第一篇：深化黨校教學改革、由灌輸式教學向研究式教學轉換

淺談黨校教學中，如何實現(xiàn)由灌輸式教學向研究式教學轉化

【摘要】黨校在長期的政治理論教學實踐中，以理論武裝、強化理論素質(zhì)為主，形成了以教師為主導、以課堂教學為主要形式的灌輸式教學方法，這是和黨校教育過去一直注重理論灌輸?shù)囊笫欠植婚_的。在能力教育的背景下，灌輸式教學方法仍然是教學的有效形式，但必須適應提高執(zhí)政能力的要求，深入研究干部教育培訓的規(guī)律及特點，學習借鑒現(xiàn)代培訓的方式方法，努力使教學方式方法適應教學內(nèi)容，達到教學目的，積極推進研究式教學，以充分發(fā)揮學員學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正通過黨校培訓使學員的素質(zhì)和能力得到提高。

一、新形勢下干部教育培訓要符合干部培訓的規(guī)律及特點

在黨校培訓的學員，多是各條戰(zhàn)線、各個行業(yè)、各個地區(qū)的領導骨干或后備干部，他們一般都具有較高的政治素質(zhì)、較豐富的實踐經(jīng)驗。必須根據(jù)他們的實際需要，從更高的層次、更寬的領域，有針對性地進行培訓。首先在干部培訓的課程設置中，既要始終堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為主課，以宣傳黨的路線方針政策為任務，以突出黨的先進性建設和保持共產(chǎn)黨員純潔性為主線設計培訓內(nèi)容，真正起到提高領導干部政治理論素養(yǎng)，鍛煉黨性修養(yǎng)，增強領導干部拒腐防變能力的作用。其次由于各級干部在日常工作和生活中已經(jīng)學習過馬克思主義理論和黨的路線方針和政策，黨校的教育教學，就要努力幫助學員在理論學習的系統(tǒng)性和運用理論解決實際問題的能力上下功夫；在深刻理解黨的路線、方針、政策的精神實質(zhì)，提高貫徹中央精神和決策的自覺性、堅定性、創(chuàng)造性上多下功夫，根據(jù)干部的層次、類別有所增減、有所側重、有所變通，并隨著時間的推移和形勢的變化有所創(chuàng)新以提高黨政領導干部干事創(chuàng)業(yè)、解決實際問題的綜合能力為重點，再次增強培訓內(nèi)容的針對性，在拓展培訓內(nèi)容的廣度上下功夫。

1、是努力貼近干部的思想和工作實際。干部到黨校學習，常常是“帶著問題來”，即帶著他們思想上的困惑和在實際工作中碰到的難題，希望在學習培訓期間找到答案。因此，黨校的教育教學工作，絕不能“隔靴搔癢”，必須緊密聯(lián)系干部的思想和工作實際，起到溝通思想，解疑釋惑，努力實現(xiàn)“帶著成果走”的目標。

2、努力提高干部的執(zhí)政能力和知識水平。新形勢新任務對干部的執(zhí)政能力和知識水平也提出了更高的要求，所以，在干部培訓過程中，必須注重對干部的宏觀決策能力、應對復雜局面、解決實際問題的能力的培養(yǎng)，注重領導干部履行職責所必需的政治、經(jīng)濟、文化、科技、法律等各方面新知識的學習。

3、要適應市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，以提高黨政領導干部駕馭市場經(jīng)濟、領導經(jīng)濟發(fā)展的能力為重點，結合本地經(jīng)濟發(fā)展情況，開設有關市場經(jīng)濟理論、現(xiàn)代管理知識和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展建設等方面的專題，強化理論與實踐的結合，開闊干部視野。

4、.根據(jù)干部訓需求，適時搞好干部教育培訓。隨著改革的深入和市場經(jīng)濟發(fā)展，基層黨員干部隊伍的知識結構和需求不斷發(fā)生變化。要適應這種變化，認真做好培訓需求調(diào)研，“按照分類別、分層次培訓的原則，設置教學班次、教學內(nèi)容和課程”。即在每期干部培訓之前，先組成調(diào)研隊伍，深入農(nóng)村、企業(yè)生產(chǎn)一線和基層黨員干部中，通過調(diào)查問卷、座談走訪、個別征求意見等形式，了解基層黨員干部隊伍的現(xiàn)狀和他們的所思、所盼、所需、所求，為針對性辦班、設置教學課程打下基礎。比如有的縣區(qū)黨校在農(nóng)村黨支部、村委會換屆選舉后，針對支部書記、村主任新成分較多和新農(nóng)村建設的政策要求，分期對村“兩委”干部進行十七大精神、新農(nóng)村建設、黨建以及新型經(jīng)濟組織、生態(tài)環(huán)境保護、土地管理、人口計生管理等方面的教育培訓，學員普遍反映培訓效果好。有的支部書記說：“學了想學的，回去就能用”。

二、學習借鑒現(xiàn)代培訓的方式方法，積極推進研究式教學。

適應提高干部素質(zhì)和能力的需要，我們區(qū)別培訓對象的特點和不同培訓內(nèi)容，積極推進培訓方式的創(chuàng)新，綜合利用各種教學方法，增強學習的趣味性、互動性、思考性，努力提高干部教育培訓的吸引力、感染力和實效性。研究式教學是在學習過程中研究問題、在研究問題中提高能力的教學方式。研究式教學作為一種現(xiàn)代培訓的新理念、新方法，較好地解決了當前干部培訓的方法問題。其精髓在于它倡導的“問題式教學”和“互動式教學”。問題式教學是在教師指導下，以學員為主，對某個理論或現(xiàn)實問題進行研究，是提高學員理論與實際相結合、運用理論解決實際問題能力的教學方式，包括課題研究、問題研討、戰(zhàn)略研討等形式。教師在問題式教學中，著重發(fā)揮三種作用：提出問題引發(fā)思考的導引作用；答疑、歸納，提升研討深度的作用；課堂程序的設計和控制作用?；邮浇虒W是教學雙方互相配合、互相啟發(fā)、互相推動的教學方式。要積極推進包括情景模擬、雙向交流等在內(nèi)的各種互動式教學形式，充分發(fā)揮教和學兩方面的積極性，實現(xiàn)教學相長、學學相長。一是要鼓勵教師開展多種形式的研究式教學。突出學員的參與性、研討性、啟發(fā)性，使教學雙方的積極性得到充分調(diào)動和發(fā)揮。二是要規(guī)范課堂研討。把專題研討班的研討方式引入學制相對較長的班次，在提前公布研討主題、學員充分準備的基礎上，集中時間就某一專題進行主題研討。三是建設學員論壇。讓來自一線、具有豐富工作經(jīng)驗并具有相當研究和表達能力的學員走上黨校講臺，實現(xiàn)教學相長、學學相長。所以：

1.理論學習和實踐鍛煉相結合?！白x書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。黨校培訓對象的最大實際和最基本的特點是工作在基層，“兩眼一睜，忙到熄燈”；“不用不學，現(xiàn)用現(xiàn)學”是多數(shù)基層黨員干部學習和生活的寫照。為此，一方面，要對基層黨員干部進行政治理論、法律法規(guī)以及黨的新農(nóng)村建設政策等方面的教育培訓；另一方面，要注重把政治理論知識學習與基層黨員干部的工作實際結合起來，增強學習培訓的實效性。黨校在學習實踐中，堅持讓基層黨員干部“帶著問題來黨校學習，帶著課題到實踐中解答”的“雙帶”教學模式，收到了良好效果。

2.黨校培訓和異地培訓相結合。黨校的培訓，主要是采取當?shù)嘏嘤枴⑼獬隹疾斓男问?，這種培訓形式容易組織，投入少，比較靈活，學員能夠做到工學兼顧，效果很好。有些培訓內(nèi)容黨校的教學不專、不深，為了滿足學員的需要，必須聯(lián)合辦學，委托有關院校進行異地培訓。這種培訓層次高，理念新，學員感觸深，積極性高，深受歡迎。同時，通過遠程教育網(wǎng)絡開展教學，充分利用中央、省市黨校等有關單位遠程教育資源及國際經(jīng)理人俱樂部的課件為各地干部教育服務，提高授課水平和教學質(zhì)量。

3.理論講解和典型引導相結合。黨校的培訓對象主要來自基層，基層黨員干部的先進典型對他們最有說服力。近年來，黨校在理論講解做到易懂、適度的同時，注重發(fā)揮先進典型的引導作用。一方面，把基層組織和黨員干部的先進典型請進黨校講堂，現(xiàn)身說法，讓鮮活的典型、先進的事跡感召人、激勵人、引導人；另一方面，組織基層黨員干部到先進單位、先進村現(xiàn)場觀摩，親身感受先進典型的發(fā)展歷程和感人故事，使他們學有目標、趕有方向。同時還注重了案例教學，對一些操作性較強的課題，采取情景模擬、案例教學方式，讓學員根據(jù)典型案例發(fā)生的情境，模擬參與處理具體的矛盾和問題。比如科級干部培訓，可以采用案例教學和情景模擬的教學方法，讓全班每個學員針對典型案例發(fā)表意見，參與角色，使大家耳目一新，增強教育教學的實效性。

4.黨校培訓和提拔使用相結合。要使黨校學員“來得了，坐得下，學得進”，就必須把學員黨校學習培訓與提拔使用結合起來，只有“用得好”，才能激勵學員“學得好”。堅持把基層黨員干部黨校學習培訓情況作為干部提拔使用的重要依據(jù)。一是建立學員學習培訓檔案，詳細記錄干部黨校的脫產(chǎn)學習培訓情況和考試成績；二是在年度考核中，要求被考核的干部將黨校等一年來的理論學習情況作為一項重要內(nèi)容進行自我總結、鑒定；三是在干部民主評議表中建立黨校學習情況欄目，按比例確定所占比值，由參評人員評議打分；四是對干部在黨校學習情況的考核納入干部整體考核之中。對學習積極認真、考核優(yōu)秀的干部優(yōu)先提拔使用；對學習不認真，無故不參加考試或補考不及格者，年度考核時，不能評為優(yōu)秀等次，暫緩提拔使用；對忽視理論學習、政治理論水平低、工作平庸的，要進行批評教育，造成工作失誤的，予以降職免職，從而形成了正確的用人導向。

5、積極探索行之有效的教學組織形式，適應干部教育培訓特點 一是實行分類編班，全面開展分類培訓。可根據(jù)干部調(diào)訓的不同對象、目的和要求，將黨校主體班次劃分為長、中、短三種學制，培訓班、進修班、專題研討班三種類型，并根據(jù)不同班次設置，分類別設置教學內(nèi)容、教學方法和考核方式，力求做到不同類型和不同學制班次教學培訓的個性化、差別化，在解決“上下一般粗、左右一個樣”的問題上求實效；二是分設大小班，逐步推開大小班教學。對人數(shù)較多的班次，第一階段全班一起學習黨政干部必備的共性內(nèi)容，第二階段根據(jù)工作性質(zhì)和學員需求分小班上課，滿足學員不同需求。三是積極推廣和實施菜單式教學，擴大學員選擇余地，增強黨校培訓的吸引力?？稍诠残詢?nèi)容培訓結束后，推出一系列專題，讓學員根據(jù)自己的需要選擇專題和講課人，實現(xiàn)由“你教什么，我學什么”向“我學什么，你教什么”的轉變。四是根據(jù)研究任務與方向的不同，組成各類臨時研究小組。在組織學員開展問題研究、課題研究、戰(zhàn)略研究時，根據(jù)學員所選課題的不同，重新編排為不同的研究小組，這樣，便于調(diào)研、考察、討論。五是在完成主體班次常規(guī)培訓的基礎上，通過發(fā)放干部培訓自選內(nèi)容申報表，對干部自愿上報的培訓內(nèi)容進行歸類整理，然后，分類別、分層次利用周六或周日，統(tǒng)一安排調(diào)訓，增強干部培訓的指導性、自覺性和針對性。六是注重發(fā)揮部門優(yōu)勢。干部培訓，黨校需要部門參與；部門也非常希望通過黨校這個講臺搞好研究、宣傳，推動自身工作。所以在黨校專題班的方案設計、課程講授等方面最好邀請相關部門參與，這樣，專業(yè)性、針對性、實效性和可操作性會更強。

三、實現(xiàn)研究式教學方法的轉化，必須加強對黨校教師的管理

黨校教師既要有馬克思主義的基本理論知識，又要有精深的專業(yè)知識，還要有廣博的相關專業(yè)知識。要做到博學踐行、嚴謹治學，必須認真學習中央和省、市委關于黨校工作的方針政策，努力學習從事黨校工作必備的新知識和新形勢下治校辦學的新經(jīng)驗，不斷豐富知識儲備，優(yōu)化知識結構，充實頭腦，活躍思維，提高政治素質(zhì)和業(yè)務理論水平。要通過學習和實踐鍛煉，努力提高調(diào)研能力、講授能力、科研能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力，以及使用信息化手段的能力，以適應現(xiàn)代化教學的需要。一是注重加強與教學質(zhì)量相配套措施的建設，發(fā)揮體現(xiàn)競爭、創(chuàng)優(yōu)、激勵、約束為導向的教學管理機制的作用，通過實行最低課時量、集體備課、新課試講、教學質(zhì)量及調(diào)研成果評估、專題提報、競爭確定專題主講人等教學管理制度，實行專業(yè)技術職務競爭上崗、評聘分開，開展教學觀摩活動、教學經(jīng)驗交流活動，努力實現(xiàn)教學管理的制度化、規(guī)范化、科學化，充分調(diào)動教師的工作積極性，促進課堂教學質(zhì)量的不斷提高。二是利用外出學習、參觀考察、掛職鍛煉等機會，加強對教師的培訓教育，促使教師業(yè)務素質(zhì)不斷提高。三是整合系統(tǒng)資源，推進黨校系統(tǒng)整體教研水平的提高。要充分發(fā)揮黨?！爸髑馈弊饔?，就一定要整合整個黨校系統(tǒng)的資源，通過實行“教學資源上下貫通、科研攻關形成合力、整體工作全面指導”等措施，激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)的整體合力，推進黨校系統(tǒng)整體教研水平新提高。四是改變“關門辦學、閉門備課”的現(xiàn)象，積極鼓勵和組織教師開展社會調(diào)查，增長時實踐知識，豐富教學題材。五是注重邀請一些熟悉基層經(jīng)濟工作的領導、專家或知名企業(yè)家來黨校上課，增強教學的實踐性、針對性及可操作性，同時可彌補黨校教學在實踐經(jīng)驗方面的不足。

做為黨校教師一定要大力弘揚“勤奮求真、博學踐行、嚴謹治學、尚德奉獻”的教風,這是黨校教師適應新形勢干部培訓的新要求,為社會培養(yǎng)和造就優(yōu)秀黨員干部的有效保障。我們各級黨校作為干部培訓主渠道、主陣地，要充分發(fā)揮好這一作用，完成新世紀新階段承擔的歷史任務，必須按照黨校校風的要求： “干一流的工作，創(chuàng)一流的業(yè)績，做一流的服務，爭一流的信譽”為工作目標，進一步深化教學改革，在教學內(nèi)容、教學方法、培訓方式、教學管理等方面不斷創(chuàng)新，深化黨校教育教學改革，全面提高干部培訓質(zhì)量。

參考文獻：1.毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》 2.3.《在新形勢下保持黨的純潔性——胡錦濤同志在第十七屆中央紀委第七次全會上的重要講話精神學習讀本》。

第二篇：推進研究式學習深化黨校教學改革

推進研究式學習深化黨校教學改革

大力倡導并積極推進研究式教學，是深化教學改革的一個重要內(nèi)容。積極開展研究式教學，是不斷提高黨校教學質(zhì)量和教學水平的有效途徑。研究式教學，對于黨校分校來講，主要是研究式地“學”，即研究式學習。根據(jù)中央黨校教學改革的有關精神和推進研究式教學的要求，為深化教學改革，著力提高教學質(zhì)量，結合自身的辦學特點和實際情況，中央黨校中央國家機關分校把開展研究式學習作為推進教學改革的主線，積極探索，大膽實踐，取得了較好的實效。

（一）積極轉變理念，深化對研究式學習的認識

進入新時期以來，根據(jù)中央國家機關干部隊伍素質(zhì)的變化，中央黨校中央國家機關分校為了增強理論學習的針對性、實效性，努力探索加強理論學習的新途徑。自九十年代末，就積極探索開展理論案例教學，突出了以問題為導向來深化理論學習，把案例教學引入馬克思主義基本理論的教學，初步取得了一些成效。2000年，中央頒發(fā)10號文件后，圍繞落實“一個中心，四個方面”的教學新布局，扎實推進教學改革，根據(jù)中央黨校的要求，結合中央國家機關的具體實際，中央國家機關分校提出了“改造我們的學習”的問題，通過借鑒現(xiàn)代培訓理念、技術和方法，不斷完善黨校的理論教學，對研究式學習的有關問題開展了有益的探索。十六大以來，特別是十六屆四中全會以后，為了適應新時期新階段干部隊伍能力建設的需要，實現(xiàn)黨校由單純的素質(zhì)培訓向素質(zhì)能力相結合培訓的轉變，中央國家機關分校進一步加大探索和改革的力度，不斷從理念、技術、方法等層面加強對研究式學習的研究和實踐，并在進一步總結經(jīng)驗和規(guī)律的基礎上，于2006年8月召開教學研討會對在黨校開展研究式學習的問題進行了專門的討論，達成了共識，形成了《關于組織黨校學員開展研究式學習的指導意見》，這標志著中央國家機關分校對研究式學習的認識上升到了理性的高度。

研究式學習，是指在黨校的學習中，以提高黨員領導干部的思想政治素質(zhì)及解決實際問題能力為基本目標，以研究重大理論和現(xiàn)實問題為中心，以學員為主體，以教學管理人員為主導，把學習理論知識與研究問題結合起來，調(diào)動學員學習理論、應用理論的主動性，提高學員分析和解決實際問題能力的學習方式。

在黨校開展研究式學習必須要樹立以下理念：

一是要堅持以學員為本，突出學員在學習中的主體地位。要通過調(diào)動學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學員關注的問題為切入點，以學員的需求為導向，充實教學內(nèi)容，完善教學手段，改善教學方式，提高教學效果，激發(fā)學員學習的內(nèi)動力，使學員真正成為學習的主人。

二是要堅持理論聯(lián)系實際，著眼于解決實際問題。要堅持以我國改革開放和現(xiàn)代化建設的實際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，緊密聯(lián)系中國特色社會主義的實際，緊密聯(lián)系黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設的實際，緊密聯(lián)系當前改革發(fā)展穩(wěn)定中重大現(xiàn)實問題的實際，緊密聯(lián)系構建社會主義和諧社會中群眾關注的熱點難點問題的實際。

三是要堅持發(fā)揮好教學管理人員的主導作用，切實加強引導和管理。教學管理人員是開展研究式學習的策劃者和導演，了解研究式學習的內(nèi)涵和基本流程、關鍵環(huán)節(jié)。教學管理人員必須要明確研究式學習的基本要求、積極營造氛圍、努力創(chuàng)造條件、不斷加強引導和管理，保證學員在學習中的主體地位，促進學員學習、研究成果的創(chuàng)新。

（二）大膽借鑒和創(chuàng)新培訓方式方法，努力探索研究式學習的途徑和手段 研究式學習不是一種特定的具體學習形式，而是一種學習理念，一種學習方式或學習形態(tài)，需要通過具體的教學手段來保證，具體的教學內(nèi)容來促進，具體的教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。中央黨校中央國家機關分校在開展研究式學習的探索中，不斷總結傳統(tǒng)的學習方法，比如專題研討、調(diào)查研究、學員論壇、論文寫作等。同時，根據(jù)新時期黨員干部的需求，本著現(xiàn)代培訓技術中國化、黨?；脑瓌t，積極探索和引入新的學習方法，來促進研究式學習。現(xiàn)在比較常用和成熟的方法主要有：

1、“五步學習法”。這是中央國家機關分校針對分校主體課程學習主要采取看錄像的方式、形式比較單調(diào)、缺乏教學互動、學習容易流于形式、效果不太理想的問題，而總結創(chuàng)新出來的一種學習方法。這種學習方法首先在分校直屬處級干部進修班一班誕生，先后在一些班次進行了試驗?！拔宀綄W習法”，主要是通過課前導入熱身、帶著問題聽課、個人研讀思考、小組合作研討、全班大會分享五個環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合了主體課程學習流程，有效地將黨校學習的中心從“教”轉移到“學”，比較好地貫徹了“以學員為主”的教學方針，充分調(diào)動和發(fā)揮了學員自身的學習優(yōu)勢。

2、行動學習法。行動學習法的基本含義是：“一種在小組成員的支持下，旨在研究和解決實際問題的反思和學習過程?！眳⒓有袆訉W習的人員以自愿的原則組建行動學習小組，小組活動的目標是研究和解決成員所帶來的真實問題。活動的關鍵環(huán)節(jié)是陳述與質(zhì)疑、反思與概括、制定并實施行動方案。針對不同的真實問題，小組成員有著明確的分工和角色，即陳述者、幫助者、觀察者、促進者。這種結構化的學習理念和方法由于其符合成人的心理和學習特點而日益受到廣泛的關注和應用。此方法在從2004年開始首先在中國農(nóng)業(yè)銀行黨校進修班等班次進行了初步的學習實踐，取得良好效果。

3、結構化研討。為提升學員解決現(xiàn)實工作問題的能力，用所學理論和知識指導實踐、開拓創(chuàng)新，中央國家機關分校積極引入結構化研討方法。在研討中，小組討論由召集人掌控研討進程，全員參與，體現(xiàn)學員的中心作用，教學管理人員僅起催化作用。針對研討題目，從研究現(xiàn)象提煉問題，從分析問題查找原因，根據(jù)原因尋求對策，分階段進行結構化研討。研討小組根據(jù)各自的情況，交替運用頭腦風暴法、團體列名法、六副眼鏡法，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，各種觀點相互激蕩，最后達成小組的共識，在此基礎上形成研究報告。結構化專題研討方法同傳統(tǒng)培訓方法相比，其突出特點是以學員為中心，教員做催化，對事不對人，注重的是輸出、成果和實效。

4、拓展培訓。拓展培訓，是現(xiàn)代培訓理論與方法體系中一種新興的體驗式培訓方式，通過模擬一些逼真、新穎的場景，組織一些有主題、有內(nèi)涵的活動，使學員充分參與、積極互動，在深刻體驗和深入反思中，達到錘煉品質(zhì)、提高能力、解決問題、調(diào)整態(tài)度、改變行為等目的。它的核心價值，一是挑戰(zhàn)自我、開發(fā)潛能，以錘煉意志品質(zhì)、增強自信和創(chuàng)新能力；二是熔煉團隊、改進組織

形式，優(yōu)化資源配置，提高管理效率。中央國家機關分校2001年正式將拓展培訓引入了黨校教學。經(jīng)過4年的艱苦創(chuàng)業(yè)，建成了具有同業(yè)先進水平的拓展訓練基地，培養(yǎng)了一批具備同業(yè)較高訓練技能水平的培訓師,開發(fā)了一套比較成熟的適合黨校學員需求的拓展培訓課程，極大地豐富了黨校教育培訓的內(nèi)容，有力地促進了黨校培訓的效果。

（三）推進教學改革，舉辦教改試點班（即類似于中央黨校的進修班A班）為貫徹兩部一校文件精神，根據(jù)中央黨校的要求和分校教學改革的需要，中央黨校中央國家機關分校于2005年春季舉辦了局級干部教改試點班（法制建設方向），重點研究依法行政問題。在中央黨校教務部、政法部的大力支持下，教改試點班初步形成了一套學習研究的方法和模式，在開設新班次、改進教學模式、進一步推進研究式教學方面，探索了新經(jīng)驗，提供了新實踐。目前，在中央國家機關分校序列內(nèi)先后有國家開發(fā)銀行黨校、交通部黨校、國家煙草局黨校成功進行了試點工作。

分校教改試點班的主要特點是“四突出”，即：在堅持研究班“五重”（重能力、重研究、重過程、重參與、重集體）的原則基礎上，一是突出學習能力的提高，要求學員在學習研究過程中，不僅要注意知識的掌握和領會，更主要的是學會學習研究的方法，把學習能力的提高放在突出位置；二是突出組織（小組）學習的作用，要求學員在以課題組為單位的學習研究過程中，認真體會組織（小組）學習的特點，努力體驗和把握組織（小組）學習的方式和方法；三是突出理論的應用，要求學員進一步明確理論學習的目的，努力提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法進行分析和解決問題的能力；四是突出研究式學習方法的掌握和好的學習習慣的養(yǎng)成，在學習研究過程中，要求學員重視學習的方法，充分感受學習的研究性、開放性，特別是在小組（組織）學習的過程中，學會研究式學習的方法，增強學習的效果和拓展學習的范圍，為以后的學習、工作提供有力的支持。

開展研究式學習，是深化中央黨校中央國家機關分校教學改革的重要內(nèi)容和方向，既是正在進行著的黨校教學實踐，同時又是一項嶄新的創(chuàng)新課題。需要大膽實踐，不斷總結、不斷創(chuàng)新、不斷探索，努力改進工作、提高培訓質(zhì)量，為干部隊伍素質(zhì)能力的整體提高、扎實推進黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設而貢獻力量。

第三篇：研究式教學工作總結

第51期科干班研究式教學工作總結

研究式教學是黨校今后教育發(fā)展的基本趨勢，也是黨校教學發(fā)展的必然選擇,研究式適應了當前黨校教學內(nèi)容的要求,體現(xiàn)了黨校學員的特點并為教師提供了更多的學習機會。通過對這次第51期市直機關科干班的研究式教學活動, 有助于我理清思路、優(yōu)化思維、提高素質(zhì)。

研究式教學體現(xiàn)了黨校學員的特點。參加黨校主體班次的學員，有著豐富的社會經(jīng)歷以及工作和領導經(jīng)驗，有著較強的理解能力,但 強制性記憶力相對薄弱；他們的學習積極性高，而學習方法較差,因此,改進學習方法十分必要。由于學員是實踐經(jīng)驗比較豐富的各級領導干部，身處第一線，在理論與實踐的結合上具有獨特的優(yōu)勢，他們的理解能力較強，有自己獨特的見解，參與教學活動和積極性能力較強。傳統(tǒng)的單一的“灌輸填鴨”式教學方法則不利于學員開動腦筋，而研究式教學的實施，不僅有利于學員綜合素質(zhì)的提高，而且有利于調(diào)動學員參與教學的積極性，達到教學相長，互相啟迪，共同提高 的目的。

研究式教學為學員提供了良好的心理環(huán)境。研究式教學改變了傳統(tǒng)的培訓方式,從強迫性學習走向主動學習，從講述性學習走向研究 式學習,從孤立學習走向合作性學習，從靜態(tài)學習走向動態(tài)學習。這些轉變強調(diào)了在研究式教學中創(chuàng)設一種有助于探索研究的開放環(huán)境，確保了學員的自主地位，主體地位，中心地位，為干部教育創(chuàng)設了民主和諧、充滿激情，精神愉悅的心理環(huán)境。學員受到了關心、尊重，學習變成了一種需要、一種興趣；教師變成了一起研究的朋友；學員之間又是合作與競爭的伙伴。在這種氛圍下，提高了學員學習的自信和勇氣，學員的自主性得到了充分的發(fā)揮，潛能得到了充分的發(fā)展。提高了學習興趣，激發(fā)學員的內(nèi)在學習動機。提高了學員的思維能力，對實踐生活中出現(xiàn)的社會問題，養(yǎng)成持久地思索和從多方面尋找解決問題方法和習慣。提高了學習的創(chuàng)造力，增強分析綜合能力。有助于學習在實際工作中自己研究整理知識，尋找解決問題的方案。由此，干部教育的實效性也得到應有提高。

通過本次主持第51期市直機關科級干部班的研究式教學活動,體會到了作為一個主持教師必須有較強的知識結構和良好的理論基礎以及較強的責任心。在今后的教學中要對熱點、難點、焦點問題要有較為深入全面的研究及一定的科研基礎。這樣才能保證教學專題更深入，更符合時代要求，而且在引導學員深入研究時更具有針對性,也可以提高自身對研究式教學模式的組織、引導水平。

研究式教學模式，學員是分組、各自搜索資料，整理歸類，且最終的成果以全班討論交流，最后達成共識的過程。這對教師的引導、組織、協(xié)調(diào)水平提出了較高要求，然而這種高瞻遠矚的管理水平不是短時間內(nèi)能培養(yǎng)出來的，這就對我們今后的教學活動提出了較高要求。

研究式教學模式中學員方面普遍認識不足。研究式教學模式應用于課堂教學不過幾年時間，而且主要應用于成人教育。對于目前的黨政領導干部來說，基本上都是傳統(tǒng)教學模式—— 灌輸式培養(yǎng)出來的，接收知識方式一般是被動接受的，習慣于教師一言堂式的教學模式，對知識的搜尋、整理、歸納能力較弱，表現(xiàn)出對學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性、獨立思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力等不足。所以采用研究式教學模式，對有些學員不適應，感覺到黨校學習教師不講課，反而讓自己解決問題，無所適從，而且還感到學習壓力太大，沒有一言堂式的聽課記筆記輕松。通過本次研究式教學我也發(fā)現(xiàn)我們的學員信息技術水平不足。研究式教學模式，需要學員親自搜索資料、調(diào)查研究、分類、歸類、整理歸納，往往需要借助一定的信息化工具手段才能完成和實現(xiàn)。如網(wǎng)絡資源查詢、網(wǎng)絡交流工具、多媒體工具、數(shù)據(jù)庫操作、電子表格操作等。然而目前來說，部分領導干部的信 息化操作使用水平還僅停留在輸入少量文字及網(wǎng)頁瀏覽水平上，無法滿足研究式教學模式所要求的學員要具有信息化水平較高能力的要求。這些信息化水平的欠缺，必將阻礙學員利用網(wǎng)絡海量信息資源來分析問題、解決問題、最終共享、表達信息的發(fā)揮，同時也阻礙了學員之間、學員教師之間的交流。

黨校教學是培養(yǎng)黨政領導干部的主渠道、主陣地，意義十分重大，在一定意義上說，它決定了我國的改革開放、現(xiàn)代化建設的興衰成敗!既然研究式教學模式是黨校教學的主模式，應該繼續(xù)完善，豐富此教學模式，對存在的問題和不足之處，我們更應該認真研究，加以解決，讓其更好地為黨校教學服務。在今后的研究式教學活動中,一定要更加提高認識，充分認識和理解研究式教學的基本過程,把研究式教學的重點和方向確定在根據(jù)本部門、本單位以及結合自己的理論基礎、實踐經(jīng)驗、閱歷水平等因素，提出可能的預測或假設，并最終確定研究方向。

總之,研究式教學模式是一種新的教學方法，存在著較多需要改進的方面，只有通過教師、學員、教學管理人員的共同努力，克服教學過程中存在的諸多問題，才能取得較為理想的教學效果，才能為黨和國家培養(yǎng)出更多更好的德才兼?zhèn)涞母餍懈鳂I(yè)的領導干部!

范民英

2011年10月25日

第四篇：黨校研究式教學方法探討07。12

黨校研究式教學方法探討

研究式教學方法，是黨校教學中最受學員歡迎的一種教學方法。但是，較長時間以來，人們只是提倡它、應用它，卻沒有對這種教學方法進行深入研究。所以直到現(xiàn)在，對于研究式教學方法的概念、特點和功能都還沒有總結概括出來。為此，本文試圖就這幾個問題作些探討。

一、研究式教學方法的概念

對教學方法概念的研究，教育理論工作者早就開始注意了。但是，要給研究式教學方法一個比較完善的概念，這當然是困難的，不過，不斷地對這個問題進行探索是很必要的。研究式教學方法是怎樣提出來的呢？在教育史上，人們不滿意注入式教學方法由來已久。在教育學、心理學的研究中，人們提出了很多不同的主張，進行了不少的實驗與改革，其中在世界影響最大的是美國教育心理學家布魯納，他極力倡導發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)，顧名思義，單從字面上講，就是新的認識，就是發(fā)現(xiàn)過去未被人們所認識的事物。那么，學生的學習活動能完成這種發(fā)現(xiàn)嗎？為消除此誤解，布魯納首先指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，明確地說，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”(1)。這就是說，學生在學習中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類未知的什么，主要模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線——即發(fā)現(xiàn)路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學習。說得更明白一點，這是一種帶有研究因素的學習方法。我想這樣理解是有些道理的，這種方法要求學員不只是記住書本上的現(xiàn)成結論，而要通過自己的研究思考，知道結論是怎樣來的，知道每個概念、范疇、規(guī)律、原理的“是什么，為什么，怎么樣”。這個思考過程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者研究尋得新認識的過程模式。這種方法體現(xiàn)了學員學習的自覺性，可以充分發(fā)揮成年人學習的主觀能動性。

研究式教學方法，其本質(zhì)就是要充分調(diào)動學習主體研究、探討問題的主動性、積極性，讓學員通過自己的獨立思考，通過研討，從而達到發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。列寧指出：“每個想認真思考和獨立領會這個問題的人，都必須再三研究，反復探討，從各個方面思考，才能獲得明白透徹的了解”。中國孔夫子也曾說過，“學而不思則罔”。這些經(jīng)驗之談都極明白地道出了研究式教學方法的精髓所在。

講到這里，我們應該給研究式教學方法下個定義了。

研究式教學方法，就是教師與學員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發(fā)現(xiàn)新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學方法。這種研究式教學方法內(nèi)涵深刻，其本質(zhì)就是研討，通過研討培養(yǎng)學員的創(chuàng)造思維能力和分析問題解決問題的能力。我們給研究式教學方法下的這個定義是否準確、完善，我認為，任何一種教學方法都是不是絕對完善的，都要在教學實踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準確概括出來的。

二、研究式教學方法的特點

研究式教學方法是一種很富有特點的教學方法，它的突出特點表現(xiàn)在教師的指導性強，學員的參與性強，教學雙方的討論性、辯論性強，思維的獨創(chuàng)性強，教學的民主性強等方面。

1、教師的指導性強

在研究式教學中，教師的指導性是很突出的。指導就是指導學員學習。雖然其他教學方法的運用中也有教師的指導，如講授法教師要指導學員如何聽講，但教師的活動主要集中在講授上。研究式教學方法則不同，由于這種教學方法的本質(zhì)在研討上，教師的活動更多表現(xiàn)在指導學員參與研討。在整個教學過程，都以指導活動為主，即使講授也是指導性的講授，所以，研究式教學方法具有教師指導性強的特點。研究式教學方法要求教師的指導要站得高、看得遠、想得深一些。比如討論教學中，選擇討論題目不能把那些大家都不關心的問題作為討論主題，這就要求教師的指導必須把守好確定討論主題這一關。在討論中，教師要對討論中出現(xiàn)的問題和情況，譬如討論偏題、討論中出現(xiàn)閑談、討論的整體氣氛不正常等，進行及時的指導，以便使討論正常進行。在討論結束時，教師的指導性更關鍵。由于討論是圍繞主題有組織地進行的，因此，對討論的問題的結果應該有一個比較明確的結論，這個結論不論是集體作還是個人作，教師都必須進行指導。

當然，研究式教學并不是只有討論這一種類型，還有其他類型，但不論哪種類型，在整個教學過程中，教師指導性強的特點都是很突出的。

2、學員的參與性強

在研究式教學中，學員的參與性強是一個顯著的特點。

研究式教學方法，就是要研究、討論問題，研究、討論問題就需要學習主體的參與，學員必須參與才能進行研究和討論。采取這種教學方法，就能充分調(diào)動起學員的參與性。為什么呢？學員在實踐中積累了很多需要解決的問題，他們希望能在一次次的討論中，用所學理論對現(xiàn)實問題進行分析研究，進而得出答案，帶回去指導實踐，這便成為學員廣泛參與的動機。因此，研究式教學不是個別學員參與，而是全體學員參與，全員參與。

在研究式教學中，學員參與貫穿于整個教學過程。研究問題的準備學員要參與。研究什么問題，學員學習中的疑點、難點，工作中碰到過的需要弄清和解決的問題等，都可能成為參與研討和渴求解決的問題。在研討過程中，學員有發(fā)表自己見解和意見的愿望、機會和條件，各抒己見，參與爭辯。每個學員都希望在討論和辯論中，把自己需要解決的問題都擺出來，以引起討論、辯論，越辯越明，越辯越清楚。同時，也希望通過討論了解別人分析與研究以及解決問題的觀點和看法。在研討結束時，學員更是要積極參與。對于討論的問題，學員們都想得到一個結論，他們忙著疏理問題，整理結論，形成共識。

可見，在研究式教學中學員的參與，是全員的參與，每個學員都投入研討活動之中，同時也是全過程的參與。研究式教學方法學員參與性強，這是講授法等其他教學方法所沒有的顯著特點。

3、教學雙方的討論性、辯論性強

研究式教學方法與其他教學方法比較起來，它的又一個重要特點是討論性、辯論性很強。在研究式教學方法中，教師與學員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學員，都想將自己研究的問題、自己的見解、自己的觀點發(fā)表出來，而研究式教學方法正好給了他們一個闡述、發(fā)表的機會。參與者一是想把自己的研究成果通過討論顯示出來，二是想把自己

要解決的問題提出來引起大家討論，從而獲得共識。因此，研究式教學方法的討論性就很強了。

討論性強，必然引起爭論。因為參與者都有自己的見解和看法，有的人要堅持自己的意見，有的人持不同觀點，他們就必然要進行爭論和辯論。辯論，使討論問題更加深入，更加明朗，從而能對問題有一個更清楚的認識，得到一個合理解釋或解決的結果。研究式教學方法的這種討論性、辯論性強的特點，顯然與講授法和其他教學方法有著顯著的區(qū)別。

4、學員思維的獨創(chuàng)性強

研究式教學方法，還有一個特點，這就是參與者思維的獨創(chuàng)性強。

黨校采取研究式教學方法，由于研討的問題主要是學員需要解決的理論難點、疑點、重點問題和工作中的實際問題，學員關心的不是別人已有的現(xiàn)成結論，更多的是注重自己對問題的思考。這是因為黨校學員，多是具有豐富的實踐經(jīng)驗，又有比較深厚的理論功底的黨政領導干部，這些學員在討論中表現(xiàn)出一個引人注意的特點，就是他們思維的獨創(chuàng)性。他們研究問題，不囿于傳統(tǒng)思維(順向思維)，不迷信權威，不依賴于別人，不人云亦云，而是自己根據(jù)實際，依據(jù)所學原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進行分析論證，敢于表明自己的見解，勇于F學方法“研討”的本質(zhì)所決定的。在研究式教學方法中，討論、辯論是一種主要形式，對于參與討論，辯論的教師和學員來說都是平等的、民主的。這種方法，既不是“教師中心”，也不是“學員中心”。教師、學員都是平等的參與者，都可以暢所欲言，闡述自己對某一個問題的看法，不允許教師將自己的觀點強加于學員。當然，教師對學員某些不正確的觀點，要在討論中以商榷、切磋的辦法，民主討論的態(tài)度予以引導。研究式教學方法的民主性特點，體現(xiàn)在教學的全過程中。教師設計討論題目要征求學員意見，討論、辯論過程，本身就是民主的研討過程，討論結論也不是以教師個人的觀點一錘定音，即使是教師作結論，也是大家的共識。

從以上可以看出，民主性貫穿于整個研究式教學過程之中。

三、研究式教學方法的功能

根據(jù)筆者長期在教學中積累的經(jīng)驗和研究式教學方法的特點分析；可以進一步認識研究式教學方法的功能。這些功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、有利于提高學員學習的主動性、積極性

過去黨校教學的主要方法是講授法。這種教學方法是以教師單邊活動為主要特點。教師站在上面講，學員坐在下面聽。學員圍繞教師講授內(nèi)容和思路轉，缺少自己獨立思考、發(fā)表見解的主動性和積極性。然而，研究式教學方法則可以改變這一狀況，可以使學員從圍繞教師轉的圈子里跳出來。因為研究式教學方法的特點之一就是學員的參與性強。研討主要是學員研討，問題主要由學員自己通過獨立思考去解決，自己談對問題的看法、見解，亮自己的觀點，突出地體現(xiàn)了學員學習的主動性、積極性。正是在研究式教學方法的運用中，學員思考問題、研討問題、解決問題的學習主動性和積極性才不斷得到提高。如企業(yè)廠長經(jīng)理班、縣長班的學員在討論進一步深化企業(yè)改革這個專題時，有的學員提出一種“抓大放小”、企業(yè)走“集約化經(jīng)營”的觀點，很快引起了全體參與者的重視，學員們不僅在討論時積極發(fā)言，談自己的研究思路，而且在休息時，甚至連吃飯的時候，三、五人湊在一塊，自覺地討論研究起來。有些學員還自己擠時間去一些搞集約化經(jīng)營的企業(yè)參觀考察，分析研究操作辦法。

2、有利于解決學員思想認識上的疑點和難點

研究式教學方法為什么有利于解決學員思想認識上的疑點、難點呢？這是由研究式教學方法具有的教學雙方的討論性、辯論性強和教師指導性強兩個特征所決定的。黨校學員在建立社會主義市場經(jīng)濟體制的實踐中，遇到了很多新問題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過研討，上升為理性認識，然后帶回到實踐中去指導實踐。

研究式教學方法正好為他們提供了解決思想認識上的疑點和難點的機會。因為研究式教學方法討論、辯論本身就是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的認識矛盾過程；是一個從感性到理性的過程。在研討中，比如對討論某一問題的看法，有些學員可能多一些，或者他們已從感性上升為理性，所以他們就能闡述得清清楚楚，觀點明確，論證充分。但另一些學員，可能就對那個問題知之不多，或者說還處在一種感性階段。研究式教學方法的這兩個特征就能彌補這個不足，使知之不多的人、還處在感性認識階段的人，通過研討而逐步達到知之較多和從感性認識上升為理性認識。學員們就是利用研究式的教學方法，首先將自己頭腦中的疑點、難點拋給大家，然后在研討辯論中得益，在教師的指導下加深對疑點、難點的認識和理解。

研究式教學方法所具有的教學雙方的討論性、辯論性和教師的指導性兩個特點有利于解決學員思想認識上的疑點、難點。因為開展討論，進而辯論，疑點、難點越辯越明，即使討論、辯論還沒法解決的問題，教師還可以通過深入研究，作些指導。所以，學員們說：他們剛進黨校時，頭腦中有很多朦朦朧朧的問題，通過兩三個月的研討和教師指導，這些問題就弄清楚了，可以帶回去指導實踐了。

3、有利于訓練學員的判斷推理和思維能力

研究式教學方法之所以能夠訓練學員的判斷推理能力，這是由這個方法所具有的學員思維的獨創(chuàng)性強的特征所決定的。

在研究式教學中，黨校學員思維的獨創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮。從思維能力到思維方式都充分體現(xiàn)了自己的個性。正是這種思維的獨創(chuàng)性特征，保證了學員判斷推理能力的訓練和提高。這里列舉一個生動的材料，有一位法院院長，通過在黨校參加三個月研討式學習，回到縣里討論對案犯的量刑，法官們刮目相看，覺得他的判斷推理能力有了明顯提高。

4、有利于培養(yǎng)學員分析問題解決問題的能力

研討式教學方法有利于培養(yǎng)學員分析問題解決問題的能力，這不是主觀意愿，是由研究式教學方法所具有的教學雙方的討論性、辯論性強，學員思維的獨創(chuàng)性強兩個特征所決定的。研究式教學方法的討論性、辯論性強和學員思維的獨創(chuàng)性強兩個特征，正好為學員們提供了發(fā)揚優(yōu)勢、培養(yǎng)分析問題解決問題的能力的機會。因此，在教學中，學員們完全不滿足于對事物的一般現(xiàn)象的理解和對表面枝節(jié)的認識，而是在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本控源，深入探討本質(zhì)的全面的東西，通過思考，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。

研究式教學方法不規(guī)定學員怎樣思考，學員頭腦中裝著許許多多從實踐中帶來的各種問題，這就要求他們自己將頭腦中的問題進行分析，理成條理，形成方案。方案應該是立足于解決問題的思路。這樣做，不僅培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力，而且還可以鍛煉思維的創(chuàng)造能力。這里有一個生動而真實的例子，有一位縣委書記到黨校參加三個月的研究式學習后，回到縣里作報告，干部群眾聽后說：書記過去作報告就事論事，到黨校學習三月，分析水平有了很大提高，講話使大家心服口服。

5、有利于教學相長

研究式教學方法有利于教學相長，這也是研究式教學方法的教學雙方的討論性、辯論性強和教學的民主性強兩個特征所決定的。

在研究式教學中，討論和辯論這種形式，可以使教師和學員雙方都受益，做到教學相長。首先，我們從學員方面講，學員在討論發(fā)言中，理論聯(lián)系實際，以自己的親身經(jīng)歷和自己的獨到見解，講了許多大家關注的社會現(xiàn)實問題，闡述了一些理論觀點，為教師備課、教學與研究提供了可貴的信息資料；也可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，以便進一步改進教學。再從教師方面來看，在討論和辯論中，教師以廣博的文化知識，以深厚的理論功底，厚積薄發(fā)，見解深刻，言之有據(jù)，揮灑自如，使理論閃現(xiàn)出真理的光輝，使學員們從教師的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而引導和幫助學員提高分析問題和解決問題的能力

第五篇：參與式教學

小學英語參與式教學

小學英語教學中，教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，創(chuàng)設語言環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各個教學環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的語言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各個教學環(huán)節(jié)中增強趣味性。

教師對教學內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學生的實際情況和教學內(nèi)容是否貼近學生的生活，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學習法、TPR教學法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動學生學習英語的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，由此吸引學生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學英語說英語的主動性。比如在進行課文教學時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產(chǎn)生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的最終目標---學生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在英語教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>

培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學 蔣召璐

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。為實現(xiàn)這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學方法和教學途徑。我認為語言綜合運用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學。因此，設計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

新理念下的英語教學活動要求教師通過教學活動新策略，根據(jù)小學生的生理和心理特點，結合對教材的創(chuàng)新處理和相關語言材料的提供，盡可能為學生營造出一種有效的語言學習環(huán)境和氛圍。這就要求教師進行情境教學，在教學中創(chuàng)設為學生優(yōu)良的活動情境。那么在教學中，如何創(chuàng)設情境來培養(yǎng)小學生的英語綜合運用能力呢？

一、創(chuàng)設游戲情境激發(fā)興趣

當前的小學英語教學中，游戲成為許多英語教師經(jīng)常選用的教學形式，其原因在于小學生好動、好玩、好奇心強、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，在抓住了小學生的注意力、激發(fā)了小學生的求知欲和學習興趣的同時，還發(fā)展了小學生的智力與非智力因素，滿足了小學生自我表現(xiàn)欲望強烈的需要。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson35復習15個食品名詞時，我制作了一個大轉盤，每一種食品標一個號，學生只看見標號，看不見食品圖，我請學生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創(chuàng)設生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。教師應該讓學生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學生，我一邊發(fā)禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學會運用此句型造句。學生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學生們互贈禮物說出這兩個句子。學生們在與老師、與同學的互動中進行了語言的訓練，學生的學習熱情被最大限度地調(diào)動，學生由“要我學”轉化為“我要學”，成為學習的主人。

三、再現(xiàn)真實情境激活教材

按照新課程的教學理念，課程是教材、教師、學生與環(huán)境四個因素的整合。教材為學生的“學”和教師的“教”提供了語言學習材料，教師應打破傳統(tǒng)模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學會關于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學生跟著說，或者畫幅圖、讓學生去描述的教學方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學生準備自己的全家照，此外還邀請一位學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。然后出奇不意地請進學生的家長，使學生們?yōu)橹徽?，繼而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學習。最后讓學生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內(nèi)容。結果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學效果。

四、創(chuàng)設問題情境激發(fā)動機

為了調(diào)動學生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設一些能激發(fā)起學生學習欲望的、有趣的問題情境。首先，創(chuàng)設問題要有針對性，依據(jù)教學內(nèi)容，緊扣教材中心、重點與難點創(chuàng)設問題。例如，在小學三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學要求學生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設計問題應以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學生在實際情境中運用打下堅實的基礎。其次，創(chuàng)設問題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關的生動有趣的動畫片，吸引學生的注意力，然后進行提問，進一步引導出單“red,biue,green,yellow等詞，使學生在啟發(fā)誘導中逐步掌握和學會運用所學知識。

總之，創(chuàng)設情境不僅能使學生在活動情境中學習語言知識和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語綜合運用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。教師在教學中要充分創(chuàng)設情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學。在這六年的英語教學過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學生喜歡上我的英語課。當聽到學生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關系 與其他學科一樣要建立良好的師生關系。良好的師生關系是搞好教學的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關喜歡。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關心，多鼓勵，少些批評。對學生關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學習上有困難的學生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學習的動力。要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，了解學生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數(shù)學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因為孩子們都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

二、教學中要有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學中要有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學時一點也不會講英語，到學期末的時候已經(jīng)在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調(diào)皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現(xiàn)了.不時,你會發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機搗亂,有的老轉過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發(fā)現(xiàn)鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經(jīng)常讓同學們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學生。

小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣。