淺談小學三年級起步作文訓練

三年級是作文的起步階段，是學生的門檻，抓好學生起步階段的作文，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學生作文的一個難題。我通過近幾年的不斷實踐、總結，認為可以通過以下途徑來解決這一難題：

一、激發(fā)學生寫作興趣

三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的造句寫話要高出一個層次，而學生剛剛接觸寫作，很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況，激發(fā)學生寫作的積極性就顯得尤為重要。

第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前，教師需帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣來培養(yǎng)，當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，教師應帶領學生觀察圖畫和實物，然后按照教師的指導進行寫作，學生才有興趣，寫出的文章才有具體內容，才有真情實感。教師還要告訴學生，一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。比如三年級語文園地二是寫人的習作，要讓學生明白：可以寫自已熟悉的人、身邊的人，可以寫聽說的人，還可以寫自已想象中的人物等。在寫作中有的學生可能寫父母、同學等身邊之人，有的學生也可能寫在電視上了解到的人物。這樣學生就可能在這次作文中表達他們的真情實感。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達內心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，外出參觀，組織活動等情景創(chuàng)設。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長見識，提高認識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

二、多讀多寫，讀寫結合1、多讀多寫

閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習作外，還要注意發(fā)掘寫作契機，讓學生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的視角表達出來。讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里，日記的字數(shù)也隨內容而定，可長可短，關鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

2、日積月累，豐富學生語言

“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三、加強寫作方法的指導

寫作作為一種技能，需要一個長期的訓練過程。如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧，要求我們的教學有一個長期的、周密的序列。仔細閱讀課標的要求可總結出：學生的寫作表達叫做“習作”，顧名思義，就是學習寫作；要從興趣開始，從培養(yǎng)自信開始；對照《課標》的要求，筆者在教學中主要從以下幾點入手：首先讓學生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節(jié)開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標點符號的使用規(guī)則等等。再讓學生知道，習作是由鳳頭、豬肚、豹尾三部分組成，豬肚的部分應具體生動。還要讓學生明白，習作中應緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。比如開學不久，同學們寫語文園地一“我們的課余生活”時，發(fā)現(xiàn)許多學生習作中不能分段敘述，語句意思表達混亂，針對此種現(xiàn)象，我在周記中布置了這樣的作業(yè)：洗襪子

要求是邊洗邊記，把每一個動作，每一點感受都如實的寫下來，再加一個簡潔得開頭（時間、地點、人物、干什么）和結尾（對洗襪子的認識感受或對勞動的新認識）。周一上交，一篇篇有序且真情實感的作文讓我感動，有的同學寫下了一連串生動的動作，有的同學寫下了肥皂泡泡的有趣，有的同學寫下了洗襪子前后得心里感受變化。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。只有激發(fā)他們的寫作興趣，才能保證每個學生都能夠順利進門，才能保證每個學生都能寫好作文。

四、指導修改

三年級是作文剛起步的時候，因此教師還要指導學生修改自己的習作。修改什么呢？修改錯別字，修改有明顯錯誤的句子。讓學生寫完后先自己讀，盡量自己找出錯誤，把它改過來；自己找不出來了，再請別人幫忙看一看，改一改。那些不是不會寫，而是因為粗心寫錯了的字通過自己和別人的檢查馬上就能改過來；有明顯錯誤的詞、不通順的句子也很容易被找出來、改過來。這樣的學習習慣對以后的寫作有很大的幫助。一方面養(yǎng)成了良好的習慣，以后就能自覺修改；另一方面這次及時修改了的錯別字、有錯誤的詞句，下次寫作時就會避免出現(xiàn)同樣的錯誤，使學生作文水平不斷提高。

五、多種形式鼓勵

1.利用評語進行鼓勵。

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。責難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發(fā)抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣。使學生讀后，既能感受到老師的關心，信任和期望，同時，又能認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而對作文產生莫大興趣。

2.班內范讀進行鼓勵。

用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個獨特的構思……每次作文從每個學生的具體情況出發(fā)，找出其亮點，給予大力肯定,使其產生成就感，進而激發(fā)興趣。另外是辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇段張貼在上面，供全班學生學習、品嘗。

作文教學難，難就難在學生寫作文難；學生寫作文難，難就難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。只要解決了這兩個問題，我們的作文教學就會變得更輕松、更愉快。