)時對重復(fù)學(xué)習(xí)就感到厭煩，還有的學(xué)生一知半解卻自以為“聰明”，因而上課時注意力不容易集中，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了滑坡。

在不少家長眼里，孩子會認識多少字、背多少單詞、做幾道數(shù)學(xué)題，成為衡量一個孩子是否優(yōu)秀的基本標(biāo)準，但這樣的標(biāo)準到底科學(xué)嗎? 是值得大家深思的。其實，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是適應(yīng)環(huán)境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)是在游戲中學(xué)習(xí)、體驗中學(xué)習(xí)、操作中學(xué)習(xí)，而不是端坐靜聽式的學(xué)習(xí)。

教育廳發(fā)出“十不準”禁令 劍指幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象

好雨應(yīng)順應(yīng)時節(jié)，教育要循序漸進

杜甫寫過這樣的名句：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！倍覀兘逃⒆?，也應(yīng)猶如知時節(jié)的好雨，針對孩子不同年齡階段身心發(fā)展的不同特點進行教育，使孩子更加健康成長。幼兒園的孩子生理處在繼續(xù)生長發(fā)育中，骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強。讓幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣，長時間坐在那里學(xué)習(xí)、寫字，很容易疲勞，造成讀書、寫字姿勢不正確，長期姿勢不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作，如果讓他們像小學(xué)生一樣書寫，損害身體健康是一方面，還有可能導(dǎo)致字形不正確，更重要的是，一旦定型，以后很難再去糾正。因此，家 3 長一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把童年還給孩子，讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發(fā)展。

“這個問題的主要原因就在于，廣大幼兒家長和各個不同層級的幼教工作者只關(guān)注近期的可視結(jié)果，而忽視了對幼兒可能帶來的長期的、潛在的危害?！睂τ谟變簣@小學(xué)化的問題，一些教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專家分析，幼兒園“小學(xué)化”是目前幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題，短視的“小學(xué)化”行為還會帶來以下的不利：摧毀了教育的系統(tǒng)性和循序漸進性，易使孩子只知道死記硬背而未能養(yǎng)成勤動腦、愛思考的學(xué)習(xí)品質(zhì);淺顯的多領(lǐng)域知識和游戲化的教學(xué)方式被繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)方式所代替，易使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，進而出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)、逃避等不良情緒。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，主要是對幼兒進行健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的啟蒙性教育。因此，幼兒園階段應(yīng)通過游戲化的方式進行基礎(chǔ)性、綜合性、非重復(fù)性的適宜教育。只要符合這些原則和要求，對幼兒開展多方面的學(xué)習(xí)活動都是可以的。但關(guān)鍵的問題是，幼教工作者需要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，擁有強烈的職業(yè)責(zé)任感并保持自己的專業(yè)堅守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學(xué)的最初目標(biāo)。

專家建議

著眼長遠發(fā)展，不可急功近利

北京師范大學(xué)教育管理博士、國際學(xué)前教育學(xué)會委員徐玲說，幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。但是現(xiàn)在在許多 4 幼兒園教育內(nèi)容中，不同程度地出現(xiàn)了小學(xué)教育內(nèi)容。更為嚴重的是教學(xué)形式“小學(xué)化”，“排排坐、分果果”教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的局面普遍存在，極大地影響了幼兒的整體發(fā)展，更不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這個階段，是幼兒園良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成關(guān)鍵期，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子的非智力因素的發(fā)展。讓他們在“玩耍”這種隱形教育方式中認識世界，保持著良好的好奇心和想象力，不斷發(fā)展自己的運動能力、社會交往能力、語言表達能力、意志力、創(chuàng)造力和想象力?！靶W(xué)化”認知的發(fā)展，可能是犧牲其他多方面能力發(fā)展為代價的，“高分低能”的孩子就是如此培養(yǎng)出來的。

徐玲說，曾擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長皮亞杰先生把兒童認知發(fā)展分為幾個階段：兒童從出生到兩歲左右處于感知運動階段，處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界的。

兒童從2~7歲，處于前運演階段。皮亞杰認為，兒童在兩歲時，發(fā)生了一次革命，他們的活動不再以身體為中心了。在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，所以他們需要用游戲的方式來學(xué)習(xí)，需要更多的動手操作和體驗。

“小學(xué)化”的教學(xué)方式，很明顯是違背這種認知發(fā)展規(guī)律的。必然影響孩子將來學(xué)習(xí)能力的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。我們應(yīng)該做的是：讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益于長遠發(fā)展的事情，不要急功近利地追求超前。

超前教育遭遏制：6歲會10以內(nèi)加減即可

最近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(征求意見稿)(以下簡稱《指南》)，公開征求社會各界意見。

《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。

相關(guān)專家表示，這個《指南》是一個科學(xué)詳細的參考，可以讓老師和家長遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，遏制“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。

記者看到，《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。針對5~6歲學(xué)齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”。對于5~6歲的孩子，《指南》并沒有標(biāo)明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。

教育部表示，實施《指南》的原則之一和《方案》原則一樣就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練，堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒生活，戶外活動時間在兩小時以上，其中戶外體育活動時間一小時以上，游戲時間不少于一個半小時。

5~6歲孩子學(xué)會10以內(nèi)加減即可相對于只關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)、認知上的能力，《指南》更關(guān)注幼兒的身心全面發(fā)展，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個部分，每個部分又分為身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力等多個具體指標(biāo)。

有家長仔細閱讀《指南》后發(fā)現(xiàn)，自家孩子在認知上“超前”，但在生活能力、人際交往上存在比較大的“落后”，這和現(xiàn)在家長“包辦”孩子日常生活，孩子沒有機會鍛煉自理能力不無關(guān)系?，F(xiàn)在《指南》細化了標(biāo)準，教師操作過程中就能相對規(guī)范，幼兒教育專家表示，《指南》對家長來說也是一個很好的科學(xué)參照，他們提醒，對孩子的教育要根據(jù)兒童的規(guī)律和特點來，切忌盲目和急功近利。

幼兒自理能力落后于認知能力

《指南》部分內(nèi)容

數(shù)學(xué)認知

3~4歲：能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞表示。能通過一一對應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書。

4~5歲：能感知和區(qū)分物體的粗細、長短、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應(yīng)的詞語描述。能通過數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。

5~6歲：初步理解量的相對性。借助實際情景和操作(如合并或拿取)理解加和減的實際意義。能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算。能用簡單的圖表表示簡單的數(shù)量關(guān)系。

基本的生活自理能力3~4歲：在提醒下，飯前便后能洗手。在幫助下能穿脫衣服或鞋襪。能將玩具和圖書放回原處。

4~5歲：飯前便后能主動洗手，方法正確。能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣。能整理自己的物品。

5~6歲：能根據(jù)冷熱增減衣服。會自己系鞋帶。能按類別整理好自己的物品。目前，一些幼兒園有“小學(xué)化”傾向，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律?！皣畻l”對解決這一問題有何要求？

答：解決這一問題，一是要遵循規(guī)律。堅持以兒童發(fā)展為本，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異。二是要堅持科學(xué)的方法。必須堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂。三是要創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。加強對幼兒玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)。要把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。四是強化監(jiān)管。國家將頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。各級教育部門要加強對幼兒園教育質(zhì)量的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立覆蓋各類幼兒園的保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系，不斷提高幼兒園的辦園水平和教育質(zhì)量。

面對目前的學(xué)前教育，我們作為老師也倍感壓力大，心里更困惑，不知道究竟應(yīng)該怎么教學(xué)才能達到更好的效果，既不能扼殺孩子童年的興趣，又要讓家長覺得滿意，既不能放羊式的教學(xué)，又要讓孩子們玩得快樂無比，既要以游戲活動為主要學(xué)習(xí)方式，又要讓他們從中學(xué)得到一定的知識。總之，教師既要對得起孩子，又要對得起家長，還要對得起國家制定的政策，家長們請放心，我們會盡最大努力去教好每一個孩子，希望你們也和我們一樣，盡快轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)觀念。

第四篇：防止學(xué)前教育小學(xué)化

防止學(xué)前教育“小學(xué)化”

——科學(xué)育兒知識進千家萬戶

聽過很多教一年級胡老師都說，一年級教學(xué)，孩子即好教，又難教。好教的是一年級上學(xué)期老師不教孩子都會，難教的是在上課的過程中，孩子不聽課的現(xiàn)象非常嚴重，做完練習(xí)，絕大多數(shù)的孩子都會，久而久之，孩子會認為，我不學(xué)都會，結(jié)果是什么樣的呢？那就是孩子好的聽課習(xí)慣沒有了。到了一年級下學(xué)期，有些知識是孩子在學(xué)前學(xué)不到的，上課不聽課的孩子是很難掌握的，我現(xiàn)在上課最頭痛的就是上課的紀律，不認真聽課的孩子太多了。

家長朋友們，請您想想，我們小的時候，大多數(shù)都不上學(xué)前班的，為什么我們那是的一年級幾乎沒有說不及格的，可你看看我們現(xiàn)在的一年級的班級，都有考出一位數(shù)的孩子，這又是什么原因？讓我來告訴您，那就是“興趣”的問題。作為人來講，我們對不熟悉的、不了解的、陌生的事物感興趣，愿意去問。比如說：就拿我今天講的內(nèi)容為例，如果大家都已經(jīng)知道我要講什么，你們還會認真聽嗎？(那是肯定不愿意聽的，甚至還會在下面竊竊私語)，我們大人都是這樣的，更何況沒有自制力的孩子們呢？其實這個例子恰恰能夠說明一個問題：知道的沒興趣，不知道的才感興趣。為什么有很多孩子在一、二年級學(xué)習(xí)非常孩子，到了三年級下滑的那么多呢？就是他的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。那么，什么原因造成孩子上學(xué)不愛聽課呢？究其原因，就是幼兒園和家長的責(zé)任，我在社會上聽說咱們家長認為：在咱們幼兒園學(xué)不到東西，其實我告訴你，你們的想法是錯誤的，按國家學(xué)前相關(guān)部門規(guī)定，咱們幼兒園學(xué)的已經(jīng)很多了。你們所謂的“學(xué)的少”無非是指知識上的少。我可以告訴你，我們的孩子學(xué)的并不少，他們知道了課堂上的紀律；知道了互相謙讓的良好品德；知道上課認真聽課，知道上什么課拿什么東西等等，這些都是為孩子上小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在工作中我們也經(jīng)常談?wù)摻虒W(xué)上面遇到的困難，最多的話題就是孩子不聽課的現(xiàn)象，最嚴重的就是一年級的孩子，究其原因，就是幼兒園的孩子提前接觸了小學(xué)的課程，他們已經(jīng)會了，就不會去聽你講課了。有的孩子你看他做的非常好，但是你從他的眼神里可以看出他沒有在認真聽你講課。這叫什么？這就是幼兒“小學(xué)化”。近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！你們會上網(wǎng)的家長可以到網(wǎng)上看看，避免幼兒園小學(xué)化的話題非常多。朋友們可以上去看看。那什么是幼兒“小學(xué)化”呢？幼兒“小學(xué)化”就是指的幼兒園在教育教學(xué)實踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求讓他們學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，幼兒園的教學(xué)是什么呢？其實是習(xí)慣培養(yǎng)，而不是知識的積累。其實我們現(xiàn)在的任務(wù)除了教育孩子之外，教育部門還要求我們來轉(zhuǎn)變家長朋友們的觀念，不是學(xué)的越多，對孩子以后的幫助就越大。你想一想，如果在學(xué)前學(xué)的越多越好，我相信我們公辦幼兒園一定能夠做到的，可是我們沒有那樣做，我想我不說，聰明的家長也能夠想通，我們的孩子不是學(xué)到的知識越多，到小學(xué)學(xué)習(xí)就一直都好。

我講了這么多，有些家長接要問了，你說了這么多，究竟“幼兒園‘小學(xué)化’教育”有哪些危害呢？下面我就簡單說說幼兒園‘小學(xué)化’教育的危害。

一、危害孩子的身心健康，不利于幼兒正常發(fā)育 某教育專家說：學(xué)前教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，什么是“重復(fù)型教育”。就是幼兒園學(xué)，小學(xué)還學(xué)。容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。相關(guān)規(guī)定：幼兒園應(yīng)通過訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益。從幼兒身體發(fā)育的特點來看,全身的肌肉發(fā)育還很不完善,骨骼也還很稚嫩,緊緊握筆寫字會嚴重影響孩子的手指肌肉發(fā)育,特別是對手指骨骼的發(fā)育危害極大,稚嫩的骨骼會變形,手腕的發(fā)育也會受到影響。會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。從幼兒心理發(fā)展的特點來看,幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善,大腦皮層抑制能力差,手還不能服從大腦的指揮,如果硬要幼兒一筆一畫地寫字, 強制幼兒長時間的集中注意,大腦容易疲勞,會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;就會使孩子處于緊張狀態(tài),對幼兒的身心造成雙重傷害!從生理上講，學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長時期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致孩子身體發(fā)育不良。由于一些家長只著眼于讓孩子獲得知識，而忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子患近視眼等多種疾病。不僅如此，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)箍性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

二、造成孩子從幼兒就開始厭學(xué)。這一點我用一個例子來說明：有一個叫甜甜的小女孩，在一所幼兒園上大班，還有半年就要讀小學(xué)了。為讓甜甜順利通過某小學(xué)的入學(xué)面試，媽媽便給她在漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會話班等5個課外班報了名，課外班每門功課都有作業(yè)，一個月還要測驗一次。沒想到，這過了半個月，甜甜用哇哇大哭拒絕參加一切輔導(dǎo)班。媽媽勸導(dǎo)女兒：“你學(xué)了這些東西，才有機會上一所好的小學(xué)”。雯雯一口回絕：“那我不要上小學(xué)了”。甜甜媽媽無奈的說：“我家經(jīng)濟條件還可以，但我和她爸爸的學(xué)歷不高，所以我們想給女兒更好的學(xué)習(xí)機會?！碧鹛鸢謰尵洼喠鹘铀秃⒆由险n外班，到家還要陪孩子溫習(xí)功課，感覺很疲憊，但是又不想放棄，怕孩子將來責(zé)怪自己沒有盡到做父母的責(zé)任。甜甜也有一肚子委屈，上課外班后自己的玩的時間都被剝奪了。甜甜說：“自從上了課外班，我再也沒有時間和小朋友一起玩了。上好課回到家已經(jīng)很晚了，那么多東西都要學(xué)，我很累，也不喜歡。聽媽媽說，小學(xué)里這些課都要學(xué)，我很害怕，不想去上小學(xué)了?！币晃粙D女兒童心理專家指出：本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒，卻在埋頭苦學(xué)英語、語文、數(shù)學(xué)，家長把幼兒教育“小學(xué)化”，這不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，還因過早的學(xué)業(yè)負擔(dān)而扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣，甜甜厭學(xué)的原因正是在此。幼兒厭學(xué)絕非個別，事實上，小學(xué)里厭學(xué)的學(xué)生有很多。其實提前教知識的幼兒園和家長就負有不可推卸的責(zé)任。孩子厭學(xué)與幼兒園教育“小學(xué)化”密不可分的。

三、對學(xué)習(xí)沒有興趣。有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題。教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等，過度教育的內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣受到損害。處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者——家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害是極大的。學(xué)前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應(yīng)以游戲為主，他們的知識學(xué)習(xí)應(yīng)以生動形象的口頭語言為主。如果把孩子一天到晚關(guān)在屋予里學(xué)漢字、算算術(shù)，孩子們會很掃興。當(dāng)他們進入了小學(xué)，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散。于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情。

四、傷害孩子的自信和自尊 不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情?！皟和绻谟變弘A段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。”提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

五、扼殺孩子的潛能與創(chuàng)造力。學(xué)前教育“小學(xué)化”是典型的“拔苗助長型教育”。拔苗助長我們都學(xué)過，我們都覺得哪位農(nóng)民不應(yīng)該這樣做，可是你們知道嗎？你們和哪些民辦幼兒園就在做這位拔苗助長的農(nóng)民。最終受傷的還是我們的孩子。學(xué)前教育專家指出：兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進行適時、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學(xué)前教育“小學(xué)化”的直接后果是強制性延長幼兒學(xué)習(xí)的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負擔(dān)，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展。我給大家講一個這樣的小故事，來說明這個問題。有一個孩子，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實質(zhì)上，是因為這孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對語言的理解能力強，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

六、影響全面平衡發(fā)展 對幼兒進行小學(xué)化教育，是一種摧殘。讓幼兒去學(xué)習(xí)小學(xué)知識，孩子們只能機械模仿，死記硬背，體會不到學(xué)習(xí)的快樂。提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，只是一種短期效應(yīng)，從長期看作用不大，實踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級時略顯其優(yōu)勢，隨著年級的增加，這種優(yōu)勢就不明顯了，到了高年級幾乎沒有差別。游戲是孩子們學(xué)習(xí)的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對知識的強化灌輸和強制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。孩子某一方面的發(fā)展，可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價的。孩子的眼前發(fā)展，可能是以損害長遠發(fā)展為代價的。過度教育能使孩子學(xué)到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學(xué)習(xí)的積極性卻在逐步喪失，主動學(xué)習(xí)的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉。幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式。這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)，更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂。

七、制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表現(xiàn)，而非抽象的詞或概念。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前班以單一的集體教學(xué)形式為主安排一日活動，就必然把教師和幼兒帶入到一種狹小而又嚴肅的氛圍之中，教師講，幼兒聽，教師布置作業(yè)幼兒完成作業(yè)為每天的主要內(nèi)容，幼兒完全處于被支配的被動地位。此外，在課堂教學(xué)中占主要地位的是認讀、拼寫、計算，把大量的時間用來教授幼兒不感興趣而且難以理解的抽象符號系統(tǒng)，這樣時間長了，不但會妨礙幼兒打基礎(chǔ)的、廣泛豐富的感性知識經(jīng)驗，還會使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭煩情緒。在這種消極、被動的心理狀態(tài)下，是不可能調(diào)動、激發(fā)各種智力因素，尤其是觀察、思維和想象等因素的積極活動的。

八、壓制幼兒良好個性的形成?，F(xiàn)在學(xué)前班過多的集體教學(xué)活動，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓(xùn)練任務(wù)，沒有充足的游戲時間和自由活動時間。同時過多的集體教學(xué)活動，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。活潑好動是幼兒的天性，過分嚴肅的人際環(huán)境只能使幼兒學(xué)會聽話，表現(xiàn)老實，遵守紀律，但缺少興趣與熱情，勇氣和自信等最可貴的個性品質(zhì)。

九、不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這一點我就不說了，前面已經(jīng)提到了。總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。要克服幼 兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。我希望通過此次宣傳活動，家長朋友們能夠有所領(lǐng)悟，通過這樣的活動宣傳科學(xué)育兒知識，傳播先進的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識，提升廣大家長的育兒信心和能力，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的活動，形成全社會共同關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。

教育離不開教師，更離不開每個家庭和每位家長，讓我們一起在擔(dān)起對孩子的一份教育責(zé)任，共同成長！

2014年6月2日

桃源鄉(xiāng)幼兒園

第五篇：學(xué)前教育小學(xué)化自查材料

李二堡中心學(xué)校

學(xué)前教育規(guī)范管理自查和整改材料

3月6日，中心學(xué)校召開班子成員會，專題研究我中心學(xué)校學(xué)前教育事宜。在會上，李建華校長組織學(xué)習(xí)了民和縣教育局轉(zhuǎn)發(fā)的《青海省教育廳關(guān)于進一步加強幼兒園規(guī)范管理及時糾正“小學(xué)化”傾向的通知》，根據(jù)文件要求，結(jié)合目前我中心校學(xué)前教育的實際，查找問題，制定整改措施，逐一落實。

到即日，中心學(xué)校組織專人小組，按文件要求對開設(shè)學(xué)前（幼兒班）教育的6所學(xué)校進行了專項檢查，針對存在的問題及時進行了整改。

一、辦學(xué)現(xiàn)狀

我中心學(xué)校目前有范家等6所學(xué)校開設(shè)幼兒班，學(xué)校在暫無幼兒專業(yè)教師的情況下，均安排能歌善舞的年輕教師擔(dān)任幼兒班教學(xué)。學(xué)校管理方面，堅持學(xué)前幼兒班主要以游戲、幼兒讀物為主，教學(xué)識字為輔的教學(xué)模式；學(xué)期末，學(xué)校不組織統(tǒng)一的文化課考試。

二、存在的問題

1、由于我中心學(xué)校的六所幼兒班專業(yè)教師緊缺、無專門場所，各校的活動場所、玩耍教具、游戲材料非常有限。

2、部分學(xué)校的幼兒班仍存在重知識，輕游戲的現(xiàn)象。

三、整改措施

1.加大投資，努力改善幼兒辦學(xué)條件。

2.加大督查力度，逐步完善幼兒管理制度，認真堅持學(xué)前教育以游戲為基本活動的原則，及時糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的錯誤傾向。