雙減”背景下，語文課更應(yīng)該有語文味

“語文課上出語文味”一直都是我們課改路上的主話題。今天，當(dāng)老戰(zhàn)友遇上了新朋友“雙減”，我們的思考更多了冷靜與理性。“雙減”要求優(yōu)化課堂，精減作業(yè)，但是我們語文的“三維目標(biāo)”沒有減，我們學(xué)生的“聽說讀寫綜合素養(yǎng)提升”的任務(wù)沒有減，語文課程的多重功能沒有減。怎么辦？下面以王銳老師執(zhí)教的《狐假虎威》和戰(zhàn)云老師的《有畫面感的詩》為例，和各位老師一起交流，“雙減”背景下，語文課如何做實語文事。

話題一：精準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生“吃得明白”

目標(biāo)精準(zhǔn),教學(xué)才能做到簡潔而不失豐滿。這里的目標(biāo)包含三個方面。

一是語文目標(biāo)。

語文難教，難在教學(xué)目標(biāo)人為地復(fù)雜化，稍不注意，一堂語文課成了思政課、或生物課、或科學(xué)課的主陣地。不錯，語文課應(yīng)為學(xué)生提供和諧的人文環(huán)境，激發(fā)點燃學(xué)生情感渴望和心靈火花，但這不是我們語文課的主業(yè)，這些要素都是在咀嚼文字的過程中獲得的，不能占用過多的課堂時間。我們學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)是什么？識字，寫字，閱讀，表達(dá)，總之是學(xué)習(xí)語言，運用語言，掌握語言文字的工具，能讀會說善表達(dá)。目標(biāo)明確，行動才不會模糊。

二是單元目標(biāo)。

現(xiàn)在的部編教材單元目標(biāo)非常明晰。各年級《教師教學(xué)用書》中均有明確的單元重點和難點的分析，三至六年級教材每個單元前均有單元人文主題和語文要素主題目標(biāo)提示。

三是課時目標(biāo)。

面對一篇課文，很多教師習(xí)慣從頭到尾瑣碎分析講解，看似什么都學(xué)到了，其實蜻蜓點水，一無所獲。究其原因，就是心中無目標(biāo)，或者目標(biāo)太多，或者即使關(guān)注了，也是無梯度無變化。部編教材中的課后練習(xí)教學(xué)目標(biāo)指向明晰，語文能力的提升路徑有序具體，有效使用課后練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才能心中有數(shù)。

《狐假虎威》課后練習(xí)有兩個：朗讀課文，說說狐假虎威這個成語的意思，下面的詞語，哪些是寫狐貍的？哪些是寫老虎的？分角色演一演這個故事，試著把這些詞語的意思表現(xiàn)出來。這些練習(xí)都是對本課第二課時教學(xué)目標(biāo)難點的進(jìn)一步分解。

《現(xiàn)代詩二首》因是略讀課文，無課后練習(xí)，但有和課時目標(biāo)一致的導(dǎo)讀提示：反復(fù)朗讀下面兩首詩說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面。

兩個課例簡約不簡單，飽滿不負(fù)重，源于兩位老師目標(biāo)非常明確，才有勇氣打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，扎扎實實做好語文事。

話題二：精準(zhǔn)問題，讓學(xué)生“吃得精細(xì)”

當(dāng)前的語文課堂，無聊、膚淺的“問題”依然充斥課堂，大問題套著十幾個小問題，學(xué)生要么零散地猜測問題，要么幾個主角在包辦問題，要么老師在自問自答，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了什么問題，收獲了什么，又是如何收獲的，老師并未關(guān)注。教師提問的時間多了，學(xué)生獨立思考、自主表達(dá)的時間必定減少。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，非常強調(diào)個體的實踐，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去解讀，去品味，去熏陶，就必須留出足夠的時間給學(xué)生。時間哪里來？首先要從精簡問題開始。怎么精簡？

一是精簡和目標(biāo)無關(guān)的問題。

大目標(biāo)中包含許多小目標(biāo)，如涉及到眾多的小目標(biāo)，問題的設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本內(nèi)容的目標(biāo)，更要重點關(guān)注文本隱含的語文學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。

二是精簡一問只有一答的問題。

一問一答，“生成”的可能被取締，自主探究、個性表達(dá)的機(jī)會也隨之減少；只有一問多答，一個問題可能出現(xiàn)不同的聲音，這樣的問題，才能激活學(xué)生的思維，精彩的生成才有可能發(fā)生。

三是精簡從課文中能直接找到答案的問題。

讓孩子們通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的問題,才是真正有價值的問題。

戰(zhàn)云老師在賞析教材兩首詩中，只提出了兩個和教學(xué)目標(biāo)一致的大問題：詩中描繪了哪些景物？這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？前一個問題不難，通讀全詩，圈畫組合即可找到答案，后一個難度大，戰(zhàn)老師先讓學(xué)生自由說畫面，再深入引導(dǎo)學(xué)生將畫面說得更豐富更有趣些，如《花牛歌》：指名讀，找出動詞，體會動詞的動靜變化，說畫面；再讀這一動一靜中，什么也發(fā)生了變化？借助四幅花牛圖，發(fā)揮想象，你仿佛又看到了一幅怎樣的畫面？再讀再說畫面。以讀促問，學(xué)生的畫面越來越豐富，由花牛的“頑皮可愛”讀到了花牛的“悠閑自在”，進(jìn)而讀到了我們生活中平凡中的不平凡。

話題三：精準(zhǔn)支架，讓學(xué)生“吃得有味”

大家都知道：學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我認(rèn)為，“搭建支架”就是我們引導(dǎo)者的主要任務(wù)之一，引導(dǎo)學(xué)生自己去攀登，自己去掌握知識，自己去去形成能力。現(xiàn)實教學(xué)活動中，我們教師的這種組織者和引導(dǎo)者的身份，往往把握不準(zhǔn)：要不“缺位”，要不“越位”。那么，在語文教學(xué)中教師怎樣為學(xué)生的語言實踐活動搭建“支架”呢？

一是提供必要的材料補充。

教師除了鼓勵學(xué)生自己探究、嘗試解決問題外，有時還需要提供必要的材料補充，讓學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到拓展啟發(fā)，解決所面臨的問題。

二是提示必要的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)方法不是告訴，是困難中尋求幫助的渴望，在幫助中自我發(fā)現(xiàn)的驚喜，才會有終身受益的“學(xué)以致用”和“靈活多變”思維品質(zhì)的真發(fā)生?！半p減”后，各校課后延時服務(wù)，學(xué)生基本可以在學(xué)校完成家庭作業(yè)，如何在家中自主學(xué)習(xí)？和掌握必要的學(xué)習(xí)方法有非常密切的聯(lián)系。

三是鼓勵不限形式的思考。

我們知道，比較復(fù)雜的語言表達(dá)，需要用思維作支撐。學(xué)生的思維往往不嚴(yán)密，僅要求學(xué)生“想一想”，很難保證學(xué)習(xí)效果。鼓勵學(xué)生“出聲地思考”是一種重要的策略，遇到比較難且值得探究的問題，同桌之間相互說、小組之間說一說、自己對自己說、對全班同學(xué)說。當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要鼓勵學(xué)生“說出來”，第二、三學(xué)段還可以要求學(xué)生“寫出來”。學(xué)生的思考結(jié)果變成了書面語言，老師更容易檢查、指導(dǎo)和反饋。

王老師執(zhí)教《狐假虎威》，在突破教學(xué)難點——分角色表演故事，把四個詞語的意思表現(xiàn)出來環(huán)節(jié)中，分七部走：讀詞語→看詞語做動作，猜詞語→師生配合表演詞語→自己練習(xí)表演詞語→小組內(nèi)分角色表演一個故事，提示如果能通過動作、表情把這四個詞語的意思表現(xiàn)出來，故事會更精彩→隨機(jī)抽號指名上臺展示→學(xué)生評價。這七步，從易到難，層層深入，尤其是學(xué)生上臺表演詞語意思的環(huán)節(jié)，第一位男孩動作不到位，猜詞失敗，教師耳語輕聲提醒，猜詞終于成功，疑惑中，小男孩美滋滋地公布轉(zhuǎn)述了表演“訣竅”——表演前，可以觀察插圖中動物的樣子。課堂不順恰是教師課堂機(jī)智、教學(xué)能力的試金石。整節(jié)課，王老師“支架”提供恰到好處，真實有效，從孩子們那惟妙惟肖、樂此不疲的反復(fù)表演中可見教學(xué)效果已水到渠成，特別是活學(xué)活用、“得意洋洋”地闊步回到座位上的那個小女孩，給我留下了深刻的印象。

戰(zhàn)老師執(zhí)教《有畫面感的詩》中的仿寫小練筆，提供了三類練筆，可以仿寫一個句子：花牛在草地上___________，也可以仿寫一個小節(jié)寫寫浪花___________，還可以選擇圖中景物或身邊景物，寫一首有畫面感的詩。“支架”搭建關(guān)注了四年級學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生，每個學(xué)生都能跳一跳摘到自己想要的“果子”。

兩位教師精準(zhǔn)“搭架”，源于兩位老師對學(xué)生已有基礎(chǔ)的了解。如分角色表演故事，學(xué)生在一年級下冊第三單元和第八單元已有“分角色朗讀對話”和“讀好多個角色對話”目標(biāo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，王老師刪繁就簡，重點指導(dǎo)學(xué)生表演故事，通過動作、表情把四字詞語的意思表現(xiàn)出來。

看景物想象畫面，學(xué)生在二三年級已有部分基礎(chǔ)：“讀句子，想象畫面”，“一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”，學(xué)生對現(xiàn)代詩的品讀理解還是比較稚嫩，因此王老師將“反復(fù)感情誦讀多篇現(xiàn)代詩文找異同點”作為本節(jié)課“支架”搭建的主線。

因此，我們在制訂教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須先了解課文目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容其他學(xué)段的基礎(chǔ)，再分析學(xué)情了解學(xué)生的實際情況，從而有針對性地預(yù)設(shè)各種“支架”。

話題四：精準(zhǔn)拓展，讓學(xué)生“吃得豐富”

精準(zhǔn)拓展課程外的閱讀資料，以1+×閱讀或者群文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生扎實課內(nèi)閱讀，是這兩節(jié)課的最大亮點，為我們該如何推進(jìn)整本書閱讀提供了一個很好的范例。

拓展閱讀是課堂教學(xué)的延伸，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠讓學(xué)生走出課堂開闊視野，豐富積累語言，厚實素材儲備，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)的提高。因此，拓展閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，常態(tài)化的拓展閱讀很有必要。

王銳老師執(zhí)教《狐假虎威》，在完成既定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，拓展閱讀四個關(guān)于狐貍的故事——《狐貍和狼》《狐貍和山羊》《狐貍和刺猬》《狐貍的舞蹈》，引導(dǎo)提示學(xué)生借助插圖和提示語，選一個喜歡的故事講一講，并再次提醒學(xué)生把故事中的動作、神態(tài)、表情展示出來會更加精彩。既然要選，前提當(dāng)然是要通讀四個故事，這一招，妙！當(dāng)然，二年級學(xué)生在短時間內(nèi)讀懂四個故事比較困難，壓縮為二個或者三個比較合適。之后的全體參與投票，評選“故事大王”，布置學(xué)生課后和父母講講有關(guān)狐貍的故事，實現(xiàn)由精細(xì)閱讀引向我們期待的廣泛閱讀。

戰(zhàn)云老師執(zhí)教《有畫面感的詩》，開課，和孩子們一起津津有味地讀一讀喜聞樂見的身邊小短詩——《數(shù)星星》《云》《小鳥音符》，感受現(xiàn)代詩的“好玩”；隨后將四首現(xiàn)代詩——《秋晚的江上》《花牛歌》《林中月夜》《海浪》放在一起，多形式地朗讀，尋找現(xiàn)代詩的共性；然后以《秋晚的江上》為例，引導(dǎo)學(xué)生說畫面，這個環(huán)節(jié)有難度，也恰是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的關(guān)鍵點，戰(zhàn)老師簡潔詩意、動感多彩的語言和回歸童真、有趣神奇的想象力，無痕地“引”著學(xué)生饒有興致地領(lǐng)悟藏于文字背后的情與趣，不知不覺中，詩中的倦鳥、斜陽、蘆葦成了孩子們心中一幅幅瑰麗的秋江晚景圖。

“雙減”為拓展閱讀打開了通道，課后延時服務(wù)完成了作業(yè)，學(xué)有余力、有自主閱讀興趣和習(xí)慣的孩子完全有條件豐富自己的課外閱讀。近幾年，雖然全市整本書閱讀推廣活動在如火如荼地進(jìn)行，但受多方因素的影響，拓展閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要是學(xué)生拓展閱讀興趣不濃，應(yīng)付對待，起不到應(yīng)有的效果，這和教師在“讀什么，怎么讀”中徘徊不定有關(guān)。我想，這兩個課例會給我們不小的啟示。當(dāng)下，我認(rèn)為最重要的是，我們教師在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效拓展閱讀的同時，一定要向王銳老師和戰(zhàn)云老師那樣，潛下心來閱讀，以自己的閱讀成就感和喜悅感分享于學(xué)生，學(xué)生才會對拓展閱讀的認(rèn)知發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，我們的語文教學(xué)才能真正走上有效，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能有序提高。