第一篇：三年級(jí)下冊(cè)語文德育滲透課例

三年級(jí)下冊(cè)語文德育滲透課例

三年級(jí)下冊(cè)《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對(duì)語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

德育目標(biāo)：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)流程：

一、圖文對(duì)照，初讀感知。

師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識(shí)了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞??他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

二、直奔中心，理清脈絡(luò)。

1．看圖，請(qǐng)你用一句話說說畫面的內(nèi)容。

2．交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

3、學(xué)生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？ 4．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。

三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂幔?2．生交流：為什么稱劉伯承為“會(huì)說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說明劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)）4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志？

四、深入探究，體會(huì)中心。

師：對(duì)劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中，對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細(xì)致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會(huì)一下沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)的感受。

出示幻燈（重點(diǎn)摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導(dǎo)朗讀）

1、“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）

2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

3、“你挺不住可以哼叫?！保P(guān)愛）六拓展空間。

1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話 過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

2、拓展練說

同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

七、教師總結(jié)。

師：剛才同學(xué)們談的很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動(dòng)統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應(yīng)該珍惜來之不易的幸福生活，更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)老一輩革命家的高貴品格，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

第二篇：小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)德育滲透計(jì)劃

小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)德育滲透計(jì)劃

一、小學(xué)三年級(jí)語文德育滲透總體目標(biāo)

在語文學(xué)習(xí)中，感受大自然的美好和家鄉(xiāng)的可愛；了解周圍環(huán)境，為保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境出謀獻(xiàn)計(jì)；感受童年生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛；理解親情、友情的可貴，受到關(guān)愛他人、助人為樂的思想品德教育；留心科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，增強(qiáng)探索和創(chuàng)造的意識(shí)；具有寬廣的國際視野，體會(huì)各國人民之間的友好情誼；閱讀神話故事和民間傳說，了解傳統(tǒng)文化，豐富想象能力。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考、有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。

二、各單元語文德育滲透目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)第一組專題教材，感受大自然的美好。大自然的景物多么迷人，燕子囈呢，柳樹發(fā)芽，荷花綻放，泉水叮咚流淌。本組已感受大自然的美好為專題，我們從綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)熱愛大自然的感情。

2、學(xué)習(xí)第二組專題教材，學(xué)習(xí)愛護(hù)周圍環(huán)境。環(huán)境保護(hù)是21世紀(jì)人類面臨的重大問題之一。本組教材圍繞“愛護(hù)周圍環(huán)境”這個(gè)專題進(jìn)行編排，從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及他人為保護(hù)環(huán)境所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟。增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為保護(hù)環(huán)境作出自己的努力。

3、學(xué)習(xí)第三組專題教材，教給學(xué)生“怎樣看問題，怎樣想問題”。都是用具體的事情來說明一個(gè)道理，所說明的道理，分別從不同的角度豐富學(xué)生的思想方法。有的說明一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見認(rèn)真改正，就不算晚；有的諷刺了那些行為和目的相反的人。有的告訴我們：一個(gè)人做事要善于觀察、勤于思考，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)做出正確的判斷等等。

4、學(xué)習(xí)第四組專題教材，感受豐富多彩的兒童生活。童年是人一生中最美好的時(shí)光。讓學(xué)生感受生活的豐富多彩，從幾個(gè)不同的側(cè)面的故事中，了解同齡人的成長經(jīng)歷，體會(huì)它們的所思所想，與他們進(jìn)行心與心的對(duì)話和交流，并透過他們的成長故事，認(rèn)識(shí)世界，感知世界，從中得到生活的啟示，吸取成長的營養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)第五組專題教材：感受、體驗(yàn)可貴的親情、友情。生活中處處有父母之愛，有真摯的友情，有博大的愛。本單元的四篇課文體現(xiàn)了“愛與真情”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)感受、體驗(yàn)人間的真情。學(xué)會(huì)表達(dá)和回報(bào)父母對(duì)自己的愛，懂得關(guān)心別人。真如導(dǎo)語所提示的回想是否回報(bào)父母的愛，能否向別人獻(xiàn)愛心；學(xué)習(xí)課文的過程中，感受人間真情。

6、學(xué)習(xí)第六組專題教材，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，了解科技的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，不斷改變?nèi)藗兊纳睢Ｒ龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)，愛科學(xué)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。

7、學(xué)習(xí)第七組專題教材，懂得地球是我們共同的家園?！疤柺谴蠹业摹保澜缫彩谴蠹业?。全世界人們同在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。學(xué)習(xí)該組教材，了解地球是人類的共同家園，世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但是大家有一個(gè)共同的愿望，就是讓世界充滿愛，充滿信任。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛和平的感情。

8、學(xué)習(xí)第八組專題教材，在想象神奇的神話故事和民間傳說中，感受古人的想象是多么豐富，增強(qiáng)對(duì)祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。

三、德育滲透教育目標(biāo)實(shí)施原則

1、和諧共振原則。和諧是運(yùn)動(dòng)的和諧，這是語文教學(xué)德育滲透應(yīng)遵循的基本原則。語文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動(dòng)過程。這里面存在著教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間的矛盾，這三對(duì)矛盾是語文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力?？梢哉J(rèn)為，教師和學(xué)生的和諧共振，是語文教學(xué)德育滲透的最佳境界。對(duì)語文教師來說，欲求這種和諧共振境界，最為重要的就是要充分了解教學(xué)對(duì)象，明了學(xué)情，把握學(xué)生思想品德方面的“脈搏”和“頻率”，深入研究教材中的德育因素，因人善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)德育滲透實(shí)際上是教師的情感、作者的情感和學(xué)生的情感同步運(yùn)行、相互激發(fā)的和諧共振過程。

2、合時(shí)適度原則。語文教學(xué)德育滲透不是在教學(xué)中牽強(qiáng)附會(huì)地加上點(diǎn)德育內(nèi)容，也不是情感的隨意宣瀉，更不是純粹的理論說教，它必須遵循合時(shí)適度原則。首先，要捕捉最佳德育滲透時(shí)機(jī)，使學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容的理解過程成為潛移默化地接受思想教育的過程。其次，要把握好德育滲透的“度”。語文教學(xué)德育滲透要特別注意這個(gè)“度”的問題，超過了一定的“度”，語文教學(xué)就有可能變成品德教育、思想政治教育，就有可能從根本上改變語文課的性質(zhì)。備課時(shí)要充分考慮德育滲透內(nèi)容上的“度”，施教時(shí)要權(quán)衡德育滲透時(shí)間上的“度”，要準(zhǔn)確把握教材中的德育因素與學(xué)生思想品德實(shí)際的切合“度”。既要防止“過”，又要克服“不及”，德育滲透“到位”而不“越位”，這樣，恰到好處，有利于避免牽強(qiáng)附會(huì)、空洞說教的現(xiàn)象。

3、移情感悟原則。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@也應(yīng)該成為語文教學(xué)德育滲透的原則。在語文教學(xué)中，教師是情感調(diào)控的主導(dǎo)者，其移情感悟主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的移情感悟，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的移情感悟，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的移情感悟；而學(xué)生則是情感活動(dòng)的主體，其移情感悟主要表現(xiàn)為對(duì)教師的移情感悟，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的移情感悟，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的移情感悟，對(duì)人生美好前景的移情感悟。在語文教學(xué)德育滲透中，教師通過富有感情色彩的語言、聲情并茂的描繪、啟發(fā)、點(diǎn)撥與暗示以及通過自身的人格力量和學(xué)識(shí)，把學(xué)生引入理想的意境，不留痕跡地讓學(xué)生產(chǎn)生移情感悟心理體驗(yàn)，潛移默化地熏陶、感染學(xué)生。

4、求新激活原則。語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)中的“求新”，是指語文教學(xué)德育滲透要有時(shí)代感，要貼近學(xué)生實(shí)際，反映國內(nèi)國際的新形勢(shì)、新成就、新信息，尤其要反映學(xué)生關(guān)心的身邊的新情況、新問題。而所謂的“激活”，一是指教風(fēng)活潑，課堂教學(xué)德育滲透深刻，可接受性強(qiáng)；二是指教法靈活，能根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，選擇最佳切入口，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、激活學(xué)生情感，使之迅速產(chǎn)生移情體驗(yàn)，感悟?yàn)槿颂幨乐?；三是指教學(xué)手段多樣，能根據(jù)需要，充分發(fā)揮與教材中德育滲透點(diǎn)相關(guān)的幻燈、錄音、錄像等電教手段的作用，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使語文教學(xué)德育滲透易于為學(xué)生所接受。有必要指出的是，語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)的“新”不是趕時(shí)髦，搭花架子；“活”也不是表面的活躍熱鬧。這些理解容易導(dǎo)致教學(xué)上的無序狀態(tài)，導(dǎo)致德育上的高耗低效?！靶隆迸c“活”應(yīng)該表現(xiàn)為能充分體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特色，能充分體現(xiàn)教與學(xué)、智育與德育的有機(jī)統(tǒng)一，讓富有濃郁的生活氣息的時(shí)代活水流入語文教學(xué)之中，使語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)之花常開常新！

四、德育滲透教育目標(biāo)使用說明

語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)是按照語文教學(xué)規(guī)律，遵循一定的原則來進(jìn)行的，它不是直接的理論說教，從德育作用方式和效果的角度看，感染熏陶、潛移默化是它最大的特點(diǎn)。以閱讀教學(xué)為例，文藝性的作品，往往描繪生動(dòng)的人物形象和豐富的生活畫面，飽含作者的思想感情。學(xué)生經(jīng)過教師的講解、渲染和分析。作品中的人物展現(xiàn)在他們眼前，作者的感情傳達(dá)到他們內(nèi)心，這樣就會(huì)“一石激起千層浪”，引起學(xué)生的共鳴，愛作者之所愛，憎作者之所憎。在語文教學(xué)中，對(duì)這種作品的思想內(nèi)容的感受、體驗(yàn)與思索，是不知不覺、漸進(jìn)式的，即所謂“感染熏陶、潛移默化”。正因?yàn)檫@樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是深刻的，長遠(yuǎn)的。

第一，從宏觀上講，它是一種教育思想，是指導(dǎo)語文學(xué)科德育實(shí)施的觀念。第二，從微觀上講，它是一種教學(xué)方法論，是利用無意識(shí)心理的暗示教學(xué)思想之體現(xiàn)，是語文學(xué)科德育實(shí)施的基本原則。也是寓德于教的一種方法，既包括挖掘教學(xué)活動(dòng)中德育因素的技術(shù)與技巧，如對(duì)教材的處理、對(duì)教學(xué)過程的安排、對(duì)教學(xué)步驟和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)師表形象的注意等方面德育因素的開發(fā)與利用等，又包括語文教學(xué)德育滲透的具體方法。作為語文教師，應(yīng)該明確語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，并以此為指導(dǎo)，在語文教學(xué)中有意識(shí)地、自然而然地進(jìn)行德育滲透。語文教師要深刻地認(rèn)識(shí)語文教學(xué)德育滲透的實(shí)質(zhì)，善于不露痕跡地、巧妙地把德育融合于知識(shí)的傳播和能力的培養(yǎng)之中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)境界。

第三篇：三年級(jí)語文德育滲透工作計(jì)劃

三年級(jí)語文德育滲透工作計(jì)劃 德育貫穿著整個(gè)教育過程，是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵，是檢驗(yàn)教育成敗的重要因素。語文學(xué)科是基礎(chǔ)性工具學(xué)科，擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要任務(wù)。，在語文教學(xué)中采用不同方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透顯得尤其重要。本文就小學(xué)語文教學(xué)中通過字、詞、閱讀、習(xí)作、口語交際、總結(jié)等環(huán)節(jié)巧妙地將德育內(nèi)容融匯于語文教學(xué)之中，使德育滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生更加健康的成長。

那么，在語文教學(xué)中如何對(duì)德育進(jìn)行滲透呢？下面，我就從字、詞、閱讀、習(xí)作、口語交際、總結(jié)等五方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法：

一、在識(shí)字、詞的教學(xué)中滲透品德教育

識(shí)字、詞的教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也如同拼音教學(xué)一樣是枯燥乏味的，幾乎每堂課上都要周而復(fù)始地識(shí)字、寫字、組詞。識(shí)字教學(xué)，教給學(xué)生識(shí)字方法很重要，在識(shí)字教學(xué)中，還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。聯(lián)系生活識(shí)字本身就是一個(gè)有很多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的過程。這樣，不僅開闊了學(xué)生的思路，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，避免識(shí)字教學(xué)簡單而又枯燥的過程。這樣的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對(duì)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成也起到了不可估量的作用。

二、在閱讀中滲透品德教育

古人言：“讀書百遍，其義自見。”小學(xué)階段的課文含有許多育人的素材，有的滲透著先人的高貴品質(zhì)，還有的滲透著環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，教師必須依據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，愛國教育，傳統(tǒng)教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)，不是按照德育知識(shí)和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系的，德育只能根據(jù)學(xué)生語文知識(shí)和語文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的特點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)行。因此，教師便可以根據(jù)教材靈活機(jī)動(dòng)地采用教學(xué)方法了。例如，我教《東方之珠》這一課時(shí)，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生自主讀書，引導(dǎo)他們?cè)诜e極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中感悟體驗(yàn)，真真切切地體會(huì)到香港的美麗與繁華，激發(fā)起學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。同時(shí)，通過背景資料介紹香港的過去，香港回歸時(shí)的盛大場面，天下炎黃子孫的自豪心情，讓學(xué)生體會(huì)到祖國強(qiáng)大的自豪感。

三、在習(xí)作中滲透品德教育

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生開始習(xí)作了，這一年齡階段是學(xué)生形成正確價(jià)值觀，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。作文、日記是師生交流的重要手段，學(xué)生可以在日記和作文當(dāng)中盡情傾吐自己的心聲,揮灑自己的才情，教師則可通過評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，對(duì)其進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決問題的能力。例如，有一位學(xué)生在寫自己殘疾的同學(xué)時(shí)，把外貌描寫得簡直就不是人，性格極端，把它當(dāng)作一頭豬來看待。我給他的評(píng)語是；美不是看外表，而是看內(nèi)心。還跟他談心，分辨是非。此后，那位同學(xué)知道自己的缺點(diǎn)，改變自傲的形象，樂于助人了，再也不說諷刺別人的話了。有一位學(xué)生在日記中寫道:“由于媽媽病情加重，爸爸早早就去割膠，我今天早上起床后，要煮飯、喂豬、喂雞后才上學(xué)，結(jié)果遲到了。這是我第一次上學(xué)遲到，被老師批評(píng)了。老師，其實(shí)我也想早點(diǎn)到學(xué)校呀?！蔽疑钌畹臑橛羞@樣的學(xué)生而感到無比的驕傲。我給他的評(píng)語是:你是最棒的，老師錯(cuò)怪你了。事后，我還表揚(yáng)了這位同學(xué)，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點(diǎn)。

四、在口語交際教學(xué)中滲透德育

口語交際是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材中選編的口語交際內(nèi)容大多結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的思想性，是德育滲透的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在口語交際中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好文明的談話習(xí)慣，能夠?qū)W會(huì)傾聽，顧及他人感受，這也是德育滲透的一個(gè)內(nèi)容?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“與人交流能尊重、理解對(duì)方。??使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)?！鄙钍强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。口語交際教學(xué)要求教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，除了創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生說合乎情境身份的話，有禮貌、文明、和諧地進(jìn)行交流。無論是從說話的眼神、姿態(tài)、語速還是措辭、情感，都體現(xiàn)著德育。在交際過程中，除了提醒學(xué)生注意自己的言行舉止、行為修養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真感受他人的言語，達(dá)到情感的交流，學(xué)會(huì)尊重、理解對(duì)方，考慮對(duì)方的感受，在人際交流和諧進(jìn)行的同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育的滲透。比如，教《打電話》時(shí)，首先，讓學(xué)生演練同不同階段的人直接對(duì)話，教育學(xué)生在與人交往中，要學(xué)會(huì)使用禮貌用語，學(xué)會(huì)禮貌待人。總之，通過口語交際訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生求知欲望，又陶冶了學(xué)生審美情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，樹立高尚的道德品質(zhì)。

五、在總結(jié)歸納中滲透德育

總結(jié)歸納是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有著畫龍點(diǎn)睛般的作用，通過總結(jié)歸納，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)也使思想得到升華。如教學(xué)三年級(jí)《掌聲》這一課，總結(jié)歸納時(shí)提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們讀了

這篇課文，受到了哪些啟發(fā)和教育？”問題一提出，學(xué)生發(fā)言很積極，有的說讀了這篇課文，覺得小英很可憐，有的說小英真勇敢，有的說這個(gè)班的同學(xué)真棒等等。大家發(fā)言以后，我總結(jié)說：“同學(xué)們要向小英學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她的勇敢精神；學(xué)習(xí)這個(gè)班同學(xué)間的互相幫助、支持、鼓勵(lì)的精神，使我們每個(gè)人都能感受到班集體的溫暖。假如我們班中的同學(xué)也像他們那樣團(tuán)結(jié)友愛，相信我們班也會(huì)是最棒的，你們做得到嗎？只要我們社會(huì)中的每個(gè)人都相互珍愛，我們的社會(huì)就和諧了?！?/p>

德育的滲透無處不在。作為教師，除了用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還要注意自己的一言一行?？鬃诱f過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熢谏钪械囊谎砸恍兄苯佑绊懼鴮W(xué)生。當(dāng)然，語文教學(xué)滲透德育的辦法還有很多，只要采用得當(dāng)，同樣能起到“文道結(jié)合”的效果。

第四篇：德育滲透課例（寫寫幫整理）

德育滲透課例

《》課例中滲透德育教育 綏芬河市第四小學(xué) 韓海 我為你驕傲

執(zhí)教者： 黃麗妹

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2.正確朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情。

3.知道老奶奶為什么要寫“我為你驕傲”，體會(huì)“我”的誠實(shí)

與責(zé)任心，在實(shí)踐踐行知錯(cuò)能改。

教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀課文 識(shí)字寫字

教學(xué)難點(diǎn)：朗讀體會(huì)“我”的心情變化；踐行知錯(cuò)能改 教學(xué)準(zhǔn)備 ：

生字詞語卡片、課件 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入 理解“驕傲”

1.釋題引入：課件出示“驕傲”。同學(xué)們，你們知道驕傲是什么意思嗎？教師借助課件演示畫面：A、展示驕傲的貶義意思（如驕傲的公雞）B、展示驕傲的褒義意思（運(yùn)動(dòng)員在比賽中獲得金牌）引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)“驕傲”的不同含義。你們喜歡哪個(gè)意思的“驕傲”？教師相機(jī)引出課文。（板書：驕傲）2.挖掘體驗(yàn)：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，有過“闖禍”的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)你們是怎樣想的？后來的結(jié)果如何？由此引入課文內(nèi)容，板書課題。

3.質(zhì)疑

（1）啟發(fā)學(xué)生思考：讀了課題你想知道什么？如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會(huì)為“你”驕傲？

（2）簡略讀文，交流自讀發(fā)現(xiàn)，初步了解課文內(nèi)容。

二、再讀 識(shí)字

1.用自己最喜歡的方式再次讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到有生字的地方，作上標(biāo)記，并把生字連成詞多讀幾遍。

2.誰愿意當(dāng)小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個(gè)就讀哪個(gè)。課件出示生字詞語，你還認(rèn)識(shí)嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的卡片，組內(nèi)交流。

3.匯報(bào)識(shí)字方法，教師強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行識(shí)字。

4.游戲識(shí)字：說偏旁猜字、開火車擴(kuò)詞等。5.讀文

（1）想把這篇課文讀給大家聽嗎？小組推薦組員讀。

（2）學(xué)生自主評(píng)價(jià)朗讀情況，正音。

（3）你讀懂了些什么？還有什么地方?jīng)]有讀懂？

（在識(shí)字的基礎(chǔ)上統(tǒng)讀全文，既檢驗(yàn)了識(shí)字和讀文的情況，同時(shí)從整體上感知了課文內(nèi)容，為理解課文中的道理和感情奠定了基礎(chǔ)。）

三、寫字

1.出示“我會(huì)寫”中的“玻璃、破碎、繼續(xù)、報(bào)、拾” 2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，抓住這些字的特點(diǎn)。如：三個(gè)詞語，都是由偏旁相同的兩個(gè)字組成；兩個(gè)單字的偏旁一致；“?！薄芭c“破”的右邊都是“皮”等。

3.教師范寫難點(diǎn)字。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“碎”字的右半部分“卒”下面是“十“字，豎要出頭；“繼”字當(dāng)中的“米”與“米”字的書寫有一定的變化。

4.學(xué)生書寫，師生評(píng)議。優(yōu)秀作品展示。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.認(rèn)讀聽寫文中的字詞。（出示卡片，讓學(xué)生開火車讀，同 桌互相檢查。）

2.正確、流利地朗讀課文，回顧課文大意。

二、讀悟

1.啟發(fā)思考：課文中的“我”的心里是怎樣變化的？引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，讀書討論。劃出相關(guān)的句子。概括能表示”我“心情變化的關(guān)鍵詞語，寫到黑板上：開心、害怕、不自在、輕松

找出相關(guān)的句子后，引導(dǎo)學(xué)生感悟“我”的心理變化，在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

例如：

開心：想象扔小石頭時(shí)開心、有趣的場面，想象當(dāng)時(shí)“我”和小伙伴的神態(tài)、動(dòng)作、語言，抓住重點(diǎn)句子練習(xí)有感情 讀文。（重點(diǎn)句）我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

害怕：想像當(dāng)“我們聽到玻璃破碎的聲音時(shí)”的表現(xiàn)?！跋裢米右粯语w快地逃走”體會(huì)當(dāng)時(shí)我們的心理活動(dòng)。

不自在：說說為什么會(huì)不自在？

輕松：輕松是一種什么樣的感覺？“我”為什么會(huì)輕松了呢？找出“我”的言行，讀書體會(huì)。

2.思考：假如你是課文中老奶奶，當(dāng)你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時(shí)，你的心情怎樣？你會(huì)怎樣做？（讓生充分說。）在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章最后兩個(gè)自然段。3.討論：老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？

德育滲透： 在學(xué)生充分談出自己感受的基礎(chǔ)上，教師提示：在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質(zhì)——誠信、孩子的誠信。

（讀書是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但是二年級(jí)的學(xué)生的閱讀能力和水平還有待于發(fā)展，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)中注意讀書的層次性、目的性、趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生保持探究讀書的熱情。從而通過讀書使學(xué)生有所得，有所悟，有所提高。）

三、拓展：

說說讀到這里最讓你感動(dòng)是什么？

你想對(duì)老奶奶，“我”說些什么話？

你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補(bǔ)這次過失？

德育滲透：在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯(cuò)了事，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

（課內(nèi)外結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思考，挖掘?qū)W生的心理體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維，在充分交流過程中，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。）

四、實(shí)踐（德育滲透）

假如你就是文中的小朋友，你會(huì)怎么跟老奶奶寫信？課下寫一寫。

課文如果往下繼續(xù)發(fā)展，你想想會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？

（抓住文章內(nèi)容上的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫一寫和想像訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，通過寫一寫進(jìn)一步受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶和影響。）

德育滲透課例

《吃水不忘挖井人》課例中滲透德育教育

綏芬河市第四小學(xué) 韓海

教學(xué)要求: 1正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達(dá)出對(duì)毛主席的崇敬之情。

2初步懂得飲水思源的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《吃水不忘挖井人》，齊讀課題。

（生齊讀課題）

2.：聲音真響亮?。ㄕn件出示詞語）那么這些詞語，誰也能響亮而又準(zhǔn)確地讀出來呢？

（指名讀詞語，適時(shí)評(píng)價(jià)、正音）

3.：讀得真不錯(cuò)！相信你們一會(huì)兒也一定能讀好課文?，F(xiàn)在我們先來欣賞一幅圖——（課件出示“碑文井”圖）大家認(rèn)識(shí)它嗎？

（指名說：是一口刻有碑文的井）4.渡：這刻有碑文的井在哪里呢？請(qǐng)小朋友們打開課本第54頁，大聲讀一讀課文的第1小節(jié)就知道了。

二、學(xué)習(xí)課文 1.讀第1自然段

⑴學(xué)生自由大聲地讀第1自然段。

師：這刻有碑文的井在哪里呢？（指名說）點(diǎn)擊課件，生齊讀紅色詞語“沙洲壩”。

師邊點(diǎn)擊課件，邊說：這告訴了我們這口井所在的“地點(diǎn)”。⑵師：讀了第一小節(jié)，你知道這口井是在什么時(shí)候挖的嗎？（指名說）點(diǎn)擊課件，生齊讀紅色部分“在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候”。

師邊點(diǎn)擊課件，邊說：這告訴了我們挖這口井的“時(shí)間”。⑶師：那你知道這口井是誰要挖的嗎？

（指名說）點(diǎn)擊課件，生齊讀紅色詞語“毛主席”。師邊點(diǎn)擊課件，邊說：這告訴了我們要挖這口井的“人物”。⑷誰來大聲地讀一讀這一小節(jié)，把這些表示“地點(diǎn)、時(shí)間、人物”的詞語都重重地讀出來？（指名讀，師評(píng)價(jià)）

⑸師：“就在那兒住過”，“那兒”是指哪兒呢？（指名說）⑹師：那么，沙洲壩究竟是個(gè)怎樣的地方呢？聽老師給你們說一段民謠——（課件出示）沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。⑺師讀，學(xué)生跟讀一遍。

⑻師：讀了這段民謠中，你知道當(dāng)時(shí)的沙洲壩是個(gè)怎樣的地方嗎？（課件出示“干旱圖”，指名說一說）

⑼師述：是呀，沙洲壩要是三天不下雨，連洗手帕都沒水，可見那里是多么干旱?。∫虼耍迕駛兂运欢ㄓ欣щy。不信，大家捧起書大聲讀一讀課文第2小節(jié)就知道了。

2.習(xí)第2自然段

⑴師：哪一句告訴我們村民們吃水很困難？（指名讀）師課件出示句子：村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。⑵師：假如你走很遠(yuǎn)的路，你有什么感覺？（指名說：很累、腳很痛、腿很酸……）

⑶師：鄉(xiāng)親們走很遠(yuǎn)的路，還要挑著水，他們會(huì)怎么樣呢？ 課件出示圖片和說話句式：村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。鄉(xiāng)親們每天用扁擔(dān)（），辛苦地（），累得（），可挑來的水還是（）。（指名練說）

⑷師：看到這樣的情景，你的心里難受嗎？誰能把這種感受讀出來？

（課件出示第一句，指名讀）

⑸師：毛主席看在眼里，疼在心里。為了讓鄉(xiāng)親們能吃上水，毛主席就——（引讀）課件出示句子：毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。⑹師：這里的“帶領(lǐng)”就是——？（帶頭的意思）課件出示“挖井圖”，出示句式：瞧，毛主席拿起工具，帶頭挖了起來。戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們有的（），有的（），還有的（），大家干得（）。（指名看圖練說）

⑺師：在毛主席的帶領(lǐng)下，一口井終于挖好了。鄉(xiāng)親們看到噴涌而出的泉水，心情怎么樣？（指名說）

⑻師：他們會(huì)對(duì)毛主席和戰(zhàn)士們說些什么呢？（指名說）毛主席和戰(zhàn)士們又會(huì)對(duì)鄉(xiāng)親們說些什么呢？（指名說）⑼師：是啊，鄉(xiāng)親們是多么感激毛主席啊！你能滿懷感激地再讀一讀這一句話嗎？（課件出示第2句話）（指名讀，師評(píng)價(jià)，齊讀）

3.習(xí)第3自然段

⑴師：（是啊，正是在毛主席的帶領(lǐng)下，才解決了沙洲壩村民們喝水難的問題。）（課件出示“紅井”由來，師讀“紅井”的來由）毛主席的心中總是想著人民，沙洲壩的鄉(xiāng)親們?yōu)榱擞肋h(yuǎn)牢記毛主席，就在這口“紅井”旁邊立了一塊石碑，上面刻著——（引讀）

課件出示句子：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。⑵師：（課件出示“水井圖”）小朋友們?cè)俸煤米x讀這句話，想一想，石碑立好后，鄉(xiāng)親們每天來到井邊打水，看了以后會(huì)說些什么呢？過路人看見了又會(huì)說些什么呢？（指名說）

⑶師：漸漸地，日子一長，沙洲壩又流行起一首民謠，（課件出示“民謠”：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人，喝上一口紅井水，一股暖流涌上心。），大家一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀）

⑷師：如今，沙洲壩成了一個(gè)鎮(zhèn)，家家戶戶都裝上了自來水，可是他們還是飲用井水?？梢?，沙洲壩的人們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記毛主席的。誰再來讀讀這句話，把沙洲壩人民對(duì)毛主席的敬佩、感激與想念讀出來？（課件出示最后一句話）

（指名讀，師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，課件點(diǎn)擊重讀符號(hào)。學(xué)生齊讀這句話）

三、總結(jié)全文

1.：下面讓我們?cè)俅闻跗饡?，懷著?duì)毛主席的敬佩、感激和想念之情讀一讀全篇課文。（師生配樂齊讀課文）

2.：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們知道了——（課件出示句子）“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”（學(xué)生齊讀），其實(shí)這還可以用一個(gè)成語來概括，那就是“飲水思源”（課件出示），學(xué)生齊讀。

3.：關(guān)于毛主席的故事還有很多，贊美毛主席的歌曲也有很多，下面我們就來欣賞一首贊頌毛主席的歌曲——（播放MTV《太陽最紅，毛主席最親》）（師生共欣賞）

四、布置作業(yè)

課后，請(qǐng)小朋友們搜集一些關(guān)于毛主席的故事和歌曲讀一讀、唱一唱。

教學(xué)反思：

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。

一、憶苦，了解背景

采用多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、主動(dòng)讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵?！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號(hào)，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水……”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場景中。

二、思甜，豐富過程

隨著對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學(xué)生邊和老師對(duì)話，邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對(duì)比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

三、感恩，想象練說

課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于受心智水平，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與文本間隔和距離，我努力去尋找語言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的“共通處”，設(shè)法打開學(xué)生記憶的倉庫，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會(huì)干哪些事？借以提供給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對(duì)比，從心中涌起感謝毛主席的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語言。

四、升華，滋養(yǎng)靈魂

語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過程，一個(gè)生活的過程，語文教學(xué)就是一個(gè)將語文還原到一個(gè)具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語言，在感性的實(shí)踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。

小河與青草（第二課時(shí)）

靖江市越江小學(xué) 周紀(jì)芬

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)分角色朗讀對(duì)話。

2、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟自然界萬物相互依存的道理。

3、學(xué)會(huì)和自己的好朋友互相幫助、和睦相處，懂得感謝。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、會(huì)分角色朗讀對(duì)話。

2、學(xué)會(huì)和自己的好朋友互相幫助、和睦相處，懂得感謝。教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1．小朋友，昨天，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，出示：“小河”、“青草”（結(jié)合課件）

2．復(fù)習(xí)生字。

（1）課文里的詞語寶寶你還認(rèn)識(shí)嗎？ 出示：抱住 水分 充足 干枯 感謝 指名讀，齊讀。開火車讀。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第一段

1、小朋友，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道這是一條怎樣的小河？（彎彎的）讀讀這個(gè)詞語，我們還能說彎彎的什么？

2、小草是什么樣子的？（青青的）讀好這個(gè)詞語，注意后鼻音。

青青的是什么顏色？我們還能說青青的什么？

3、小河邊長了多少小草？課文中那個(gè)詞語告訴你的？課件演示“長滿了”。

4、誰能美美地讀一讀這一段？ 評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。

（二）學(xué)習(xí)2--5段，第一次對(duì)話。

1、小河與青草生活在一起，它們是好朋友，有一天，它們聊起天來。

請(qǐng)小朋友們自己輕輕讀一讀第2—5自然段，讀完想一想，小河與青草一共對(duì)話了幾次，分別在哪幾段。

學(xué)生回答：兩次對(duì)話，第一次2、3段，第二次4、5段。

2、學(xué)習(xí)第一次對(duì)話

（1）出示這兩段，指名讀。小草說了什么？

小河的水怎樣？有多清？

原來小草在夸小河的水清呀，誰來夸一夸這么清的小河？ 指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。

（2）小河聽了小草的夸獎(jiǎng)，有沒有得意驕傲呢？它是怎么說的？指名讀。

小河感謝小草什么？

過渡：是呀，小草的根就像無數(shù)的小手緊緊抱住泥土，不讓泥土溜到小河里去。如果抱得不緊，河水會(huì)怎樣？

老師做小實(shí)驗(yàn)，清水中放入泥土，使它變成渾濁的泥水。這樣的水就叫做----渾濁的泥水。

句式訓(xùn)練：因?yàn)榍嗖莅押影兜哪嗤辆o緊抱住，所以小河（）。

小河的水清得一眼能看到底，是因?yàn)椋ǎ?。小草的功勞可真大呀！?qǐng)你來做小河感謝一下小草吧。自由練讀，指名讀，男女生比賽讀。

3、分角色朗讀

老師請(qǐng)男孩子做小草，女孩子做小河，老師讀旁白。

三、學(xué)習(xí)4—5段，第二次對(duì)話。

1、小河與青草還說了些什么？我們?cè)賮砜?。聽老師讀第二次對(duì)話。

你聽到它們說了什么？

小草有多綠？碧就是綠色，綠還是綠色，用兩個(gè)綠色來形容這河邊的小草，說明這小草怎么樣？誰來讀讀這個(gè)詞語？

像這樣表示顏色的詞語還有很多很多，誰能說兩個(gè)？ 火紅火紅 火紅火紅的（）烏黑烏黑 烏黑烏黑的（）

湛藍(lán)湛藍(lán) 湛藍(lán)湛藍(lán)的（）雪白雪白 雪白雪白的（）

你喜愛這樣碧綠碧綠的小草嗎？讀出你的喜愛來！練習(xí)朗讀。

2、小草是怎樣回答的？指名讀。河邊的小草怎么會(huì)長得這么碧綠碧綠的？

“充足的水分”是指多少水分？是呀，小草要有足夠的水分才能長得這么好。誰來讀讀這個(gè)詞組？

如果水分不充足，小草會(huì)怎樣？（干枯）你們見過干枯的小草嗎？是什么樣子的，來說說。

小河的功勞也不小呀，真的應(yīng)該好好謝謝它，誰來謝謝小河？

練讀，指名讀。

3、句式訓(xùn)練：因?yàn)樾『咏o了小草充足的水分，所以小草（）。小草長得碧綠碧綠的，是因?yàn)椋ǎ?/p>

4、分角色朗讀第二次對(duì)話。

多好的一對(duì)朋友啊，真是誰也離不開誰。我們來讀讀它們的對(duì)話。

指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。分組分角色朗讀。

5、指名幾個(gè)同學(xué)讀旁白，多個(gè)同學(xué)分角色朗讀2—5段。

（三）學(xué)習(xí)第六段

1、現(xiàn)在你們知道為什么小河這么清，小草那么綠了嗎？正是因?yàn)樗鼈兓ハ鄮椭⒒ハ喔兄x、和睦相處、誰也不驕傲，所以----引讀最后一段。

這兩個(gè)“更”告訴我們什么？ 誰再來讀一讀，讀好“更”。齊讀第六段。

三、拓展

其實(shí)，自然萬物都像青草與小河一樣是相互依存的，只有互相合作，互相幫助，一切才會(huì)變得更美好。大自然中，象這樣的好朋友有很多很多，它們生活在一起相互幫助，相互依靠，誰也離不開誰，你們知道有這樣的好朋友嗎？

比如：在大森林里，一棵茂盛的大樹上，住著一只啄木鳥，平時(shí)，它們也像小河和小草一樣互相幫助，你來想一想，啄木鳥會(huì)對(duì)大樹說些什么呢，大樹又會(huì)對(duì)啄木鳥說些什么呢？ 請(qǐng)小朋友們課后思考。

《“生命橋”》教學(xué)設(shè)計(jì) 靖江市越江小學(xué) 沙小敏

一、教材簡析

《生命橋》這篇文章是蘇教版第八冊(cè)中的《生命的壯歌》這篇課文中的第二個(gè)故事。講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。

二、教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學(xué)生感受到羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。

4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，懂得生命是寶貴的，要尊重每一個(gè)生命。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解重點(diǎn)句段，通過對(duì)語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的偉大精神。

難點(diǎn)：理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

四、課前準(zhǔn)備

課件、《斑羚飛渡》

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蟻國英雄》這篇課文，誰來說說震撼你心靈的地方？（指名說）

2、今天老師又給大家?guī)砹艘粋€(gè)發(fā)生在動(dòng)物界的故事——《生命橋》。（師配樂范讀課文）

3、師：聽了這個(gè)故事，你最想說什么？

（二）初讀感知

1、師：剛才同學(xué)們所說的都是最真實(shí)、最直接的感受，但老師覺得好故事應(yīng)該靜下心來慢慢地品讀。下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文，圈畫出本課的生字，遇到長句子可以多讀幾遍。

2、生自由讀課文

3、檢查自學(xué)情況

a.出示生字詞、長句子，指名讀

b.師：課文主要講了一個(gè)什么樣的故事？

（三）品讀課文

1、過渡：“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉?！睅熯呏v解邊簡筆畫：瞧，這就是懸崖！指導(dǎo)書寫“懸崖”一詞。

2、一群羚羊被趕到了懸崖邊，下面是萬丈深淵，后面是敵人，此時(shí)羚羊們是什么樣的心情？獵人們的心情怎樣？又會(huì)說些什么呢？（指名說）

3、出示最后一句，指名讀。師：是怎樣的情景觸動(dòng)了獵人的心靈，讓他們放下獵槍，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，邊讀邊找出令你感動(dòng)的句子畫下來，將自己的感受寫在旁邊。

4、交流： a.幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊?yàn)橐蝗?，年輕羚羊?yàn)橐蝗骸?/p>

在這短短的幾分鐘內(nèi)，羚羊們是什么想的？（交流。體會(huì)羚羊的沉著、果敢）

b.“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍過去，只是老羚羊躍起的高度要低一些?！?/p>

它們?yōu)槭裁茨芘浜系萌绱四?，怎樣就能知道?duì)方的想法呢？（理解：應(yīng)聲）

正是由于這一老一少配合得剛好，所以這一剎那間讓我們看到了當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……（引讀：出示）

c.“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！?/p>

指名讀。什么叫“剛好”？真的是那么巧嗎？正是由于羚羊們的果敢睿智、不怕犧牲、勇于奉獻(xiàn)，才會(huì)做到剛好！

簡筆畫。年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時(shí)老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠(yuǎn)停止了呼吸，它把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自己,這是多么偉大而神圣的壯舉啊！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話。

如果你是年輕羚羊，你會(huì)說什么？ 如果你是老羚羊，你會(huì)有什么臨終遺言？

c.“試跳成功！緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。

在如此危急的情況下，羚羊們還能如此秩序井然，可見它們?cè)趺礃樱?/p>

這是怎樣的成功？（帶著喜悅、悲傷等感情讀出自己的感受）d.“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

自由讀。你能將這座橋畫下來嗎？如果請(qǐng)你給這座橋涂上顏色，你會(huì)涂什么顏色？為什么？

這橋墩是什么？（老羚羊）這橋是什么？（一道道弧線）這已不僅僅是弧線，而是——（引讀課題）。老羚羊?yàn)榱朔N族的生存和延續(xù)，犧牲自我，用這樣一種特殊的方式救助了年輕羚羊。

這樣的情景是多么的神圣呀！讓我們?cè)僮x這句話。

5、面對(duì)此情此景，獵人們是怎么做的？（指名讀）面對(duì)這些羚羊，獵人們會(huì)說些什么？

（四）課外延伸

師：我們?cè)谡鸷撑c感動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該有深深地思索——（老羚羊犧牲了，這一切是誰造成的？）讓我們聽聽本文作者沈石溪寫這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧！補(bǔ)充閱讀《斑羚飛渡》相關(guān)章節(jié)。

師生共讀：我沒想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我沒想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。

師：讀完這個(gè)故事你一定有許多話要說，也許想對(duì)老羚羊說，也許想對(duì)年輕羚羊說，也許更想對(duì)獵人或者人類說，那就把自己最真實(shí)的想法，最想說的話寫下來。（播放背景音樂）

交流

（五）總結(jié)與升華

師：同學(xué)們，今天，我們聽了、讀了、想了、說了、寫了，走進(jìn)了故事，又跳出了故事，引發(fā)我們對(duì)弱小動(dòng)物對(duì)生命對(duì)我們?nèi)祟愖陨淼乃伎肌Ｉ鼘?duì)每個(gè)人來說都是寶貴的，人的生命、動(dòng)物的生命都是生命。當(dāng)生命受到威脅、當(dāng)種族遭到滅頂之災(zāi)，羚羊們能夠如此奮不顧身，的確令我們?nèi)祟惡诡?、警醒！所以，?qǐng)善待所有生命！

第五篇：三年級(jí)語文上冊(cè)德育滲透教案

人教版語文三年級(jí)上冊(cè)德育滲透教案

《飲湖上初晴后雨》

王曉芹

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能方面：

①學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩句的意思。

②有感情地朗讀古詩，讀出自己的感悟，并能背誦。③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。2．過程與方法方面：

①通過對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

②抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味，進(jìn)行詩意的理解與體會(huì)，達(dá)到以讀促思，以讀悟情。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：

體驗(yàn)詩句情感，體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能有感情地誦讀古詩，背誦詩句。

難點(diǎn)：體會(huì)詩句的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料； 2.教師準(zhǔn)備西湖晴雨時(shí)視頻。背景音樂，西施圖。學(xué)科與德育有效融合點(diǎn)

1.中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。

2.我就通過視頻課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊風(fēng)光，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。在此我還花了較長的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)中善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時(shí)，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！

5.滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入課題，激發(fā)熱愛祖國山河之情

詩是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？從古到今令多少文人墨客為之動(dòng)情，把祖國壯麗秀美山河描摩于筆端。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的一首古詩《望天門山》嗎？出示圖：天門山的詩配樂畫面

1、浩瀚東流的長江沖破天門奔騰而去，詩人李白寫下豪情萬丈的詩句：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。李白這首詩中的山美在何處？（有氣勢(shì)的高山）這首詩中的水美在何處？（奔流不息的水）小結(jié)： 祖國的這一處山水是雄偉壯闊的，多么啊！今天，我們將會(huì)去領(lǐng)略祖國另一番山山水水！

二、揭示題目，介紹作者及寫詩背景

1、介紹西湖及詩人的寫作背景。（播放西湖的風(fēng)光圖片并作介紹。）西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數(shù)文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩人蘇軾游歷到此，頓時(shí)被西湖的迷人風(fēng)光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風(fēng)光，寫下了這樣的一首千古流傳的詩篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。那就讓我們伴隨著美妙的音樂帶給我們的感受，把這首詩的題目寫一寫吧?。ò鍟猴嫼铣跚绾笥辏?/p>

看看這詩的名字，真讓人舒服。就好像我們感受這音樂一樣，來讓我們把這樣的感受送到詩中來。

讀出了音樂的委婉，指3名同學(xué)讀。（音樂朗讀）

2、釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請(qǐng)生自由說）

這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明媚，（師板書：晴）后來卻下起雨（詩板書：雨）。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉?。∽屛覀円黄饋硖兆淼卦僮x讀課題?。R讀）（老師范讀整體感悟）

三、讀出韻律，熟讀詩句

現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請(qǐng)同學(xué)們自己練讀這首詩，看誰能把這首詩讀的既準(zhǔn)確又流暢。

1、匯報(bào)檢測生僻難讀的字：

這首詩中有幾個(gè)較為難讀的字，同學(xué)們都讀準(zhǔn)了嗎？誰來試試讀一讀。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹（指名讀 齊讀）

2、匯報(bào)讀并評(píng)價(jià)

相信你們把這些詞放到詩句中，會(huì)讀得更好！誰愿意給大家展示一下自己的朗讀？

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通詩句 A生讀。評(píng)價(jià)：你讀得真準(zhǔn)。

B生讀。評(píng)價(jià)：你讀的真流暢，還有點(diǎn)詩人的氣質(zhì)呢？ C生讀。評(píng)價(jià)：越讀越響，越讀越棒。

D齊讀：現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩！（生齊讀詩）（2）讀出節(jié)奏，熟讀成誦

古人讀詩，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！出示節(jié)奏：

水/光/瀲滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。

A.出示詩句節(jié)奏：由教師領(lǐng)著學(xué)生讀 B.學(xué)生自由發(fā)揮。

怎么樣？有趣吧！古人學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺就把詩給背下來了。

經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的讀，你也能把詩背一下嗎？自己在座位上試試看。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧?。ㄈ帻R背）評(píng)價(jià)：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎?。?/p>

四、引導(dǎo)展開想象 學(xué)生自我構(gòu)建 體會(huì)詩的意境美

古人的詩是：“詩中有畫，畫中有詩?！辈恍拍憧纯?，讀著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫面。

讀了詩句，你仿佛看到了什么畫面，請(qǐng)用你最美的語言把你的所想的表達(dá)出來。咱們先在小組內(nèi)交流交流。

1、品讀“水光瀲滟晴方好”

匯報(bào)：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。

（1）從詩中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。)板書：晴

指導(dǎo)朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來。那你認(rèn)為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺）請(qǐng)你讀一讀。（2名學(xué)生）

評(píng)價(jià)：老師感受到你們把“晴”字突顯出來了，這可是一個(gè)朗讀技巧哦。（全班齊讀）

（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動(dòng)的樣子）

小結(jié)：能結(jié)合注釋學(xué)習(xí)古詩，這可是一種非常重要的學(xué)習(xí)古詩的方法。你真是個(gè)細(xì)心又會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

指導(dǎo)朗讀：是啊，在燦爛的陽光照耀下，西湖波光鱗鱗，波光艷麗。把你的這份感受放進(jìn)文字里，讀讀吧！（讀2遍）

評(píng)價(jià)：你把這“水光瀲滟”讀的多美??！這些同學(xué)能根據(jù)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好啊！愿意讀的站起來讀吧!(生讀)（3）過渡：同學(xué)們，晴天時(shí)詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請(qǐng)用最簡潔的詞語表達(dá)出來。（學(xué)生各抒己見）

（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的視頻。

讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

解說：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾?？吹竭@么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？

（A生：西湖真美啊！B生：西湖真迷人??！C生：西湖真漂亮啊?。┬〗Y(jié)：然而詩人卻只用了一個(gè)字來贊美它。那就是（好）（教師板書：好）不僅是“好”，而且是“方好”。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結(jié)：這個(gè)字在文中沒有注釋，你卻能夠聯(lián)系語境進(jìn)行理解，真不錯(cuò)。（5）引導(dǎo)想象，指導(dǎo)朗讀：

①假如你就是西湖水中的那一條小魚，看到那水光閃動(dòng)，波光粼粼的西湖，你會(huì)情不自禁地吟誦著—— ②假如你就是那湖岸上那隨風(fēng)擺動(dòng)的柳條，看到那翠綠的山峰，你會(huì)情不自禁的吟誦著——

③假如你就是那湖岸上的一朵盛開的鮮花，沐浴著明媚的陽光，看到那水波蕩漾，你會(huì)情不自禁的吟誦著——

④假如你就是那游船上觀賞西湖風(fēng)光的游人，看到那碧山綠水，畫一般的景象，你會(huì)情不自禁的吟誦著——

⑤西湖的晴天真美??！讓我們一起讀讀吧！（齊讀）

小結(jié)：蘇軾的這個(gè)“好”字展現(xiàn)了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無限風(fēng)光的贊美?？粗粗?，我們陶醉了，詩人也陶醉了。板書“醉”

2、品讀“山色空蒙雨亦奇”

不知道什么時(shí)候，天突然下起了朦朦細(xì)雨，西湖那明媚的風(fēng)光消失了！課文那一句，描寫了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。）

（1）從詩中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。)（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結(jié)：你也能結(jié)合注釋理解，真好！

（3）展開想象一陣雨撒落到人間。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想??（學(xué)生各抒己見）

（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）

指導(dǎo)朗讀：說得真好。你能把這種朦朧的感覺讀一讀嗎？（生讀）夠朦朧了嗎？誰還能讀得更朦朧一些？（生讀）

（4）播放西湖雨天優(yōu)美的圖片和細(xì)小的雨聲。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細(xì)細(xì)的，像煙霧一樣，朦朦朧朧。

看到這樣的景象，你想說什么呢？（西湖的雨天真美啊!）（5）用詩中的一個(gè)詞，那就是：奇。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）

小結(jié)：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這里的“亦”指“也”。你通過你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：

因?yàn)橛辛擞辏屛骱牧鴺涓尤崦?，她在?xì)雨中跳著優(yōu)美的舞—— 因?yàn)橛辛擞?，讓西湖好像被一層面紗遮住了她那害羞的臉—?因?yàn)橛辛擞?，讓西湖的小橋更加秀美—?/p>

因?yàn)橛辛擞辏屛骱饰值耐恋厣?，揚(yáng)起一片泥土的芳香——

因?yàn)橛辛擞?，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚(yáng)的頭罩—— 看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了?。R讀）多美啊！小結(jié)過渡：你還從哪些詩句看出詩人對(duì)西湖的喜愛和贊美呢？

3、品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因?yàn)樵娙税盐骱茸髁宋魇?/p>

西施：大家指導(dǎo)是誰嗎？（學(xué)生按注釋回答）（出示西施圖）

為什么要把西湖比作西施呢？（因?yàn)樗麄兌己苊溃┬〗Y(jié)：一語道破天機(jī)，因?yàn)樗麄兌己苊?。那到底：西施的美美在何?(淡妝濃抹總相宜)無論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）

（2）引導(dǎo)想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會(huì)美在什么時(shí)候那？

匯報(bào)：西湖的美還會(huì)美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美還會(huì)美在中午：烈日當(dāng)空，那些景物反射出光芒。??

（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖 西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。西湖的美，美在春天：柳枝吹動(dòng)，碧浪翻飛，鳥語花香，意境動(dòng)人。西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開，香風(fēng)四起，水靜風(fēng)來，猶如進(jìn)入清涼世界。

小結(jié)：（邊出示圖，邊敘述）西湖無論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。

指導(dǎo)朗讀：

此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時(shí)，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時(shí)，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時(shí)，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——

因?yàn)樘K軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個(gè)美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀）

五、擴(kuò)展延伸

（1）讀了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓你感受到西湖之美美在何處？（柔美）（2）《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一

粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。請(qǐng)看：（大屏幕出示；播放音樂）

日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍(lán)。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

（3）總結(jié)：希望同學(xué)們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經(jīng)典詩文大世界中，感受中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深吧！【板書設(shè)計(jì)】

飲湖上初晴后雨 山 晴 好

醉 美

水 雨 奇