年

級(jí)

三

學(xué)

科

語(yǔ)文

教師姓名

執(zhí)教內(nèi)容

《葡萄葉的夢(mèng)》

自我評(píng)價(jià)

《葡萄葉的夢(mèng)》這是一首催人奮進(jìn)、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想飽含深意的詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀去感受葡萄葉的美麗，感受葡萄葉為了夢(mèng)想而付出努力的可貴精神并體會(huì)葡萄葉奮斗的快樂(lè)與收獲的幸福。學(xué)生要愿意讀、樂(lè)于讀，首先是讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌，進(jìn)入詩(shī)歌的意境中；進(jìn)而詩(shī)化學(xué)生的心靈，用文學(xué)的和煦春風(fēng)熏染學(xué)生，把語(yǔ)言藝術(shù)的珍貴雨露浸潤(rùn)到學(xué)生心靈的至深處。終極目標(biāo)是要使學(xué)生的心靈得以拓展和凈化、美化。

反思問(wèn)題

1、本文出現(xiàn)了很多的多音字認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的多音字“累”：果實(shí)累累（léi），積累（lěi），勞累（lèi）學(xué)生們?nèi)菀鬃x錯(cuò)。

2、由于時(shí)間關(guān)系，讓學(xué)生們讀少了，對(duì)待感情的培養(yǎng)欠缺。

3、對(duì)你擬人句的仿寫(xiě)，比較弱。

課堂重建

本全詩(shī)擁有4小節(jié)。這首詩(shī)歌運(yùn)用了擬人的修辭手法。在作者筆下，葡萄葉就像一位執(zhí)著的少年，懷揣夢(mèng)想，努力追尋。通過(guò)朗讀“從陽(yáng)光里尋找糖，向秋風(fēng)中獲取醉”“釀造芳香和甜美”等詩(shī)句，這個(gè)夢(mèng)想執(zhí)著奮斗的少年形象更仿佛浮現(xiàn)在讀者眼前。這首詩(shī)歌想象豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、流暢，結(jié)構(gòu)緊湊，讀起來(lái)朗朗上口，耐人回味，有助于訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀和背誦，提高朗讀能力，增加語(yǔ)言積累。對(duì)于讓同學(xué)們?nèi)绾握莆諗M人句，如何感受作者的意圖，我做了如下幾個(gè)調(diào)整：

1、本堂教學(xué)中堅(jiān)持以讀為本，在讀中感悟、積累語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)句語(yǔ)言的美，在讀中想象詩(shī)意的美，在讀中體會(huì)葡萄葉的奉獻(xiàn)情懷和葡萄成長(zhǎng)的快樂(lè)，并通過(guò)多種形式的朗讀把感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)了。

2、體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。在本堂課中具本表現(xiàn)在就是讓學(xué)生在扮演葡萄葉和葡萄的情境對(duì)話中，由仿寫(xiě)葡萄葉上升到說(shuō)自己的夢(mèng)想以及說(shuō)為夢(mèng)想而奮斗的名言警句的過(guò)程中，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的語(yǔ)言實(shí)踐中，得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和感染。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

3、教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟迦霗z測(cè)練習(xí)，以之檢測(cè)學(xué)生的先學(xué)情況及自學(xué)水平。在不同學(xué)齡段，提出不同的預(yù)習(xí)要求，采取先學(xué)后教，有利于更進(jìn)一步提高教學(xué)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)實(shí)踐讓我感受到：老師的教法決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，老師的教學(xué)藝術(shù)影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，老師要不斷探索教學(xué)，融入課改，這樣教學(xué)的效果會(huì)更好的。

年

級(jí)

三

學(xué)

科

語(yǔ)文

教師姓名

執(zhí)教內(nèi)容

《七顆鉆石》

自我評(píng)價(jià)

這篇課文是19世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)巨匠列夫.托爾斯泰寫(xiě)的一篇童話故事,學(xué)生都非常喜歡這類帶神奇色彩的文章。課文以淺顯易懂的語(yǔ)言和清晰有序的脈絡(luò)，為我們講述了一個(gè)小姑娘在地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死的時(shí)候，為她生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里跳出七顆鉆石，又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，而這七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星

反思問(wèn)題

第一、當(dāng)學(xué)生朗讀不到位、情感不到位，作為老師，該如何去引導(dǎo)？

比如在引導(dǎo)孩子們感受水罐第一次變化前都發(fā)生了什么時(shí)，從“哪兒”“一天夜里”這些詞句中發(fā)散想象，小姑娘會(huì)去哪兒找水呢？結(jié)合句式練習(xí)說(shuō)話。我的引導(dǎo)還不到位，所以有些孩子們朗讀時(shí)，沒(méi)有感受到小姑娘對(duì)母親的那份愛(ài)，朗讀時(shí)感情沒(méi)有出來(lái)。

第二、當(dāng)自己放不開(kāi)，不夠有激情，該如何突破自我？我的聲音比較輕柔，上課的過(guò)程中，自己的感情沒(méi)有出來(lái)，有時(shí)語(yǔ)氣沒(méi)有起伏，導(dǎo)致課堂氣氛不足，氣氛活躍度不夠。

第三、語(yǔ)言銜接，過(guò)渡語(yǔ)不夠自然。

有些環(huán)節(jié)的過(guò)渡有些突兀，生硬。比如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟小姑娘對(duì)小狗的那份愛(ài)屬于什么時(shí)，如果換個(gè)問(wèn)法，小姑娘給那條可憐的小狗一點(diǎn)兒水喝，是因?yàn)樾」媚铮窟@份對(duì)小狗的憐憫是什么呢？也許，效果會(huì)好一些。

課堂重建

我執(zhí)教的是三年級(jí)的一篇童話《七顆鉆石》，這篇課文已經(jīng)上過(guò)好幾遍，有生和無(wú)生的都上過(guò)，但是每次都有不一樣的感受，都有收獲，以下是我的教學(xué)反思：

第一，利用多種方式引導(dǎo)孩子們感受愛(ài)、體會(huì)愛(ài)，讓孩子們心中充滿愛(ài)。水罐發(fā)生一次次神奇的變化，最后涌出一股巨大的水流，跳出七顆很大的鉆石，升入天空中變成七顆星星。在小姑娘的愛(ài)感動(dòng)一切，說(shuō)明了愛(ài)的力量，愛(ài)能夠創(chuàng)造美好的未來(lái)。

第二，采用情景教學(xué)，讓孩子們發(fā)揮豐富的想象力，走進(jìn)神奇的童話世界。上課開(kāi)始，出示三個(gè)詞語(yǔ)：干涸、干枯、焦渴。讓孩子們展開(kāi)想象“你們眼前會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面？”接著出示一幅幅大旱災(zāi)的圖片，讓孩子們直觀感知故事發(fā)生的背景，帶入故事的大背景中，順勢(shì)提問(wèn)“接下來(lái)又發(fā)生了什么故事呢？”提煉主要內(nèi)容。

第三，采用美讀教學(xué)法，將課文前后進(jìn)行對(duì)比讀，對(duì)課文提煉總結(jié)時(shí)師生接讀。師傅一直和我說(shuō)，老師要少說(shuō)話，讓孩子們讀，讓孩子們說(shuō)，不要“霸占”他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在整個(gè)課堂中，有前后課文的想象對(duì)比讀，在讀中感悟愛(ài)的力量，感悟愛(ài)能夠感動(dòng)一切，無(wú)需老師多言。在總結(jié)回顧課文時(shí)，把課文串成一條線，讀中回顧，讀中體悟，讀中升華。

第四，類文同讀將課文與《七色花》進(jìn)行對(duì)比。一節(jié)課學(xué)一篇課文已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為老師，要挖掘和課文同類的文章，幫助孩子們拓展閱讀，學(xué)習(xí)閱讀方法。課堂是有限的，作為老師，還應(yīng)該給孩子們推薦相關(guān)的書(shū)籍，拓寬孩子們的閱讀面。

第五，在課堂中滲透生字教學(xué)，把識(shí)字與課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合。三年級(jí)小學(xué)中段的孩子，識(shí)字教學(xué)仍屬于一個(gè)重點(diǎn)，不能只集中教學(xué)一課時(shí)就放任不管，應(yīng)該是滲透在每節(jié)課中教學(xué)中。教會(huì)孩子們識(shí)字的方法，讓他們能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于生活中，主動(dòng)識(shí)字，會(huì)識(shí)字。

年

級(jí)

三

學(xué)

科

語(yǔ)文

教師姓名

執(zhí)教內(nèi)容

《北大荒的秋天》

自我評(píng)價(jià)

北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景的美文，優(yōu)美的文字對(duì)學(xué)生具有感染力。

對(duì)于課文的教學(xué)，我本節(jié)課重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)北大荒秋天天空的美，小河清澈和原野熱鬧。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)及課堂觀看朗讀視頻的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽課文，抓住重點(diǎn)，提煉出這篇課文主要寫(xiě)了秋天的北大荒哪些地方的美景，學(xué)生提煉出天空、小河、原野后，自然過(guò)渡一句：“那么，北大荒的天空是什么樣兒的呢？”進(jìn)而讓學(xué)生默讀課文第二節(jié)，描寫(xiě)天空美的這一段，邊讀邊體會(huì)天空到底美在哪，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀稍有體會(huì)后，讓學(xué)生試試輕聲讀，看看能不能把這種美讀出來(lái)。接著，請(qǐng)學(xué)生介紹北大荒的天空，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容天空

“一碧如洗”。

反思問(wèn)題

第一，授課過(guò)程中，出現(xiàn)了很多的不足，沒(méi)有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體。

其次，時(shí)間沒(méi)有調(diào)控好，課堂的進(jìn)度、課堂的伸縮性沒(méi)有拿捏準(zhǔn)，以至于留給學(xué)生讀及寫(xiě)的時(shí)間過(guò)少，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒆约旱那楦猩钊氲秸n文中，我在課堂中帶給學(xué)生的視覺(jué)感官較多，卻忽視了將這些感官轉(zhuǎn)化為他們自己的語(yǔ)言，印刻在腦海中，所以感覺(jué)課上的有點(diǎn)“飄”，并且是方向并不十分明確的飄。這樣的課堂，教師講的會(huì)累，學(xué)生聽(tīng)的、感悟的會(huì)茫。

第二，課堂教學(xué)重心下移不夠，貫穿整個(gè)課堂的是師講生聽(tīng)，如果采用組內(nèi)合作探究，組際比賽的方式，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課堂重建

我執(zhí)教的是三年上《北大荒的秋天》

再談?wù)勎艺n堂中的失誤，我所說(shuō)的失誤是教學(xué)設(shè)計(jì)上有，卻在課堂中漏掉的環(huán)節(jié)：

1、鞏固學(xué)生對(duì)“先總后分”構(gòu)段方式在習(xí)作上運(yùn)用不夠，課文第四自然段是以“先總后分”構(gòu)段方式來(lái)組織內(nèi)容的，是進(jìn)行學(xué)法遷移的好樣本，抓住中心句把握好段落的框架。寫(xiě)時(shí)也可以用上擬人、打比方的修辭手法。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生有接觸這些修辭手法，再加上我在課始的讀書(shū)要求、課中的品讀課文、感情朗讀這些環(huán)節(jié)中滲透了學(xué)法指導(dǎo)。如“下課了，校園里熱鬧非凡！”為開(kāi)頭，練習(xí)寫(xiě)話，這節(jié)課沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。

2、天空流云的色彩美，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒(méi)能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間感悟，沒(méi)

能夠指名學(xué)生讀，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)、讀中比較、感悟。

以上為我此節(jié)課的反思，還有很多的不足之處，希望能在以后的教學(xué)中逐漸克服。